3. Закон об образовании РФ 10

Вид материала

Закон

Содержание Список литературы. 23. Создание ситуации успеха Неожиданная радость. Общая радость. Радость познания. 1) готовность учащихся к выбору. 2) педагогическая целесообразность создания ситуации выбора. 3) стимулирование учащихся к выбору. 4) аргументация своего выбора. 5) определение степени свободы выбора. 6) успешность деятельности. 7) защищенность школьников от собственных ошибок. 8) оценка результатов решения выбранного варианта. 24. Проблема репетиторства Репетиторство в школе Репетиторство в выпускных классах Поиск репетитора Плюсы и минусы репетиторства Проблемные вопросы

Подобный материал:

• Об образовании в россии, 952.04kb.
• Вуз как некоммерческая организация, 452.52kb.
• Общие положения, 133.27kb.
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года n 666,, 985.85kb.
• Пояснительная записка Рабочая программа по природоведению составлена на основе следующих, 429.5kb.
• А. А. Опедагогическом образовании • Фурсенко А. А. Огосударственной молодежной политике, 952.13kb.
• Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелә, 865.93kb.
• Программа развития Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 449.79kb.
• Конституция Республики Беларусь», «закон об образовании». Воспитание уважительного, 120.2kb.
• Муниципаль гомумбелем бирү учреждениясе Татарстан Республикасы Баулы муниципаль районының, 1062.59kb.

Список литературы.

1. efer.ru/99/100181/index.html

2. ru/kpmo/info/12909.html

3. dia.org/

4. 982.narod.ru/Qual.html

23. Создание ситуации успеха

План изучения:


1. Понятие «ситуация успеха». Реализация успеха.

2. Ситуация успеха и ее типы.

3. Создание ситуации выбора.


Информация


1. Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то, что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание удовлетворения от процесса и результата (все целиком или какой-то части) самостоятельно выполненной деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами. Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с поставленной перед ними задачей.

Ребенок, у которого все складывалось достаточно удачно в первые пять лет жизни, не сомневается, что и дальше все будет в порядке. Педагоги знают, что уверенность эта может ослабеть, но не исчезнуть в течение еще пяти лет, даже если учение не принесет удовлетворения. Тем не менее, если ребенок то и дело терпит неудачи в течение первых пяти лет обучения, т.е. от пяти до десяти лет, к десятилетнему возрасту от его уверенности в себе не останется и следа, мотивация пропадает, и ребенок свыкается с неудачами. Теперь он убежден в том, что не способен решать стоящее перед ним проблемы. Он все больше отходит от поиска любви и самоуважения, на ощупь пробираясь единственными, как ему кажется, оставшимися открытыми для него путями – правонарушений и ухода в себя. И хотя успехи в школе все еще возможны, шансы на их достижение с каждым годом становится все менее вероятными.

2. Ситуация успеха и ее типы:

Неожиданная радость. Это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя. Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует.

Общая радость. Общая радость состоит в том, чтобы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.

Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.

Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему.

Радость познания. Нужно вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к деятельности, отражающего потребности личности. Выделяют пять основных мотивов учения:

- Непосредственно побуждающие – наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей (стремление получить отметку).

- Перспективно побуждающие – более социально значимые, связанные с удовлетворением широких, длительных по времени потребностей (получить образование)

- Моральные мотивы – социально значимые, связанные с пониманием учебы,

как нравственного долга человека перед обществом, семьей.

- Мотивы общения – социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе.

Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит потребность познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны друг с другом, но это не одно и тоже. Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость

познания не может вырасти на пустом месте, не может родится без серьезных причин. Ее главное условие – общение.

Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

3. Ситуация выбора в школьной жизни ребенка является не менее важной, чем ситуация успеха. Свободный выбор позволяет: раскрыть школьнику свои потенциальные возможности, проявить самостоятельность в принятии решений, применить на практике творческие навыки, заинтересовать учащегося учебной деятельностью, разнообразить процесс обучения.

Ситуация выбора является одной из составляющих современного образовательного процесса, который носит инновационный, а, значит, технологический характер. Именно современные образовательные технологии помогает реализовать выбор школьника. Создание ситуации выбора на уроке – это прямая обязанность педагога, от которого во многом зависит, в какой форме выбор будет осуществляться.

Рассмотрим педагогические приемы в ситуациях реального выбора ученика:

- выбор учебных заданий разного уровня

- выбор их двух заданий, где в одном варианте надо находить несколько способов решения задачи, а в другом варианте – быстро получить результат

- выбор в ситуации с ограниченными условиями (например, временными ограничениями)

- выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся

- выбор ситуации конфликта между познавательным и социальным мотивами

- ситуации нравственного выбора

В процессе опытно – педагогической деятельности выяснено, что при проектировании и построении ситуации выбора надо учитывать такие обстоятельства, как то:

1) готовность учащихся к выбору. Прежде чем использовать на уроке ситуацию выбора, необходимо научить школьников делать выбор в соответствии со своими возможностями. Для этого учитель постепенно вводит ситуацию выбора в учебный процесс и формирует у учащихся умение адекватно действовать при совершении выбора.

2) педагогическая целесообразность создания ситуации выбора. Данная ситуация создается учителем ради обязательного ее использования на уроке, как одного из элементов личностно – ориентированного обучения, а с определенной целью.

3) стимулирование учащихся к выбору. С этой целью учитель четко поясняет каждое из предложенных на выбор учебных заданий, показывает значимость его выполнения, раскрывает критерий его оценки.

4) аргументация своего выбора. Учащиеся должны обосновывать свой выбор. Для этого учитель должен научить школьников аргументировано объяснять, почему они отдают предпочтение тому или иному избираемому варианту

5) определение степени свободы выбора. Учитель должен четко продумать степень свободы выбора создаваемой ситуации: будет ли она жестко ограниченной или содержать свободу при осуществлении коллективного выбора.

6) успешность деятельности. Предлагая варианты учебных заданий, учитель должен быть уверен в том, что школьники обладают достаточным объемом знаний, умений и навыков, необходимыми источниками информации для успешного их решения.

7) защищенность школьников от собственных ошибок. Учащиеся должны быть уверены, что имеют право и на неудачу. Учителю необходимо проанализировать весь процесс деятельности ученика, найти этап, на котором была допущена ошибка, корректно объяснить причины неудачи и обязательно заметить то, что делалось учащимися правильно.

8) оценка результатов решения выбранного варианта. Учитель должен оценить результаты выполнения избранного учащимся варианта учебного задания. Очень важно не просто оценить конечный результат, а проанализировать всю совокупность действий ученика.


Вопросы на понимание.

1. Что такое ситуация успеха?
   
2. Какое место занимает успех в учебном процессе?
   
3. Какие мотивы нужно учитывать, чтобы реализовать «радость познания»?
   
4. Для чего необходима ситуация выбора на уроке?
   
5. Как учитель может организовать ситуацию выбора?
   

Литература


1.Лопатин А. Р. К вопросу о технологии создания ситуации успеха в воспитательной работе с подростками ссылка скрыта

2.Сосновская А. В. Создание ситуации успеха в учебной деятельности школьников ссылка скрыта

3.Подласый И. П. Педагогика: учебник. – М.: Высшее образование, 2008. – с.361-362

4.Лежнева Е.А Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности ссылка скрыта

24. Проблема репетиторства

План изучения темы:

1. Значение понятия «репетитор».
   
2. Репетиторство в школе.
   
3. Репетиторство в выпускных классах.
   
4. Поиск репетитора.
   
5. Плюсы и минусы репетиторства.
   

Значение понятия «репетитор»

Слово Репетитор происходит от лат. Repetitor, что означает "тот, кто повторяет". Однако, европейские языки слегка "перевернули" значение латинского слова. Репетитор теперь, тот, кто помогает (или заставляет) повторять, то есть ведет за собой к знанию предмета, одним словом - педагог.

В России слово репетитор появилось в XIX веке под влиянием французского языка и культуры. Согласно Владимиру Ивановичу Далю, автору знаменитого толкового словаря, "репетитор" - учитель, под руководством которого, учащиеся выполняли домашние задания (то есть повторяли пройденное на уроках) в кадетском и пажеском корпусах, а также некоторых других закрытых учебных заведениях дореволюционной России. Репетиторами также называли педагогов, осуществляющих репетиционную работу по подготовке отдельных номеров и партий в хореографических коллективах и учебных заведениях.

И лишь позднее, под влиянием немецкой и французской образовательной практики, репетиторами стали называть себя преподаватели, дающие частные уроки на дому. Сегодня наиболее распространенным значением слова репетитор остается последнее. Таким образом, репетитор - это преподаватель, который проводит дополнительные - обычно индивидуальные - занятия, помогая усвоить необходимые знания.

Репетиторство в школе

Времена, когда непонятливого или ленивого ученика оставляли после уроков в классе и старались добиться от него выполнения работы или вдалбливали пропущенную тему, давно прошли. Сегодня образование в руках самих учащихся, а чаще их родителей, которые не меньше (а порой и больше) детей заинтересованы в знаниях и учебных результатах. Поэтому, когда у ребенка обнаружены или назревают явные проблемы с учебной программой и оценками, родители ищут квалифицированного помощника. Им становится либо тот же самый учитель, что и преподает у школьника, либо педагог из другого среднего общеобразовательного учреждения. Как вариант – учитель, который ушел на пенсию, но подрабатывает репетиторством.

 

Среди причин, по которым дети не усваивают учебную программу в рамках урока (не считая пропуски занятий по болезни и т.п.), учителя называют:

• Излишнее разнообразие учебников, их несовершенство. Особенно эта проблема актуальна при смене ребенком школы или класса.
  
• Активное использование школьниками информации не из книг, а из Интернета, где масса некорректных, да и просто ложных данных.
  
• Акценты смещены от учебы в иные области — дети мало думают об уроках, у них сегодня другие интересы и проблемы.
  

 

Впрочем, нередко сами педагоги (особенно старой закалки) косо смотрят на тех, кто является репетитором у своего же ученика, считая это неэтичным. Аргумент противников такой этики: "Почему я должен заниматься бесплатно с лентяем, который не хочет ничего делать на уроках? Зато он занимается, когда его родители платят…". Бывает и так, что человек известен как хороший репетитор, а в школе, то есть на основной работе, его результаты блестящими не назовешь.

Так или иначе, но репетиторство у школьников, которые еще не озабочены никакими экзаменами, стали обычной практикой. По словам самих учителей, репетиторство для них – существенное дополнение к зарплате, поэтому редко кто отказывается от этой работы. Даже в начальной школе иные родители нанимают репетитора – выполнять с непоседой домашнее задание, корректировать классное.


Репетиторство в выпускных классах


 Вопрос репетиторства практически не обсуждается, когда речь идет о выпускных классах. Подготовку своего ребенка к экзаменам 9-11 классов, а потом и к следующему этапу – поступлению в вуз – родители нередко возлагали на плечи педагогов. Причем во втором случае старались найти не просто репетитора, а преподавателей того вуза, куда собрался поступать выпускник. Самыми ценными кадрами на этом рынке становились те, кто непосредственно работал в приемной комиссии. Причем их задача была не столько углубить знания, сколько дать гарантию стопроцентного поступления на желаемый факультет. После введения системы ЕГЭ эта схему должна потерять свою актуальность.

На вопрос "можно ли сдать ЕГЭ без помощи репетитора?", многие отвечают: "Нет". И дело не в том, что нынешние учащиеся сплошь беспомощны и бестолковы. Преподаватели говорят, что вопросы единого экзамена нередко выходят за рамки школьной программы, и репетиторы нужны затем, чтобы углубить знания выпускника, дать ему дополнительный материал, психологически настроить на разные формулировки вопросов и т.п.

Считается, что подготовить выпускника к ЕГЭ может лишь вузовский педагог – он лучше информирован, какого рода вопросы будут включены в тест.


Поиск репетитора


На первый взгляд кажется, найти репетитора сегодня не проблема: желающих подработать много, объявления есть в печатных СМИ и Интернете, "сарафанное радио" работает, и нередко есть опыт у знакомых, друзей или родственников. И все равно бывает нелегко найти опытного преподавателя, с хорошими характеристиками и ответственным отношением к этому дополнительному заработку. И если для того, чтобы "подтянуть" по школьной программе ученика, бывает достаточно репетитора-студента (дети, кстати, любят заниматься с молодыми педагогами), то, когда на горизонте появляется государственный экзамен, хочется иметь дело с настоящим мастером своего дела.

 

Кроме того, зачастую вузовские педагоги предпочитают не афишировать, а иногда и вообще скрывать свою репетиторскую деятельность, и прийти "с улицы" к ним нельзя. Им не хочется оказаться на виду у налоговых органов (говорят, они стали обращать свое внимание на эту аудиторию), да и "потока" здесь быть не может – все же работа штучная. При этом остается немаловажным личностный фактор – даже учитель " с именем" не застрахован от того, чтобы не оправдать ожидания студента.

На этом фоне, к сожалению, и появляются те, чья "подготовка" если не навредит, то и пользы не принесет никакой. Не случайно даже в профессорской вузовской среде есть пренебрежительное отношение к репетиторству: мол, это для тех, кто "ловит рыбку в мутной воде". Само репетиторство нередко обозначает "натаскивание", а не получение и закрепление знаний, и ставит перед собой узкую задачу. В случае неудачи (провала на экзамене) к репетитору все равно не применят никаких санкций. Ну, не повезло!


Плюсы и минусы репетиторства


Плюсы:

• Все внимание обращено на одного ученика, что подразумевает большую эффективность обучения, лучшую усвояемость материала. Хотя есть компетентное мнение и о том, что лучше заниматься в мини-группе из 2-3 человек. Во-первых, это интереснее самому педагогу (а, как известно, интерес человека к работе напрямую связан с ее результатом), во-вторых, это экономически выгоднее ученикам и повышает качество их обучения – они могут сравнивать свои ответы с другими, участвовать в "мозговом штурме" и т.д.
  

• Абитуриент за короткий срок получает необходимые знания и большой объем дополнительного материала.
  

• Знаний, которые дает средняя общеобразовательная школа своим ученикам, не всегда достаточно для поступления в престижный вуз. При этом, количество претендентов на учебные места в вузах гораздо больше, чем высшая школа может предоставить. Отсюда конкурс. Нет ничего лучше, чем подготовка к экзаменам под руководством опытного репетитора.
  

Проблемы:

• Найти специалиста достаточно высокого профессионального уровня и компетентности, с которым у ребенка возник бы и хороший психологический контакт.
  

• Отсутствие гарантий успешной сдачи экзаменов.
  

• Это дополнительные и весьма немалые расходы. Не любая семья может оплачивать несколько репетиторов для своего ребенка.
  
• Если вам нужен репетитор для того чтобы он вас подгонял, то вряд ли вы сохраните свои знания после окончания занятий.
  

• Репетитор это хорошо лишь, если вы сами учите, но не вас учат: репетитор не может вам дать знаний, если вы их не возьмете сами.
  

Проблемные вопросы

1. Допускаете ли Вы такую ситуацию, что многим абитуриентам проще и гораздо дешевле поступить в ВУЗ на платную основу, нежели год или два тратить деньги на дорогого вузовского репетитора?
   
2. Как Вы считаете, ушла ли проблема так называемых «репетиторов из приемной комиссии» с приходом ЕГЭ?
   
3. Согласны ли Вы с тем, что вузовский репетитор лучше подготовит к сдаче ЕГЭ, чем школьный?
   

Источники:

1. Статья Татьяны Хейфец для портала ссылка скрыта (13 марта 2009)
   
2. ссылка скрыта
   
3. ссылка скрыта