3. Закон об образовании РФ 10

Вид материала

Закон

Содержание 16. Проблема самообразования учителя Причины потребности и мотивация самообразования учителя Направления самообразования учителя Организация самообразования учителя

Подобный материал:

• Об образовании в россии, 952.04kb.
• Вуз как некоммерческая организация, 452.52kb.
• Общие положения, 133.27kb.
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года n 666,, 985.85kb.
• Пояснительная записка Рабочая программа по природоведению составлена на основе следующих, 429.5kb.
• А. А. Опедагогическом образовании • Фурсенко А. А. Огосударственной молодежной политике, 952.13kb.
• Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелә, 865.93kb.
• Программа развития Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 449.79kb.
• Конституция Республики Беларусь», «закон об образовании». Воспитание уважительного, 120.2kb.
• Муниципаль гомумбелем бирү учреждениясе Татарстан Республикасы Баулы муниципаль районының, 1062.59kb.

16. Проблема самообразования учителя

План изучения:

1. Что такое самообразование? Цели самообразования

2. Причины потребности и мотивация самообразования учителя

3. Направления самообразования учителя

4. Составляющие процесса самообразования, источники и формы самообразования

5. Организация самообразования учителя

6. Продуктивность и результат самообразования


Информация:

1. Что такое самообразование? Цели самообразования

«Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации. Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью». (Г.М.Коджаспирова)

Идеальная цель профессиональной самообразовательной деятельности - личностное и профессиональное самосовершенствование через осознание социальной значимости труда учителя и достижение ее как результата:

• профессиональной компетентности;
  
• высокого общекультурного уровня;
  
• повышения результативности педагогической деятельности, прояв-
  ляющейся в качественных изменениях личностного развития воспитанников.
  

Цель самообразовательной деятельности учителя, выражающаяся как уровень достижения, в качестве высшего идеала предполагает достижение уровня педагогического мастерства и творческого отношения к делу.

2. Причины потребности и мотивация самообразования учителя

В современных условиях изменения парадигмы образования, важнейшей составляющей которой является идея непрерывности образования, процесс формирования профессиональных качеств и развития способностей личности должен происходить в течение всей жизни. Очевиден факт, что полученные учителями при обучении в вузе знания и умения со временем становятся недостаточными для решения новых, стоящих перед школой задач, и это в свою очередь предполагает их постоянное обновление и совершенствование, в том числе с помощью самообразования. Учителю в современной ситуации предстоит быть не только исполнителем в осуществлении различных инноваций, но и непосредственным творцом инновационных процессов.

Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие учителя к самообразованию :

• Ежедневная работа с информацией: готовясь к уроку, выступлению, родительскому собранию, классному часу, общешкольному мероприятию, олимпиаде и др. у учителя возникает необходимость поиска и анализа новой информации
  
• Желание творчества
  
• Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики
  
• Изменения, происходящие в жизни общества: эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, очень часто, формируют образ учителя как «несовременного человека»
  
• Конкуренция: если учитель на хорошем счету у администрации, методического совета, отдела народного образования, он имеет больше прав в выборе классов, нагрузки и др.
  
• Общественное мнение: учителю небезразлично мнение о его профессионализме
  
• Материальное стимулирование: категория учителя, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, а может быть даже звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства учителя
  
• Интерес: если человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться сам, вправе ли он тогда преподавать?
  

3. Направления самообразования учителя

Специфика педагогической деятельности такова, что для эффективной деятельности учитель должен владеть знанием собственного предмета, методиками его преподавания, психологией и педагогикой, иметь общий высокий уровень культуры, знать приемы риторики, основы мониторинга, обладать большой эрудицией. Этот перечень далеко не полон. Но без этих навыков учитель не может эффективно учить и воспитывать. Попробуем перечислить основные направления, в которых учитель должен совершенствоваться и заниматься самообразованием.

• профессиональное (предмет преподавания)
  
• психолого-педагогическое (ориентированное на учеников и родителей)
  
• психологическое (имидж, общение, искусство влияния, лидерские качества и др.)
  
• методическое (педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения)
  
• правовое
  
• эстетическое (гуманитарное)
  
• историческое
  
• иностранные языки
  
• политическое
  
• информационно-компьютерные технологии
  
• охрана здоровья
  
• интересы и хобби
  

4. Составляющие процесса самообразования, источники и формы самообразования

В процессе самообразования учитель должен:

• Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом
  
• Периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности
  
• Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики
  
• Систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни
  
• Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры
  

Процесс самообразование осуществляется через ознакомление с различными источниками и протекает в определенных формах.

Все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

• Телевидение
  
• Газеты, журналы
  
• Литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.)
  
• Интернет
  
• Видео, аудио информация на различных носителях
  
• Платные курсы
  
• Семинары и конференции
  
• Мастер-классы
  
• Мероприятия по обмену опытом
  
• Экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты
  
• Курсы повышения квалификации
  
• Путешествия
  

Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам учитель, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим учителем. Организовывается чаще всего руководством отделов образования и, к сожалению, в современной школе часто является единственным стимулом к самообразованию учителей.

5. Организация самообразования учителя

Формы и методы руководства самообразованием учителей со стороны администрации школы:

• Вынесение на педсоветы, заседания МО вопросов, связанных с самообразованием. Систематическое разъяснение роли самообразовательной работы, организация выступлений учителей по вопросам обмена опытом самообразования.
  
• Индивидуальные беседы руководителей школ с учителями об основных направлениях самообразования.
  
• Совместное обсуждение руководителями школ и учителями методов изучения трудных разделов и тем программы. Разработка отдельных рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности уроков.
  
• Оказание помощи учителям в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, стимулирование наиболее подготовленных учителей к научно-исследовательской работе.
  
• Комплектование и пополнение библиотечного фонда литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.
  
• Проведение циклов лекций, групповых и индивидуальных консультаций, семинаров.
  
• Систематическое подведение итогов самообразовательной работы учителя (собеседования, отчеты на педсоветах и заседаниях МО), определение задач и содержания самообразования на новый учебный год, анализ качественных итогов учебно-воспитательного процесса.
  

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) школы; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

АЛГОРИТМ работы педагога над индивидуальной научно-методической темой(проблемой):

1. Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:
   

• ознакомление с литературой;
  
• ознакомление с нормативно-правовыми документами;
  
• изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.
  

2. Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:
   

• составление картотеки литературных источников;
  
• выписки из литературных источников.
  

3. Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:
   

• обоснование выбора темы;
  
• актуальность и новизна;
  
• выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;
  
• формулирование цели и задач работы;
  
• разработка календарного плана индивидуальной работы.
  

4. Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.
   

5) Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

6) Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

7. Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.
   

6. Продуктивность и результат самообразования

Самообразование педагога будет продуктивным, если:

• В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
  
• Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.
  
• Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.
  
• Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.
  
• Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
  
• Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
  

Результатом самообразования должны стать:

• повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество )
  
• разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования
  
• разработка новых форм, методов и приемов обучения
  
• доклады, выступления
  
• разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей
  
• выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии
  
• разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям
  
• создание комплектов педагогических разработок
  
• проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме)
  
  
  

Вопросы на понимание:

1. Как вы понимаете слова К.Д. Ушинского: «Учитель живет, пока учится»?

2. Модернизация образовательной системы и самообразование учителя.

3. С какими затруднениями могут столкнуться в процессе самообразования молодой специалист, учитель-практик и учитель профессионал?

4. Роль администрации школы и личная заинтересованность в процессе самообразования учителя.


Литература

1. Методические рекомендации. Технология организации самообразования педагога [Электронный ресурс]. URL: ссылка скрыта (дата обращения 12.04.09).

2. О.Б. Даутова, С.В. Христофоров. Педагогическая компетентность учителя как результат самообразования [Электронный ресурс] // ссылка скрыта. Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 29. СПб.: ссылка скрыта, 2003. С.304-309. URL: ссылка скрыта (дата обращения 12.04.09)

3. Самообразование педагога [Электронный ресурс] URL: ссылка скрыта (дата обращения 12.04.09)

4. Е. Рябова. Самообразование учителя как условие его личностного и профессионального развития. [Электронный ресурс] URL: ссылка скрыта (дата обращения 12.04.09)

5. Самообразование учителя [Электронный ресурс] ссылка скрыта (дата обращения 12.04.09)

6. Сущность профессионального педагогического самообразования [Электронный ресурс] // Банк педагогической информации ссылка скрыта (дата обращения 12.04.09)