3. Закон об образовании РФ 10

Вид материала

Закон

Содержание 18. Работа с одаренными детьми

Подобный материал:

• Об образовании в россии, 952.04kb.
• Вуз как некоммерческая организация, 452.52kb.
• Общие положения, 133.27kb.
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года n 666,, 985.85kb.
• Пояснительная записка Рабочая программа по природоведению составлена на основе следующих, 429.5kb.
• А. А. Опедагогическом образовании • Фурсенко А. А. Огосударственной молодежной политике, 952.13kb.
• Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелә, 865.93kb.
• Программа развития Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 449.79kb.
• Конституция Республики Беларусь», «закон об образовании». Воспитание уважительного, 120.2kb.
• Муниципаль гомумбелем бирү учреждениясе Татарстан Республикасы Баулы муниципаль районының, 1062.59kb.

18. Работа с одаренными детьми

План:

1. Одаренность;

2. одаренность ранняя и поздняя;

3. проблема развития одаренных детей;

4. систематизация работы с учащимися;

а) определение и изучение индивидуальных особенностей учащихся;

б) работа детьми по итогам исследования;

5. особенности работы с одаренными детьми.
   

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайшие из даров природы. Даром этим природа отмечает каждого человека. Но также очевидна и мысль о том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Поэтому большинство ученых называют одаренностью генетически обусловленный компонент способностей, который в значительной мере определяет как конечный итог (результат развития), так и темп развития. Среда, воспитание либо подавляют этот дар, либо помогают ему раскрыться. И подобно тому, как квалифицированный ювелир может превратить природный алмаз в роскошный бриллиант, благоприятная окружающая среда и квалифицированное педагогическое руководство способны превратить дар в выдающийся талант. Эта простая и, казалось бы, очевидная мысль с большим трудом пробивала себе дорогу в отечественной педагогике и педагогической психологии. Многие в нашем отечестве не хотели и до сих пор не хотят «ждать милостей от природы»…

В последнее время положение существенно изменилось, термин «одаренность» вновь получил общественное признание и стал использоваться в профессиональной литературе. Признание социальной значимости проблемы обучения одаренных детей, безусловно, важный шаг к ее решению. Но признание и вызванное им повышенное внимание сами по себе не могут служить гарантией решения. Это решение надо искать, заново пересматривая многие отечественные культурно-образовательные традиции, изучая зарубежный опыт, проводя теоретические и экспериментальные исследования.

Многие известные ученые, музыканты, художники и писатели проявили свои выдающиеся способности в раннем возрасте. Всем известны блестящие творческие достижения маленького А. Моцарта, выдающиеся успехи в детстве Ф. Гальтона, И. И. Мечникова, К.Гаусса, Н.Винера, Г.В.Лейбница, В.Гюго, Ф.Шуберта, Н. А. Римского-Корсакова, М. Мусоргского, и этот список можно долго продолжать. Не секрет, что одаренные дети, как уже говорилось, часто становятся выдающимися взрослыми, но далеко не всегда.

И, наоборот, не менее часто люди, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в последующем, в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время оставался незамеченным окружающими. Например, Н. Коперник не только не значился среди одаренных детей, но даже формально не принадлежал к числу ученых-астрономов. Сравнительно поздно начал свою литературную деятельность известный русский писатель И. А. Крылов.

Естественно, что в каждом таком случае причины, по которым одаренность осталась незамеченной, различны. Потенциал может действительно не проявиться до определенного времени. А может быть родители, педагоги и другие взрослые не проявили должного внимания к тонким движениям детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. А может быть, напротив, в силу непонимания они не заметили в ребенке этих выдающихся потенциальных возможностей и даже рассматривали проявления креативности, интеллектуальной инициативы как негативные свойства. А наиболее ценными считали совсем другие.

Всем нам по собственному опыту известно, что нередко встречаются родители, школьные учителя, вузовские профессора, руководители производства, которые ценят прилежание, послушность, аккуратность выше оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Своеобразное подтверждение этой мысли нашли американские ученые, изучившие под этим углом зрения биографии 400 выдающихся людей. В исследовании обнаружено, что 60% из них имели серьезные проблемы в период школьного обучения в плане приспособления к условиям школьной жизни.

Факты существования актуальной и потенциальной, явной и скрытой, ранней и поздней одаренности еще раз подчеркивают сложность и важность проблемы прогнозирования развития. Какие признаки, свойства личности, черты характера, особенности поведения и деятельности могут указать взрослому на то, что ребенок в будущем может стать выдающимся ученым, художником, лидером и др. Ответ на этот сложный вопрос простым быть не может. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко.

Мировой педагогический опыт показывает, что часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способны творить педагогические чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, который у него есть.


Проблема развития одаренных детей в условиях массового обучения всегда была актуальной для учителя. Об этом свидетельствуют многочисленные работы ученых и педагогов. Однако существующая система обучения в школах не обеспечивает в полной мере индивидуального развития детей с повышенным интеллектуальным и творческим потенциалом, что обусловливает несоответствие уровня достижений отдельных учащихся их высоким потенциальным возможностям.

Такое противоречие говорит о том, что необходимо систематизировать работу с учащимися, имеющими высокий уровень учебно-познавательной деятельности.

Во-первых, необходимо грамотно подойти к определению и изучению индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. Далеко не каждый педагог может рассмотреть в замкнутом и некоммуникабельном ребенке по-настоящему одаренную личность. Зачастую таких детей не замечают на фоне активных и ярких учеников – так называемых, лидеров. Однако их лидерство не есть признак одаренности. Для определения скрытых возможностей ребенка необходимо провести психолого-педагогическую диагностику, а затем тщательно проанализировать ее результаты. Таким образом, психолог определяет направленность ребенка к той или иной деятельности и его возможности.

Когда итоги исследования подведены, педагогу необходимо четко выстроить методику работы с одаренными детьми: правильно распределить классную и домашнюю работу ученика, а также выработать схему внеурочных занятий с ребенком. Не менее важной является работа педагога и психолога с родителями одаренных детей.

При работе с одаренными детьми педагог всегда должен помнить, что это не совсем обычные дети. Очень часто они требуют к себе большего подхода, чем обычные дети. Одаренный ребенок по каким-то причинам может быть замкнутым, скованным. В таких случаях педагог должен помочь ребенку, направить его, быть для него неким проводником. Кроме того, педагог всегда должен помнить, что одаренного ребенка нельзя заставлять мыслить по-другому, нельзя навязывать ему то или иное мнение! Одаренный ребенок должен иметь полную свободу творчества, а педагог должен лишь корректировать этот процесс, если необходимо.


Вопросы:

• Какие проблемы одаренных детей существуют на сегодняшний день?
  
• Нужно ли ограничивать общение одаренных детей с обычными детьми?
  
• Стоит ли постоянно говорить ребенку о его одаренности?
  
• Что делать, если одаренный ребенок одновременно является ребенком с девиантным поведением?
  

Литература:


1.Сайт ссылка скрыта

2.Поисковая система ссылка скрыта