Geum.ru

3. Закон об образовании РФ 10

Вид материалаЗакон

Содержание


2. Вопрос о взаимоотношении учителей и родителей учащихся
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   23

2. Вопрос о взаимоотношении учителей и родителей учащихся


План

1. Основные направления работы учителя с родителями учащихся.

а) Требования к учителю

б) Методы изучения семьи

2. Причины противоречий во взаимоотношениях родителей и учителей.

Работа учителя с родителями формируется в трех направлениях:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей: родительские собрания, индивидуальные и тематические консультации, тренинги. Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений родителей, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах. Наиболее распространенной формой работы с родителями являются родительские собрания (организационные, текущие или тематические, итоговые, общешкольные и классные). Родительские собрания должны проводиться 4-5 раз в году. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в классе, планируется и обсуждается построение воспитательного процесса, определяются планы сотрудничества родителей и школы, подводятся итоги работы за год.

2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс: дни творчества детей и их родителей, открытые уроки и внеклассные мероприятия, помощь в организации и проведении внеклассных дел и укрепление материально-технической базы школы и класса, шефская помощь.

3. Участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе: участие родителей класса в работе совета школы, участие родителей класса в работе родительского комитета школы и класса.

 Основные требования к учителю в вопросе взаимодействия с родителями учащихся:

1. Классный руководитель в общении с каждой семьей должен быть искренен и уважителен.

2. Общение с родителями ученика должно служить не во вред, а во благо ребенку.

3. Изучение семей учащихся должно быть тактичным и объективным.

4. Изучение семей учащихся должно предполагать дальнейшее просвещение родителей и коррекционную работу.

При изучении семьи учащихся, внимание обращается на следующее:

- общие сведения о родителях или людях, заменяющих их;

- жилищные условия семьи и материальная обеспеченность;

- образовательный уровень семьи, интересы родителей к школе и к жизни ребенка в классном коллективе;

- уровень педагогической культуры родителей;

- степень значимости воспитательного воздействия родителей на ребенка;

- семейные традиции, обычаи и ритуалы.

Изучение семей учащихся помогает ближе познакомиться с самим учеником, понять уклад жизни ученика, её традиции и обычаи, духовные ценности, стиль взаимоотношений родителей и детей.

Для изучения семьи используются различные методы психолого-педагогической диагностики, которые позволяют корректировать поведение ребенка, влиять на взаимоотношения детей и родителей.

1. Проективные методики. Эффективность использования этой методики в том, что методики неоконченных предложений можно использовать и для учащихся, и для родителей. Учащиеся и родители дают ответ на одни и те же вопросы, это позволяет определить причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей. На основании данного исследования проводятся индивидуальные и тематические консультации, собеседования с родителями и детьми.

2. Рисуночные диагностики на одну и ту же тему для родителей и детей. Сравнительный анализ рисунков позволяет обратить внимание родителей на те моменты воспитания своего ребенка, на которые они в повседневной жизни не всегда обращали внимания. 

3. Большое внимание уделяется изучению отношения семьи к нравственным ценностям, которые являются основой формирования личности ребенка.

4. Сочинение-размышление: данная диагностика помогает сделать жизнь учащихся и в школе и в семье теплее, лучше, добрее. Темы размышления самые разные. Главное – родители и дети должны быть искренними в своих размышлениях. Например, «За что я люблю своих родителей», «Радости моего дома», «Праздники и будни моей семьи», «Самый печальный день в жизни моей семьи», и т.д.

Такие сочинения-размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяет предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем. 

5. В диагностических целях используются различные тесты для родителей. Очень результативными являются тесты, которые в своих ответах многовариативны.

Данные и другие диагностики имеют своей целью вызвать у родителей интерес к воспитанию своих детей и желание общаться с классным руководителем, посещать школу.


Отношения «учитель – родители учащихся» являют собой значимый педагогический фактор, который оказывает большое воздействие на формирование нравственной позиции учащихся.
Важное обстоятельство, которое должно приниматься во внимание при изучении нравственных отношений школы и семьи: школа или развивает нравственные качества ребенка, заложенные в семье, или вынуждена его перевоспитывать. В обоих случаях педагог должен знать семейную нравственную ситуацию, а родители – знать нравственно – педагогические требования учителя.
Противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числе: разобщенность интересов, большое число требований, которые предъявляются сторонами друг к другу; различие типов отношения к ребенку; различный уровень педагогической квалификации.
В основе всех противоречий между родителями и учителями лежит различие институтов школы и семьи – они представляют собой разные социально-психологические группы с многообразными функциями и отношениями.
Представители различных групп начинают взаимодействовать между собой, сохраняя в отношении ученика установившиеся и привычные стереотипы. Эти противоречия усиливаются в том случае, когда учитель – формалист и рассматривает свою деятельность как службу, устанавливая с учащимися лишь деловые взаимоотношения.
Родители и близкие же проявляют человеческий подход к ребенку, внимание и забота о нем – это для них нравственная потребность.
Из - за разной природы подхода к учащимся может возникнуть недовольство сторон, если учитель не сумеет понять и учесть в своей деятельности переживания и опасения родителей за своего ребенка. Иному учителю бывает сложно встать на место родителей и осознать, что приглашение в школу может вызвать в семье целый переполох, волнение родителей и т.д.      Иногда противоречия подобного рода возникают из-за различной информированности о ребенке: родителям более известна жизнь их ребенка вне школы, учителю же более известна школьная успеваемость, поведение на уроках и в школе вообще.
Таким образом, в систему отношений «учитель – родители учащихся» учитель вовлекается объективной необходимостью и самими условиями осуществления педагогического процесса. Эта система отношений способна функционировать и без непосредственного контакта ее участников, потому что их связывает ученик как объект взаимного влияния. Но характер взаимоотношений родителей и учителей нельзя представлять как полное взаимопонимание и бесконфликтное содружество, несмотря на общность их целей и задач. Педагогу важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания. В оптимальном варианте педагог должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).


 Использованные интернет – ресурсы:

1. mailto lobacheva@rambler.ru

2. www.fom.ru