3. Закон об образовании РФ 10
| Вид материала | Закон |
Содержание8. Психология и педагогика 2. Мозг. Мышление. Обучение. Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей. |
- Об образовании в россии, 952.04kb.
- Вуз как некоммерческая организация, 452.52kb.
- Общие положения, 133.27kb.
- Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года n 666,, 985.85kb.
- Пояснительная записка Рабочая программа по природоведению составлена на основе следующих, 429.5kb.
- А. А. Опедагогическом образовании • Фурсенко А. А. Огосударственной молодежной политике, 952.13kb.
- Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелә, 865.93kb.
- Программа развития Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 449.79kb.
- Конституция Республики Беларусь», «закон об образовании». Воспитание уважительного, 120.2kb.
- Муниципаль гомумбелем бирү учреждениясе Татарстан Республикасы Баулы муниципаль районының, 1062.59kb.
8. Психология и педагогика
План:
1.Психология и педагогика.
2.Мозг. Мышление. Обучение.
3.Мозг-Здоровье.
- Значение психологических знаний для обучения и воспитания детей.
Преступая к педагогической работе с детьми, прежде всего нужно разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием среды, что является врожденным, а что приобретенным.
Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач обучения и воспитания. В структуру задатков и способностей входят многие процессы, свойства и состояния человека. По мере их развития совершенствуются и сами способности, приобретая нужные качества. Знание психологической структуры развитых способностей, законов их формирования необходимо для правильного выбора методов обучения и воспитания.
Индивидуальные различия между детьми обнаруживаются еще в дошкольном возрасте. С их учетом должна строиться практика педагогического воздействия.
Другая проблема не менее важная – создание благоприятных условий для развития одаренных детей. Здесь педагогу уже потребуется помощь квалифицированного психолога.
В педагогике давно и много говорится о необходимости индивидуализации обучения, т.е. построении его с учетом уровня психологического развития, достигнутого ребенком, и его индивидуальных возможностей. Точно определить уровень развития и возможности ребенка без участия психолога также практически невозможно.
Практика обучения и воспитания чаще всего имеет дело не с отдельными детьми, а с группами детей. Между членами таких групп обычно складываются довольно сложные человеческие взаимоотношения, и педагогические воздействия, в конечном счете, адресованные отдельным детям, преломляются этими отношениями. Следовательно, для того, чтобы организовать воспитательный процесс, педагог должен знать, какие взаимоотношения сложились между детьми в группе.
В настоящее время в нашей стране создана и развивается психологическая служба в системе образования. Работающие в ней специалисты призваны заниматься этими проблемами профессионально, в тесном сотрудничестве с педагогами.
2. Мозг. Мышление. Обучение.
Для того, чтобы поведение человека было успешным, необходимо, чтобы его внутренние состояния, внешние условия, в которых человек находится и предпринимаемые им практические действия соответствовали друг другу. На физиологическом уровне функцию объединения всего этого выполняет ЦНС (центральная нервная система). Головной мозг представляет собой часть центральной нервной системы.
У человека мозговое представительство речевой функции ассиметрично, она локализована главным образом в левом полушарии (у тех людей, для которых ведущей является правая рука). С работой лобных долей коры головного мозга соотносятся сознание, мышление, программирование поведения. Левое полушарие выступает как ведущее в осуществлении речевых и других, связанных с речью, функций: чтение, письмо, счет, логическая память, словесно-логическое, или абстрактное, мышление, произвольная речевая регуляция других психических процессов и состояний.
Правое полушарие, вероятно, связано с осуществлением не опосредованных речью психических функций, обычно протекающих на чувственном уровне.
Мышление в ряде своих форм идентично практической деятельности (так называемое «ручное», или практическое, мышление).
Умения и навыки рассматриваются как компоненты деятельности.
Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством, например, точно и правильно выполнять какое-либо действие, операцию и т.д.
Навыки - это полностью автоматизированные, инстинкто-подобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.
Обучение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение ребенком знаний, умений и навыков. Обучение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть неорганизованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их побочный, дополнительный результат. Особенности обучающей деятельности состоят в том, что она прямо служит средством психологического развития индивида.
Влияние стихийного и организованного обучения и воспитания на развитие детей.
Под стихийным обучением и воспитанием понимается то, которое осуществляется без сознательно поставленных целей, определенного содержания и продуманных методов под влиянием пребывания человека в обществе среди людей и случайным образом складывающихся отношений с ними, не преследующих образовательные цели. Организованным называется такое обучение и воспитание, которое целенаправленно осуществляется специальной частной и государственной системами образования, начиная от семьи и кончая высшими учебными заведениями. Здесь более или менее четко определены и последовательно реализуются цели развития. Под них составляются программы и подбираются методы обучения и воспитания детей.
3.Мозг-Здоровье.
Отклонения от нормы в психике и поведении человека изучаются специальными отраслями в психологии – медицинской, патопсихологией и психотерапией. Знания и владение информацией необходимы там, где педагог имеет дело с так называемыми трудными, в том числе педагогически запущенными, детьми, нуждающимися в психологической помощи.
Люди с мозговыми нарушениями не могут хранить в памяти то, о чем узнали совсем недавно, или забывают о том, что уже начали или намеревались сделать после того, как дело уже начато. Например, им нелегко вспомнить лицо и имя недавно виденного человека, с которым их познакомили, однако память на давние прошлые события у них обычно бывает сохранной.
Вопросы на понимание:
1.Психологические проблемы обучения и воспитания.
2.Главные проблемы, которые совместно должны решаться педагогами и психологами.
3.Проблема обучения детей, имеющих проблемы со здоровьем и отстающих в развитии.
Источники:
ссылка скрыта msk.ru/fulltext/sys/s_01119.php