3. Закон об образовании РФ 10

Вид материала

Закон

Содержание 15. Проблема организации досуга в школе

Подобный материал:

• Об образовании в россии, 952.04kb.
• Вуз как некоммерческая организация, 452.52kb.
• Общие положения, 133.27kb.
• Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года n 666,, 985.85kb.
• Пояснительная записка Рабочая программа по природоведению составлена на основе следующих, 429.5kb.
• А. А. Опедагогическом образовании • Фурсенко А. А. Огосударственной молодежной политике, 952.13kb.
• Эш программасы түбәндәге документларны исәпкә алып төзелә, 865.93kb.
• Программа развития Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 449.79kb.
• Конституция Республики Беларусь», «закон об образовании». Воспитание уважительного, 120.2kb.
• Муниципаль гомумбелем бирү учреждениясе Татарстан Республикасы Баулы муниципаль районының, 1062.59kb.

15. Проблема организации досуга в школе

Проблемные вопросы:

• Почему школа должна обеспечивать досуг ребенка?
  
• Какие формы организации досуга можно выделить?
  
• Какие условия определяют процесс формирования личности?
  

Школа – это большой организм, нормальное функционирование которого обеспечивается работой огромного количества служб, педагогов, детей и родителей. В школе начинают закладываться те азы знаний, которые помогут ребенку стать успешным, социально адаптированным, адекватным в современном обществе. Поэтому постоянно стоит вопрос о проблеме качественного образования в школе (качество образования - есть качество не только конечных результатов, но и всех процессов, влияющих на конечный результат). Однако на показатель качественности образования влияют не только такие параметры, как показатели ЗУНов, результаты поступления выпускников в вузы, итоги предметных олимпиад того или иного уровня. Ребенок должен быть развит разносторонне: он не должен ходить в школу как в место, где ему дают только научные знания. Школа должна быть местом, куда ребенок идет с удовольствием, где он чувствует себя, как дома. Данный интерес увеличивает эффективность обучения ребенка в школе, а так же повышает такие качества, как коммуникативность, умение адаптироваться, стремление общаться с другими людьми.

Ребенок должен быть не только объектом образования, но и его субъектом (личностно-ориентированное обучение). Личностно-ориентированное образование - это образование учащихся в школе, направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью.

Основными условиями, определяющими процесс формирования личности, человека являются:

- природные задатки человека, определяющие возможности развития его личностных способностей и черт характера. В процессе жизни, воспитания и самовоспитания эти задатки могут быть развиты в способности и таланты, а могут быть и погублены неразумным воспитанием. Воспитание должно быть направлено на развитие у каждого школьника силы воли для преодоления соблазнов и слабостей, таящихся в природе человека и в окружающей среде;

- особенности семьи и ее отношение к ребенку. Сейчас семейное воспитание переживает тяжелейший кризис: распространение преступности, пьянства, курения, наркомании, огромное число разводов, приводят к тому, что значительное число детей не получают разумного семейного воспитания. Поэтому школа должна возмещать издержки семейного воспитания. Это одна из важнейших задач школы в современных условиях;

- социальная среда, в которой живет и развивается человек. Это и среда непосредственного окружения человека (микросоциум) и более широкая, которая оказывает на него воздействие опосредованно, через создание общественного мнения, шкалы ценностей, господствующих взглядов;

- воспитательное учреждение, в котором получает образование человек. От того, какое это учреждение, какие цели оно реализует, какова социальная среда, создаваемая в нем, каково его влияние на обучаемых и воспитуемых, решающим образом зависят особенности и характер формируемой личности учащегося.

Личностно ориентированное образование в школе направлено на воспитание каждого ученика внутренне свободной личностью, ищущей свое место в обществе в соответствии со своими задатками, формирующимися ценностными ориентациями, интересами и склонностями, с тем, чтобы жить полной, осмысленной и творческой жизнью. Определение целей воспитания не ограничивается государственным заказом, а расширяется потребностями в воспитании, привносимыми учениками, их родителями, учителями.

Сложный и многогранный процесс воспитания осуществляется при помощи разнообразных форм. Они весьма подвижны, динамичны. Выбор их зависит от содержания воспитательной работы, возраста учащихся, мастерства воспитателей, особенностей класса и других условий, в которых протекает процесс воспитания.

Дифференциация и индивидуализация обучения достигается путем организации нетрадиционных уроков: модельных, эвристических, проблемных, дискуссионных, рефлексивных, а также практикумов, экскурсий, коллективной работы на уроке (парной, микрогрупповой, бригадной и т.д.) и в свободное время. Школа должна выстраивать досуг ребенка. Это важно, поскольку у многих родителей не достаточно времени для того, чтобы заниматься с ним (в связи с работой, или дети из неполных, неблагополучных семей). Ущемление ребенка во времени и внимании толкает его «на улицу», где очень велик шанс попасть в «плохую компанию».

Школа должна предотвратить такие последствия. Для того в школах организуются продленки, различные мероприятия, происходящие в неучебное время (классные часы, этические беседы, походы в музеи, театры, кино и т.д.), организация различных кружков, секций, соревнований.

Все это помогает ребенку развивать различные качества, навыки и умения, которые являются жизненно важными в современном мире. Ребенок не чувствует себя ненужным, покинутым. Он занимается тем, что для него действительно интересно. Ребенок сам может выбирать интересную для него сферу деятельности (рисование, литература, моделирование и конструирование моделей, спорт и т.д. ). Развиваются такие качества, как:

- умение работать в команде;

- конкурентоспособность;

- адекватная реакция на поражение или победу;

- способность добиваться конечной цели, доводить дело до конца;

- терпение и усидчивость (например, умение выдерживать постоянные тренировки, нагрузку);

- творческая креативность, умение найти выход из различных ситуаций и т.д.

Продленки (дополнительные занятия после уроков в младших классах) – помогают ребенку разобраться с новыми для него знаниями и умениями.

Формы воспитания подразделяются на такие группы:

1) словесные формы (собрания, лекции, доклады, читательские конференции, диспуты, встречи, устные журналы, беседы и т.п.);

2) практические (походы, экскурсии, конкурсы, занятия кружков и т.п.);

3) наглядные формы (выставки художественного творчества, книжные выставки, тематические стенды и т.п.).

Организация досуга детей в школах является одной их составляющих формирования здоровой, целостной, творческой, развитой, социально адаптированной личности.

Итогам опроса населения в 100 населенных пунктах 46 областей, краев и республик России. Интервью по месту жительства 29-30 марта 2008 г.. 1500 респондентов. Статистическая погрешность не превышает 3,6%.


В вопросах о формах воспитательной работы в школе упоминались разнообразные мероприятия, апробированные в практике отечественной педагогики, – начиная от «кружков по интересам», спортивных секций и т. п. (14%) и заканчивая созданием «организаций типа пионерской» (2%), проведением классных часов (2%), «встреч с ветеранами» и «интересными людьми» (1%). Часто смысл школьной воспитательной работы видится респондентам не в формировании, культивировании тех или иных качеств личности ребенка, а в самом факте организованной занятости детей: «в кружках разных, чтобы дети не шатались по улице»; «больше занятости детей»; «дети больше времени находятся в школе».

Участники опроса, говорившие о содержательной стороне воспитательной работы, о тех качествах, которые школа должна прививать детям, обращали внимание как на духовно-нравственные ценности («порядочность»; «учить моральным нормам»; «больше говорить о духовности, о нравственности»; «учить дружбе, любви, всему доброму»; «чтобы хорошо относились к людям» и т. п. – 10%), так и на «этикетные нормы» общения, правила поведения в обществе («азы приличия»; «внушать, чтоб вели себя достойным образом»; «воспитывать, чтоб вели себя в быту хорошо»; «беседы проводить по поведению в обществе, по внешнему виду, по отношению к девушкам и женщинам» – 7%). Довольно часто люди говорили о том, что в той или иной форме (беседа, объяснения, личный пример) детей необходимо «обучать жизни», «учить детей жизни, выживать в обществе».

Примерно половина респондентов, чьи дети, внуки или иные близкие родственники учатся в школе (или 20% от всей выборочной совокупности), утверждали, что в школе проводится воспитательная работа во внеучебное время, причем, по почти единодушному мнению взрослых, их детям эти внеклассные мероприятия нравятся (17%; 2% сказали «не нравятся», 1% затруднились ответить). Отвечая на открытый вопрос: «Какие именно мероприятия проводятся в школе во внеучебное время в рамках воспитательной работы?», респонденты называли кружки и секции (7%), разнообразные экскурсии (3%) и коллективные выходы в театр, цирк, кино (2%), спортивные соревнования, турпоходы, праздники, конкурсы и т. п. (порядка 1–2% упоминаний в каждом случае). Отдельные респонденты говорили о мерах целенаправленного воспитательного воздействия: «классный час», «разговоры о поведении учеников»; «воспитательные лекции»; «учат детей жизни»; «каждую неделю выделяется время, когда им объясняют, как жить, популярно объясняют».

Источники:

Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. М., Педагогика, 1990.

Паламарь А. Мудрость общения. М.: Молодая гвардия,1990

Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Воспитательная работа в современной школе.

База данных ФОМ. www.fom.ru