Geum.ru

Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук

Вид материалаДокументы

Содержание


Социальная психология
Подобный материал:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13

СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

И КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА


РОЛЬ ЭТНИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖПОКОЛЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ АЗЕРБАЙДЖАНЦЕВ

(на примере субэтнической группы терекеменцы)


Д.Ш. Мехрабова, соискатель кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии Дагестанского государственного педагогического университета E-mail: razi_999@mail.ru


Ключевые слова: дифференциация и индивидуализация воспитания, социализация, народная педагогика.


В социокультурных процессах, происходящих ныне в России, заслуживают, на наш взгляд, более серьезного внимания изменения, которым подвергаются культуры относительно малых этносов. Казалось бы, они в большей степени могут быть подвержены негативному влиянию происходящих в стране и мире деструктивных процессов. Однако это не наблюдается. Малые этносы обращаются к истокам своей духовности, основам своих национальных культур и черпают в них силы для самосохранения, выживания и развития.

Уникальность Республики Дагестан заключается в том, что на ее небольшой территории проживают более 100 наций, народностей и этносов, в том числе свыше 30 издревле коренных дагестанских народностей. Одной из таких народностей Дагестана являются азербайджанцы.

Азербайджанцы, самоназвание - азербайджанлылар, живут в Азербайджане (5,805 млн. чел.), Иране (20,4 млн. чел.), Грузии (307,6 тыс. чел.), России (335,9 тыс. чел.), в том числе в Дагестане (91,5 тыс. чел.) и т.д.

Около половины азербайджанцев Дагестана проживает в сельской местности: в Дербентском (55,7 %), Табасаранском (18 %), в Рутульском (4 %) и Кизлярском (3 %) районах. Азербайджанцы-горожане живут в основном в Дербенте и Дагестанских Огнях, где они составляют около трети населения, а также в поселках Мамедкала (22,4 %) и Белиджи (7,3 %). В Махачкале азербайджанцев сейчас представлены немногим более 6 тыс., или 1,6 % населения столицы Дагестана.

Общая численность азербайджанцев в мире - около 27 млн. чел. Выделяются субэтнические группы азербайджанцев: айрумы, афшары, карапанахи, падары, терекеменцы, шахсевены и др. Язык - тюркский. Верующие - мусульмане, в основном шииты.

Таким образом, азербайджанцы - один из древних и коренных народов на Кавказе, в т.ч. в Дагестане, сыгравших большую роль в его общественно-политическом социально-экономическом, духовно-нравственном развитии, сохранении независимости, самостоятельности. Ни одно важное событие в Дагестане не происходило без самого активного участия азербайджанского народа. Значительная часть дагестанских азербайджанцев - это субэтническая группа терекеменцы.

Терекеменцы характеризуются как особая этническая группа азербайджанцев. По данным известного азербайджанского историка Аббас-Кули Бакиханова , переселение терекеменцев в Южный Дагестан, во владение кайтагского уцмия Султан-Ахмеда, относится к XVI в. Под названием Терекеме, или Терекеменский участок, издавна известна территория, расположенная в приморском Дагестане, в северной части Дербентского района. Основная масса терекеменцев размещена компактно в 10 селениях: Берикей, Джемикент, Великент, Падар, Мамедкала, Селик, Карадаглы, Уллутеркеме, Татляр и Деличобан.

Терекеменцы, как и многие другие народы, имеют значительный потенциал традиционной культуры, основа которой генетически связана с древней этнической культурой тюркских народов и народов этнокультурного региона. Современная культура терекеменцев продолжает сохранять в себе многие уникальные, коренные свойства искусства, традиции и обычаи, характерные для древней эпохи домусульманского и дохристианского слоя тюркско-булгарской цивилизации, которые уже слабо проявляются в культуре подрастающих поколений терекеменцев.

В быту и образе жизни терекеменцев представлены, так же, как и в его истории, многие обычаи и обряды, связанные с идеологией различных эпох - зороастризма, ислама и других.

Основная часть дагестанских азербайджанцев с древнейших времен живет в Дербенте, Дербентском районе. Они являются частью северных азербайджанцев, коренными жителями Дагестана.

Азербайджанцы Южного Дагестана всегда отличались дружелюбием, сплоченностью и трудолюбием. Они с древнейших времен занимались сельским хозяйством. Азербайджанцы сыграли большую роль в становлении Дагестана на путь капиталистического развития. Они ускорили общественный прогресс. Усилиями азербайджанцев в Дагестане строились фабрики, заводы, железные, шоссейные дороги. Порт-Петровский, морской порт, соединивший Дагестан со Средней Азией, Казахстаном, Закавказьем и странами Востока, построили в XIX в. в основном азербайджанские рабочие. Они были рабочими и на железной дороге, известными нефтяниками.

С именем бакинского миллионера Тагиева в значительной мере связано развитие рыбной промышленности в Дагестане. Азербайджанцы были инициаторами появления новой важной отрасли - консервной промышленности в Дагестане. В 1903 г. в Темир-Хан-Шуре действовали 15 фруктово-консервных предприятий, значительная часть которых принадлежала азербайджанцам - Алескерову, Ахундову, Мамедову, Асадову и другим. Первые моторные мельницы в Дербенте построили С. Ахундов, Ю. Дадашев. Первую вальцевую мельницу имели Фатуллаевы.

В становление и развитие городов (Дербента, Порт-Петровска, Темир-Хан-Шуры, Кизляра, Хасавюрта) азербайджанцы также внесли свой вклад. Значительная часть городских двухэтажных домов в этих городах принадлежала азербайджанцам, что говорит о высоких социально-бытовых, архитектурных умениях и навыках дагестанских азербайджанцев.

Дербент, основную часть населения которого составляли азербайджанцы, стал одним из основных центров распространения ислама в Дагестане. Здесь были самые известные в Дагестане учебные заведения: мектебы, медресе с преподаванием на арабском, персидском языках. В XIII в. известный арабский географ Закария ал-Казвини писал, что в Дербенте «много башен, у каждой из которых - медресе для тех, кто занимается религиозными науками». Отдельные выпускники медресе, представители азербайджанского населения в свое время успешно продолжали учебу далеко за пределами Дагестана: в Петербурге, Москве, Бухаре, Дамаске, Багдаде, Александрии, Каире.

Демократические изменения в стране сегодня активизировали интерес к познанию прошлого, роли исторических личностей в развитии культуры, создали благоприятные возможности для более глубокого и объективного изучения истории и культуры дагестанских азербайджанцев.

Такое изучение позволяет восполнить ряд пробелов в истории и культуре не только дагестанских азербайджанцев, а в целом всего Дагестана, уточнить факты творческой биографии многих творческих личностей - деятелей литературы, образования, науки.

Среди азербайджанских ученых конца XIX - начала ХХ столетия особо выделялось имя А. Талыбова. Он родился в 1834 г. в Тебризе. За демократические взгляды подвергался преследованиям шахских властей, почти всю сознательную жизнь провел в Дагестане. Произведения Талыбова сыграли важную роль в развитии просвещения, культуры, науки, общественно-политической и философской мысли Дагестана. Его взгляды сложились под влиянием передовых прогрессивных идей Востока и Запада. Талыбов болел за судьбу своего народа и в своих произведениях «Книга Ахмеда» (1894 г.), «Книга физики» (1894 г.), «Пути добродетелей» (1904 г.), «Вопросы жизни» (1906 г.) призывал к светскому образованию, открытию новых школ. В просвещении народа он видел главный источник прогресса нации и родного края.

Из дагестанских азербайджанцев учеными-арабистами, известными за пределами Дагестана, были Ф. Ахунд, А. Ахунд, М. Керимбек Шуайб, М. Джабраил, М. Магомед Наги, А. Ахунд, М. Ахунд, Мирза Магомед Казим, Мирза Мухаммедали Казембек, М. Х. Визиров, Мулла Таги и др.

Под влиянием передовой педагогической мысли России и Запада просвещенные азербайджанцы сыграли большую роль в распространении в Дагестане светского образования, открытии начальных, средних школ, высших учебных заведений. Среди интеллектуалов тех лет выделялся М. М. Бабаев - известный общественно-политический деятель, внесший наибольший вклад в развитие просвещения, в приобщение к достижениям научного и технического прогресса.

Передовые объективно-политические, просветительские взгляды Бабаева сформировались под влиянием М. Ф. Ахундова, А. Сабира, особенно Талыбова, произведения которых составляли вершину философской мысли Ирана конца XIX - начала ХХ в. Мелик Мешади на свои средства построил здание училища. В 1902 г. здесь учились дети азербайджанцев, дагестанцев - Ахунд-Заде Молла Мамедмолла Селим-оглы, Алискендеров А.-К. А. Оглы, Самарина Зиновия Константиновна.

В 1913 г. в Темир-Хан-Шуре функционировала русско-персидская школа «Меджидия», в которой преподавали русский, азербайджанский языки, мусульманское вероучение на персидском языке. Преподавателями работали Чернышева и Гусейн Гасан-заде, окончивший русско-персидскую школу «Навруз» во Владикавказе. Училось 30 мальчиков, 6 девочек.

По инициативе Ибрагима Зейналова на средства Порт-Петровского купца Гаджи Асадуллы Фатуллаева в 1908 г. в слободе Хасавюрт открыли русско-иранскую школу «Фируз», где обучалось около 100 мальчиков, в основном азербайджанцы и кумыки. Преподавали арифметику, географию, историю, русский, фарси, арабский языки. Школа содержалась за счет богатых азербайджанцев. Дети кизлярских азербайджанцев учились в школе «Хаят», открытой в городе Кизляре в 1910 г.

Представители азербайджанского народа внесли весомый вклад в развитие науки, культуры и просвещения. Бабаев Г.О. более 30 лет являлся директором Дагестанского института усовершенствования учителей, признанным педагогом, авторитетным организатором народного образования в Дагестане. Мамед Казим Алекберли в 30-е годы был ректором Азербайджанского госуниверситета, завотделом ЦК партии Азербайджана, философом; брат Алекберли-Мамед-Касир Алекберович заведовал кафедрой всеобщей истории ДГУ. Алекберова З.А. - выпускница Дагестанского государственного медицинского института, ныне доктор медицинских наук, профессор. Киласов Р.К. - доктор исторических наук, профессор ДГУ. Таги-Заде Таги Сейдуллаев является доцентом ДГУ, Багиров Д.Б. - ректор Дербентского филиала Московского университета.

Становление, развитие Кумыкского и других театров Дагестана неразрывно связано с именем Гамида Рустамова - известного дагестанского драматурга и режиссера. Зайналов Камил из Хасавюрта живет и трудится в Швейцарии, сыграл огромную роль в развитии оросительной системы и т. д. Ш. Зайналов - сегодня председатель правительства РД.

Вопросы использования в воспитании человека этнокультуры и этнопедагогики являются не новыми в педагогических исследованиях. К ним обращались в свое время такие выдающиеся отечественные и зарубежные педагоги - классики, как Я.А. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Непреходящая ценность этнокультуры и этнопедагогики получила широкое распространение благодаря научным трудам Г.С. Виноградова, Г.Н. Волкова, А.Э. Измайлова, И.А. Арабова, М.Б. Гуртуевой, Ш.А. Мирзоева, И.А. Шорова, Я.И. Ханбикова, А.Ф. Хинтибидзе и др., в которых раскрываются этнокультурные традиции разных народов, возрождается их воспитательное значение.

Этнопедагогические традиции каждого народа имеют свои специфические особенности, свои формы проявления; каждый этнос по-своему отвечает на вопросы: каковы природа и возможности человека? Чем он является, может и должен быть? Это дает основание говорить о его имплицитной концепции личности и её воспитания (Ю.В. Бромлей, И.С. Кон, А.В. Мудрик).

Разным аспектам имплицитной концепции воспитания дагестанских народов посвящены диссертационные исследования дагестанских исследователей - Алиевой Б.Ш., Магомедова А.М., Магомедовой Р. М., Мирзоева Ш.А, Саидова Т.Г. и др., в которых, наряду с описанием народных традиций, выявлены оптимальные условия использования идей и опыта этнопедагогики в воспитании подрастающих поколений.

Между тем, условия поликультурной среды, к которой относится Дагестан в связи с изменением социально-политической ситуации, как в стране, так и в республике, увеличением конфликтов, имеющих в своем основании этническую компоненту, требуют вдумчивого подхода к национальным и общечеловеческим ценностям. Все острее чувствуется потребность в возрождении гуманистического принципа уважения к этнокультурным традициям воспитания своей и инонациональной культуры.

Поиск нравственного ядра межпоколенных отношений в этнокультуре дагестанских азербайджанцев заставил нас обратиться к их фольклору, который долгое время был основным средством выражения народного мировоззрения, передачи традиций и обычаев от поколения к поколению. Анализ произведений устного народного творчества показал, что основным содержанием формирования нравственных отношений является передача молодому поколению таких общечеловеческих ценностей, как патриотизм, смелость, честность, благородство.

Среди многих жанров устного народного творчества дагестанских азербайджанцев издавна бытовали и бытуют краткие по форме, но емкие по смыслу произведения малого эпического жанра как «народные изречения». А героический эпос «Деде Коркуд» занимает центральное место в фольклоре азербайджанского народа. В эпосе четко прослеживается преемственность поколений, непрерывный цикл жизни.

Ребенка у азербайджанцев воспитывали не только свои домашние, но и близкие и дальние родственники, соседи, старики аула. Важное воспитательное значение имело общественное мнение. В такой среде создавались условия для благоприятного развития межпоколенных отношений, передаче традиций этнокультуры от поколений к поколениям.

Для выявления социокультурной обусловленности преемственности традиций межпоколенных отношений мы провели сравнительно-сопоставительный анализ состояния этнопедагогической культуры на разных уровнях социализации личности (микроуровне, мезоуровне и макроуровне) и определили соответствующие этим уровням факторы преемственности этнокультурных традиций воспитания.

На констатирующем этапе исследования, охватившем 350 учащихся из 5 школ, 175 родителей и работников народного образования, была выявлена неодинаковая приобщенность учащихся разных школ к народным традициям, что гипотетически объяснялось их социокультурной обусловленностью. При исследовании принимались во внимание социокультурные условия школ, которые в немалой степени зависели от: а) этнического состава населения и доли исследуемого этноса в данной среде; б) географического расположения школы по отношению к культурным и научным центрам республики.

На основе разработанных нами критериев выделили 3 уровня приобщенности учащихся к этнокультурным традициям межпоколенных отношений: высокий - ясное представление о народных традициях, хорошее знание культуры своего народа и этики межпоколенных отношений и следование ей, знание места этнической культуры в общечеловеческой культуре; средний - обобщенное представление о народных традициях вообще и традициях взаимоотношений старших и младших в частности; проявление интереса к познанию народных традиций и попытка выделить их место в системе общечеловеческих ценностей; низкий - у учащихся смутные представления о национальных традициях, низкий уровень мотивации к их познанию, неясное представление об их аксиологическом потенциале в системе ценностей.

Школы, где проводилось исследование, были объединены в 3 группы. 1 группа состояла из школ, расположенных в населенных пунктах с однородной этнической социализацией: Деличубанская, Селикская и Великентская средние школы Дербентского района; II группа включала в себя школы, расположенные в населенных пунктах со смешанной социализацией: Берикейская, Мамедкалинская, Джемикентская средние школы Дербентского района; в III группу вошли средние школы г. Дербента (№№4,5,14), где наряду с другими обучаются учащиеся – азербайджанцы (терекеменцы).

Результаты исследования подтвердили наше предположение, что высокий уровень приобщенности учащихся к этническим традициям характерен для школ I группы: Деличубанской СШ - 41,6%,, Селикской СШ - 46%, и Великентской СШ - 40%. Слабое знание традиций народной культуры азербайджанцев показали учащиеся Мамедкалинской и Берикейской средних школ учащиеся, что, в первую очередь, объясняется низкой долей представителей данного этноса в национальном составе населенных пунктов Мамедкала и Берикей /16,0%/. Этой же причиной объясняется невысокий показатель приобщенности к этническим традициям азербайджанского народа у учащихся общеобразовательных школ г. Дербента.

Анализ программ, учебного материала, воспитательных планов классных руководителей с целью выявления этнического компонента в педагогическом процессе показывает, что во всех школах, принимавших участие в нашем эксперименте, ведется определенная работа по совершенствованию этнокультурной направленности содержания школьного образования. Результативность этой работы в основном зависит как от личностных качеств учителя, от его эрудиции, педагогического мастерства, отношения к своей работе, так и его функциональной культурологической грамотности.

Из всего многообразия школьных дисциплин «Родной язык» и «Родная литература», «Культура и традиции народов Дагестана» наиболее тесно связаны с народом и, соответственно, играют первостепенную роль в приобщении подрастающих поколений к культуре народа. Программный материал по родной литературе в доступной для каждого возраста форме знакомит учащихся с устным народным творчеством, с другими литературными жанрами. Большое внимание уделяется теме семьи, взаимоотношениям родителей и детей, старших и младших в процессе усвоения содержания предмета «Культура и традиции народов Дагестана». Например, тема «Застольный этикет народов Дагестана» позволяет акцентировать внимание учащихся на порядке рассаживания семьи за столом: кто сидит во главе стола, кому первым подают блюдо, кто убирает со стола по окончании трапезы и т.д. Учащиеся знакомятся с застольным этикетом народов Дагестана, четко регламентирующим поведение каждого участника и его место за столом, нарушение которого является признаком невоспитанности.

Сравнивая взаимоотношения старших и младших в условиях сельской и городской социокультурной среды, мы выявили аспекты, где чаще всего встречаются различия. Это, в первую очередь, количественный и поколенный состав семьи, роль отца как воспитателя, совместная деятельность старших и младших, а также влияние группы сверстников, роль старшего поколения в воспитании внуков, причины межпоколенных конфликтов и т.д.

Исследование позволило определить некоторые условия, эффективные средства, формы и методы, оптимально способствующие укреплению межпоколенных отношений.

К таким условиям можно отнести дальнейшее совершенствование этнокультурной направленности содержания школьного образования (особенно регионального общеобразовательного предмета «Культура и традиция народов Дагестана» с максимальным учетом местного материала) в контексте формирования межпоколенных отношений, создание реальных условий (воспитательно-образовательных ситуаций, задач, деловых игр) реализации преемственности традиций межпоколенных отношений на уроках, во внеклассной работе, а также организация тесного взаимодействия семьи и школы в реализации этих прогрессивных народных традиций.


Литература:
  1. Гаджиева С.Ш. Дагестанские терекеменцы. XIX - нач. XX в.: Историко-этнографическое исследование. - М.: Наука. Главная редакция восточной литературы, 1990. - 216с.
  2. Магомедов А.М. Этнопедагогическая культура Дагестана. – Махачкала, 2005. – 330 с.
  3. Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана. – Махачкала: Дагучпедгиз, 1992. – 180 с.
  4. Мирзоев Ш.А. Культура и традиции народов Дагестана. - Махачкала: Изд-во НИИ педагогики, 2005. – 200 с.
  5. Степанов В.В. Российская перепись 2002 года: пути измерения идентичности больших и малых групп // Исследования по прикладной и неотложной этнологии. №.145. М.: ИЭА РАН, 2001.
  6. Традиционное и новое в современном быте и культуре дагестанцев переселенцев. - М.: Наука, 1988. - 320с.
  7. История Дагестана в 4-х т. Т.1. / Отв. ред. Б.Г. Гаджиев. - М.: Наука, 1967. - 431с.
  8. История народов Северного Кавказа с древнейших времен до конца XVIII в. / Отв. ред. Б.Б. Пиотровский. М.: Наука, 1988. 543с.



ДОПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ

ПОДГОТОВКА


Формирование здоровьесберегающей информационной образовательной среды рабочего места учащегося вне учебного заведения


Мухаметзянов И.Ш. зав. лаб. медико-социальных проблем информатизации образования Учреждения РАО Институт информатизации образования E-mail: ishm@inbox.ru


Ключевые слова: информатизация образования, рабочее место учащегося, здоровьесберегающая информационная образовательная среда.


актуальность данного исследования обусловлена тем, что в течение суток учащийся находится как в стенах учебного заведения, так и по месту своего проживания. При этом в настоящее время формированию здоровьесберегающей образовательной среды в рамках образовательного учреждения уделяется все больше и больше внимания на всех уровнях организации и обеспечения образования, а вопросы формирования данной среды по месту проживания учащегося практически не освещаются. В то же время понятие «домашний компьютер» становится все более употребимым, интегрируя в себя не только сам компьютер, но и все домашние информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), мультимедиа и т.д.

В концепции государственной информационной политики Российской Федерации и аналогичных территориальных концепциях указывается, что массовая домашняя компьютеризация может коренным образом изменить положение на рынке труда, систему образования и весь комплекс получаемых населением социально значимых услуг, приблизить формирование в РФ информационного общества. Государственная информационная политика в части развития массовой домашней компьютеризации направлена на:
  • создание экономических условий, способствующих развитию сектора информационных услуг, ориентированных на использование домашних компьютеров;
  • дальнейшее развитие различного типа информационных и телекоммуникационных сетей с целью доведения их до домашнего потребителя в большинстве регионов России;
  • ориентацию государственных и общественных социальных служб на возможности использования домашних компьютеров в информационном и информационно-справочном обслуживании населения;
  • государственную поддержку отечественных производителей информационных средств, продуктов и услуг для домашней компьютеризации.

Информатизация образования рассматривается как первичная ступень перехода к информационному обществу, повышая доступность этих технологий для граждан страны и представляет собой процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания через создание системы электронных учебных ресурсов и соответствующей программно-технической инфраструктуры, а также через масштабное подключение школ к Интернету и оснащение их компьютерными классами. Информационные технологии в образовании выступают уже не в качестве цели образования, а в качестве инструмента, позволяющего индивидуализировать и актуализировать передаваемое знание обеспечить непрерывность данного процесса и участие в процессе реального формирования нового знания самих учащихся. Эффективность данного процесса во многом зависит от способности учащегося воспринимать это новое знание (физическая и психологическая адекватность) и использовать его в повседневной деятельности не только в учебном заведении, но и дома. Эффективное сочетание показателей физического и психологического развития вкупе с навыками эффективного использования средств ИКТ и формируют конкурентоспособного специалиста. Кроме того, предполагается, что информатизация образования приведет к оптимизации процесса обучения, минимизирует временные затраты и снизит нагрузку на учащегося. В последнее время это становится все более актуальным в свете того, что при организации режима дня и  учебной нагрузки учащихся, как правило, происходит регулярное его нарушение. 36-40 часовая учебная нагрузка в течение недели в рамках учебного заведения и 5-24 часовая нагрузка в неделю в домашних условиях не ограничивают всю образовательную нагрузку на учащегося, а являются скорее ориентировочными показателями. Учебная нагрузка учеников 1 -го класса до 20% и учеников 10-го класса от 20 до 40% превышает существующие гигиенические и физиологические нормативы, что ведёт к функциональной перегрузке, нарушению режима труда и отдыха и неблагоприятно отражается на состоянии здоровья учащихся.

К числу разнообразных факторов, обуславливающих ухудшение здоровья учащихся, относятся как внешние для учебного заведения (повышение нагрузки на организм факторов экологического и социального риска, рост распространенности асоциальных форм поведения и т.д.), так и внутренние (неадекватная образовательная нагрузка; неравенство в доступности качественного образования; ускоренная информатизация образования без соблюдения санитарных норм и т.д.). В значительной степени состояние здоровья учащихся связано с условиями жизни в семье и организацией учебно-воспитательного процесса на всех ступенях обучения. Если в образовательном учреждении еще можно поддерживать связь с большинством родителей учащихся, так как обучение, как правило, происходит по месту жительства, то в профессиональном образовательном учреждении сделать это уже трудно, а порой и невозможно, как в силу объективных причин (удаленности места жительства родителей), так и субъективных (родители полагают, что детство прошло, ребенок вырос и вполне самостоятельно может отвечать за себя).

В связи с этим необходимо учитывать то, что если вопросы организации рабочего места в рамках учебного заведения, режим труда и отдыха в процессе образовательной деятельности, чередование умственного и физического труда регламентируются нормативными актами, а рабочее место в образовательном учреждении аттестуется, то применительно к рабочему месту вне учебного заведения, по месту проживания учащегося регламентация ограничивается исключительно возможностями (экономическими и образовательными) самого учащегося или его родителей.

Ранее уже рассматривались возможности формирования оптимального рабочего места (компьютеризированного или нет) в рамках образовательного учреждения, но применительно к месту и условиям проживания учащегося данный вопрос не освещался.

При рассмотрении условий проживания (данные ФСГС) необходимо отметить, что на одного жителя РФ по итогам 2007 г. приходится 21.5м2 общей площади. 70-80% жилья относится к категории благоустроенного. Но, вместе с тем 57% граждан РФ негативно оценивают экологическую обстановку в месте своего проживания, в их числе 47% респондентов считают её скорее неблагополучной и 10% - очень плохой, близкой к катастрофической. Положительные оценки дает 41% опрошенных. 12% россиян считают ситуацию с экологией в месте своего проживания в целом благополучной, а 29% - скорее благополучной. Только 6% россиян предполагают, что в ближайшие годы экологическая обстановка в месте их проживания улучшится. 38% считают, что экологическая ситуация ухудшится, а 49% - не изменится.

На фоне достаточной общей площади, даже с учетом действующего СанПиН необходимо обратить внимание на уровень компьютеризации домохозяйств и оценку эколочичности места проживания.

По итогам 2007 года (данные ФСГС) в 40% домохозяйств имелись ПК. При этом в городских домохозяйствах они были в 47% случаев, а в сельских в 20% случаев. Доля обладателей персонального компьютера (ПК) повышается с 5% в семьях с образованием ниже среднего до 51% - с высшим и незаконченным высшим образованием.

Общее число ПК с выходом в Интернет составляло в 2007 году 24.6%. Доступ из дома имели 19.5% пользователей из городских домохозяйств (из 28.7% имеющих доступ к Интернет) и 3.8% из сельских домохозяйств (из 9.8% имеющих доступ к Интернет). По месту учебы доступ к Интерент имеют 4.3% в городских условиях и 2.3% опрошенных в сельских условиях. Наибольшая доля пользователей, использующих Интернет в качестве источника информации, проживает в Москве и Санкт-Петербурге – 26%. В крупных и средних городах их доля сокращается до 16–18%, а в небольших городах и селах – до 7–10%. Из них 5% используют ресурсы глобальной сети ежедневно, еще 8% делают это несколько раз в неделю, 6% – несколько раз в месяц, 4% – эпизодически. Большинство пользователей Интернета (77%) используют его для работы или учебы. Каждый пятый общается или занимается просмотром фильмов и прослушиванием музыки. Играют в сети 11% российских пользователей Интернета.

К особенностям применения компьютера в домашних условиях необходимо отнести возможность длительного индивидуального использования, отбора программных средств родителями или самим учащимся, отсутствие как оперативного, так и систематического контроля со стороны преподавателя, сложность применения специализированного программного обеспечения, изначально ориентированного на классно-урочную систему; существование выраженных отвлекающих факторов.

При кажущемся благополучии в части компьютеризации домохозяйств и активности применения информационных технологий в повседневной жизни необходимо обратить внимание и на стартовый уровень здоровья учащихся, изменяющийся в процессе обучения в образовательном учреждении.

Согласно данным Минздравсоцразвития России общая заболеваемость детей РФ в возрасте до 14 лет за последние пять лет возросла на 16%. Число детей в возрасте 6-7 лет, не готовых к систематическому обучению, превышает 32%. Из 13,4 миллионов детей школьного возраста более половины (53%) имеют ослабленное здоровье; две трети детей в возрасте 14 лет имеют хронические заболевания; лишь 10% выпускников общеобразовательных учреждений России могут быть отнесены к категории здоровых. К основным факторам, ухудшающим здоровье учащихся, относятся школьные факторы риска, связанные с неудовлетворительными условиями обучениями, нерациональной организацией учебного процесса, низкой двигательной активностью, несоответствием методик обучения возрастным возможностям школьников и т.д. Одним из важнейших показателей, характеризующих организацию учебного процесса, его адекватность и эффективность, являются показатели режима дня, общей и учебной нагрузки учащихся. Негативные аспекты этих процессов обусловлены, в первую очередь, большим объемом домашних заданий, значительной долей занятий, связанных со статической нагрузкой (ТВ, компьютер, чтение и т.п.), недостаточный объем двигательной активности и пребывания на воздухе. Значительные по объему информационные нагрузки и постоянный дефицит времени являются ведущими факторами невротизации, особенно в начальной школе. Одной из основных причин такого состояния является трудность адаптации конкретного ребенка к школе, которая зависит в данном случае от того, в какой мере домашняя обстановка отличается от школьной, как переживают это отличие сами дети, как подготовлен ребенок к особенностям собственно учебной деятельности - принципиально новым по форме и содержанию отношениям с другими детьми и взрослыми. Следующая группа причин связана с перегрузками детей, возникающими при усвоении программного материала, информационной избыточностью в отдельных разделах каждой предметной области. Избыток содержания ведет к трудностям в усвоении программного материала и снижению успеваемости, и, как следствие, - к ухудшению здоровья школьников.

В тоже время, среди тех качеств, умений и способностей, которые россияне хотели бы привить своим детям, занятия физкультурой и спортом заняли второе место, уступив лишь образованию. Почти половина (45%) россиян сочли главным в воспитании детей приобщение их к здоровому образу жизни. В существующих условиях необходимо констатировать, что на сегодняшний день проблема здоровьесбережения с педагогической точки зрения, также как и с социальной, психологической и др. не решена. За годы обучения все большее ухудшение здоровья детей происходит и в инновационных школах по причине более интенсивной нагрузки.

Среди основных факторов, обуславливающих ухудшение здоровья учащихся можно назвать следующие:
  • учащение стрессовых ситуаций в повседневной жизни, в том числе, связанных с семейными ситуациями и с учебным процессом (высокие учебные нагрузки, снижение физической активности и т.д.);
  • ухудшение питания в семье и в образовательном учреждении (недостаточное или неполноценное питание);
  • повышение нагрузки на организм факторов экологического риска (техногенные и обусловленные экологией места проживания);
  • увеличение воздействия факторов социального риска (две трети браков распадаются, формируется значительная группа детского населения в неполных семьях или сироты при живых родителях), что приводит к росту распространенности среди учащихся асоциальных форм поведения (наркомания, токсикомания, алкоголизм, девиантное поведение, включение в деятельность тоталитарных сект;
  • неадекватная образовательная нагрузка при неэффективных санитарных нормах обеспечения образовательного процесса, неравенство в доступности качественного образования, ускоренная информатизация образования без соблюдения санитарных норм и т.д.).

Говоря о санитарных нормах обеспечения образовательного процесса в учебных заведениях, необходимо обратить внимание на то, что по данным Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека, более тысячи российских школ в 2008-2009 учебном году по разным причинам не смогут принять учеников. Почти четверть учебных заведений не имеют канализации, а каждое пятое - центрального водоснабжения. Лишь в 40% школ медицинские кабинеты соответствуют всем нормам.

Сущностью гигиенического направления в системе здоровьесберегающей деятельности является создание полноценной среды обитания в образовательных учреждениях, определяемой требованиями к благоустройству, санитарному состоянию, режимам учебной деятельности. Достижение регламентируемой нормы условий (СанПиН) основано на данных о физиологических изменениях в организме детей и подростков в результате взаимодействия со средой. Но в системе вузовского образования формирование профессиональных позиций, ориентированных на решение проблем здоровья детей и подростков, относится к числу не востребованных студентами задач профессиональной подготовки. Данные задачи являются актуальными при сформированных профессиональных компетенциях и достигнутом уровне профессиональной зрелости, когда у педагогов появляются новые смыслы в реализации целей саморазвития. Инновационная активность педагогов в сфере «здоровьесбережения» связана не только с актуальностью проблемы здоровья в контексте педагогической реальности, но и с образованием новых личностных смыслов, с изменением ценностей и статуса самой личности.

Сегодня можно говорить о том, что до настоящего времени нет общепринятых подходов развития единой системы здоровьесберегающего образования как компонента поддержки и сопровождения воспитательной и инновационной деятельности в рамках профессионального образования педагогов и, соответственно, их неспособности передать эти знания учащимся. Применительно к вопросам информатизации образования одним из направлений исправления данной ситуации может быть интеграция здоровьесберегающего компонента (в части медико-психологических аспектов использования средств ИКТ) в систему государственно-общественого контроля за качеством образования в виде аттестации педагогических кадров и образовательных учреждений. Но это требует, в свою очередь, и модернизации государственных образовательных стандартов, определяющих минимум содержания в вопросе санитарно-гигиенических, медико-психологических, здоровьесберегающих аспектов применения средств ИКТ как в профессиональной деятельности, так и в рамках образования в течение всей жизни. В этом случае оценка здоровьесберегающей деятельности при аттестации педагогических кадров и образовательных учреждений будет представлять собой процесс установления как соответствия реальной деятельности образовательного учреждения или преподавателя, так и самого учащегося (домашнее рабочее место) стандарту здоровьесберегающей деятельности в образовании, обеспечивающему формирование, сохранение и укрепление здоровья учащихся.

Вместе с тем, в условиях модернизации и информатизации образования необходимо все большее внимание уделять формированию опыта самостоятельной деятельности учащихся, что позволит им работать с информацией, находить ее, самостоятельно пополнять свои знания, заниматься самообразованием, т.е. формировать навыки обучения в течение всей жизни. Привитие навыков такой деятельности возможно, в том числе, и в рамках одной из форм учебно–воспитательного процесса, составляющего часть воспитания - внеклассной работы. Это позволит расширить знания, полученные на уроке, позволит приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приблизит обучение и воспитание к жизни. В части здоровьесбережения это может быть в виде формирования определенной культуры здоровьесбережения.

Данная культура, как и принципы здорового образа жизни, не могут быть сформированы на пустом месте, исходя из жизненного опыта самого учащегося, а должны быть сформированы по действенным и грамотным руководством преподавателя. В отличие от родителей преподаватель должен иметь специальную подготовку в вопросах сохранения и развития здоровья учащихся, а сама образовательная деятельность вестись в рамках образовательного учреждения, соответствующего принципам сохранения и развития здоровья учащихся. Тем более, что в стандартах третьего поколения здоровьесберегающие принципы образования уже интегрированы в структуру и содержания образования.


Литература:

  1. dia.org/wiki/%D0%91%D1%8B%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D1%8C%D1%8E%D1%82%D0%B5%D1%80
  2. u/cw/1997/47/25824/
  3. u/library/sip/
  4. u/encycl.php?RubricID=2844
  5. ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/62de2a87338ed8abc32568ff0024048d
  6. ary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RIt(uwsg.outtul!uh$lxyiu
  7. u/ruk/ministr/dok/5237/
  8. www.iiorao.ru
  9. u/ruk/ministr/dok/1710/
  10. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. - 2000. - Т. 7.- № 2. - С. 21-27.
  11. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса часть III. - Сергиев Посад, 1995. - 32 с.
  12. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. - М.: ТЦ "Сфера", 2000. - 128 с.
  13. Трегубова Т.М. Педагогическая диагностика процесса социального становления студентов ССУЗ. Методические рекомендации / Трегубова Т.М., Токар В.М., Гут А.В. - Казань, 1999. - 76 с.
  14. nter.ru/251.phpl
  15. r.ru/archive/year/articles/570/
  16. ember.ru/2005/19/7.php
  17. Харисов Ф.Ф, Проблемы и перспективы охраны и укрепления здоровья обучающихся в условиях гуманизации образования //Народное образование. - - 2007. №5. - С.45-49.
  18. Алишев Н.В. К вопросу работоспособности учащихся средних ПТУ. Л, 1978. – С.7.
  19. Антропова М.В., Бородкина Г. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье учащихся//Народное образование. – 1998. - № 9/10. – С.172-174.
  20. Касторнова В.А.. Организация информационного рабочего места как одной из составляющих информационной среды учебного заведения. edu/article/vestnik-omgpu-85.pdf
  21. u/
  22. arkhiv/tematicheskii-arkhiv/item/single/4414.phpl?no_cache=1&cHash=16ffa4559b
  23. СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. Санитарные правила и нормы. Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы. Госкомсанэпиднадзор России. Москва, 2003.
  24. u/
  25. arkhiv/tematicheskii-arkhiv/item/single/9271.phpl?no_cache=1&cHash=cd97b4a232
  26. arkhiv/tematicheskii-arkhiv/item/single/3329.phpl?no_cache=1&cHash=fc7bf4b60b
  27. u/1997/B/B03.phpl
  28. u/ruk/dir/levitskaya/dok/5188/
  29. arkhiv/tematicheskii-arkhiv/item/single/3366.phpl?no_cache=1&cHash=318a374cc7
  30. Алишев Н.В. К вопросу работоспособности учащихся средних ПТУ. Л, 1978. – С.7.
  31. Антропова М.В., Бородкина Г. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье учащихся//Народное образование. – 1998. - № 9/10. – С.172-174.
  32. /2008/08/27/shojgu.phpl
  33. Здоровые дети России в XXI веке /Под ред. акад. РАМН А. А. Баранова, проф. В. Р. Кучмы . - М.: Федеральный центр госсанэпиднадзора Минздрава России, - 2000. - 159 с.
  34. Колбанов, В. В. Школьная валеология как новая область научных знаний // Валеология . - Владивосток, 1995. - Вып.2. - С. 5-11.
  35. u/html/775.phpl