Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук

Вид материала

Содержание

Формирование социально-профессиональной ответственности у будущих муниципальных служащих
Ключевые слова
Рис. 1. Формы ответственности органов должностных лиц местного самоуправления
Актуализация ценностно-целевого аспекта военного образования как необходимое условие формирования военно-профессиональной мотива

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ... 13

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У БУДУЩИХ МУНИЦИПАЛЬНЫХ СЛУЖАЩИХ

Г.И. Смольякова, соискатель кафедры педагогики Вятского социально-экономического института ВСЭИ, ведущий специалист _{Управления муниципального архива МО Исполкома г. Казань}_E_-_mail_:_sem_1994@_list_._ru

Ключевые слова: актуализация ответственного отношения, социальная зрелая личность, социально- ориентированная личность, профессиональная культура, формы и методы формирования ответственности

Основная функция государственной службы – служение обществу. С этой целью она и создается. Ее задачи – укрепление социальных связей государства с людьми, забота о человеке, развитие органов местного самоуправления. Все это накладывает на государственных и муниципальных служащих огромную ответственность как за состояние государства в целом, так и за свои непосредственные решения, действия или бездействия. Анализ проблем в работе госслужбы, проводимый учеными РАГС, показал, что в России наиболее острыми являются такие как «несоблюдение закона, некомпетентность, уход от ответственности» [1, с. 289]. Актуальность и значимость этого направления исследования подчеркивает тот факт, что о неотвратимости ответственности и необходимости личной ответственности государственных чиновниках высказался Президент Д.А.Медведев [2, с. 1]. Это можно считать основой проблемы самоуправления в России. Муниципальная служба должна окончательно сформироваться в качестве важнейшего звена в системе управления общественными процессами, и именно от уровня подготовки ее служащих, их профессионализма и ответственного отношения к своему делу во многом зависят темпы поступательного развития общества. С понятием «профессионализм» наиболее часто соотносят понятия «профессиональная пригодность», «профессиональная компетентность», их соотношение часто анализируется по линиям, в которых преобладает либо противопоставление, либо функционально-семантическое взаимодополнение или поглощение одного понятия другим. Так, профессиональная компетентность рассматривается как условие достижения высоких уровней профессионализма (Л.П. Алеексева, А.К. Маркова, В.Г. Горчакова, С.А. Дружилов.). А.К. Маркова выделяет различные виды профессиональной компетентности (социальная, специальная, личностная, индивидуальная), отражающие уровень владения человеком знаниями и способами практического решения профессиональных задач, профессионального взаимодействия, самовырожения и саморазвития, саморегуляции и планирования действий и поведения. Согласно Н.В.Кузьминой, профессиональная компетентность – это качественная характеристика субъекта деятельности, определяющая меру овладения им современным содержанием и средствами решения профессиональных задач. С.А. Дружилов под компетентностью понимает особые свойства людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложнейшую деятельность в самых разнообразных условиях. В.Д. Шадриков отмечает, что в процессе профессиональной деятельности развиваются, совершенствуются профессионально важные качества (ПВК) – компетентность, ответственность и др, при переходе на более высокий уровень - уровень профессионального мастерства - «происходит индивидуализация ПВК» [4, с. 32 ]. А.А. Реан также подчеркивает, что «социальная зрелость и ее составляющая – ответственность, формируется лишь в адекватной деятельности», с точки зрения автора базовыми, фундаментальными компонентами социальной зрелой личности являются: ответственность, терпимость, и саморазвитие, по мнению А.А. Реана, ответственность – важнейшая характеристика личности и связана прежде всего с «сущностью бытия зрелой личности, а также с успешностью и способами ее самоактуализации» [5, с. 85].

_{Вузовское обучение и воспитание является важным фактором актуализации ответственного отношения у личности студента, будущего профессионала. Профессиональная ответственность специалиста - это моральная категория, но в тоже время и профессиональное качество личности.}

_{Формирование социально-профессиональной ответственности актуально в подготовке любой специальности, но особенно важно и значимо в профессиональной подготовке будущих специалистов государственного и муниципального управления.}

_{Ответственность в государственном управлении приобретает особый характер, поскольку многие управленческие решения и действия порождают глубокие социальные последствия, предопределяют судьбы миллионов людей, поэтому мера их ошибки многократно увеличивается. За управленческие ошибки, злоупотребления, промахи народ порой расплачивается десятилетиями. Там, где есть власть, предполагающая свободу долженствования («действовать по усмотрению»), должна быть и большая ответственность. Тем самым обеспечение отношений ответственности, определение меры и механизмов ответственности, персональной подотчетности должностных лиц в государственной и муниципальной службе составляет актуальнейшую проблему.}

_{Ответственность исторически конкретна. В государственном управлении содержание ответственности изменялось на разных этапах жизни и общества. Ещё недавно говорилось о приобретенной ответственности государственного служащего перед императором, начальством (верноподданичество), сегодня больше говорится о его ответственности перед обществом, гражданином. Проблемы социальной ответственности представляются особо важными в деятельности муниципальных служащих. Особенно сейчас, когда система муниципального управления, как и вся система местного самоуправления, находятся в современной России на стадии становления. «Суть местного самоуправления состоит в признании права гражданина быть источником местной власти, самому принимать решения по повседневным вопросам своей жизни и самому отвечать за их последствия» [6, с.10].}

_{В Федеральном законе «Об основах муниципальной службы в Российской Федерации» установлены основные принципы муниципальной службы. Это приоритет прав и свобод человека и гражданина, самостоятельность органов местного самоуправления и др., а также «принцип ответственности муниципальных служащих на неисполнение или ненадлежащее исполнение своих должностных обязанностей». Статья 14 этого же закона предусматривает, что «за неисполнение или ненадлежащее исполнение муниципальным служащим возложенных на него обязанностей (должностной проступок) на муниципального служащего могут налагаться дисциплинарные взыскания, предусмотренные нормативными правовыми актами органов местного самоуправления в соответствии с федеральными законами, законами субъекта Российской Федерации». Формы ответственности органов и должностных лиц местного самоуправления представлены следующим образом (см. рис. 1) [6, с.169].}

_{На современном этапе развития гражданского общества, в период административной реформы, начавшейся в нашей стране, специальность «Государственное и муниципальное управление» становится особенно значимой.}

Рис. 1. Формы ответственности органов должностных лиц местного самоуправления

_{Сегодня в России 280 вузов готовят менеджеров государственного и муниципального управления. В НХТИ КГТУ первый набор по данной специальности был произведен на заочное отделение в 1996 г., а через год открылось очное отделение, а в 2002 г. первые выпускники получили дипломы менеджера. За годы учебы в институте студенты приобрели стартовые знания, необходимые профессиональному управленцу, аналитику.}

В процессе формирования социально-профессиональной ответственности необходимо применять общепедагогические, а также специальные методы, приемы, средства, традиционно классифицируемые как методы форм сознания, самовоспитания, методы стимулирования деятельности и поведения воспитанников, методы контроля и самоконтроля.

На основе системно-синергетического подхода в ИПППО РАО лабораторией профессионального воспитания и социальной педагогики (зав. профессор, заслуженный деятель науки РТ Масленникова В. Ш.) разработана концепция современной идеологии воспитания социально-ориентированной личности, где одним из приоритетных личных качеств личности является социальная ответственность [5. с. 147].

_{Для формирования социально-профессиональной ответственности в высшем профессиональном учебном заведении имеются различные средства. Это, прежде всего, занятия по общественно-гуманитарным; общепрофессиональным и специальным дисциплинам, такие как «Система государственного и муниципального управления», «Управление персоналом», «Социология управления», «Региональная экономика и управление» и т.д. Одно из условий формирования ответственности мы видим в создании механизмов социального партнерства в следующем звене: «ВУЗ» - «ОМСУ» - «Управление по делам молодежи» - «СМИ» - «Общественные объединения и молодежные организации» - «Организации по учебной, производственной практике». Практическое применение теоретических знаний и формирование умений, социально-профессиональной ответственности у будущих менеджеров может осуществляться в процессе прохождения учебной, производственной и преддипломной практики.}

_{Практика организуется в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и рекомендациями Министерства образования Российской Федерации от 3.008.2000 г. №14-55-484 ИН/16. Базами для прохождения практики студентов, обучающихся в НХТИ КГТУ по специальности «Государственное и муниципальное управление», являются:}

_{территориальные подразделения государственных структур Республики Татарстан (Пенсионный фонд, Центр занятости, Фонд социального страхования, Управление социальной защиты населения, служба судебных приставов, таможня, управление по экологии, налоговая инспекция и др.);}

_{структурные подразделения местной администрации и Совета муниципального образования «Нижнекамский муниципальный район» (управление торговли, управление здравоохранения, управление образования, управление дошкольных учреждений, общий отдел, организационный отдел, правовой, отдел по связям с общественностью и т.д.);}

_{территориальные Советы местного самоуправления и территориальные избирательные комиссии;}

_{социальные организации и учреждения города (приют «Балкыш», дом ветеранов, детский дом, центр милосердия «Веста», центр психолого-педагогической помощи «Эйдос».}

_{Учебная практика является основной частью учебного процесса и направлена на повышение качества подготовки будущих специалистов. Учебная и производственная практика организуются с целью систематизации, обобщения и закрепления теоретических знаний, полученных в ходе изучения общепрофессиональных и специальных дисциплин. Во время практики студенты учатся находить, анализировать и обрабатывать необходимые данные, применять полученные теоретические знания в процессе проведения самостоятельных научных исследований. Успешное решение поставленных задач является залогом грамотного написания курсовых работ.}

_{Производственная практика предусматривает изучение и освоение системы правовых, экономических, организационных методов и подходов в организациях, представляющих государственное и муниципальное управление.}

Завершающим этапом обучения является преддипломная практика. Этот вид практики предназначен для закрепления полученных теоретических знаний, приобретения навыков их практического применения и для сбора материалов к выпускной квалификационной работе, выбор темы которой предопределяет цели и задачи преддипломной практики.

_{Во время преддипломной практики студенты, как будущие специалисты, проходят проверку профессиональной готовности к самостоятельной трудовой деятельности, овладевают первоначальным опытом управленческой, организаторской и воспитательной работы, анализируют фактический материал о деятельности организации, её структуре и взаимосвязях, который в дальнейшем используют при подготовке дипломного исследования.}

_{В рамках своего дипломного исследования студенты собирают статистический материал, делают необходимые выписки из служебной документации, знакомятся с информацией и научной литературой, готовят графический материал, изучают инструкции, нормативные документы, постановления, действующие в настоящее время и регламентирующие работу организации.}

_{По итогам прохождения практики студенты представляют на кафедру дневник и развернутый отчет, к которому прилагаются структурно-логические схемы и таблицы, отражающие функциональные особенности соответствующей организации, её роль и место в структуре вертикали власти, аналитические материалы, собственные выводы и рекомендации. Отзыв руководителя практики от предприятия содержит характеристику деятельности практиканта, оценку его теоретической и практической подготовленности, исполнительности, ответственности и других профессионально важных качеств.}

_{Важнейшими методами формирования социально-профессиональной ответственности у будущих специалистов являются конкурсы, выпуск студенческой газеты, помощь в избирательных компаниях, олимпиады, встречи, субботники, клубы, тренинги публичных выступлений, участие в Совете студенческого самоуправления. Самоуправление студентов – отличная школа социально-профессиональной ответственности.}

_{Особую роль приобретает самостоятельная работа студента - написания курсовых и выпускных квалификационных работ. Выработать ответственность помогает рецензирование и оценка курсовых работ самими студентами.}

_{Обобщая вышеизложенное, необходимо выделить основные способы и направления актуализации социально-профессиональной ответственности у будущих муниципальных служащих. Наиболее важными из них являются:}

_{- духовное самораскрытие как самый надежный и в то же время наиболее сложный способ актуализации ответственности, связанный с познанием самого себя, необходимостью самосовершенствования и самовоспитания;}

_{- формирование социально-профессиональной ответственности в процессе служебной социализации, что достигается, во-первых, путем социального образования будущих служащих, повышения служебного мастерства и связанной с ним профессионализации, существенно расширяющих свободу действий и меру ответственности служащего-профессионала, осознающего высокую социальною цену непрофессиональных и безответственных решений в государственном управлении;}

_{- развитие чувства долга, осознание государственными и муниципальными служащими своей ответственности перед каждым человеком, перед обществом, перед страной. К важным средствам актуализации ответственности как компонента профессиональной компетентности, необходимо отнести социальный контроль, а также развитие служебной культуры (культуры руководства и подчинения, культуры организации), которая и характеризует интеллигентность: «духовно-нравственную, профессионально-трудовую, гражданскую культуру личности» [7. с. 11].}

_{Итак, профессиональная ответственность - неотъемлемая часть личности, складывающаяся из профессионализма, соблюдения социально-этических норм. В профессиональной ответственности определяющим результатом становится самосознание личности, проявляющееся в сознательном выборе профессии, глубокой преданности, увлеченности своей работой. Социально-профессиональная ответственность как важное личное качество должно найти нормативное признание как профессиональное и обязательное качество управленца.}

_{Литература:}

Политико-административное управление: Учебник / Под общ. Ред. В.С.Комаровского, Л.В.Сморгунова. – М.: Изд-во РАГС,2004. – 496 с.
ссылка скрыта Статья 9. Обязанность государственных и муниципальных служащих уведомлять об обращениях в целях склонения к совершению коррупционных правонарушений. Президент Российской Федерации. Д. Медведев. Оригинал материала. www.s-pravdoy.ru/akz/997-q-q.phpl
Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982.
Психология личности. Социализация, поведение, общение / А.А. Реан. – М.: АСТ; СПБ.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 407 с.
_{Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания социально- ориентированной личности. – Казань: РИЦ «Школа», 2004.- 176 с.}
_{Бабун Р.В. Организация местного самоуправления: Учебное пособие. – Питер, 2005. – 192 с.}
_{Мухаметзянова Г.В. «Интеллигентность - составляющая профессиональной компетентности учителя» /Педагогический колледж – среднее звено непрерывного педагогического образования: Сборник научных статей. – Казань: ИПП ПО РАО, 2008.}

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВОГО АСПЕКТА ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ КУРСАНТОВ В ВУЗЕ

И.М. Хаертдинов, преподаватель Ульяновского высшего авиационного училища гражданской авиации (Институт) УВАУГА (И) E-mail: 073rus@rambler.ru

Ключевые слова: мотивация, формирование ценностей, военно-профессиональная мотивация, ценностно-целевой аспект

Совершенствование системы военного профессионального образования является одной из важнейших задач современного общества. Содержание и характер воинского труда в новых условиях существенно изменяют требования не только к процессу подготовки специалистов, но и к личности как обучающих, так и обучающихся. В основе удовлетворения подобных требований лежат изменения в процессе формирования личности. Однако очень часто ценностные, смыслообразующие, мотивационные аспекты воинской деятельности, которые имеют первостепенное значение для военного специалиста, отходят на второй план.

Система военного образования в Российской Федерации предназначена для обеспечения потребностей Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов в офицерах, уровень подготовки которых соответствует государственным и (или) специальным требованиям федеральных органов исполнительной власти, в которых федеральным законом предусмотрена военная служба. В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» указано, что образование является высшей ценностью гражданина, общества и государства. В законе РФ «Об образовании», в свою очередь, подчеркивается, что образовательный процесс осуществляется в интересах личности, общества и государства.

С учетом сказанного аксиологическая характеристика военного образования включает три взаимосвязанных ценностных элемента: государственный, общественный и личностный. С сожалением приходится констатировать, что потенциал государственной власти не обеспечивает высокую эффективность проводимых военных реформ. Единственно правильным выходом из создавшегося положения является повышение внимания к воспитанию воина-профессионала, способного жить, трудиться и служить в свободном демократическом государстве в условиях рыночной экономики и конкуренции.

Без понимания обществом государственной ценности военного образования решить данную педагогическую задачу не удается. Необходимы законодательные акты, направленные на обеспечение престижа военного образования, осознание его государственной приоритетности. В ситуации стабильного развития логика формирования нормативно-правовой базы российского военного образования должна была бы выглядеть следующим образом: «Национальная доктрина образования – Федеральная программа развития образования – Федеральный закон об образовании – серия конкретизирующих его законодательных актов, касающихся собственно военно-профессионального образования.

Однако во время экономического, социального и оборонного кризиса эта логика оказалась искаженной, а направление развития законодательства – во многом не совпадающим с логикой. Так, в 1992 году была принята первая редакция закона РФ «Об образовании», а в 1994 году правительство РФ утвердило Федеральную программу развития образования, которая, по словам О.Н. Смолина, «хронически не выполнялась и в конце концов в 1998 году была отозвана из Государственной думы». 27 мая 2002 г. утверждена Федеральная программа реформирования системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года», в которой основной целью является «приведение количественных и качественных параметров системы военного образования в Российской Федерации в соответствие со структурой, численностью и задачами Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов». Однако следует отметить, что предложенная в программе стратегия реформирования системы военного образования не имеет аксиологической составляющей и в качестве задач ставит: создание организационно-правовых и экономических условий для полного удовлетворения потребностей в офицерах при рациональном использовании средств федерального бюджета, выделяемых на их подготовку, повышение качества военного образования, приведение уровня профессиональной подготовленности офицеров, в соответствие с нормативными, правовыми актами и требованиями военно-профессиональной деятельности; повышение эффективности управления военным образованием. Главный упор Федеральной программы делается на «сокращение избыточного количества военно-учебных заведений» и повышение за счет этого сокращения материально-технического и научно-педагогического потенциала для качественной подготовки офицеров в оставшихся вузах.

Несомненна важность поставленных задач, однако, без четкой формулировки педагогических целей высшего военно-профессионального образования, согласованных с современными ценностными его аспектами, невозможно осуществить его модернизацию в соответствии с современными требованиями к уровню подготовки офицеров.

Одного только понимания и законодательного закрепления очевидной государственной ценности военного образования недостаточно. Необходимо придать этой категории реальную государственную значимость, предпринять конкретные действия, подтверждающие заинтересованность государства в развитии военного образования, которое определяет боеспособность армии и в конечном счете независимость и целостность страны.

К сожалению, в современной России провозглашение на самом высоком уровне ценности и приоритетности образования носит откровенно популистский характер, не подкрепляется ни механизмом реализации, ни финансовым, материально-техническим, информационным, кадровым и научно-методическим обеспечением. Следствием такого отношения является, в частности, критическое состояние сферы высшего военно-профессионального образования. Действительно, основные её недостатки очевидны: неудовлетворительное финансирование, слабая материально-техническая база, недостаточная квалификация, старение преподавательского состава, падение общественного статуса военного ученого педагога, снижение научно-методической работы, отставание в использовании современных методов и технологий обучения, разработка новой учебно-методической литературы, усиление протекционизма при приеме в вуз, снижение качества военно-профессиональной и психологической подготовки, нежелание многих выпускников продолжать служить и т.д. Результат - увеличение военно-технического отставания России от экономически развитых стран по целому ряду принципиально важных позиций.

Таким образом, в настоящее время представителями властных структур в достаточной степени не осознается непреходящая государственная ценность военного образования, что мешает им понять причины ослабления боевого духа армии, выходящее за рамки её материально-технического обеспечения. При существующих подходах военные вузы не могут готовить высокоразвитых и высококвалифицированных военных специалистов, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях информатизации общества, развития современных видов вооружения и военной техники. Но само главное – выпускники вузов не будут патриотами России, обладающими высокой нравственностью, воспитанными на принципах гражданственности и любви к Родине, как этого требует государственное руководство в своих декларациях.

Сложившееся положение приводит к необходимости анализа общественной ценности военного образования. Государство и общество по-разному относится к образованию. Если в настоящее время государство ограничивается только провозглашением приоритетности образования, то общество в лице наиболее активных его представителей, требует конкретизации и материализации абстрактных образовательных проектов. И все же многочисленные факты свидетельствуют о том, что осознание ценности образования, в том числе и военно-профессионального, в нашем обществе еще не сложилось

Опыт преподавателей военного вуза показывает, что многие курсанты готовы получить оценки любой ценой, при этом качество собственного образования их мало волнует. Результаты социологических опросов позволяют заключить, что проблемы образования не занимают ведущего места в сознании военнослужащих, уступая проблемам уровня жизни, своевременной выплаты и размера денежного довольствия, сокращений в армии и т.д.

Однако этот факт можно объяснить тем, что потребность в образовании, в отличие, например, от потребности в пище и одежде, не связана напрямую с физиологией человека, а отсутствие денег сказывается на уровне жизни несравненно быстрее, чем плохое образование. Конечно, материальные ценности часто более очевидны, но и с духовными ценностями военнослужащий имеет дело каждый день. Если военное образование будет формировать культуру повседневного труда (службы) и позволит анализировать собственные действия, определять меру общественной ответственности, то ценность его поймет каждый человек и признает общество.

Государственная и общественная ценности военного образовании имеют коллективную сущность, что объединяет государство и общество в отношении к нему. Однако, государство и общество – понятия не идентичны, взаимоотношения между ними достаточно сложные, а иногда конфликтные. И если общество может отвернуться от армии, то государство не имеет права этого делать, так как рискует утратить атрибуты государственности. С данной точки зрения военное образование имеет в большей степени государственную ценность, чем общественную.

Государственно-общественная значимость военного образования не отражает главного – личной ценности образования, мотивированного отношения военного человека к собственному образованию. Этой ценности уделялось большое внимание в философских и педагогических работах в дореволюционной России. В советское время личная ценность образования была во многом утрачена, заменена коллективистскими концепциями, игнорирующими высшую самоценность каждого индивидуума. Господствовавшая моноидеология подчиняла личные образовательные интересы государственным и общественным, в том числе и в сфере военно-профессионального образования, При существующем сегодня идеологическом плюрализме на государственном уровне, отсутствии четких ориентиров общественного развития, фактическом снижении государственной и общественной значимости российского военно-профессионального образования на передний план выдвигается личная ценность военного образования, тем более, что действующие законодательные акты подчеркивают приоритеты индивидуальной ценности образования, его гуманистический характер и право свободного развития личности.

Осознание личной ценности военного образования находится в тесной связи с мотивами образовательной и самообразовательной активности военнослужащего (курсанта). При этом важно разделять внутренние и внешние мотивы деятельности. Первые определяются генетически заложенным стремлением нормального человека к самореализации в соответствии с врожденными задатками и способностями. Отсюда потребность в знаниях, самосовершенствовании и самопознании. В этом смысле военное образование как личная ценность осознается всегда. Однако реализуется внутренняя мотивация только при создании необходимых условий. В противном случае самореализация подавляется немотивированными видами деятельности, достижения в которых не могут превышать исполнительского уровня. Следовательно, развитие внутренних мотивов получения военного образования во многом определяется учебно-воспитательной системой, в которой находится обучаемый. Внешние мотивы обусловлены материальными и социальными соображениями, степенью сформированности в обществе и государстве отношения к образованию как ценности. Внешняя мотивация более динамична, чем внутренняя. Изменение внешних мотивов военно-профессиональной и учебной деятельности происходит быстро и зависит от большого числа факторов, часто не имеющих отношения к образовательному процессу.

В современной России формирование образовательно-ценностных ориентиров во многом подчиняется индуктивной логике, когда государственная, а тем более общественная ценность образования является продуктом интеграции личностных ценностей. В связи с этим существует опасность уничтожения образования как государственной ценности при проецировании узкоиндивидуалистических, меркантильных ориентаций на несформированные государственные и общественные стратегические интересы и цели. Данная тенденция особенно опасна для военного образования, так как при определении личностной его ценности превалирующей должна оставаться дедуктивная логика: военнослужащий, сознавая интересы государства (общества), понимая задачу их отстаивания как условия удовлетворения собственных интересов, формирует на их основе аксиологическую и целевую составляющие своего образования. Это касается, в первую очередь, военного аспекта обучения в военно-профессиональном образовательном учреждении. Конечно, говоря о военном образовании, нельзя забывать о единстве государственной, общественной и личностной составляющих категории образования. Однако нельзя забывать и о специфичности содержания военного образования, сущность которого определяется словом «военное», то есть относящееся к обслуживанию армии и нужд войны.

Военные педагоги всегда воспитывали курсантов на основе тех ценностей, которые соответствовали существовавшей государственной политике. Задача современного военно-профессионального образования – сохранять эти традиции и развивать их в соответствии с существующей обстановкой. Нельзя ориентироваться только на вечные общечеловеческие ценности и превращать образование военное в образование космополитическое. Военный человек – это, прежде всего, гражданин определенного государства и защитник его интересов, а уже потом – человек мира и Вселенной. Невозможно обеспечить личностную ориентацию военного образования без ответа на вопросы: Для какого государства, общества и нации готовится военнослужащий? Как он будет взаимодействовать с государством (обществом, нацией)? Что он обязан для них сделать? В этом смысле военно-профессиональное образование должно быть прежде государственным и социальным, а уж потом личностным. Когда речь идет о согласовании личных и государственных (социальных) образовательных ценностей, то акцент делается на государственные (социальные) идеалы. Только такое соотношение между собой аксиологических элементов военного образования создаст необходимые условия для обучения и воспитания офицера – патриота своего Отечества, способного выполнить воинский долг и пожертвовать собой ради интересов государства и общества.

Несмотря на это, ценностные и смыслообразующие аспекты воинской деятельности имеют, несомненно, важное значение для военного специалиста, однако, зачастую изучение профессиональных интересов курсантов военного вуза отходит на второй план.

Развитие профессионального интереса способствует положительному отношению курсантов к выбранной специальности, постепенному включению их в самостоятельную учебную деятельность. Заинтересованность в своем труде – это важное условие для развития профессиональных способностей будущих офицеров.

В ходе обучения курсантов мы условно выделили несколько этапов становления и закрепления их профессионального интереса:

- адаптационный этап (первичное знакомство с выбранной специальностью, история ее развития, лучшие традиции и значение ее для общества и страны);

- теоретико-творческий этап (осознание социального статуса военнослужащего; овладение теоретическими знаниями, практическими навыками, включение курсантов в различные формы воспитательной деятельности);

- теоретико-прикладной этап (апробация и корректировка курсантами теоретических знаний, самостоятельное их применение на практических занятиях, выполнение и защита квалификационной выпускной работы).

На наш взгляд, необходимо разработать систему, направленную на формирование и развитие профессионального интереса курсантов. Исходя из теоретического анализа и собственного опыта, мы определили следующие идеи этой системы. Это, прежде всего, теоретико-методологическая и практическая подготовка курсантов к работе по специальности; развитие потребностно-мотивационной сферы как условие повышения профессионального интереса; обеспечение практического взаимодействия дисциплин культурологического, психолого-педагогического блока с предметами специального блока; развитие потребностей в приобретении знаний, выработка умений и навыков, путей максимального приближения учебного процесса к практике.

Формированию профессионального интереса способствуют методы обучения, направленные на развитие познавательной активности курсантов и поддержание их интереса на протяжении всего периода обучения в вузе и после его окончания. Исходя из поиска наиболее эффективных и рациональных средств и методов, ориентированных на развитие профессионального интереса, мы разработали учебно-методический комплекс (УМК) по общепрофессиональной специализации «Общевоинские дисциплины».

Под учебно-методическим комплексом мы понимаем целостную дидактическую систему практической реализации в образовательном процессе военного вуза, включающую современную организацию, содержание, формы, технологии, основанные на использовании научно-методологических положений психолого-дидактической концепции поэтапного формирования умственных действий у курсантов.

Разработанный и апробированный нами в ходе опытно-экспериментальной работы учебно-методический комплекс состоит из 4 разделов.

1. Нормативно-правовой раздел. Он включает пакет документов, определяющий основные требования к специалисту, цели, задачи, организацию и содержание обучения. К ним мы относим: квалификационную характеристику специалиста; профессионально-образовательную программу по данной специальности; учебный план и программу учебной дисциплины; программу войсковой стажировки; структурно-логическую схему курса; основные отчетные документы кафедры; комплексный план мероприятий по научно-методическому обеспечению образовательного процесса; комплексный план воспитания командирских навыков у курсантов.

2. Научно-теоретический раздел включает научное обоснование теоретического материала дисциплины: предмет, цель, закономерности и принципы; категориально-понятийный аппарат дисциплины; глоссарий (словарь к тексту лекций); научное обоснование важнейших теоретических вопросов; научное обоснование методической системы; самостоятельные задания, творческие задачи; систему контроля и комплексной оценки качества подготовки курсантов по учебной дисциплине.

3. Методико-прикладной раздел. Он включает комплект учебно-методических документов: краткий курс лекций по учебной дисциплине; методические разработки семинарских и лабораторных занятий; занятия по эксплуатационной практике; методические разработки практических занятий по ремонту и обслуживанию техники в военно-полевых условиях; пакет заданий для самостоятельной работы; методические указания по войсковой стажировке; учебно-справочную литературу; программы компьютерного обеспечения учебного процесса.

4. Система контроля обучения и качества подготовки курсантов по дисциплинам кафедры включает: методику педагогического контроля знаний курсантов (базового, текущего, предварительного и итогового); методику диагностического контроля (компьютерные программы, тесты и т.д.); методику комплексной оценки специалиста (профессиональной, интегрированной).

Основополагающим принципом в ходе разработки учебно-методического комплекса явилось диалектическое единство методологического, теоретического и методического содержания изучаемого курсантами материала.

Необходимо отметить, что наряду с учебным процессом решались задачи по установлению нормативных взаимоотношений между курсантами и офицерами, а также между курсантами младших и старших курсов, по коррекции поведения курсантов.

Анализ результатов деятельности по формированию профессионального интереса у курсантов позволяет утверждать, что особенно важна роль командиров, способствующих формированию здоровой нравственной атмосферы в коллективе курсантов, расширению их кругозора.

Одной из важнейших предпосылок формирования интереса к профессиональной деятельности является изменение сознания курсантов, их смысловой установки, то есть осознание важности изучаемых процессов для собственной деятельности. Для этого курсанту необходимо иметь четкое представление о задачах, решение которых будет воздействовать на их потребностно-мотивационную сферу и эмоционально-волевое состояние. Среди них можно обозначить: раскрытие социальной значимости выбранной профессии; включение в будущую профессиональную деятельность; создание ситуаций, требующих поиска дополнительной информации.

В процессе рассмотрения значимости выбранной профессии внимание курсантов акцентируется на понимании роли офицера в быту, на службе и в обществе. Осознание значимости избранной профессии стимулирует у курсантов потребность в самосовершенствовании.

Значимым для курсантов является определение целей деятельности по избранной специальности, так как они являются опосредованным результатом, на который направлено действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Анализируя свою деятельность, курсант определяет не только перечень операций по специальности, но и учится выстраивать свою социальную роль, чтобы занять достойное место по службе. Выбранная цель определяет направление мыслительного процесса, степень усилий и демонстрирует уровень интереса к достижению перспектив.

Исходный уровень интереса к будущей профессии определяется на первом курсе. На этом этапе важно вызвать и закрепить положительное эмоциональное отношение к специальности военного, сформировать профессионально значимые мотивы. Формирование профессионального интереса осуществляется постепенно, усложняясь от курса к курсу: от простого любования военной формой к осознанию социальной значимости профессии офицера. Здесь важно сочетание не только словесно-наглядных методов, методов-образцов поведения старшего командного состава, но также и частично-поисковых, исследовательских.

Работа по управлению формированием профессионального интереса осуществляется путем создания ситуаций, вызывающих развитие мотивационно-потребностной сферы. Кроме того, преподаватели, офицеры должны знать индивидуальные особенности курсантов, уметь отбирать наиболее эффективные формы и средства их обучения и воспитания. Работа по управлению этим процессом включает в себя отбор способов построения межличностных отношений со студенческой группой курсантов.

Для успешного формирования мотивов и интереса к профессиональной деятельности необходимо создать условия, к которым мы относим: готовность участников образовательного процесса к совместной деятельности; уровень материально-технической базы вуза; наличие диалогового общения в системе «офицер – курсант», установление обратной связи через систему «курсант – офицер» и корректировку деятельности командного состава по формированию мотивационно-потребностной сферы и профессиональных интересов курсантов военного вуза.

Литература:

1. Военная психология и педагогика: Учебное пособие для высших военно-учебных заведений. – М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. – 314 с.

2. Военная дидактика: Учебное пособие. – М.: ВА РВСН им. Петра Великого, 2000. – 806 с.

3. Гусев В.В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования: Монография. – Орел: ВИПС, 1997. – 238 с.

4. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров: Монография. – М.: РАГС, 1995. – 260 с.

5. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 232 с.

Blog

Содержание