Geum.ru

Учебная программа дисциплины Методы активного социально-психологического обучения

Вид материалаПрограмма дисциплины

Содержание


Автор - составитель
Пояснительная записка
Основная задача лекционного курса
Основная задача практикума
1.Цели и задачи дисциплины
2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины
3. Объем дисциплины и виды учебной работы
Всего часов
4. Содержание дисциплины
Раздел дисциплины
4.2. Содержание разделов дисциплины
Кол-во часов
Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО.
Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения
Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг ( 2часа)
4.2.2. Практические (семинарские) занятия
Кол-во часов
4.2.3. Задания для самостоятельной работы
Сроки выполнения
4.2.4. Лабораторный практикум
...
Полное содержание
Подобный материал:

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени Д.И. Менделеева»


Кафедра практической психологии и педагогики


Учебная программа дисциплины

Методы активного

социально-психологического обучения



Специальность «050706.65 - Педагогика и психология»


Автор - составитель:

М.Г. Бобкова, кандидат психол. наук.


Тобольск 2007

ДПП.Ф.15

Понятие о методах активного социально-психологического обучения. Методы психологического воздействия. Социально-психологический тренинг межличностного общения. Стимулирование творчества активными методами обучения. Технология и эффекты групповой дискуссии. Социально-психологический тренинг сензитивности. Психолого-педагогический тренинг. Использование различных видов тренинга. Организация и проведение деловых, ролевых, оргдеятельностных игр.


Пояснительная записка

Дисциплина входит «Методы активного социально-психологического обучения» в блок специальности «педагогика-психология», отражает национально-региональный компонент. Изучается на I курсе в 1-2 семестре, рассчитана на 210 часов из которых 104 часов отведено на аудиторные занятия. Основными видами занятий являются: лекционные занятия – 18 часов для студентов очной формы обучения и 8 часов для студентов заочной формы обучения; практические и семинарские занятия – 86 часов для студентов очной формы обучения и 4 часов для студентов заочной формы; самостоятельная работа студентов - 106 часа для студентов очной формы обучения и 198 для студентов заочной формы обучения.


Основная задача лекционного курса: дать студентам основные представления об активных методах социально-психологического обучения. Раскрыть технологии и эффекты групповой дискуссии. Актуализировать необходимость формирования профессионального мышления психолога, предметом которого являются свойства психической реальности человека.

Основная задача практикума: осваивать и совершенствовать технику моделирования программы тренинга с использованием методов активного социально-психологического обучения.

Освоение данной дисциплины «Методы активного социально- психологического обучения» предполагает планирование и организацию разнообразной и систематической самостоятельной работы студентов.

Основными задачами самостоятельной работы являются:
  • углубление, расширение и закрепление полученных в рамках данной дисциплины теоретических знаний;
  • овладение навыками самостоятельного использования методов активного социально-психологического обучения в реальных ситуациях и анализа их результатов.

Исходя из специфики и содержания дисциплины, задач, решаемых в ходе ее изучения, можно выделить следующие формы самостоятельной работы студентов:

- изучение литературы (реферирование и аннотирование);

- самостоятельное изучение тем;

- составление и оформление авторской тренинговой программы;

- подготовка и выполнение контрольной работы.

Итоговый контроль осуществляется в виде зачета для студентов очной и заочной формы обучения. Зачет по учебной дисциплине складывается из следующих элементов:

а) работа на практических занятиях (тематические выступления, участие в обсуждении, де­ловые и ролевые игры);

б) разработка авторской программы тематического тренинга (на 8 учебных часов);

в) демонстрация тренингового занятия.


1.Цели и задачи дисциплины

Цель дисциплины – изучение, анализ и овладение студентами различных способов активизации процесса обучения.

Для реализации поставленной цели в процессе преподавания данной дисциплины решаются следующие задачи:
  • сформировать динамическую систему представления о себе как субъекте профессионального становления и развития;
  • определить круг проблем, с которыми встречается школа при работе с учащимися;
  • раскрыть арсенал специальных путей и средств социально-психологического обучения детей и подростков;


2.Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Студент, изучивший дисциплину,

должен знать:
  • теоретические основы активного обучения;
  • основные виды активного социально-психологического обучения;
  • содержание отдельных технологий, методов и приемов активного обучения;
  • общие закономерности, принципы, особенности педагогической организации активного обучения;
  • основы диагностической и исследовательской деятельности в процессе активного социально-психологического обучения.

должен уметь:
  • анализировать и прогнозировать педагогическую ситуацию;
  • устанавливать причинно-следственные связи между отдельными педагогическими явлениями, происходящими в процессе активного социально-психологического обучения;
  • эффективно управлять групповой работой;
  • творчески выбирать формы, методы, средства активного обучения.

должен владеть:
  • основными методами социально-психологического обучения;
  • методами коррекции детско-родительских и семейных отношений;
  • методами индивидуальной и групповой психологической работы.


3. Объем дисциплины и виды учебной работы

№
Виды учебной работы
Всего

часов
Семестры

3
4
7

ДО
ОЗО
ДО
ОЗО

1.
Общая трудоемкость дисциплины
210
210
105
105
210

2.
Аудиторные занятия
104
12
52
52
12

3.
Лекции
18
8
18
-
8

4.
Практические занятия
86
4
43
43
4

5.
Самостоятельная работа
106
198
53
53
198



  • изучение литературы;
20
65
10
10
65
  • самостоятельное изучение тем;
36
75
18
18
75
  • составление и оформление авторской тренинговой программы;
54
58
27
27
58

6.
Итоговый контроль
зачет
зачет
зачет
зачет


4. Содержание дисциплины

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий
Раздел дисциплины
Всего
Лекции
ПР (или СМ)

ДО
ОЗО

ДО
ОЗО

ДО
ОЗО

1. История развития, теоретико-методологическая база и сферы применения АСПО
4
-
2
-
2
-

2. Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО
4
-
2
-
2
-

3. Общая характеристика методов психологического воздействия
26
2
2
2
24
-

4. Неимитационные методы активного обучения
10
2
2
2
8
-

5. Имитационные методы активного обучения
6
2
2
2
4
-

6. Цели, содержание и формы социаль­но-психологического тренинга межличностного общения
6
2
2
2
4
-

7. Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения
28
-
2
-
26
-

8. Социально-психологический тренинг сензитивности

6
-
2
-
4
4

9. Психолого-педагогический тренинг
14
-
2
-
12
-

Всего:
104
8
18
8
86
4


4.2. Содержание разделов дисциплины

4.2.1. Лекционный курс*

Семестр
№ ЛК
Раздел, тема учебного курса, содержание лекции
Кол-во

часов

Девятый семестр
Раздел 1. История развития, теоретико-методологическая база и сферы применения МАСПО

(2часа)

1.1.
История развития, теоретико-методологическая база и сферы применения МАСПО. Исторические этапы развития социально-психологического обучения. Теоретические направления, послужившие базой для разработки основных форм и методов социально-психологического обучения. Основные формы и области применения методов социально-психологического обуче­ния.

2

Раздел 2. Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО (2часа)

2.1
Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО. Педагогическое общение, его составляющие. Движение информации в педагогическом общении. Процесс и формы движения ин­формации в педагогическом общении, критерии их анализа. Монологическое общение с аудиторией. Диалогическое общение как совместное обсуждение учебной темы. По­лилог как специфическая форма внутригруппового общения. Взаимодействие партнеров в процессе педагогического общения. Социальная компетентность как вла­дение навыками эффективного межличностного общения и зрелость личности.
2

Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия (2часа)


3.1.
Общая характеристика методов психологического воздействия. Методы обучения в традиционной дидактике (организации, стимулирования и контроля эффективности учебно-познавательной деятельности обучаемого). Методы активного обу­чения, их специфика и место в образовательном процессе. Принципы активизации учебно-познавательной деятельности. Классификация методов активного обучения, ее основания.

2

Раздел 4. Неимитационные методы активного обучения (2часа)

4.1.
Неимитационные методы активного обучения. Групповая дискуссия. Мозговая атак. Нетрадиционные формы лекций. Проблемные задачи. Исследовательская работа.
2

Девятый семестр
Раздел 5. Имитационные методы активного обучения (2часа)

5.1.
Имитационные методы активного обучения. Неигровые методы: методы анализа конкретной ситуации, имитационный тренинг. Игровые методы: дидактические игры, учебно-деловые игры, деловые игры. Организационно-деятельностные игры и их разновидности (разыгрывание ролей, социально-психологический тренинг).
2




Раздел 6. Цели, содержание и формы социаль­но-психологического тренинга межличностного общения ( 2часа)

Девятый семестр
6.1.
Цели, содержание и формы социаль­но-психологического тренинга межличностного общения. Социальная ситуация и ее параметры. Социально-психологический тренинг как комплексная форма активного социально-психологического обучения. Организационные факторы эффективности социально-психологического тренинга. Требования к ведущему (тренеру), содержание его профессио­нальной подготовки. Социально-психологический тренинг делового общения.

2




Раздел 7. Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения (2часа)

Девятый семестр
7.1.
Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения. Принципы активизации учебно-познавательной деятельности. Факторы повышения активности в процессе обучения. Классификация методов активного обучения, ее основания.

2




Раздел 8. Социально-психологический тренинг сензитивности (2часа)

Девятый семестр
8.1.
Социально-психологический тренинг сензитивности. Психолого-педагогический тренинг, его цели, задачи, виды. Технология и эффекты групповой дискуссии. Возможности использования различных видов тренинга с целью личностного роста.
2




Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг ( 2часа)

Девятый семестр
9.1
Психолого-педагогический тренинг. Цели и задачи психолого-педагогического тренинга. Виды психолого-педагогического тренинга. Профориентационный тренинг. Коррекционные тренинги. Учет возрастных особенностей при планировании психолого-педагогического тренинга. Разрешение педагогических конфликтов. Особенности педагогических конфликтов.
2



4.2.2. Практические (семинарские) занятия **

№ занятия
Наименование темы практического занятия
Раздел, тема дисциплины
Кол-во часов

1.
Педагогические основания в разработке методов активного обучения

Раздел 1. История развития, теоретико-методологическая база и сферы применения АСПО

2

2.
Групповая динамика
Раздел 2. Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО
2

Проведение тренинга Т-группы
Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия
4

3.
Тренинг группы встреч

Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия

4

4.

Проведения элементов психодраммы
Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия
4

5.

Особенности работы гештальтгруппы
Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия
4

6.
Проведения арт-терапевтического тренинга
Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия
4

7.
Элементы тренинга умений
Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия
4

8.
Проведения тренинга с использованием дискуссия как метод групповой работы
Раздел 4. Неимитационные методы активного обучения
4

9.

Проведение тренинга с использованием мозгового штурма
Раздел 4. Неимитационные методы активного обучения
4

10.

Организация и проведение деловых игр
Раздел 5. Имитационные методы активного обучения
4

11.
Проведение социально-психологического тренинга с использованием деловых, ролевых, оргдеятельностных игр
Раздел 6. Цели, содержание и формы социаль­но-психологического тренинга межличностного общения
4

15.
Проведение авторских программ тематических тренингов
Раздел 7. Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения
26

16.
Социально-психологический тренинг сензитивности
Раздел 8. Социально-психологический тренинг сенситивности
4

17.
Психолого-педагогический тренинг

Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг
4

18.
Профориентационный тренинг
Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг
4

19.
Коррекционный тренинг
Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг
4


4.2.3. Задания для самостоятельной работы ***

Разделы и темы рабочей программы самостоятельного изучения
Перечень домашних заданий и других вопросов для самостоятельного изучения
Сроки выполнения
Кол-во часов

Раздел 1. История развития, теоретико-методологическая основа и области применения социально психологического обучения

1.1. Педагогические основания в разработке методов активного обучения
Самостоятельное изучение темы: «Понятие о методах активного социально-психологического обучения».
2-я неделя сентября
2

Раздел 2. Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО

1.1. Психолого-педагогические принципы образования с использованием МАСПО
Разработка программы тренинга. Возможные темы:

1.Лидерство в подростковом возрасте.

2.Психокоррекция агрессивного поведения подростков.

3. Тренинг уверенности.

4.Развитие коммуникативных способностей.
3-я неделя сентября

12

Раздел 3. Общая характеристика методов психологического воздействия

3.1. Общая характеристика методов психологического воздействия.
Самостоятельное изучение тем:

1.Методы АСПО в бихевиоризме.

2.Методы АСПО в психоанализе.

3.Методы АСПО в когнитивизме.

4.Методы АСПО в интеракционизме.

5. Методы АСПО в психодрамме.

6. Методы АСПО в сказкотерапии.
3-я неделя .октября
12

Раздел 4. Неимитационные методы активного обучения

4.1.Проведения тренинга с использованием дискуссия как метод групповой работы
Разработка тем дискуссий для групповой работы с младшими школьниками, подростками и взрослыми (учителями, родителями). По пять тем на каждый возраст.
2-я неделя ноября
4

Раздел 5. Имитационные методы активного обучения

5.1. Организация и проведение деловых игр
Разработка проблемных ситуаций:

- педагогические ситуации (10 случаев);

- деловые ситуации (10 случаев)
3-я неделя ноября
4

Раздел 6. Цели, содержание и формы социаль­но-психологического тренинга межличностного общения

6.1. Проведение социально-психологического тренинга с использованием деловых, ролевых, оргдеятельностных игр
Разработка авторского социально-психологического тренинга рассчитанного на 5 встреч по 4 -6 упражнений на каждую встречу (20 – 30 упражнений).
4-я неделя ноября
12

Раздел 7. Методические рекомендации по про­ведению занятий стимулирующих творческую активность с использованием методов активного обучения

7.1.Проведение авторских программ тематических тренингов
Разработка авторского упражнения с использованием изученных методов АСПО.
3-я неделя декабря
12

Раздел 8. Социально-психологический тренинг сенситивности

8.1.Социально-психологический тренинг сензитивности
Разработка авторской программы социально-психологического тренинга сензитивности
2-я неделя января
12

Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг

9.1. Психолого-педагогический тренинг
Разработка авторской программы психолого-педагогический тренинга
2-я неделя февраля
12

Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг

9.2. Профориентационный тренинг
Разработка авторской программы профориентационного тренинга
2-я неделя марта
12

Раздел 9. Психолого-педагогический тренинг

9.3. Коррекционный тренинг
Разработка авторской программы

коррекционного тренинга
2-я неделя апреля
12


4.2.4. Лабораторный практикум

Лабораторный практикум не предусмотрен.


5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

5.1. Рекомендуемая литература

а) Основная литература
  1. Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петров­ской, О.В. Соловьевой. - М.: Смысл, 1999. - 377 с.
  2. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. - Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1985. - 167 с.
  3. Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении: Практическое пособие / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - Киров, 1991. - 96 с.
  4. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: Введение в активные методы обучения / Д.Н. Кавтарадзе. - М.: Флинта, 1998. - 191 с.
  5. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Тренинг. Учебное пособие для вузов / Ю.М. Жуков, А.К. Ерофеев, С.А. Липатов и др.; Под ред. Ю.М. Жукова - М.: Аспект - Пресс, 2004. - 256с.
  6. Методы активного социально-психологического обучения: Учебно-методическое пособие по специальности 020400 - Психология / Сост. В.А. Штроо. - Воронеж, 2003. - 55 с.
  7. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: Тренинги, дис­куссии, игры / Н.Т. Оганесян. - М.: Ось-89, 2002. - 176 с.
  8. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг / Л.А.Петровская. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 216 с.
  9. Эльконин Д.Б. Психология игры: Учеб. пособие / Д.Б. Эльконин. - 2-е изд. - М.: Владос, 1999.- 358 с.

б) Дополнительная литература
  1. Андреева Г. М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия: Теоретические подходы. — М., 2001. — 288 с.
  2. Андреева Г. М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М., 2002. — 364 с.
  3. Активные методы в работе школьного психолога: Сб. научн. трудов / Под ред. И.В. Дуб­ровиной. - Киров, 1991. - 96 с.
  4. Базаров Т.Ю. К проблеме инструментария практического социального психолога / Т.Ю.Базаров // Вестник Москов. ун-та. - Сер. 14. - Психология. - 1997. - № 4. - С. 45-51.
  5. Базаров Т.Ю. Социально-психологические методы и технологии управления персоналом организации: Учебно-методическое пособие / Т.Ю. Базаров. - М.: ИПК ГС, 2000. - 160 с.
  6. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры / В.Ю. Большаков. - СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 380 с.
  7. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники / И.В. Вачков. - М.: Ось-89, 1999.-176 с.
  8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.
  9. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика / Ю.В. Геронимус. - М.: Знание, 1989. - 207 с.
  10. Джексон П. Импровизация в тренинге / Пол Джексон. - СПб.: Питер, 2002. - 256 с.
  11. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения / Ю.М. Жуков. - М.: Знание, 1988. - 64 с.
  12. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. - М.: Гардарики, 2003. - 223 с.
  13. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. - Новоси­бирск, 1987.-231 с.
  14. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры / В.Ф. Комаров. - Новосибирск: Наука,1989.-272 с.
  15. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры / Ю.Д. Красовский. - М.: Экономика, 1989. - 175 с.
  16. Кристофер Э. Тренинг лидерства / Э. Кристофер, Л. Смит. - СПб.: Питер, 2001. - 320 с.
  17. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении / А.Л. Лифшиц. - Л., 1989. - 124 c.
  18. Малиновский П.В. Организационные нововведения и игропрактика / П.В. Малиновский. -М.: Ин-т социол. - 1990. - С. 75-108.
  19. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг / Г.И. Марасанов. - 4-е изд., испр. и доп. - М.: Когито-Центр. - 2001. - 251 с.
  20. Михайлова Е.В. Тренинг презентации товара. Методические указания для начинающего тренера. СПб.: Речь, 2004 - 64 с.
  21. Миккин Х. Цели, процессы и методы видеотренинга руководителей / Х. Миккин // Чело­век, общение и жилая среда. - Таллинн: ТГПИ, 1986. - С. 7-27.
  22. Мицич П. Как проводить деловые беседы / П. Мицич. - М.: Экономика, 1983. - 208 с.
  23. Никандров В.В. Психологический тренинг (как проблема и метод психологии). - СПб.:СпбГУ, 2004.-164 с.
  24. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие / А.П. Панфилова. - СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2003. - 536 с.
  25. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник / В.Я. Платов. - М.: Профиздат, 1991. - 192 с.
  26. Попов С.В. Конкурс руководителей. Всесоюзный конкурс на должность директора завода микроавтобусов РАФ: анализ случая / С.В. Попов, П.Г. Щедровицкий. - М.: Прометей, 1989.-96 с.
  27. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.Д. Парыгина - 3-е изд.,испр. и доп. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 352 с.
  28. Робер М.-А. Психология индивида и группы / М.-А. Робер, Ф. Тильман. - М.: Прогресс, 1988.-236 с.
  29. Ромек В.Г. Тренинг уверенности в межличностных отношениях / В.Г. Ромек. - СПб.: Речь, 2002.-175 с.
  30. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию / Елена Сидоренко. - СПб.:Речь, 2002. - 256 с.
  31. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Елена Сидоренко. - СПб.: Речь, 2003. - 208 с.
  32. Смолкин А.М. Методы активного обучения /А.М. Смолкин. - М.: Высш. шк., 1991. - 176 с.
  33. Социально-психологический тренинг: Сб. научн. трудов / Под ред. Е.В. Руденского. - Новосибирск: Новосиб. гос. акад. эк. и упр., 1995. - 104 с.
  34. Стаут С. Управленческий тренинг / Санни Стаут. - СПб.: Питер, 2002. - 256 с.
  35. Тарасов В.К. Персонал-технология: Отбор и подготовка менеджеров / В.К. Тарасов. - Л.:Машиностроение, 1989. - 368 с.
  36. Торн К. Тренинг. Настольная книга тренера / Кей Торн, Дэвид Маккей. - СПб.: Питер,2001.-208 с.
  37. Форверг М., Альберг Т. Характеристика социально-психологического тренинга поведения // Психол. журнал. - 1984. - № 4. - С. 57-64.
  38. Хейзинга Й. Homo ludens. Человек играющий / Пер. с нидерл. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.- 352 с.
  39. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-методическое пособие / Е.А. Хруцкий. - М.: Высш. школа, 1991. - 320 с.
  40. Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий // Избранные труды. - М.: Шк. Культ. Полит. - 1995. - С. 115-142.


5.2. Средства обеспечения дисциплины

  1. Образцы оформления программ.
  2. Методические рекомендации по разработке авторских программ


6. Материально-техническое обеспечение дисциплины

  1. Видеоаппаратура (телевизор, видеомагнитофон).
  2. Тренинговый зал.
  3. краски, ватман, кисти, глина, уголь, гуашь,.
  4. Песочный короб, имитационные игрушки.


7. Содержание текущего и промежуточного контроля

7.1. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы

Возможные темы тренинговых программ
  1. Коммуникативная компетентность в деловом взаимодействии.
  2. Компетентность в интимно-личностном общении.
  3. Деловое совещание.
  4. Деловые переговоры.
  5. Телефонные переговоры.
  6. Публичное выступление.
  7. Уверенное поведение.
  8. Командообразование.
  9. Самопрезентация.
  10. Разрешение конфликтов.



    1. Примерный перечень вопросов к зачету
  1. История формирования активного социально-психологического обучения.
  2. Методы АСПО в бихевиоризме.
  3. Методы АСПО в психоанализе.
  4. Методы АСПО в когнитивизме,.
  5. Методы АСПО в интеракционизме.
  6. Основные области применения методов социально-психологического обучения.
  7. Проблема адекватности использования методов активного обучения.
  8. Проблема эффективности использования методов активного обучения
  9. Психологические особенности обучения взрослых.
  10. Формы движения информации в педагогическом общении.
  11. Типы взаимодействия в педагогическом общении.
  12. Компетентность преподавателя в активном социально-психологическом обучении.
  13. Принципы активизации учебно-познавательной деятельности.
  14. Классификация методов активного обучения.
  15. Способы и формы активизации слушателей в ходе лекции.
  16. Групповая дискуссия: основные цели и содержание этапов.
  17. Ролевая структура дискуссионной группы.
  18. Мозговой штурм как метод группового решения проблем.
  19. Метод решения учебных задач. Структура учебной задачи.
  20. Метод анализа конкретной ситуации. Типы ситуаций.
  21. Общая характеристика игровых методов обучения.
  22. Структурные компоненты игры.
  23. Классификация игр, их характеристика.
  24. Подготовка и проведение игровой процедуры.
  25. Содержание и структура коммуникативной компетентности личности.
  26. Социальная ситуация и ее признаки.
  27. История возникновения и развития социально-психологического тренинга.
  28. Основные процессы групповой психологической работы.
  29. Организационные факторы эффективности социально-психологического тренинга.
  30. Социально-психологический тренинг навыков делового общения.


7.2.1. Методика проведения контрольных мероприятий

Зачет проводится в традиционной форме. Первый вопрос ориентирован на проверку теоретических знаний, второй вопрос направлен на защиту авторской программы, которая представляется в печатном виде студентом. Студент должен показать, как он использует в своей программе основные методы АСПО, объяснить принцип составления программы, рассказать какие технологии разных направлений им использовались в авторской программе.


8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

При чтении лекционного курса рекомендуется использовать описательные, объяснительные и проблемные лекции. Выбор вида лекции зависит от ее темы, содержания, соотношения различных видов и уровней познавательной деятельности студентов.

Практические занятия направлены на развитие навыков ведения тренинговых групп. Основной блок практических занятий желательно проводить в форме тренинга. На практических занятий необходимо показывать студентам особенности методов АСПО, при этом необходимо так же создавать условия, где студенты смогли бы творчески подойти к моделированию авторских упражнений и программ. На занятиях делать акцент на умении соотносить цель упражнения с целью программы. В конце каждого занятия нужно проводить технику обратной связи.

В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических знаний и умений в рамках учебной дисциплины. Так, для расширения и углубления и развития практическихнавыков в программе предусматривается разработка авторских программ, которые смогут стать практической основой для выполнения и написания как курсовых так и выпускной квалификационной работы.


9. Учебная практика по дисциплине не предусматривается

* Содержание лекционного курса приведено в УМК (приложение 1).

* * Развернутые планы практических занятий даны в УМК (приложение 2)

*



*** Задания для самостоятельной работы даны в УМК (приложение 3).

*



*