Рабочей программы учебной дисциплины активные методы социально-психологического обучения
| Вид материала | Документы |
- Рабочей программы учебной дисциплины методы психологического исследования уровень основной, 156.34kb.
- Программа активные методы социально-психологического обучения рекомендуется для направления, 242.3kb.
- Программа по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения» (наименование, 535.76kb.
- Дисциплина: «Методы активного социально-психологического обучения», 50.91kb.
- Активные методы производственного обучения, 32.38kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины в. 1 Исследование операций и методы оптимизации, 53.21kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины в. 16 Исследование операций и методы оптимизации, 49.18kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины методология и методы исторических исследований, 96.07kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины социально-экономический мониторинг уровень основной, 45.41kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины математические методы и модели в экономике уровень, 37.32kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Воронежский государственный педагогический университет»
АННОТАЦИЯ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Уровень основной образовательной программы: бакалавриат
Направление подготовки: 050400 Психолого-педагогическое образование
Профиль: психология образования
Форма обучения: очная
Кафедра: практической психологии
ФИО разработчиков: к.психол.н, доцент Т. Л. Худякова
асс. Л. Э. Филатова
Трудоемкость дисциплины: 4 зачетные единицы
Количество часов - 144
В.т.ч. аудиторных – 74 час.; внеаудиторных 70 час.
Форма отчетности: экзамен
Воронеж – 2011
- ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения дисциплины (модуля) Активные методы социально-психологического обучения являются: овладение студентами теоретических основ и практики организации активных методов обучения.
К основным задачам курса относятся: изучение и анализ психологического содержания, механизмов и закономерностей активного социально-психологического обучения, развитие способности студентов к анализу недифференцированных задач, формирование умений и навыков использования различных методов обучения в конкретных профессиональных целях, повышение профессиональной психолого-педагогической компетентности студентов.
В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующие компетенции:
Общепрофессиональные: способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);
Специальные:
способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);
способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6);
способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7)
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
| № п/п | Наименование раздела учебной дисциплины (модуля) | Содержание раздела в дидактических единицах |
| 1. | Понятие о методах социально-психологического обучения | Актуальные проблемы активного социально-психологического обучения. Цели и задачи курса. История развития методов активного обучения. Различия традиционных и активных методов обучения.. Классификация методов активного обучения, основные подходы к ее построению. Психологическое содержание активного социально-психологического обучения. |
| 2. | Характеристика дискуссионных методов обучения | Групповая дискуссия как метод обучения. Общая характеристика дискуссионных методов: цели, задачи, формы организации, обучающие возможности. Цели и задачи использования метода. Обучающий и развивающий характер групповой дискуссии, диагностические возможности. Организационные условия: этапы групповой дискуссии, правила участия, задачи ведущего, ролевые позиции участников. Метод анализа конкретных ситуаций. Типы конкретных ситуаций. Специфика и основные задачи метода, требования к организации и проведению. Особенности использования метода в сфере образования. Метод инцидента, его задачи, особенности организации, недостатки и достоинства, специфика применения. Методы развития творческого мышления. «Мозговой штурм». История возникновения метода, его отличительные особенности. Требования к организации и проведению «мозгового штурма». Метод погружения. |
| 3. | Психологические особенности игровых методов обучения. | Понятие игры, проблема определения. Понятие игровой формы. Различные классификации видов игры. Основные формы игровых методов обучения, понятие игрового моделирования. Деловая игра, история ее возникновения. Основные области использования, виды деловых игр. Организационно-деятельностная игра как «фирменная технология» методологической школы. Организационно-обучающая игра. Характеристика современных модификаций организационной игры: инновационная игра, организационно-мыслительная игра, организационно-коммуникативная игра. Ролевая игра как активная форма экспериментального поведения. Цели и задачи ролевой игры. |
| 4. | Психологический тренинг как метод активного социально-психологического обучения | Активный характер обучения в психологическом тренинге. Цели, задачи и возможности тренинга как метода активного социально-психологического обучения. Основные принципы и этапы тренинга. Качественный и количественный состав тренинговых групп. Специфика межличностного общения в группе. Групповая динамика в тренинге. Принципы работы тренинговой группы. Стадии развития группы. Личностная динамика участников тренинга. Обратная связь, рефлексия и эмпатия – факторы создания обучающей среды тренинга. Развитие рефлексивных навыков в психологическом тренинге. Формы, виды, средства рефлексии. Место и значение рефлексии для развития группы и отдельного участника. Рефлексия как средство обучения. Методика тренировки межличностной чувствительности. Место развитой межличностной чувствительности в профессиограмме психолога. Тренер, его функции и стили. Личность тренера: требования к подготовке, квалификации, личностным качествам. Группы тренинга умений. Тренинг умений, его особенности, задачи, этапы реализации. Виды умений, отрабатываемых в группе. Специфика и характер использования тренинга умений в образовательной среде. Задачи и возможности педагогического тренинга. Основные направления работы педагогического тренинга. Тренинг личностного роста. Особенности организации и проведения, общие характерные черты основных видов тренинга личностного роста. |
- Образовательные технологии
| № п/п | № семестра | Виды учебной работы | Образовательные технологии |
| 1 | 2 | 3 | 4 |
| 1 | 7 | Лекции | 1 неделя – вводная лекция 3 неделя – лекция-информация 5 неделя – лекция-визуализация 7 неделя – лекция-визуализация 9 неделя – лекция информация 11 неделя – проблемная лекция 13неделя – лекция информация 15 неделя – лекция информация 17 неделя - лекция-консультация (Ин) |
| 2 | 7 | Практические занятия | 2 неделя – семинар - беседа 4 неделя – семинар исследовательского типа 6 неделя – семинар - беседа 8 неделя – ролевая игра 10 неделя – ролевая игра 12 неделя – семинар - беседа 14 неделя – семинар с использованием игровых технологий 16 неделя – семинар исследовательского типа 18 неделя – семинар с использованием игровых технологий |
| 3 | 7 | Лабораторные занятия | 1 неделя – работа в парах (Ин) 2 неделя – работа в парах (Ин) 3 неделя – работа в парах (Ин) 4 неделя – неигровая имитация 5 неделя – проектная работа (Ин) 6 неделя – проектная работа (Ин) 7 неделя – проектная работа (Ин) 8 неделя – проектная работа (Ин) 9 неделя – проектная работа (Ин) 10 неделя – неигровая имитация 11 неделя – работа в парах (Ин) 12 неделя – работа в парах (Ин) 13 неделя – работа в парах (Ин) 14 неделя – неигровая имитация 15 неделя – проектная работа (Ин) 16 неделя – проектная работа (Ин) 17 неделя – проектная работа (Ин) 18 неделя – проектная работа (Ин) |
4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
4.1. Основная литература
| № п/п | Наименование | Автор(ы) | Год и место издан. | Используется при изучении разделов | Семестр | Количество экзмепляров | |
| в б-ке | на каф. | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1. | Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. | Петровская Л.А. | М. : Изд-во ИГУ, 1982. | 1-4 | 8 | 2 | - |
| 2. | Введение в практическую социальную психологию : учеб. пособие для доп. образования. | под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловьевой. | М. : Смысл, 1996 | 1 | 8 | 9 | - |
| 3. | Основы технологии группового тренинга.Психотехники : Учеб.пособие. | И.В. Вачков | М. : Ось-89, 2000 | 1-4 | 8 | 1 | - |
| 4. | Психологический тренинг в многочисленной группе: методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 чел. | Петрушин, С.В. | М. : Академ.проект, 2004. | 2-4 | 8 | 2 | - |
4.2. Дополнительная литература
| № п/п | Наименование | Автор(ы) | Год и место издан. | Используется при изучении разделов | Семестр | Количество экзмепляров | |
| в б-ке | на каф. | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
| 1. | Психодраматический и недерективный подходы в групповой работе : Метод.описания и комментарии | Сидоренко, Е.В. | СПб : Речь, 2001 | 1-4 | 8 | 2 | - |
| 2. | Тренинг влияния и противостояния влиянию | Сидоренко, Е.В. | СПб. : Речь, 2004 | 2-4 | 8 | 3 | - |
| 3. | Психологический тренинг с подростками : Учеб.пособие для студ.вузов | А.Г.Лидерс | М. : Академия, 2003 | 2-4 | 8 | 18 | - |
| 4. | Игры,в которые играют люди. / Психология человеческих отношений;Люди,которые играют в игры.:Психология человеской судьбы | Берн, Эрик. | СПб. : Специальная литература, 1995. | 4 | 8 | 10 | - |
| 5. | Анти-Карнеги или человек-манипулятор. | Шостром, Эверетт | Минск : Полифакт, 1992 | 4 | 8 | 2 | - |
4.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
Научная электронная библиотека ru/defaultx.asp
Официальный сайт Министерства образования и науки ссылка скрыта
Педагогическая психология Сайт Н.Н. Нечаева ссылка скрыта
Фундаментальная библиотека ВГПУ ac.ru/index.php
Официальный сайт Министерства здравоохранения и социального развития ravsoc.ru