Опыт экологической работы Азовской станции

Вид материала

Программа

Содержание 344023 Ростов-на-Дону, Ленина, 245 Опыт взаимодействия общественной организации с образовательными учреждениями г. Ростова-на-Дону и Ростовской области в сфере эко 1.Учреждения образования.

Подобный материал:

• 18. экологическое образование, 542.56kb.
• Образование: высшее Опыт работы: 20 лет, 41.03kb.
• Начинают цикл публичных лекций для студентов, профессорско-преподавательского состава, 18.81kb.
• 3. участие города шадринска в развитии космических технологий, 579.14kb.
• Дата рождения: 15. 08. 1969г, 20.96kb.
• Замяткина Валентина Иннокентьевна, тел.: (301-45) 95-3-40; ответственное лицо за подготовку, 82.34kb.
• Принцип работы установки для очистки сточных вод, 25.95kb.
• Реферат по физике на тему : «Аварии на атомных электростанциях», 515.81kb.
• Региональный конкурс учебно-исследовательских экологических проектов школьников 2011, 103.07kb.
• Конкурс методических разработок Направление: Методика организации и проведения поисковой, 152.87kb.

344023 Ростов-на-Дону, Ленина, 245

т. 54-00-44, 54-93-66


Учебно-исследовательская деятельность областного Центра детско-юношеского туризма и экскурсий по экологии (проектно-организационная педагогическая технология)


В настоящее время в инновационной педагогике сложилось несколько точек зрения на понимание сущности учебно-исследовательской деятельности.

Одной из наиболее устоявшихся является концепция учебно-исследовательской деятельности учащихся как новой педагогической технологии.

Такой взгляд развивается в Центре, согласно которому под исследовательской деятельностью школьников понимается «решение творческой задачи, не имеющей заранее известного результата, предполагающей наличие основных этапов, характерных для научных исследований».

В течение 14 лет в Центре отрабатывались принципы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся по экологии, сложился годовой цикл, сформировался большой спектр специализаций как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов.

Таким образом, создалась работающая проектно-организационная педагогическая модель, имеющая инновационный характер, существующей в форме технологии.

Педагогическими технологиями обучения Центр избрал проектное обучение и эколого-краеведческую работу.

В рамках проектного обучения осуществляется комплексный, интегрированный подход к экологическим объектам и проблемам Донского региона, формирующий у школьников целостную картину мира.

Учебный экологический проект Центра «Мониторинговые комплексные исследования водных, прибрежно-водных экосистем реки Дон, ее крупнейших притоков и прибрежных ландшафтов», это комплексное многопредметное задание.

Задание предполагает выявление качественного и количественного загрязнения реки Дон, ее притоков человеком, прогнозирует возможные изменения экосистем этих объектов, а также включает разработку мер по ограничению их дальнейшего антропогенного загрязнения и программ природоохранных действий.

Проект рассчитан на 15 лет. В объект для исследования включены реки: Дон, Маныч, Северский Донец. Река Дон условно поделена на три части: Верхний, Нижний и Средний. Мониторинговые исследования названных объектов повторяются через 5 лет. В проект включены сведения из школьных курсов биологии, географии, физики, химии, литературы, экология и истории.

Вторая составляющая часть работы Центра над проектом – эколого-краеведческая работа.

Эколого-краеведческая работа, как педагогическая технология, это организация экологического образования и воспитания школьников, ведущим компонентом которой является знакомство с фактическим состоянием экосистем области и практическая природоохранная деятельность школьников по сохранению экосистем региона.

Названную технологию мы разделили на несколько этапов. Системообразующими компонентами этапов являются: региональный экологический материал, формы учебно-экологической деятельности, диагностические процедуры: критерии, показатели, инструментальные измерения результатов деятельности.

На первом этапе создается теоретическая база знаний школьников об особенностях региона, производится отбор подлежащего изучению экологического материала, выбор экологической проблемы для практической разработки.

На втором этапе происходит развитие опыта творческой экологической деятельности и формирование целостного отношения к ней; формы работы: комплексные экологические экспедиции, практикумы, ролевые и имитационные игры, участие в природоохранных мероприятиях.

Третий этап педагогической технологии – рефлексивно-оценочный. Это экологические чтения, олимпиады, конкурсы, конференции и т.д.

Одной из форм реализации данной педагогической технологии являются комплексные туристско-экологические экспедиции школьников «Дон», организуемые Центром с 1990 года и финансируемые Комитетом по охране окружающей среды и природных ресурсов Администрации Ростовской области. Главной целью экспедиции является сбор экспериментального материала непосредственно в полевых условиях, сформированы отряды экологов-водников и экологов-пешеходников.

За эти годы в экспедициях приняло участие более 1200 школьников, ученых, педагогов из 20 территорий области. В разные годы места проведения экспедиции различны, согласно проекту это Верхний, Нижний Дон, дельта Дона, Северский Донец, Маныч и т.д.

Исследовательские маршруты за эти годы прошли по многим районам области: Верхнедонскому, Шолоховскому, Азовскому, Мясниковскому, Неклиновскому, Веселовскому, Пролетарскому, Багаевскому, Усть-Донецкому, Цимлянскому и т.д.

Исследовались различные экосистемы, некоторые маршруты прошли по местам расположения уникальных памятников природы: Доно-Цимлянскому, Нижне-Кундрюченскому песчаным массивам, Авиловым горам, Гирловскому охотничьему заказнику, Азовскому охотничьему хозяйству, Западенской балке и т.д. Обследовались также реки, озера, водохранилища области: Веселовское, Цимлянское, оз. Маныч-Гудило.

Поскольку разные районы имеют различную антропогенную нагрузку, школьники получают возможность сравнивать заповедные, почти неизмененные человеком экосистемы, например, Верхнедонского и Шолоховского районов, с экосистемами районов, испытывающими антропогенные нагрузки высокой интенсивности, такими как экосистемы Каменского, Неклиновского, Веселовского районов.

При изучении экосистем районов базирования экспедиций участники под руководством авторитетных ученых, специалистов-практиков, преподавателей ВУЗов (МГУ, РГУ, РГПУ, ТРГУ, ботанического сада РГУ, зоопарка) проводят исследования по целому комплексу научных направлений. Тематика экспедиционных исследований охватывает такие области, как геология, гидрология, геохимия, почвоведение, экология, биология, этнография и т.д.

В связи с этим в экспедиции практикуются «специальности»: юных почвоведов, гидрологов, геохимиков, геоботаников, зоологов (орнитологов, энтомологов, ихтиологов), картографов, исследователей воздуха.

Работа школьников по этим специальностям на социально-значимых объектах природы области выступает как их личностно-ориентированная деятельность, как условие формирования их экологических знаний и убеждений, позволяет им применять полученные в школе знания в новой ситуации, побуждает к проявлению инициативы и выявляет индивидуальный учебный стиль работы каждого.

Ботаники изучают растительный покров основных биоценозов района экспедиции, влияние на него различных экологических факторов: качества природных вод, климата и т.д., собирают коллекции растений, лишайников, мхов, грибов и т.д. Темы работ учащихся, например «Растительность меловых отложений и каменистых степей урочища «Стоги» Верхнедонского района»; «Видовое разнообразие высших водных и околоводных растений рек Дон, Северский Донец, Маныч и т.д.».

Группа гидрохимиков анализирует химический состав поверхностных и грунтовых вод, определяет вид и величину антропогенных загрязнений вод. Темы исследовательских работ свидетельствуют о разнонаправленных интересах школьников: «Особенности природных вод в районе Западного Маныча», «Гидрохимические исследования дельты реки Дон и северной части Таганрогского залива Азовского моря», «Зависимость показателя рН и концентрации активного кислорода в реке Маныч от температуры воды в течение суток», «Влияние сельскохозяйственной деятельности человека на чистоту природных вод Северского Донца».

Энтомологи ведут комплексные исследования состава, численности, эколого-биологических особенностей различных групп наземных членистоногих (насекомых, паукообразных, жесткокрылых, булавоусых) в зависимости от качества природных вод и растительности мест обитания; изучают их ландшафтное и биологическое распределение, составляют региональные списки насекомых, собирают коллекции. Темы работ: «Сравнительный анализ малакофауны Нижнего Дона и реки Северский Донец», «Изучение комплекса беспозвоночных пресных водоемов Пролетарского района».

Орнитологи изучают орнитофауну, доминирующую в районах экспедиций, видовой состав, динамику численности, размещение, поведение птиц. Результаты исследования отражены в работе: «Лимнофильный комплекс птиц юго-западных районов Ростовской области».

Почвоведы определяют состав почвенного покрова, изучают физические и химические свойства почв, их механический состав, углубленность, карбонатность, выцветы солей на поверхности. Они отбирают пробы почв с горизонта на глубине 0,2 метра, где наблюдается максимальная напряженность геохимических процессов и концентрируется основная масса загрязняющих веществ.

На всем протяжении маршрута учащиеся ведут визуальную ландшафтную съемку, уточняя и дополняя полученные карты, нанося на них все замеченные нарушения природоохранного законодательства.

В экспедиции работает группа общественности, которая устанавливает информационные стенды в пешеходных зонах, оформляет и вывешивает плакаты, листовки, газеты экологического содержания, проводит социологические опросы населения, работает с прессой, радио и телевидением.

Полученная в результате работы экспедиции объективная научная информация о состоянии экосистем Ростовской области и динамика их изучения передается в Комитет по охране окружающей среды.

Сложилась определенная ступенчатая система оценки выполненных работ в экспедиции: начальная ступень – районные и городские экологические чтения, конференции, конкурсы, затем – областные научно-практические конференции, конкурсы, олимпиады, сессии Донской академии наук юных исследователей, и конечная – Всероссийские конференции, конкурсы, олимпиады и т.д.

С 1995 года при ДАНЮИ Центром организована секция «Экология и туризм», куда ежегодно выносятся результаты областных экологических экспедиций школьников «Дон».

Такая система оценки выполненных работ – это всегда выход за границы повседневной деятельности, это представление учащимся возможности творить и создавать, общаться с увлеченными сверстниками и взрослыми, это пребывание личности учащегося в пространстве творчества и его признание.

Участие школьников в реальной экологической деятельности – один из главных критериев эффективности экологического образования.

Школьник, принимающий участие в экспедициях, лучше и с большим интересом учится в школе, у него раньше, чем у других, происходит профессиональное самоопределение, как правило, связанное с научной работой. Знание их более глубоки, прочны, и часто уже в подростковом возрасте переходят в жизненные убеждения, научное мировоззрение.

Свыше 280 школьников из участников экспедиции продолжают образование в высших учебных заведениях России и области на факультетах естественного цикла. Двое из учителей защитили кандидатские диссертации.

И.Ф.Черкашина

РРОО «Центр содействия

экологическим инициативам «Экомост»,

кандидат географических наук,

преподаватель геолого-географического факультета РГУ


Опыт взаимодействия общественной организации с образовательными учреждениями г. Ростова-на-Дону и Ростовской области в сфере экологического образования.


В 2003 году в учебных заведениях по поводу развития экологического образования - затишье. Уже не задают ответственные педагоги вопросы, какую деятельность можно отнести к экологическому образованию, что важнее, теоретическое знание законов экологии или природоохранная деятельность учащихся, нужно ли вводить дисциплину «Экология» в учебный план средних учебных заведений, является «Охрана окружающей среды» самостоятельным учебным предметом или же экологические принципы должны пронизывать все предметы? А всего несколько лет назад жаркие дискуссии говорили об актуальности этих тем для тех, кто неформально относится к выполнению закона об охране окружающей среды. Что же произошло? Правительство Ростовской области приняло стратегический план развития экологического образования в регионе? Или, может быть, отпала необходимость в поиске новых форм и методов, у нас все выпускники школ и вузов культурны в отношениях с окружающей средой?

Основным препятствием в развитии экологического образования, на взгляд РРОО «Центр содействия экологическим инициативам «Экомост», является отсутствие четкой позиции организаторов образования по основным стратегическим вопросам, которые можно сформулировать следующим образом: как научить человека сегодня жить природосообразно, кто должен формировать экологическое мышление и какие инструменты позволят решить эту задачу наиболее эффективно?

Путаница и неразборчивость в употреблении терминологии при обсуждении проблем охраны природы, рационального природопользования, экологической безопасности и экологической культуры привела к большим трудностям в деятельности учебных заведений. Федеральный Закон об охране окружающей среды, вступивший в действие 10 января 2002г. [1] определил основные понятия, применяемые в природоохранной деятельности, и учебным учреждениям остается только правильно их применять. Но открытой остается дискуссия по определению смысла, содержания, форм методов экологического образования.

Результаты аналитических исследований, проводимые с 2000 г. РРОО «Центр содействия экологическим инициативам «Экомост» в рамках проекта «Экология развития» совместно с Ростовским госуниверситетом и детско-юношескими общественными организациями и образовательными учреждениями Ростова-на-Дону, Ростовской области и Краснодарского края, показали что, соответственно целям и имеющимся инструментам воздействия, три силы общества сегодня берут на себя труд в сфере экологического образования и просвещения населения.

1.Учреждения образования. Основная цель - формирование у учащихся научной картины мира, со смещением акцента от антропоцентризма к эксцентризму. Ни общественные организации, ни СМИ не в состоянии выполнить эту работу, так как главные принципы в достижении этой цели: системность, научность, прогностичность реализуемы только в условиях образовательного учреждения. Необходимость знания законов экологии должна быть доказана учащимся и реализована самыми разными способами, доступными образовательному учреждению, но отсутствие образовательных стандартов вносит беспорядок в механизм достижения цели. Само учреждение и педагог сегодня определяют содержание и формы экологического образования, но не все учреждения готовы взять на себя ответственность самоопределения, и мы видим бессистемность в получении экологически значимых знаний у молодежи разных учебных заведений от узко профессиональных и глубоких до примитивно натуралистических.

2. Бурно развивающиеся сегодня общественные объединения берут на себя ответственность за воспитание у населения гражданской позиции в отношениях с природой. Основным инструментом неформального воспитания является просветительская деятельность. Но проблема состоит в том, что основа такого просвещения - эмоции. Не все общественные организации это понимают, но их деятельность воздействует именно на эмоции людей, поэтому основная проблема такого просвещения - умение управлять эмоциями отдельных людей и организованной или неорганизованной массы. Экологические общественные организации способны выполнить миссию, зачастую недоступную образовательному учреждению: воспитание эмоций, созидающих комфортную окружающую среду. Поэтому экологические организации носят либо политический характер, где преобладают эмоции возмущения, агрессии, противостояния, реже конструктивного оптимизма, либо направлены на организацию досуга молодежи, где экологические акции сосуществуют с отдыхом и развлечениями на лоне природы (эмоции радости, восхищения красотой природы, сотрудничества в совместной деятельности и т.д.). И те, и другие организации должны существовать, взаимно дополняя друг друга, так как главная особенность воспитания в таких организациях - добровольность. Если этот принцип нарушается, то искусственно созданные общественные организации не способны выполнить свою миссию воспитания экологически значимых эмоций. Есть еще одна категория общественных организаций, созданных административными органами для защиты своих интересов, но они не имеют ничего общего с общественными объединениями, созданными на подлинно добровольной основе, и не могут выполнять функции, характерные для гражданского экологического воспитания.

3. СМИ - реальная форма воспитания экологической культуры населения, так как для большей части населения это единственный источник экологической информации. Но в последнее время СМИ слабо участвуют в разностороннем освещении экологических проблем, если они не носят сенсационный или скандальный характер. Основная проблема этого вида образования: нерегулярность, бессистемность и большое разнообразие мнении специалистов и общественных деятелей, поэтому СМИ могут быть только зеркалом, отражающим уровень экологической культуры населения целой страны или даже региона мира, но то недоверие, которое вызывает у населения сегодня разноголосица, исходящая от СМИ уменьшает степень воздействия этой силы на отдельного человека.

Все актуальнее становятся вопросы самоопределения личности, в том числе и во взаимоотношениях с природой.

Опыт деятельности Центра «Экомост» в сфере экологического образования показал, что только реальное, конструктивное взаимодействие всех трех сил общества, позволит содействовать формированию экологической культуры населения и достигнуть «экологического комфорта» в образовательной среде.

В качестве примера такого взаимодействия, ниже даны некоторые конкретные примеры деятельности Центра в 2003г.

Согласно своим уставным целям Центр содействия экологическим инициативам «Экомост» оказывает содействие организациям и физическим лицам в сфере научно-технического развития, экологического образования и просвещения населения.

Содействие научно-техническому развитию проявляется в организации ежегодной волонтерской научно-исследовательской экспедиции «История взаимоотношений человека и окружающей среды. Достижения и ошибки». Это значит, что экспедиция не получает от государства никакой финансовой поддержки, а участники экспедиции: научные сотрудники, преподаватели, студенты и школьники участвуют в ней на собственные средства в свободное от основной работы или занятий время.

Так, в июне 2003 года силами Раздорского отделения Центра «Экомост» во главе с супругами Надеждой и Владиславом Литвиненко была организована областная экспедиция «Приазовские степи», в состав которой вошли учащиеся разного возраста, студенты и преподаватели РГУ. Основу экспедиции составили волонтеры детско-юношеского клуба «Орлан» из станицы Раздорской. Программа экспедиции включала три блока: освоение методов полевых научных исследований, работы по благоустройству территории учебно-опытного хозяйства РГУ и закладка стационарных площадок для организации ежегодных мониторинговых исследований (геоморфологических, почвенных, геоботанических). Культурная программа также была насыщенной. Помощь археологическому музею-заповеднику «Танаис» в расчистке археологических раскопов от растительности оказалась не только полезной, но и поучительной. Ребята почерпнули живые знания о взаимоотношениях человека с природным ландшафтом в античные времена. Рассказ московских археологов об условиях жизни человека в эпоху палеолита, который ребята услышали во время маршрута в урочище «Каменная балка», дал возможность построить ретроспективный ряд рождения и решения проблем взаимоотношений человека с природой.

В августе 2003 году состоялась студенческая научно-исследовательская экспедиция частично финансируемая Ростовским госуниверситетом, частично Вешенским лесхозом, так как в 2002году был заключен трехсторонний договор о творческом сотрудничестве. Основная тема сотрудничества: «Поиск решения проблем, связанных с лесными пожарами и охраной памятников природы на территории Вешенского района».

Студенты исследовали не только причины возникновения лесных пожаров и ущерб наносимый лесному хозяйству, но и рекреационные возможности лесных территорий. Поскольку рекреационные территории включают и рекреантов, т.е. людей отдыхающих в Вешенской, то исследователей-географов интересовало отношение к отдыху и ответственности отдыхающих за поддержание рекреационной комфортности в лесу, на реке. Подобные исследования студенты позднее провели на Черноморском побережье и задавали те же самые вопросы отдыхающим на морских пляжах. Можно уже тогда было сделать вывод о более трепетном и разумном подходе к своей ответственности со стороны отдыхающих на пляже р. Дон в Вешенском районе.

Участие РРОО «ЦСЭИ «Экомост» в семинаре ИСАР в сентябре 2003г. по радиационной безопасности и взаимодействию НКО со СМИ было важным образовательным мероприятием для лидеров экологического просвещения. Семинар показал, что общественные организации часто не могут найти общий язык с государственными органами и СМИ, потому что не научились еще избавляться от стереотипов и вести конструктивные переговоры. Важным инструментом сотрудничества является поиск и знание возможностей оптимального воздействия на экологическую ситуацию, и реакцию населения на нее каждого из секторов общества. Мы же пока имеем опыт взаимных претензий и конфронтации государственных и общественных организаций, декларирующих одну и ту же главную цель - содействие формированию экологической культуры населения.

Участие в семинаре ГИС в Галицино в октябре 2003г. позволило сделать вывод о том, что мы очень отстали технически, информационно и политически в выборе средств экологического образования и просвещения населения.

Сотрудничество с дошкольными образовательными учреждениями Ворошиловского района по теме «Воспитание доверия к природе» позволило Центру «Экомост» на деле создать научно-практическую цепочку исследования проблем непрерывного экологического образования в образовательных учреждениях г. Ростова-на-Дону, в которую входят Учебно-научно-консультационный Центр РГУ «Проекты развивающего образования: Экология. Туризм. Обучение», гимназия №14, ДОУ № 226 и № 111 Ворошиловского района.

Деятельность Клуба гуманной педагогики «Школа Живых Знаний», организованного исключительно на общественных началах, направлена на сотрудничество с населением вне рамок образовательных учреждений, что позволяет исследовать независимое мнение общественности о формах и методах экологического воспитания и просвещения. Основное место встречи - природные ландшафты, пансионаты, базы отдыха.