Методическое пространство – условие развития

Вид материала

Документы

Содержание Педагогический совет. Школа педагогического мастерства. Открытый урок. Школа профессионального мастерства Первая группа Вторая группа Третья группа Четвертая группа Школа передового опыта I вариант I вариант Организационно-деятельная игра.

Подобный материал:

• Методическое пространство условие развития профессионализма учителя (методические рекомендации, 692.8kb.
• Муниципальное дошкольное образовательное учреждение города Мурманска детский сад комбинированного, 318.78kb.
• Акмеология как условие повышения качества образования, 93.26kb.
• Программа вступительного экзамена по специальности в магистратуру физического факультета, 209.43kb.
• Некорректные задачи геофизики. План лекций. Лекция I. Функциональные пространства., 64.34kb.
• Курсовая работа на тему: «Каким предстаёт Л. Н. Толстой в блогах?», 369.79kb.
• Методическое пространство гоу сош №651, 153.15kb.
• «Интегрированные уроки в процессе обучения как условие профессионального развития, 52.17kb.
• Тема пространство и метрология сигналов физическая величина более точно определяется, 595.48kb.
• Реферат Производительность труда главнейшее условие развития экономической системы, 153.34kb.

Коллективный характер методической работы при разумном сочетании общешкольных, групповых и индивидуальных, формальных и неформальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования способствует включению учителей в творческий поиск.


Вот некоторые формы методической работы, которые используются в образовательных учреждениях.


Коллективные формы.


Педагогический совет.

Цель его проведения - коллективно выработать управленческое решение

по созданию условий для эффективного сотрудничества членов школьного

коллектива в реализации методической темы образовательного учреждения. Содержание деятельности: заслуши­вание творческих отчетов учителей, теоретических сообщений по конкретной методической проблеме, изложение результатов проделанной работы, принятие управленческого решения по проблеме. В качестве методов используется рассказ, показ, демонстрация, подготовка рекомендаций и т.д.


Школа педагогического мастерства.

Ее цель - наиболее эффективная организа­ция обмена опытом, обсуждение элементов педагогической деятельности в профес­сиональной среде.


Открытый урок.

Цель - демонстрация опыта, накопленного лучшими педагогами, педагогического мастерства. Содержание деятельности: опережающий по­каз новых элементов содержания и связанных с ним новых методов, демонстрация отдельных наиболее трудных разделов курса. Чаще всего открытый урок является элементом какого-то мероприятия, например, проведение предметного тематического месячника, семинара по обмену опытом или очередного занятия школы педагоги­ческого мастерства. В качестве методов используются показ, рассказ, демонстрация, выставка и т.п. Наибольший эффект дает открытый урок, запланированный в ряду других форм и методов и подчиненный определенной цели. К наиболее распространенным формам работы по повышению профессионального мастерства начинающих педагогов в ОУ относятся: школа молодого специалиста, школа начинающего учителя, на­ставничество, где есть молодые специалисты или педагоги, не имеющие базового образования.


Групповые формы.


Консилиум-

это совещание, взаимная консультация экспертов, специалистов в той или иной области знаний. Психолого-педагогический консилиум периодически обсуждает и оценивает, например, обученность, обучаемость и реальные учебные возможности каждого школьника в зоне его ближайшего развития, определяется на­бор параметров результата для прогнозируемой оценки.

Участники консилиума – это, прежде всего учителя, работающие в конкретном классе, психолог, школьный врач, психиатр, если есть возможность, то нейрофизиолог и социолог, классный руководитель, воспитатели, работающие с этими детьми и т.п. Консилиум собирается один - два раза в году по каждому классу, где ведется эксперимент по управлению качеством образования или по оптимизации процесса обучения. Метод работы - обсуждение и экспертная оценка. На заседании конси­лиума обсуждается не только прогноз успеваемости, но и причины неуспеваемости, выносится решение о выработанной системе мер по ликвидации пробелов в обще ­учебных умениях и в знаниях.

Школа профессионального мастерства

В основе работы школы профессионального мастерства учителей по уровню развитости педагогического мастерства. В любом коллективе четко просматривают­ся четыре группы учителей (независимо от преподаваемого предмета):

- те, кто хочет и может работать творчески, трудится увлеченно и эффективно - мастер своего дела;

• те, кто работают добросовестно, хотят работать творчески, но пока испытывают за­труднения в достижении этого уровня труда;
  
• те, кто являются молодыми специали­стами;
  
• те, кто не стремится к творчеству, работает формально, а потому непрофес­сионально, неграмотно и неэффективно. Внутри названных групп могут быть свои подгруппы.
  

Первая группа объединяет и посещает “Школу высшего педагогического мас­терства”. В рамках этой школы изучаются, отрабатываются самые сложные вопросы развития образования, инноваций. Здесь осваиваются новые сложные области науч­ных знаний, создается новое содержание образования и соответствующие ему тех­нологии обучения, новые диагностики развития детей, новые пособия и учебники и т.д. Алгоритм практической деятельности учителей, занимающихся в этой школе, можно представить так: новая идея - открытый урок - анализ - творческое развитие идеи. Самостоятельно может вестись и исследовательская работа.

Вторая группа учителей посещает “Школу совершенствования педагогического мастерства”, где программа и план работы основаны на изучении затруднений учителей.

Алгоритм работы: анализ затруднений, вычленение и постановка проблемы -самообразование - тренировочные практические занятия без детей (ролевые игры и т.д.) - педагогическая деятельность, создание собственного опыта - анализ - опреде­ление перспектив развития опыта - доведение его до навыка.

Третья группа учителей посещает “Школу становления молодого учителя”, где в основном изучается технология современного урока и связанные с этим про­блемы (диагностика обученности, обучаемости и реальных учебных возможностей учащихся, целеполагание, способы отбора главного, существенного в содержании учебного материала, выбор и обоснование оптимального сочетания методов обуче­ния, способы дифференциации обучения и т.д.). Роль директора и его заместителей, руководителей объединений, опытных учителей в работе с этой группой исключи­тельно велика, т.к. речь идет не только и не столько о проведении разных форм групповых занятий, сколько о разработке и реализации индивидуальной программы выращивания каждого учителя - члена этой группы.

Четвертая группа является “группой повышенного внимания администрации”. Здесь наряду с обучением осуществляется система мер по стимулированию и моти­вации добросовестной работы, необходимый административный контроль за дея­тельностью учителей, которые могут работать лучше, но работают явно ниже своих возможностей.


Школа передового опыта-

эта форма профессионального объединения педагогов может быть и достаточно многочисленной, а может вылиться в индивидуаль­ное наставничество, то есть состоять всего из двух человек.

I вариант: опытный учитель, имеющий разработки по всем темам кур­са, собирает вокруг себя всех желающих у него учиться, заимствовать идеи его опы­та. Занятия проводятся периодически в самых разных формах, но преимущественно это лекции, где последовательно излагаются возможные варианты проведения всех уроков по той или иной теме или курсу. Лекции могут читаться и по наиболее труд­ным темам. Такие занятия дополняются беседами, семинарами, открытыми уроками, на них даются и комментируются готовые поурочные разработки, подготовленные их опытным автором.

I вариант: школы передового опыта требует не менее двух учителей: од­ного - опытного, уже не раз проходившего программу в том или ином классе, друго­го - начинающего. Начинающий учитель посещает все уроки в течение года у опыт­ного педагога в одной параллели за неделю до того, как он должен давать эти уроки сам в своих классах. Для этого расписание должно быть составлено так, чтобы уроки у них никогда не совпадали. У опытного учителя каждая тема проходится на неделю вперед, а у начинающего - на неделю позже. Посетив у наставника очередной урок, обсудив потом с ним особенности темы, своих классов и т.п., начинающий конст­руирует свой первый по данной теме урок. У него есть возможность сравнить с образцом, рефлексировать, поставив себя на место мастера и таким образом понять, что ему делать пока не следует, а может быть и увидеть возможности своего творческого подхода.


Организационно-деятельная игра.

Всякая игра позволяет решать многие и разные задачи. При этом важно, что игра является и формой обучения и одновременно наполнена определенным содержанием. Игры, одна из наиболее эффективных составляющих активных методов обучения, и с этой точки зрения представляют важный элемент управленческой деятельности. В ходе игр реализуются прямые и косвенные цели.

В ходе игровой выработки идеи и вариантов управленческих решений осу­ществляется эффект группового взаимодействия, поиск выходов из возможных кон­фликтов, борьба за неформальное лидерство, раскрытие глубинных черт и качеств сотрудников, научение способности работать в условиях компромисса, формирова­ние новых отношений, как базовой ценности при строительстве развивающейся школы.

Таким образом, игра используется для согласования и принятия определенных ценностей , как в плане коммуникаций, так и в плане определения подходов, вари­антов и технологий решения профессиональных задач.

Парадокс игр заключается в том, что сама игра и ее содержание могут значить меньше, чем тот результат, который дает разбор поведения и деятельности участни­ков во время игры. Осуществление рефлексии после каждого этапа игры: разбор психологических позиций, противостояний, интересов, взаимодействий, мотивов - важный компонент управленческой деятельности.


Игры позволяют:

• диагностировать состояние коллектива,
  
• определять психологический климат в коллективе,
  
• осуществлять прямую и обратную связь, в ходе которой руководитель полу­чает необходимую информационную подпитку и в то же время использует свое влияние для продвижения своих идей, "настройки" коллектива, выстраивания управленческой стратегии,
  
• осуществлять обучающую, развивающую и воспитывающую функцию в кол­лективе,
  
• создавать условия для творческой деятельности в условиях паритета по фор­муле: важна не должность - важны идеи,
  
• учиться самостоятельности, ответственности и разумному индивидуализму,
  
• определять приоритетные направления деятельности,
  
• вырабатывать умение разрабатывать и принимать управленческие решения,
  
• научиться формулировать мысли,
  
• научиться разрабатывать и выстраивать концепции,
  
• вживаться в разные ситуации и ролевые позиции,
  
• учиться работать в малой группе и с малой группой,
  
• учиться преодолевать стеснительность и нерешительность,
  
• определять жизненную позицию членов педагогического коллектива и опре­делять роль и место каждого в реальной деятельности,
  
• подбирать и выращивать команду единомышленников,
  

• учиться анализировать и находить выход из проблемных ситуаций,
  
• учиться экспромту в условиях дефицита времени и информации.
  

Условия проведения деловой игры предполагают участие за игровым столом четного количества участников. Необходимо продумать соответствующие стимулы и пригласить для участия в игре тех, кто достаточно заинтересован в том, чтобы из­менить существующее положение. Участники делятся на микро группы по 6-8 чело­век.


Правила коллективной мыследеятельности:

1. Необходимо согласовать основные понятия, о которых пойдет речь в игре.
   
2. Необходимо принять и строго придерживаться временного регламента.
   
3. Ни в коем случае нельзя мешать говорящему (прерывать репликами, выкри­кивать опровержения, перебивать, сбивать с мысли, задавать вопросы).
   
4. Всякая мысль имеет право на существование, даже если она кажется вам неверной.
   
5. После выступлений проводится процедура уточнения правильности и по­нимания тех смыслов, которые выступающий вложил в текст.
   
6. Обсуждаются только идеи и никогда - люди.
   
7. Критика текста возможна только после уточнения.
   
8. Критика может быть жесткой, но тональность критики должна быть мягкой, уважительной.
   
9. Критика должна быть конструктивной: наряду с отрицанием необходимо предлагать варианты решений.
   
10. Одновременно выдвигается и обсуждается только одна проблема.
    
11. Требования ведущего должны выполняться участниками игры (имеются ввиду только режимные требования).
    
12. Прерывать говорящего может только ведущий и только в соответствии с регламентом.
    
13. Должен быть согласован знак срочной врезки - право каждого на чрезвычайное внеочередное включение в игру с разрешения ведущего (обычно это подня­тый вверх палец).
    
14. Всякое обсуждение в группе должно быть зафиксировано в виде тезисов или изображено графически.
    
15. Под страхом публичного недоумения запрещается повторять сказанное и растекаться мыслью по древу.
    
16. Громкость и продолжительность говорения не являются синонимами ума.
    

Лизинский В.М. в рекомендациях “Диагностико-аналитические процедуры и активно-игровые формы в управлении школой” приводит технологии проведения деловых игр: “Учитель”, “Проблема”, “Вердикт”, “Претендент”, “Проект”, “Пресс-конференция”, “Успех”, “Турнир”, “Педагогический анализ” и др.


Индивидуальные формы.


Наиболее распространенной формой является самообразование. Самообразование, самостоятельное чтение литературы служит служит главным источником получения теоретических знаний, обоснований собственных умозаключений и гипотез, способом получения большого объема новой информации. Самостоятельная работа с научной и методической литературой создает наилучшие возможности для удовлетворения индивидуальных образовательных потребностей. Общение и специальные занятия являются мощным источником мотивации дальнейшего обучения учителей. Например, познакомившись с опытом известного педагога, учитель может попробовать использовать его в своей практике и, не получив ожидаемого результата, обратиться к литературе, прийти на специальные курсы.


Использование учителями источников информации

для профессионального саморазвития.

№ п/п	Задачи, решаемые в учебной деятельности	самообразование	общение	эксперимент	Спец. занятия
1.	Поиск новых идей и знаний для решения своих профессиональных проблем.	+	+		+
2.	Приобретение новых знаний.	+	+	+	+
3.	Генерирование новых собственных идей.	+	+	+	+
4.	Уточнение и оттачивание собственных новых идей и занятий, приобретенных на специально-организованных занятиях.		+	+
5.	Проверка действенности идей.			+
6.	Приспосабливание новых знаний для решения собственных задач, встраивание их в индивидуальный стиль собственной деятельности.		+	+
7.	Оценка полезности и эффективности новых знаний в сравнении с предыдущими.	+	+	+	+

К индивидуальным формам методической работы относятся: наставничество, тьютерство, которые имеют непосредственное отношение к молодым и вновь пришедшим специалистам.


Сегодня можно выделить некоторые факторы профессиональной среды, благоприятно влияющей на совершенствование педагогического мастерства учителя:

• наличие кадров, создающих признанные в коллективе образцы педагогической и управленческой деятельности;
  
• наличие кадров, способных и желающих обучать и передавать им свой опыт;
  
• обучение всех или, по крайней мере, большинства учителей школы;
  
• микроклимат, ориентированный на обмен опытом и сотрудничество;
  
• наличие возможностей для профессионального общения;
  
• наличие задач, требующих совместной деятельности;
  
• наличие изменений в профессиональной среде;
  
• приведение предметной среды в соответствие с новыми образовательными технологиями.