Муниципальное дошкольное образовательное учреждение города Мурманска детский сад комбинированного вида №91 Организационно методическое сопровождение реализации образовательной программы доу №91 как необходимое условие повышения качества образования Мурманск 2011 пояснительная записка

Вид материала

Содержание

Модель планирования управленческой деятельности старшего воспитателя
Предлагаемая модель планирования работы решает задачи
Схема работы модели
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
Создание развивающей среды в ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В нашем доу
Предметно - развивающая среда мдоу № 91
Виды занятий
Инновационная работа в управлении
Финансово – экономический
Научно – методический
Использование ИКТ в образовательном процессе
Компьютер и дошкольник

Подобный материал:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение города Мурманска

детский сад комбинированного вида № 91

Организационно - методическое сопровождение реализации образовательной программы ДОУ № 91 как необходимое условие повышения качества образования

Мурманск 2011

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности дошкольника. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ребенка.

Необходимость разработки новой образовательной программы ДОУ связана с введением Федеральных государственных требований. Создание этой программы - это инновационный процесс, и как любая инновационная деятельность предполагает соблюдение определенных этапов переходного периода. Переходный период – это множество вопросов, обсуждений, сомнений, поиск наиболее эффективных путей внедрения инноваций.
Мы считаем, что именно в таком периоде сейчас работаем: самостоятельно вносим некоторые изменения в образовательный процесс, разрабатываем вариативную часть программы, по-новому организуем сотрудничество с родителями

Свою программу мы создавали с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности дошкольникам в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, с также квалифицированную коррекцию тяжелых нарушений речи у дошкольников.

В рамках реализации мероприятий по внедрению программы была проведена большая работа с педагогами ДОУ, на плечи которых ложится основная нагрузка по реализации программы с детьми. Эту работу мы проводили совместно с педагогом-психологом. Наибольшую трудность у педагогов вызвали:

- реализация содержания образовательных областей;

- подходы к планированию образовательной деятельности;

- система мониторинга уровня освоения программы и уровня развития ребенка на этапе завершения дошкольного образования.

При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.

Примерная общеобразовательная программа «Успех» предлагает комплексно-тематическое планирование, в основу которого положен примерный календарь праздников. Следующий вариант – комплексно-тематическое планирование, в основу которого положен метод тематического восприятия окружающего мира дошкольниками. Выбирается тема недели, которая первоначально рассматривается в ходе непосредственно организованной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, все остальные формы работы продолжают предложенную тему, и так или иначе связаны с ней. Мы выбрали второй вариант и очень довольны.

Выбирая форму календарного планирования, мы решали следующие задачи:

1.Отразить в календарном плане требования ФГТ.

2.Охватить в плане все виды детской деятельности, влияющие на все направления развития ребенка.

3.Осветить в плане все формы образовательного процесса (непосредственно образовательная деятельность, самостоятельная деятельность и индивидуальная работа);

4. Как можно больше разнообразить формы работы с детьми;

5. Сократить педагогу время, которое он тратит на запись плана;

6. Учесть фактор, что по этому плану может работать любой другой педагог.

Наше дошкольное учреждение в течение многих лет планирует работу по блокам, поэтому задачи № 2 – 6 разрешены давно. Задача № 1 вначале поставила нас в тупик, казалось, нереально много придется воспитателю планировать все образовательные области, а еще нереальнее отразить в календарном плане интеграцию этих областей. Но важно, чтобы воспитатель понимал, что организуя тот или иной вид детской деятельности в той или иной форме, происходит одновременный процесс реализации разнообразных целей и задач- чему, собственно, учит нас педагогика.

Для оценки освоения детьми образовательной программы совместно с педагогом-психологом разработали систему мониторинга.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, личностных и интеллектуальных качеств детей решаются в ходе освоения всех образовательных областей с обязательным психологическим сопровождением". Как мы это понимаем? В нашем понимании "сопровождение" рассматривается как оказание помощи детям в познании окружающего мира, самих себя и других людей, исходя из их потенциальных возможностей. В центре сопровождения находится личность ребенка, а "сопровождающими" выступают родители, педагоги, ближайшее окружение ребенка. Психологическое сопровождение программы, которое осуществляет наш педагог-психолог позволяет обеспечить полноценность воспитательно-образовательного процесса, взаимодополняя обучающие критерии на разных возрастных этапах.

Образовательная программа ДОУ позволяет решать главную задачу "сопровождения" - обеспечение условий для успешного развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, охрану психического здоровья дошкольников.

АКТУАЛЬНОСТЬ. С 2010-2011 уч.г. все дошкольные учреждения реализуют свои образовательные программы, составленные с учетом ФГТ.

Федеральные Государственные Требования (ФГТ) для педагогов дошкольного образовательного учреждения являются заданными извне требованиями к качеству образования, поставленными образовательному учреждению государством.

Сегодня каждое ДОУ может обеспечить развитие планово-прогностической направленности своей деятельности, включиться в объективную оценку соответствия (несоответствия) реальных образовательных результатов и ожиданий основных заказчиков и потребителей образовательных услуг.

Позитивные тенденции

1. Сущностные изменения отношений ДОУ с субъектами внешней среды:

открытость образовательной системы;
ориентация образовательных учреждений на основных «заказчиков и потребителей»;
адекватность реакции на изменения внешней среды;
развитие социального партнерства.

2. Сущностные изменения внутренней среды дошкольных образовательных учреждений (профессионализм педагогических кадров, новые образовательные технологии, организационная культура), которые должны обеспечить:

успешность ребенка в течение всего пребывания в дошкольном образовательном учреждении;
реализацию в дошкольных образовательных учреждениях развивающих образовательных технологий;
оптимальное соотношение различных видов деятельности (регламентированной и нерегламентированной) воспитанника, его эмоциональной, познавательной, творческой, физической активности;
реализацию субъектной позиции воспитанника (его родителей) в образовательном процессе;
необходимость и достаточность степеней свободы для выбора воспитанниками способов общения, поведения;
возможность выбора воспитанниками видов деятельности, средств, материалов, содержания и направленности образования (в соответствии с интересами и способностями);

Негативные тенденции:

несоответствие содержания образовательных программ ДОУ, требованиям к его качеству;
отсутствие в образовательных программах и у педагогов ориентации на формирование у детей необходимых качеств и компетенций;
не разработаны контрольно-измерительные материалы, соответствующие современным образовательным стандартам, связанные с формированием личностных качеств воспитанников и компетенций;
преобладание регламентированной («занятийной») формы обучения воспитанников;
отсутствие механизмов, способов отслеживания достигаемых образовательных результатов отдельными воспитанниками и корректировки образовательной траектории (маршрута развития) в зависимости от их достижений, возможностей и склонностей;
традиционный подход к планированию и проектированию воспитательно-образовательной работы педагогами.

Краткий экскурс в историю дошкольных образовательных программ доказывает, что проблема государственного контроля за качеством дошкольного образования была актуальной всегда. Так, еще в 1989г. была принята новая «Концепция дошкольного воспитания» (авторы - В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.), в которой была задекларирована идея необходимости кардинальных преобразований в системе дошкольного образования. Существование единой государственной программы («Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой) и сложившаяся в то время система финансирования дошкольного воспитания не позволили авторам Концепции сформулировать конкретные рекомендации по реализации намеченных целей.

«Временное положение о дошкольном учреждении», принятое в 1991 г. давало возможность каждому дошкольному учреждению выбирать из имеющихся программу обучения и воспитания, вносить в нее собственные дополнения, создавать авторские программы, использовать разнообразные формы работы. В документе отмечалось, что программа как обязательный документ для всех дошкольных учреждений неизбежно приводит к единообразию форм, содержания и методов педагогического процесса, не учитывает индивидуальные особенности детей.

«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», утвержденное в 1995 г. постановлением Правительства Российской Федерации № 677 от 01.07.95, закрепляло это право. Дошкольное образовательное учреждение стало теперь самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесении изменений в них, а также в разработке собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта: «Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется программой дошкольного образования. Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесении изменений в них, а также разработке собственных (авторских) программ. Однако, все комплексные программы были нацелены на изменение «исходного состояния» ребенка и переход его в качественное иное, новое состояние. И если процесс изменения отождествляется с процессом обучения, то есть с приобретением конкретных знаний, умений и навыков, то, соответственно, и результатом освоения программы являются ЗУНы.

В 2000-х годах происходит усложнение деятельности дошкольного образовательного учреждения , появляются новые функции (проектировочная, мониторинговая, рефлексивная и др.) у педагогов ДОУ. Сегодня ФГТ четко определяют итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования - т.е. те интегративные качества, которые может приобрести ребенок в результате освоения программы, а ЗУНы при этом выступают в качестве средств, способствующих развитию ребенка

НОВИЗНА. Дошкольные образовательные учреждения - часть единой системы образования, реализующая те же цели и ценности, что и другие образовательные учреждения. С другой стороны, дошкольные учреждения - наиболее специфичная часть системы российского образования, решающая наряду с общими и свои задачи, ориентированные не столько на обучение, сколько на воспитание и развитие ребенка.

В этой связи, специфика дошкольного образования требует особого подхода к рассмотрению вопросов, касающихся разработки образовательной программы ДОУ, в первую очередь, ее содержания, во многом определяющего направленность образовательного процесса в конкретном детском саду.

Образовательная программа ДОУ есть обязательный к разработке и исполнению нормативный документ. Она же - основание для оценки качества образовательного процесса. Поэтому, в 2010 году, с введением в действие приказа № 655 от 23 ноября 2009 года "Об утверждении и введений в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования" задача каждого руководителя дошкольного образовательного учреждения, на которого возложена персональная ответственность за наличие и качество реализации образовательной программы, активизировать педагогов детского сада на ее разработку.

Модель планирования управленческой деятельности старшего воспитателя

МДОУ № 91

Цель: познакомить педагогов с системой работы по планированию деятельности старшего воспитателя, повышающей эффективность

управления через формирование субъектных отношений и коррекции деятельности ДОУ №91 по результатам.

Предлагаемая модель планирования работы решает задачи:

Установление связи между замыслом педагогического процесса и его результатами, позволяющей выявить содержательную сторону работы старшего воспитателя.
Выявление проблемных вопросов и поиск способов решения на основе анализа.
Оценка эффективности деятельности педагогов.

СХЕМА РАБОТЫ МОДЕЛИ

ГЕНЕРАЛЬНАЯ

ЦЕЛЬ

НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЦЕЛЕВЫЕ

УСТАНОВКИ

Современная модель психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе и собственно образовательного процесса

Психолого-педагогическое сопровождение выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации.
Специалист по психолого-педагогическому сопровождению должен не только владеть методиками диагностики, коррекции и консультирования, но и

обладать способностью к системному анализу проблемных ситуаций;
программированию и планированию деятельности, направленных на разрешение этих проблемных ситуаций;
способностью к соорганизации в этих целях всех участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, администрация, педагоги).

Организация работы с педагогами как участниками образовательного просвещения

Традиционно это направление определялось как психологическое просвещение.
Переход от традиционной системы психологического просвещения к модели психологической компетентности педагогов.
Оснащение педагогов психотехниками, позволяющими решать задачи развития, воспитания и обучения ребенка.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса

Разработка (проектирование) образовательных программ
Образовательная программа выполняет не только обучающую, но и воспитательную, социализирующую, диагностическую, прогностическую и корреккционную функции, что предполагает изучение стартовых возможностей и динамики развития ребенка в образовательном процессе и соответственно предполагает построение целостной системы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса

Психолого-педагогическое сопровождение решения актуальных задач укрепления и сохранения здоровья детей

Формирование установок на здоровый образ жизни
Развития навыков саморегуляции
Профилактика дорожно-транспортного травматизма
Обучение здоровому образу жизни на основе использования широкого диапазона интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуаций)

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья

Формирование у педагогов и детей толерантности к детям с ОВЗ, преодоление стереотипов и отрицательных установок
Работа с родителями данной категории по обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным методам помощи.
Развитие у данной категории детей социальной компетентности, навыков общения с окружающими

Психолого-педагогическое сопровождение

одаренных детей

Разработка индивидуальных образовательных маршрутов
Формирование адекватной самооценки
Охрана и укрепление физического и психологического здоровья.
Предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников
Развитие психолого-педагогической компетентности одаренных детей

Создание развивающей среды в ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей

Наш детский сад - это место, где ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со сверстниками и взрослыми в наиболее важных для его развития сферах жизни. Эргономические, эстетические и, главным образом, психолого-педагогические условия составляют основу организации образовательного процесса ДОУ. Одним из компонентов ФГТ являются требования к среде ребенка. Так же ст.32 п.2 Закона РФ «Об образовании» гласит: «К компетенции образовательного учреждения относится: материально-техническое обеспечение образовательного процесса, оборудование помещений в соответствии с государственными и местными нормами и требованиями, осуществляемые в пределах собственных финансовых средств».

Развивающая предметная среда нашего ДОУ обеспечивает всю полноту развития детской деятельности и личности ребенка.

В НАШЕМ ДОУ:

- Среда развития ребенка - это комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в ДОУ. Все эта условия призваны удовлетворять жизненно важные потребности человека, обеспечивать его безопасность, охрану жизни и здоровья.

- Организация предметной среды подчинена цели психологического благополучия ребенка. Создание интерьера помещений, производство детской мебели, игр и игрушек, физкультурного оборудования и спортинвентаря базируется на научных принципах -своеобразной “эргономики детства”. Обогащение форм жизни ребенка в детском саду требует более гибкого и вариативного использования пространства. Альтернативу жесткой функциональной закрепленности зон и уголков внутри помещений и участков составляет их приспособленность к удовлетворению потребностей и интересов самого ребенка, когда он получает возможность постоянно чувствовать себя полноправным владельцем игрушек, свободно перемещаться по детскому саду, получать удовольствие от жизни окружающих его детей и взрослых. Развивающая среда создает благоприятные условия для воспитания и обучения ребенка в процессе его самостоятельной деятельности, иными словами, среда развития ребенка, обеспечивающая разные виды его активности (умственной, игровой, физической и др.), становится основой для самостоятельной деятельности, условием для своеобразной формы самообразования маленького ребенка.

ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА МДОУ № 91

Вид помещения Функциональное использование	Оснащение
Групповые комнаты Сюжетно-ролевые игры Самообслуживание Трудовая деятельность Самостоятельная творческая деятельность Ознакомление с природой, труд в природе Строительно-конструктивные игры Театрализованная деятельность Сенсорное развитие Развитие речи Ознакомление с окружающим миром Ознакомление с художественной литературой, художественно-прикладным, изобразительным творчеством Развитие элементарных математических представлений и логики Обучение грамоте Развитие элементарных историко-географических представлений Естественно-научный центр Спортивный центр Музыкальная деятельность	Детская мебель для практической деятельности Книжный уголок Уголок для изобразительной детской деятельности Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр. Природный уголок Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото Развивающие игры по математике, логике Различные виды театров Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте Географический глобус Географическая карта мира Карта России, карта области, портреты президента, мэра города Плакаты «Тело человека», «Культура этикета», «Режимные моменты» и др. Глобус звездного неба Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением букв, цифр, животных, птиц, насекомых, обитателей морей и рек, рептилий Магнитофон, аудиозаписи, DVD, компакт-диски Мольберт Фланелеграф Музыкальные инструменты Спортивное оборудование для выполнения ОРУ, основных видов движений: платочки, мячи, кубики, кегли, обручи, гимнастические палки, мешочки с песком, скакалки, султанчики, бубен.
Спальное помещение Дневной сон Гимнастика после сна	Спальная мебель Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики
Раздевальная комната Информационно-просветительская работа с родителями	Информационный уголок Выставки детского творчества Наглядно-информационный материал для родителей Детская мебель: шкафчики, скамьи
Методический кабинет Осуществление методической помощи педагогам Организация консультаций, семинаров, педагогических советов Выставка дидактических и методических материалов для организации работы с детьми по различным направлениям развития Выставки изделий народно-прикладного искусства	Библиотека педагогической и методической литературы: -педагогическая документация; -диагностика ЗУН детей по разделам программы; -контроль; -материалы по взаимодействию с социумом; -преемственность в работе ДОУ и школы; -работа с родителями; -сведения о педагогических кадрах; -опыт работы педагогов; материалы -банк инноваций; -перспективные планы по разделам; -методические рекомендации по работе с детьми; -ПМПк Библиотека периодических изданий; Пособия для занятий; Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми Иллюстративный материал Изделия народных промыслов. Скульптуры малых форм (глина, дерево) Игрушки, муляжи Магнитофон, аудиозаписи, телевизор, DVD, компакт-диски, принтеры (цветной, черно - белый) Методический материал для дошкольников по разделам программы на электронных носителях
Кабинет учителя-логопеда Занятия по коррекции речи Консультативная работа с родителями и педагогами	Большое настенное зеркало Дополнительное освещение у зеркала Стол и стулья для логопеда и детей Шкаф для методической литературы, пособий Магнитная доска Мольберт Наборное полотно Индивидуальные зеркала для детей Игровой материал Развивающие игры Компьютер Телевизор
Музыкальный зал, кабинет музыкального руководителя Занятия по музыкальному воспитанию Индивидуальные занятия Тематические досуги Развлечения Театральные представления Праздники и утренники Занятия по ритмике Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей	Библиотека методической литературы, сборники нот Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала Музыкальный центр Пианино Видеодвойка Разнообразные музыкальные инструменты для детей Подборка дисков с музыкальными произведениями Различные виды театров Ширма для кукольного театра Детские хохломские стулья и столы
Физкультурный зал Физкультурные занятия Спортивные досуги Развлечения, праздники Консультативная работа с родителями и воспитателями	Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания Спортивное оборудование для общеразвивающих упражнений Сухой бассейн Магнитофон Спортивные тренажеры Маты Гимнастические стенки Гимнастические скамейки Корригирующие дорожки Спортивный комплекс Баскетбольные корзины, сетка Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала Библиотека методической литературы и дидактических пособий Плакаты по валеологии Нетрадиционное оборудование Диски и аудиокассеты

Формы проведения непосредственной образовательной деятельности с детьми

в ДОУ

Виды занятий	Содержание заданий
Комплексное занятие	На одном занятии используются разные виды деятельности и искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие
Тематическое занятие	Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным
Экскурсия	Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, других объектов социальной инфраструктуры района
Коллективное занятие	Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое
Занятие-труд	Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов
Интегрированное занятие	Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного.
Занятие – творчество	Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника»
Занятие – посиделки	Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности
Занятие – сказка	Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой
Занятие – пресс-конференция журналистов	Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим
Занятие – путешествие	Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети
Занятие – эксперимент	Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом
Занятие – конкурс	Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими
Занятие – рисунки-сочинения	Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам
Занятие – беседа	Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы
Комбинированное занятие	В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.)

Инновационная работа в управлении

учреждением

В совершенствовании управления учреждением используются следующие механизмы:

Законодательно – нормативный: весь образовательный процесс строится в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о ДОУ.

Финансово – экономический: муниципальные средства, дополнительные источники финансирования.

Кадровый: организацию воспитательно-образовательной работы с детьми осуществляют педагоги со специальным образованием. Педагоги повышают свою квалификацию через разные формы: курсы, аттестация, методические объединения, мастер – классы, наставничество.

Научно – методический: поиск оптимальных вариантов в составлении документов (планирование, методические разработки). Изучение авторских идей педагогов и оказание помощи в их реализации. Изучение методических разработок, технологий и внедрение их в работу ДОУ.

Инновацией в работе с родителями для нашего детского сада стала группа в социальной сети «ВКОНТАКТЕ». По результатам анкетирования родителей выяснилось, что группа пользуется успехом, она нужна и важна, а мы через нее можем довести информацию до родителей. И к тому же группа является дополнительным средством общения с родителями, взаимодействия с ними. На сегодняшний день родители являются полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса наравне с детьми и педагогами.

Традиционно педагоги ДОУ являются членами творческих и рабочих групп муниципального и регионального уровня.

2009-2010 учебный год – участники творческой группы МОИПКРОиК «Разработка методических рекомендаций по созданию рабочих программ деятельности педагога-психолога ОУ». Результативность: издано методическое пособие «Организация деятельности педагога-психолога в современном ДОУ». – Мурманск, 2011

2010-2012 учебный год - участники опытно-экспериментальной площадки МОИПКРОиК «Проектирование комплексной программы «Психологически безопасная образовательная среда»» (Договор с МОИПКРОиК от 01.09.2010, приказ по ДОУ № 77а от 07.09.2010)

2011-2012 учебный год – участники творческой группы ГИМЦРО «Разработка и апробация практических занятий по развитию психологической компетентности педагогов образовательных учреждений» (Приказ комитета по образованию администрации города Мурманска № 971 от29.09.2011)

Использование ИКТ в образовательном процессе

Информатизация образования открывает нашим педагогам новые возможности для широкого внедрения в педагогическую практику новых методических разработок, направленных на интенсификацию и реализацию инновационных идей воспитательного, образовательного и коррекционного процессов.

Использование систем мультимедиа в образовании предоставляет широчайшие возможности в реализации образовательных задач

Активное внедрение компьютерных технологий расширяет возможности дошкольников в получении информации, но еще в большей степени создает условия для вербализации обучения, так как мультимедийные технологии используют визуальный и слуховой каналы получения информации и способны сформировать адекватный зрительный образ и стать эффективным средством наглядности в воспитательно-образовательной работе с детьми дошкольного возраста.

Преимущества использования компьютерных технологий:

предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у детей интерес;
несет в себе образный тип информации, понятный дошкольникам;
движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка;
проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером являются стимулом познавательной активности детей;
предоставляет возможность индивидуализации обучения;

Достоинства слайдовых презентаций

осуществление полисенсорного восприятия материала;
возможность демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
объединение аудио-, видео- и анимационных эффектов в единую презентацию способствует компенсации объема информации, получаемого детьми из учебной литературы;
возможность демонстрации объектов более доступных для восприятия сохранной сенсорной системе;
активизация зрительных функций, глазомерных возможностей ребенка;
компьютерные презентационные слайд-фильмы удобно использовать для вывода информации в виде распечаток крупным шрифтом на принтере в качестве раздаточного материала для занятий с дошкольниками;
использование мультимедийных презентаций позволяют сделать занятия эмоционально окрашенными, привлекательными вызывают у ребенка живой интерес, являются прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия.

За 2010-2011 учебный год методический кабинет ДОУ пополнился презентациями:

Для сопровождения семинаров, из опыта работы педагогов:

«Метод проектов»

«ИКТ как средство индивидуализации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ»
« Использование современных развивающих игровых технологий в практике работы с дошкольниками»
«Обеспечение индивидуализированной психолого-педагогической поддержки воспитанников в ДОУ»

Итоговыми презентациями по проектам с детьми:

«Мой двор»
«Улицы Мурманска»
«Волшебный мир звуков»
«По дороге к Семеновскому озеру»
«Куда фантики девать?»
«Можно ли поселить снег дома?»

Применение компьютерной техники позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей и значительно повысить эффективность любой деятельности.

Компьютер и дошкольник

(Рекомендации родителям)

Не рекомендуется применять компьютеры там, где можно обойтись без них.
Основой компьютерной грамотности детей являются клавиатурные навыки и умение работать с игровыми программами.
Узловая проблема в обучении с помощью компьютеров — разработка качественных в дидактическом отношении сценариев для обучающих, игровых и контролирующих программ. Основные требования к таким программам — доступность, занимательность, возможность работать каждому ребенку в своем темпе. Переход к более сложному варианту компьютерной игры должен проводиться после проверки компьютером усвоения предыдущего материала.
По ходу занятий необходимо проводить физминутки.
Дошкольники более чувствительны к воздействию различных факторов среды, поскольку их организм находится в состоянии интенсивного развития. Именно в возрасте 5—6 лет формируется нормальная рефракция глаза, происходит переход физиологической дальнозоркой рефракции в нормальную или близорукую, если к этому имеются генетические предпосылки или условия зрительной работы не соответствуют гигиеническим требованиям (низкий уровень освещенности, напряженная длительная зрительная работа на близком расстоянии, неразборчиво напечатанные текст и рисунки, неудобная поза и т. д.). Интенсивно развивается костно-мышечная система, совершенствуется работа внутренних органов и коры головного мозга, формируется произвольное внимание и многие другие функции, определяющие общее развитие ребенка. Поэтому очень важно, чтобы занятия не оказали неблагоприятного воздействия на здоровье.
Предельно допустимая длительность игровых занятий на компьютере для детей шести лет не должна превышать 10 минут.
Наблюдения также показали, что наиболее неблагоприятные изменения в функциональном состоянии отмечались преимущественно в понедельник и пятницу. Так, к концу недели снижался уровень умственной работоспособности дошкольников, более половины из них заканчивали компьютерные занятия с выраженным утомлением. У всех детей ухудшались показатели, отражающие состояние аккомодационного аппарата глаза. Примерно такая же картина отмечалась и в понедельник. Таким образом, в качестве наиболее благоприятных дней для проведения занятий с компьютером в группе детей седьмого года жизни могут быть рекомендованы вторник, среда и четверг.
Анализ данных показал: без ущерба для состояния здоровья дети могут заниматься на компьютере лишь один или два раза в неделю.
Для поддержания устойчивого уровня работоспособности и сохранения здоровья большое значение имеют условия, в которых проходят занятия за компьютером. Они могут проводиться лишь в присутствии взрослого, который несет ответственность за безопасность ребенка.

Blog

Содержание