«Интегрированные уроки в процессе обучения как условие профессионального развития в процессе внедрения фгос второго поколения»
| Вид материала | Урок |
- Обидина Татьяна Викторовна 2010-2011 уч г. Роль и место групповой работы в учебной, 123.74kb.
- Дидактическая система деятельностного метода обучения «Школа 2000…» как механизм реализации, 96.82kb.
- Доклад на педагогическом совете (с презентацией ) Тема: «Системно-деятельностный подход, 169.88kb.
- Отчет о деятельности мбу имц «Екатеринбургский Дом Учителя», 2129.85kb.
- Обучение лексике французского языка как второго иностранного в процессе обучения чтению, 313.74kb.
- Рабочая программа По английскому языку Для 2-4 классов, 1141.1kb.
- Концепция фгос второго поколения. Новый подход к структуре программ по предметам, 212.78kb.
- Программа деятельности Ресурсного центра «Формирование ууд обучающихся в учебно-воспитательном, 172.65kb.
- «Опыт внедрения фгос ноо: уроки, итоги, перспективы», 190.26kb.
- 1. организация-заявитель, 21.31kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №3»
г. Ивантеевки Московской области
Доклад
«Интегрированные уроки в процессе обучения как условие профессионального развития
в процессе внедрения ФГОС второго поколения»
учителя начальной школы
Попковой Т.В.
Ивантеевка, 2011
“Чем ярче проявляет себя индивидуальность, тем
больше она стремится к единению со всем сущим”.
Р.Тагор
Современные тенденции развития России требуют мощной концентрации научного и экономического потенциала. В меняющихся экономических условиях возрастает роль профессионально-личностных качеств педагога, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда, успешность профессиональной самореализации, компетентности, высокой инициативы.
Процесс внедрения ФГОС второго поколения требует определённого профессионального развития педагогов. Одним из условий этого развития является овладение педагогами современных технологий. Интегрированные уроки известны уже довольно давно, но и новых условиях, они принесут хорошие результаты. В нашей гимназии уже многие учителя освоили данную технологию.
Обязательным условием воспитания является решение задачи наиболее полного общего развития учащихся, под которыми надо понимать развитие его ума, воли, чувств. Решить эту задачу силами каких-либо отдельных дисциплин очень трудно. Необходима интеграция учебных предметов, преподающихся сейчас отдельно и независимо друг от друга. Ведь под интеграцией мы понимаем процесс сближения и связи наук, состояние связанности отдельных частей в одно целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Кроме того, можно рассматривать интеграцию и как психолого-коррекционный принцип, суть которого состоит в развитии и содержательном наполнении эмоционально-чувственной и интеллектуальной сфер ребенка. Интеграция – это средство интенсификации урока. Психологи, изучающие процесс обучения, полагают, что при интегрированном обучении сходство идей и принципов прослеживается лучше, чем при обучении различным дисциплинам в отдельности, так как при этом появляется возможность применения получаемых сведений одновременно в различных областях – теоретической, практической и прикладной. Интегративная система предполагает равномерное, равноправное соединение родственных тем всех школьных предметов, изучение которых взаимно переплетается на каждом этапе урока.
Главная цель интеграции – создание у школьника целостного представления об окружающем мире, т.е. формирование мировоззрения.
Основанием интеграции может служить, например, необходимость совместных усилий учителей по формированию общеучебных навыков и умений учащихся, и невозможность изолированного преподавания предметов, общность их тем, сходство изучаемых объектов и явлений, единство ведущих идей, заложенных в учебных программах.
Интегрированные уроки должны быть предельно четкими, компактными, продуманными на всех этапах. Такие уроки снижают утомляемость головного мозга, создают комфортные условия для ребенка как личности, повышают успешность обучения, позволяют избежать ситуации, когда тот или иной предмет попадает в разряд нелюбимых.
Более комфортная для учеников и нетрадиционная ситуация совместного преподавания не всегда легко дается учителям. Большим испытанием для педагога, например, может явиться такой тип интегрированного урока, когда оба учителя присутствуют в классе и играют активную роль в проведении занятия. Здесь требуется и согласованность всех этапов и эпизодов урока, и хорошее взаимопонимание педагогов.
Каждый из участников “интеграционного содружества предметов” должен осознать то новое, что предстоит ему: учитель не сразу может привыкнуть к тому, что для него теперь невозможно в одиночку разрабатывать свои уроки, нужно постоянно быть в курсе проблем и открытий другой науки, другого предмета. Психологически сложно, однако, не только привыкнуть к новым обязательствам, которые накладывает практика интегрированного преподавания, но и к новым возможностям которые она открывает. Не сразу педагог приучается к тому комфорту, который предоставляет постоянная поддержка в освоении учениками новых знаний и умений.
Какие ещё трудности могут возникнуть на пути учителя при освоении педагогической технологии? Первую сложность можно определить как слепое следование моде. Попытка использования технологии без учета собственных возможностей, без учета образовательной среды, возможностей учеников, может дискредитировать любую идею. Любая технология придерживается определенной системообразующей концепции, предполагает наличие определенных условий и, самое главное, нацелена на определенный результат.
Вторая сложность – слепое следование авторитету. Следует заметить, что учитель использует методику с элементами такой-то технологии. В чем разница? Любая технология реализует определенную методологическую (теоретическую) основу, какую-либо теорию, соответственно имеет авторство.
И использование технологии различными людьми в идеале должно привести к единому результату. Качественный результат возможен лишь в том случае, если учитель пропустит технологию через себя и адаптирует ее к имеющимся условиям. Соответственно он вносит изменения, которые преобразуют технологию в методику.
Любая технология обладает следующими свойствами: совокупность действий образует законченную целостность, действия расположены в строгой последовательности, направлена на получение конкретного результата.
Для формирования определенных знаний необходимо знание не только определенного содержания, но и знание методологических и методических основ преподавания, благодаря которым можно выстроить если не эффективную, то оптимальную модель обучения, когда, последовательно решая ряд педагогических задач, можно прийти к планируемому результату.
Наилучшим образом и наиболее безболезненно освоение образовательной технологии в школе происходит, если имеется команда учителей, которые занимаются этим при поддержке администрации. Поддержка администрации абсолютно необходима, поскольку освоение образовательной технологии сопровождается целой серией конфликтов. По большей части корни этих конфликтов лежат в сложившихся стереотипах, неоправданных социальных ожиданиях и вошедшей в отечественный менталитет привычке ждать мгновенного улучшения жизни лишь оттого, что кто-то заговорил про что-то новое.
Активная работа любого учителя по расширению и углублению интеграции является одним из важных путей комплексного решения проблем обучения и воспитания учащихся, формирование у них способностей к творческим мыслительным операциям. По нашему мнению, интегрированные уроки развивают потенциал учащихся, побуждают к познанию окружающей действительности, к развитию логики мышления, коммуникативных способностей. Именно такая подготовка обеспечивает конкурентоспособного специалиста в интегрированном информационном пространстве современного общества.