Программа деятельности Ресурсного центра «Формирование ууд обучающихся в учебно-воспитательном процессе при введении фгос второго поколения в начальной школе»

Вид материала

Программа

Содержание Фамилия, имя, отчество Количество участников совета (педагогов) Ресурсного центра Данные о содержании работы Ресурсного Центра Цель деятельности 4. Сформировать систему комплексного мониторинга уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся Методическое руководство профессионально-педагогической сетью осуществляет Сроки деятельности Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация Положительное самоопределение педагогов к проектированию и внедрению УУД в образовательный процесс Создание условий для формирования качеств личности учащихся деятельностной направленности Повышение уровня профессиональной компетенции учителя в рамках реализации программы Повышение уровня самостоятельности учащихся в образовательном процессе Трансферт в рамках своей школы

Подобный материал:

• Ерации отводятся 12 часов на организацию занятий по направлениям внеучебной деятельности,, 305.33kb.
• Положение о системе оценивания в начальной школе в условиях перехода на фгос, 103.94kb.
• Рабочая программа по английскому языку в начальной школе Пояснительная записка, 473.61kb.
• Положение о Совете по введению фгос ноо приказы по школе. Разработка основной образовательной, 60.43kb.
• «Актуальные проблемы реализации стандартов второго поколения в современной начальной, 39.84kb.
• Рабочая программа по технологии для начальной школы Составлена учителем, 826.4kb.
• Активизация учебного процесса на уроках информатики в начальной школе, 99.4kb.
• Рабочая программа по окружающему миру для начальной школы Составлена учителем, 1101.22kb.
• Программа формирования ууд программа отдельных предметов, курсов и внеурочной деятельности., 10807.27kb.
• Работа на конкурс классных руководителей «Воспитать человека» по теме: «Формирование, 569.48kb.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТЧИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА


Программа деятельности

Ресурсного центра

«Формирование УУД обучающихся в учебно-воспитательном процессе при введении ФГОС второго поколения в начальной школе»


Составитель программы:

ответственный за работу

Ресурсного центра,

заместитель директора по

учебно-воспитательной работе

Захарова Галина Викторовна


2011 год.


Визитная карточка.


Полное наименование Образовательного учреждения: МОУ Детчинская средняя общеобразовательная школа

Адрес образовательного учреждения с почтовым индексом: Калужская обл. Малоярославецкий р-он п. Детчино ул. Горького 7 а, 249080

Телефон: 34-132 – директор Попова Елена Викторовна,

34-581 – секретарь Шаповал Алла Витальевна

Данные о контактном лице по вопросам деятельности Ресурсного центра

Фамилия, имя, отчество: Захарова Галина Викторовна

Должность: Зам. директора по УВР

Телефон: 34-581 – рабочий, 34-190 (домашний)

Масштаб деятельности Ресурсного центра

Ступень обучения, на которой осуществляется деятельность: Начальная школа.

Количество участников творческой группы Ресурсного центра: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Количество участников совета (педагогов) Ресурсного центра: 6 (учителя, работающие по программе «Школа 2000…-Школа 2100»: Храмченкова А. П., Захарова Г. В., Волченкова М. М.; учителя, работающие по программе «Перспектива»: Березуцкая Т. Ю., Антонова О. А., Петухова Н. А.; «Школа России»: Филиппова А. А.)


Данные о содержании работы Ресурсного Центра

Тема Ресурсного Центра: «Формирование УУД обучающихся в учебно-воспитательном процессе при введении ФГОС второго поколения в начальной школе».

Цель деятельности: способствовать повышению профессиональной компетентности учителя по формированию универсальных учебных действий в условиях специально организованной учебной деятельности в ходе освоения Федеральных государственных образовательных стандартов.

Задачи:

1. Сформировать положительное самоопределение всех участников образовательного процесса на формирование умений и компетентности, вклю­чая самостоятельную организацию этого процесса;

2. Определить возможности, условия и разработать основные направления совершенствования педагогической деятельности по обеспечению готовности личности ребенка к развитию и самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

3. Организовать поэтапную отработку универсальных учебных действий, обеспечивающих переход от выполнения действий с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия к самостоятельному выполнению (саморегуляции).

4. Сформировать систему комплексного мониторинга уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся;

Орган самоуправления профессионально-педагогической сети: ответственный за работу ресурсного центра в школе – заместитель директора по учебно-воспитательной работе - Захарова Галина Викторовна.

Методическое руководство профессионально-педагогической сетью осуществляет: Координатор ресурсного Центра – методист Малоярославецкого информационно-методического центра Руслякова Тамара Ивановна.

Сроки деятельности: 2011-2013 гг.


Тема: «Формирование УУД обучающихся в учебно-воспитательном процессе при введении ФГОС второго поколения в начальной школе».

Ключевая идея: Миссия нашей школы: «Дать знания - ориентир в мире, чтобы жить и действовать в нем». Расширение пространства знаний, увеличение объема информации, ее многопрофильность сделали очевидным тот факт, что знания являются не самоцелью, а ориентировочной основой для деятельности человека в мире. Поэтому стратегической задачей становится девиз: "Предпочтение человеку умеющему учиться". Реализация зависит от многих обстоятельств, прежде всего от сознания педагогов целесообразности и значимости овладения учащимися конкретными способами учебной деятельности, осознанием её целевой направленности. Универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, обес­печивают этапы усвоения учебного содержания и формирова­ния психологических способностей учащегося. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный харак­тер; обеспечивают целостность общекультурного, личностно­го и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательно­го процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-пред­метного содержания. Поэтому цель нашей деятельности - формирование универсальных учебных действий обучающихся в условиях специально организованной учебной деятельности. Цель методической работы: способствовать повышению профессиональной компетентности учителя по формированию универсальных учебных действий в условиях специально организованной учебной деятельности в ходе освоения Федеральных государственных образовательных стандартов.

Задачи:

1. Сформировать положительное самоопределение всех участников образовательного процесса на формирование умений и компетентности, вклю­чая самостоятельную организацию этого процесса;

2. Определить возможности, условия и разработать основные направления совершенствования педагогической деятельности по обеспечению готовности личности ребенка к развитию и самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками.

3. Организовать поэтапную отработку универсальных учебных действий, обеспечивающих переход от выполнения действий с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действия к самостоятельному выполнению (саморегуляции).

4. Сформировать систему комплексного мониторинга уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся;

Основой деятельности учителя является реализация системно-деятельностного подхода в учебно-воспитательном процессе, который предпо­лагает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога куль­тур и уважения его многонационального, поликультурного состава;

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и техно­логий образования, определяющих пути и способы достиже­ния социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в образо­вательном процессе;

• ориентацию на достижение цели и основного результа­та образования — развитие личности обучающегося на осно­ве освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учеб­ного сотрудничества в достижении целей личностного и со­циального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекто­рий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возмож­ностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потен­циала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Методы исследования:

• общенаучные;
  
• психолого-педагогические: научно- информационные, наблюдение, опрос, анкетирование;
  
• использование диагностических материалов по А. Г. Асмолову:
  

1. Личностные универсальные учебные действия:

• Действия самоопределения и смыслообразования. Беседа о школе (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина).
  
• Проба на познавательную инициативу.
  
• Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.(Рефлексивная оценка – каузальная атрибуция неуспеха)
  
• Методика КТО Я? (модификация методики Куна)
  
• Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
  
• Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
  
• Мотивация
  
• Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
  

Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания.

• Задание на норму справедливого распределения.
  
• Задание на усвоение нормы взаимопомощи.
  
• Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже, 2006)
  
• Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже)
  
• Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
  
• Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э. Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А. Карабановой, 2004)
  

2. Регулятивные универсальные учебные действия

• Выкладывание узора из кубиков
  
• Проба на внимание (поиск различий в изображениях) (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая)
  

3. Познавательные универсальные учебные действия

• Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия. (Ж.Пиаже, А. Шеминьска, 1952).
  
• Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова)
  
• Методика «Кодирование» (11 субтест теста Векслера в версии А.Ю.Панасюка, 1976)
  
• Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика А.З. Зака)
  
• Методика «Нахождение схем к задачам» (по Рябинкиной)
  
• Сформированность универсального действия общего приема решения задач
  

(по А.Р. Лурия, Л.С.Цветковой)

4. Коммуникативные универсальные учебные действия

• Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера) (интеллектуальный аспект общения)
  

- «Левая и правая стороны» (Пиаже, 1997).

- «Братья и сестры» (Пиаже, 1997).

- «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже; Флейвелл, 1967).

- Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Цукерман Г.А. и др., [1992])

• Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
  

- Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

- Задание «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007)

• Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации)
  

- «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992).

- Задание «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007).

Основные направления работы:

• Помощь в самообразовании педагогам по внедрению УУД в образовательный процесс (мозговой штурм, круглый стол, практикум).
  
• Проведение мониторинговых исследований уровня развития универсальных учебных действий у обучающихся;
  
• Обеспечение аналитико-диагностической и прогностической информацией по формированию уровня универсальных учебных действий у обучающихся;
  
• Определение запросов родителей, учащихся в условиях развития УУД в учебно-воспитательном процессе.
  
• Определение степени удовлетворения освоением обучающимися УУД.
  
• Работа над созданием и отработкой универсальных учебных действий в образовательном процессе.
  

• Поиск, накопление, систематизация и трансферт (передача) передового педагогического опыта в области развития УУД у обучающихся.
  

• Оказание научно-педагогической помощи в проектировании и реализации УУД.
  
• Экспертиза деятельности творческой группы по проектированию и внедрению в образовательный процесс универсальных учебных действий.
  
• Рецензирование и редактирование методических наработок.
  

• Организация выставок учебно-методической литературы.
  

В результате проделанной работы предполагается определить:

• место универсальных учебных действий в образовательной программе начальной школы;
  
• оптимальные возможности использования УУД в образовательном процессе в целях повышения мотивации учащихся, учителей школы, качества образования;
  
• способы проектирования и освоения УУД, обеспечивающие трансляцию с минимальными искажениями в условиях внедрения стандартов второго поколения;
  
• осуществить переход от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно специфические для каждого учебного предмета действия и операции дополнить универсальными (метапредметными) учебными действиями;
  

Основные затруднения и риски

Универсальные учебные действия	Со стороны обучающихся	Со стороны педагогов	Решение проблемы
Познавательные, коммуникативные, личностные.	Значительный разброс успеваемости	Трудность в подборе содержания и разработка конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках предметной области)	Овладение учителями методиками организации в классе учебного сотрудничества. Использование методической копилки.
Познавательные, регулятивные	Слабая сформированность учебно - познавательных мотивов и низкая любознательность и инициатива значительной части учащихся	Трудности в формировании адекватной мотивации учебной деятельности обучающихся	Формирование внутренней позиции школьника с помощью регулятивных универсальных учебных действий. Подключить к работе психолога.
Регулятивные	Трудности в произвольной регуляции учебной деятельности	Трудности в развитии произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения	Использование методической копилки. Работа с психологом.
Регулятивные Познавательные Коммуникативные Личностные	Недостаточный уровень обще познавательных и логических действий	Усложнение содержания учебного материала без должного внимания к задаче формирования учебной деятельности приводит к несформированности у учащихся «умения учиться»	Работа по формированию внутреннего плана действий.
Личностные, коммуникативные	Трудности школьной адаптации	Недостаток времени общения с обучающимися.	Преемственность и учет возрастных особенностей учащихся в урочной и внеурочной деятельности.
Коммуникативные	Отклоняющееся поведение	Развитие рефлексии – осознание учащимися содержания, последовательности и основания действий	Формирование осознанности и критичности собственных действий

Ожидаемые результаты: создание:

• Создание банка данных для построения развивающего образовательного пространства школы
  
• Готовность учителей к работе в рамках новых образовательных стандартов
  
• Повышение профессиональной компетенции учителей
  
• Положительная динамика роста школьной и учебной мотивации учащихся
  
• Значительный личностный рост учащихся
  
• Сформированность универсальных учебных действий по возрастным группам.
  

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности.

Перспектива:

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Этапы работы над реализацией программы (сроки и содержание).


1 этап - Подготовительный (теоретический) этап 2011-2012 учебный год (октябрь - январь)

Цель	Задачи	Средства	Планируемая деятельность	Планируемые результаты
Мотивирование учителей и учащихся на достижение успешности всех участников образовательного процесса.	1.Определение мотивации учителей. 2.Подготовка творческой группы к реализации программы. 3.Разработать механизм реализации программы 4. Выявление и анализ возможных рисков, связанных с разным уровнем развития учащихся.	Виды универсальных учебных действий. Определение УУД разного возраста в начальной школе (семинар). Возрастные особенности развития УУД (консультация) Критерии сформированности УУД у обучающихся (консультации) Отслеживание уровня развития личности ребенка (диагностика). Готовность работы учителей по проектированию и внедрению УУД в образовательной процесс (анкетирование педагогов)	1.Создание нормативно-правовой базы ресурсного центра по формированию УУД 2. Проведение семинара «Виды универсальных учебных действий. Определение УУД разного возраста в начальной школе». 3. Проведение консультаций: «Возрастные особенности развития УУД у младших школьников», «Критерии сформированности УУД у обучающихся». 4. «Диагностика учащихся: уровень развития личности ребенка» (психологическая служба). 5. Анкетирование педагогов «Готовность работы учителей по проектированию и внедрению УУД в образовательной процесс ».	Положительное самоопределение педагогов к проектированию и внедрению УУД в образовательный процесс; Развитие положительной динамики самоопределения школьной и учебной мотивации учащихся;

2 этап – Теоретически – практический этап 2011-2012 учебный год (январь - май).

Цель	Задачи	Средства	Планируемая деятельность	Планируемые результаты
Определение содержательного, организационного компонентов деятельности по проектированию и реализации УУД в образовательном процессе.	1.Изучить сущность проектирования УУД в содержании курсов начальной школы. 2. Познакомить с механизмом реализации действий учителя при формировании УУД. 3. Отработать решение типовых заданий по формированию УУД. 4. Формирование способностей учащихся с опорой на личностное развитие.	Семинары – практикумы (использование теоретической базы, проба практического применения). Консультации по отбору и формированию УУД обучающихся в практической деятельности учителя Анализ находок учителей. (создание методической копилки). Отслеживание уровня развития личности ребенка (диагностика).	1. Проведение консультаций, практических семинаров: «Основные требования к обучающимся при формировании УУД»; «Формирование УУД у обучающихся в урочной и внеурочной среде»; «Решение типовых задач по формированию УУД»; 2. Подбор методической копилки «Использование универсальных учебных действия разной направленности по образовательным программам». 3.Диагностика учащихся: уровень развития личности ребенка (психологическая служба).	Создание условий для формирования качеств личности учащихся деятельностной направленности; Создание алгоритма по проектированию УУД; Построение методической базы развивающего образовательного пространства участников РЦ;

3 этап – Практический этап 2012-2013 учебный год (сентябрь - январь).

Цель	Задачи	Средства	Планируемая деятельность	Планируемые результаты
Способствовать освоению методических особенностей формирования универсальных учебных действий	Повысить уровень работы учителя, опирающийся на ценностное отношение к каждому ребенку; Способствовать построению учителем рефлексивной практики и критического анализа собственного опыта; 3.Систематизировать учёт индивидуальных потребностей и возможностей учащихся, в овладении универсальными учебными действиями	Лекция «Навыки организации в образовательном процессе универсальных учебных действий» Разработка уроков в группе и индивидуально. (Исследование структурных элементов уроков) Уроки - тренинги. (проигрывание урока на педагогах). Открытые уроки на уровне своей школы. Рефлексивный анализ педагогической деятельности.	1. Лекция с внутренним диалогом слушателей 2. Консультирование педагогов района советом РЦ по освоению методических особенностей в формировании УУД у обучающихся (присутствие на уроках школ района) 3. Проведение анализа уроков советом учителей (анализ предоставленных конспектов). 4. Мониторинг отслеживания уровня развития личности ребенка (психологическая служба).	Повышение уровня профессиональной компетенции учителя в рамках реализации программы; Формирование универсальных учебных действий у обучающихся; Повышение уровня самостоятельности учащихся в образовательном процессе;

4. этап – Заключительно - презентационный этап 2012-2013 учебный год (февраль - май).
   

Цель	Задачи	Средства	Планируемая деятельность	Планируемые результаты
Соотнесение результатов с целью и задачами реализации программы.	Провести анализ полученных в ходе реализации программы результатов. Определить способы трансляции проектирования и реализации универсальных учебных действий в рамках своей школы.	Трансферт в рамках своей школы: (уроки, направленные на развитие УУД у у обучающихся). Анализ уроков. (Исследование структурных элементов уроков) Консультации. (по запросам). Создание и выпуск брошюры из опыта работы ресурсного центра	1. Мониторинговое отслеживание роста профессиональной компетенции учителей. 2. Анализ внешней диагностики (отзывы коллег, перенимающих опыт). 3. Создание и выпуск брошюры из опыта работы ресурсного центра. 4. Мониторинг отслеживания роста уровня развития личности ребенка (психологическая служба, учителя).	Готовность учителей к работе в рамках развивающей образовательной практики; Значительный личностный рост учащихся; Положительная динамика развития профессиональных качеств; Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся по возрастным группам.