Солодникова И. В./ под общей редакцией Мещеряковой М. А./. Материалы к изучению дисциплин программы «Преподаватель высшей школы», часть I

Вид материала

Документы

Содержание Контрольные вопросы Общее задание Модуль iii.психоаналитическая педагогика и психология 3.2. Психоаналитическое учение о бессознательном 3.3. Ошибочные действия

Подобный материал:

• Мусихин Александр Александрович, учитель физики высшей категории Воркута 2007 пояснительная, 249.87kb.
• Дополнительной квалификации, 2845.63kb.
• Рабочая программа по русскому языку 9 класс По учебно-методическому комплексу под редакцией, 544.8kb.
• Гарифуллиной Светланы Рафаэльевны 2011-2012 учебный год пояснительная записка, 795.91kb.
• Н. Н. Володин " " 2000, 4075.65kb.
• Методические материалы Под общей редакцией И. А. Правкиной и А. Л. Кряквина Москва, 2126.36kb.
• Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера», 2731.3kb.
• Методическая разработка по сд 03 доп «Преподаватель высшей школы», 523.91kb.
• Курс для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», 39.61kb.
• Методические рекомендации к лабораторно-практическим занятиям по общей химии Федеральное, 1679.63kb.

Контрольные вопросы

1. Дайте определения понятиям «Болезнь» и «Здоровье».
   
2. Что такое «укрепление здоровья»?
   
3. Какие основные составляющие укрепления здоровья Вы знаете?
   
4. Каково социальное значение болезни?
   
5. Какие основные составляющие здоровья Вы знаете?
   
6. Почему важно учитывать духовную составляющую при разработке программ укрепления здоровья?
   
7. Приведите примеры индивидуальных и групповых мероприятий по укреплению здоровья.
   
8. Каковы основные критерии здоровья (болезни)?
   
9. Дайте определение понятию «здоровый образ жизни».
   
10. Какие факторы определяют здоровый образ жизни?
    
11. Существует ли образ жизни, который можно было бы рекомендовать всем?
    
12. Почему здоровый образ жизни является одной из черт культурного человека?
    
13. Дайте определение понятию «Качество жизни».
    
14. Какие основные факторы влияют на качество жизни?
    
15. Какие основные составляющие качества жизни Вы знаете?
    
16. Как должно изменяться качество жизни при реализации программ укрепления здоровья?
    
17. Какие существуют подходы к измерению качества жизни?
    
18. О чем говорит увеличение числа набранных баллов в опроснике качества жизни?
    
19. Какие виды опросников качества жизни Вы знаете?
    
20. Когда важно измерять качество жизни?
    
21. Каковы основные причины смертности в РФ и Европе?
    
22. Какие основные факторы риска развития неинфекционных заболеваний Вы знаете?
    
23. Почему для реализации программ укрепления здоровья важно знать факторы риска?
    
24. В чем разница между популяционными, групповыми и индивидуальными программами профилактики?
    
25. Дайте определение первичной, вторичной и третичной профилактике.
    
26. Какие факторы риска используются для мониторинга профилактических программ?
    
27. Объясните принцип поэтапного мониторинга факторов риска.
    
28. В чем разница между мониторингом инфекционных и неинфекционных заболеваний?
    
29. Как организуется мониторинг неинфекционных заболеваний?
    
30. Какова стратегия предупреждения хронических неинфекционных заболеваний?
    
31. Каковы принципы организации программ укрепления здоровья в учебных учреждениях?
    
32. Перечислите стандарты укрепления здоровья в лечебных учреждениях.
    

Ситуационные задачи с вариантами решения

ОБЩЕЕ ЗАДАНИЕ: Для каждой ситуации разработайте и обоснуйте профилактическую программу по следующему алгоритму Вид программы по различным классификациям (первичная, вторичная, третичная) Целевое предназначение профилактической программы (индивидуальная или групповая) Факторы, которые необходимо учесть при построении программы (социальные особенности пациентов, пол, возраст, образование и пр.) Оптимальные методы обучения (индивидуальный, групповой, лекция, беседа,….) содержание программы (информация, необходимая для проведения программы, методы, мероприятия и их последовательность и пр.) Контроль эффективности программы (как убедиться в том, что знания усвоены и рекомендованные мероприятия претворяются в жизнь)
Задача 1. Одинокий мужчина N, 32 года. Работает на цементном заводе. Курит. Часто переносит респираторно-вирусные заболевания. Страдает бронхиальной астмой с 25 лет. Разработать программу профилактики жизнеугрожающих приступов удушья.	Программа третичной профилактики приступов бронхиальной астмы. Индивидуальная Возраст, среда обитания, экологический статус, профессиональные вредности, характер питания, наличие вредных привычек, инфекции, прием лекарственных препаратов. Групповой метод, например «Школа бронхиальной астмы» Содержание программы принимать препарат А ежедневно в виде таблеток; использовать ингалятор с препаратом Б в экстренных ситуациях; исключить воздействие неблагоприятных производственных факторов; соблюдать ограничения по диете; отказ от вредных привычек; избегать резкого перепада температур, душных помещений и других провоцирующих физических факторов. Интервьюирование (анкетирование)
Задача 2. Родители ребенка обратились к врачу-ортодонту из-за нарушений прикуса. Эти нарушения могут быть связаны с привычкой ребенка сосать карандаши и ручки. Поставлены брекеты.	Программа вторичной профилактики нарушений прикуса. Индивидуальная Возраст, генетические дефекты, дурные привычки (сосать палец, давить языком на зубы, курить трубку, грызть ручку во время раздумий), травмы челюсти, Индивидуальный метод (беседа) Содержание программы запрет на сосание; правильная чистка зубов и брекетов. 6. Интервьюирование (анкетирование) ребенка и его родителей
Задача 3. Пожилой одинокий мужчина вышел на пенсию. Стал употреблять алкоголь в больших количествах, т.к. не видит никакого смысла в жизни.	Программа вторичной профилактики алкоголизма. Индивидуальная Возраст, пол, семейный статус, социальный статус Групповой метод, например «Школа анонимных алкоголиков» Содержание программы посещение групповых занятий поиск хобби включение в социальную деятельность умеренные физические нагрузки 6. Интервьюирование (анкетирование)
Задача 4. В школе №ХХ заболеваемость кариесом выше, чем в школе №УУ. В холле школы №ХХ установлен автомат по продаже шоколадных батончиков, отсутствующий в школе №УУ. Администрация школы №ХХ получает дополнительные средства за счет арендой платы за установленный автомат.	Программа первичной профилактики кариеса. Групповая Характер питания, плохая гигиена полости рта, наследственность, курение. Групповой метод Содержание программы потребление продуктов с низким содержанием углеводов; гигиена полости рта; прохождение профилактические осмотры 6. Проведение стоматологического профилактического осмотра школьников
Задача 5. Ребенок в возрасте четырех лет начал ходить в детский сад. В течение полугода 7 раз болел простудными заболеваниями.	Программа первичной профилактики простудных заболеваний. Индивидуальная Возраст, среда обитания, климат, состояние иммунной системы, характер питания, наличие вредных привычек. Индивидуальный метод Содержание программы прием препарата А; закаливание; профилактическая прививка. 6. Интервьюирование (анкетирование)

Литература

Основная

Гуревич К.Г., Фабрикант Е.Г. Укрепление здоровья. – М., 2008.


Дополнительная

1. Анастасова Л.П., Цехмистренко Т.А., Кучменко В.С. Формирование здорового образа жизни подростков. — М., 2000.
   
2. Гуревич К.Г., Дегтярев В.П., Казюлин А.Н. и др. Введение в здоровый образ жизни. — М.: Макс-пресс, 2004. — 184 с.
   
3. Овчаренко Л.М. Биоэкономика здорового образа жизни. — М., 2003.
   

МОДУЛЬ III.ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


3.1. История становления психоаналитической психологии и педагогики

Психоанализ как довоспитание. Психоанализ, воспитание, образование. Идеи Ш. Ференци о взаимоосвязях между психоанализом и воспитанием. Взгляды А. Адлера на проблемы воспитания. З. Фрейд и первый опыт психоаналитической работы с ребенком. Детский психоанализ и воспитательная работа. Идеи К.Г. Юнга об аналитической психологии и воспитании. Самовоспитание воспитателя. Взгляды А. Фрейд на проблемы воспитания. Психоанализ для учителей и преподавателей. Психоаналитическая психология и педагогика. Основные понятия психоанализа. Вытеснение, регрессия, фиксация, сублимация, бегство в болезнь, первичная и вторичная выгода от болезни. Психическая реальность и ее роль в жизни человека.

Изречения

Адлер А.: “Сейчас наступает время новых идей, новых методов и нового понимания в вопросах воспитания детей”.

“В процессе перевоспитания перед тем, как приступить к изменению образа жизни ребенка, необходимо быть очень осторожным и глубоко уверенным в результатах педагогического воздействия»”.

Ференци Ш.: “Незнание истинной психологи человека и пренебрежение ею в ходе воспитания создает сегодня в общественной жизни многочисленные патологические явления....”.

“Бессознательное вынуждает родителей неправильно растить своих детей, а неправильное воспитание, в свою очередь, закладывает в детях бессознательные комплексы”.

“профилактика болезни – это новое воспитание, основанное не на догме, а на инсайте, целесообразное воспитание, методики которого на предстоит еще выработать в будущем”.

Фрейд З.: “Если вам удастся довести больного до того, что он, руководствуясь более правильными взглядами, примиряется с тем, что, вследствие автоматического регулирования чувством неудовольствия, он до того отгонял от себя (вытеснял), то вы совершили известную воспитательную работу над ним. … Вы можете, говоря вообще, в психоаналитическом лечении видеть такого рода перевоспитание для преодоления внутренних сопротивлений”.

“Если воспитатели познакомятся с результатами психоанализа, то они смогут примириться с определенными формами детского развития, и, помимо всего прочего, не станут придавать проявляющимся у ребенка социально неприемлемым или перверсным побуждениям чрезмерного (или даже опасного) значения”.

“Находиться в руках психоаналитически просвещенного воспитателя – вот что мы можем желать для индивидуальной профилактики неврозов”.

Юнг К.Г.: “Воспитателем вовсе не является тот, кто воспитывает других, и ребенок не всегда только воспитуемый. Ведь воспитатель тоже не безгрешен, и воспитуемый им ребенок отражает его недостатки. Поэтому воспитателю полезно иметь максимально ясное представление о своих собственных воззрениях, а в особенности о своих недостатках”.

“Наша проблема воспитания обыкновенно страдает односторонним интересом к подопечному ребенку и столь же односторонним невниманием к невоспитанности взрослого воспитателя”.

“Лечение посредством анализа сновидений – это превосходная педагогическая деятельность, принципы и результаты которой могли бы иметь величайшее значение именно для исцеления бед нашего времени”.


Контрольные вопросы

1. В чем состоит специфика психоанализа?

2. Каковы взгляды Ш. Ференци на соотношение между психоанализом и воспитанием?

3. Какую роль отводил З. Фрейд психоанализу в развитии воспитания?
   

4. Под каким углом зрения А. Адлер и К.Г. Юнг рассматривали проблемы воспитания?

5. Каковы идеи А. Фрейд по вопросам психоанализа и воспитания?
   
6. Какова краткая история становления психоаналитической педагогики?
   

3.2. Психоаналитическое учение о бессознательном

Сознание и психика. Метафизические представления о бессознательном. Обращение З. Фрейда к проблеме бессознательного. О тождестве сознания и психического. Бессознательные влечения человека. Бессознательное психическое. Характеристика и особенности бессознательного психического. Вытесненное бессознательное, предсознательное и соотношение между ними. Трудности на пути осознания бессознательного. Психоанализ как метод исследования бессознательного.

Изречения

Фрейд З.: “Вопрос о том, тождественно ли психическое сознательному или же оно гораздо шире, может показаться пустой игрой слов, но смею вас заверить, что признание существования бессознательных психических процессов ведет к совершенно новой ориентации в мире и науке”.

“Деление психики на сознательное и бессознательное является основной предпосылкой психоанализа и только оно дает возможность понять и приобщить к науке часто наблюдающиеся и очень важные патологические процессы в душевной жизни”.

“...согласно первому коробящему утверждению психоанализа, психические процессы сами по себе бессознательны, сознательны лишь отдельные акты и стороны душевной жизни”.

“Мы видим, однако, что есть два вида бессознательного: латентное, но способное стать сознательным, и вытесненное, которое само по себе и без дальнейшего не может стать сознательным”.

“Латентное бессознательное, являющееся таковым только в описательном, но не в динамическом смысле, называется нами предсознательным; термин бессознательное мы применяем только к вытесненному динамическому бессознательному”.

“Психоанализ стремится к тому, чтобы привести вытесненный из сознания материал в сознание”.

“Аналитик тоже не может сказать, что такое бессознательное, но он может указать на область тех проявлений, наблюдение которых заставило его предположить существование бессознательного”.

Ранк О., Закс Г.: “Учение о бессознательном является тем фундаментом, на котором основывается вся теория психоанализа”.

Шерток Л., Соссюр Р.: “Бессознательное — это не царство слепых сил, а определенная структура, основу которой составляет несколько основных влечений. После этого фрейдовского открытия бессознательное перестало быть темным колодцем, из глубин которого мы можем время от времени извлекать что-нибудь интересное. Оно стало объектом, доступным научному познанию”.


Контрольные вопросы.

1. Какие представления о бессознательном содержались в философских трудах прошлого?
   

2. Как и каким образом Фрейд пришел к идее бессознательного психического?

3. Что такое предсознательное и вытесненное бессознательное?

4. Как возможно познание бессознательного?

5. В чем состоит специфика психоаналитического учения о бессознательном?
   

3.3. Ошибочные действия

Случайности и закономерности в сфере психической реальности. Детерминизм в протекании бессознательных процессов. Логика бессознательного. Забывание имен и словосочетаний. Описки, оговорки, очитки, обмолвки. Запрятывание и затеривание предметов. Забывания впечатлений и намерений. Забывания детских переживаний и покрывающие воспоминания. Симптоматические и случайные действия. Ошибочные действия как полноценные психические акты. Смысл и значение ошибочных действий. Механизм ошибочных действий. Вытесненные намерения и желания. Ошибочные действия как компромиссы. Работа З.Фрейда “Психопатология обыденной жизни”. Примеры анализа ошибочных действий. Виртуозная работа бессознательного. Ошибочные действия в процессе психоаналитической практики.

Изречения

Фрейд З.: “...в области психического нет ничего произвольного, недетерминированного”.

“...я подверг на примере, взятом из моей собственной жизни, психологическому анализу чрезвычайно распространенное явление временного забывания собственных имен и пришел к выводу, что этот весьма обыкновенный и практически не особенно важный вид расстройства одной из психических функций - способности припоминания - допускает объяснение, выходящее далеко за пределы обычных взглядов”.

“Как в грубых, так и в более тонких погрешностях речи, которые еще можно отнести к ряду обмолвок, фактором, обусловливающим возникновение ошибки и достаточно объясняющим ее, я считаю не взаимодействие приходящих в контакт звуков, а влияние мыслей, лежащих за пределами речевого намерения”.

“...так называемые ранние детские воспоминания представляют собой не настоящий след давнишних впечатлений, а его позднейшую обработку, подвергшуюся воздействию различных психических сил более позднего времени”.

“Мы исходим из положения, что ошибочные действия являются психическими актами и возникают вследствие интерференции двух различных намерений”.

“...феномены эти могут быть сведены к действию вполне подавленного психического материала который, будучи вытеснен из сознания, все же не лишен окончательной способности проявлять себя”.

“Эгоистические, завистливые, враждебные чувства и импульсы, испытывающие на себе давление морального воспитания, нередко используют у здоровых людей путь ошибочных действий, чтобы так или иначе проявить свою несомненно существующую, но непризнанную высшими душевными инстанциями силу”.

“Симптоматические действия, которые можно наблюдать в неисчерпаемом изобилии у здоровых, как и у больных людей, заслуживают нашего внимания по многим причинам. Врачу они служат часто ценным указанием для ориентировки в новых или недостаточно знакомых ему условиях; исследователю людей они говорят нередко все, иной раз даже больше, чем он сам хотел бы знать”.

“Каждый из нас, оглядываясь на долгий жизненный путь, может, вероятно, сказать, что он избежал бы многих разочарований и болезненных потрясений, если бы нашел в себе смелость толковать мелкие ошибочные действия в общении с людьми как предзнаменование и оценивать их как знак еще скрытых намерений”.

Контрольные вопросы.

1. Каковы взгляды З.Фрейда на мотивировку психической деятельности

человека?

2. Какие ошибочные действия допускает человек и почему?

3. Что представляют собой ошибочные действия с точки зрения психоанализа?

4. В чем состоит смысл ошибочных действий?

5. Что дает человеку психоаналитическое понимание ошибочных действий?


3.4. Сновидения

Сновидения и их значение в древнем мире. Отношение к сновидениям в конце Х1Х - начале ХХ столетий. Сновидение как объект психоаналитического исследования. Особенности фрейдовского подхода к изучению сновидений. Сновидения как полноправный психический акт. Смыслозначимость сновидений. Детские сновидения и сновидения взрослых. Природа и функции сновидений. Явное содержание и скрытые мысли сновидения. Работа сновидения или процесс превращения скрытых мыслей в явное сновидение. Цензура сновидения. Механизмы работы сновидения. Сгущение, смещение, превращение мыслей в зрительные образы, вторичная обработка. Бессознательные влечения и сновидения. Архаические черты и инфантилизм сновидения.

Галлюцинаторное переживание. Сновидение как попытка исполнения желания.

Изречения

Фрейд З.: “Насколько мы знаем, древние народы придавали своим сновидениям большое значение и считали их практически значимыми”.

“Сновидения, как индивиды, могут явиться один-единственный раз и никогда больше не появляться, или они повторяются у одного и того же лица без изменений или с небольшими отступлениями. Короче говоря, эта ночная деятельность души имеет огромный репертуар, может, собственно. Проделать все, что душа творит днем, но это все-таки не то же самое”.

“Вопрос ставится так: если сновидение является соматическим феноменом, то нам нет до него дела; оно интересует нас только при условии, что является психическим феноменом”.

“Итак, первое предположение заключается в том, что сновидение есть психический феномен, второе - в том, что в душе человека существует что-то, о чем он знает, не зная, что он о нем знает”.

“То, что называют сновидением, мы называем текстом сновидения, или явным сновидением, а то, что мы ищем, предполагаем, так сказать, за сновидением, — скрытыми мыслями сновидения”.

“...искажение сновидения является следствием цензуры, которая осуществляется признанными тенденциями Я против неприличных побуждений, шевелящихся в нас ночью во время сна”.

“Эти отвергнутые цензурой и нашедшие в сновидении искаженное отражение выражение желания являются прежде всего проявлением безграничного и беспощадного эгоизма. И действительно, собственное Я появляется в любом сновидении и играет в нем главную роль, даже если это умело скрыто в явном содержании”.

“Доисторическое время, к которому нас возвращает работа сновидения, двоякого рода: во-первых, это доиндивидуальное историческое время детства, с другой стороны, поскольку каждый индивид в своем детстве каким-то образом вкратце повторяет все развитие человеческого рода, то это доисторическое время также филогенетическое”.

“Главной характерной чертой сновидения является то, что оно побуждается желанием, исполнение этого желания становится содержанием сновидения. Другой такой же постоянной чертой является то, что сновидение не просто выражает мысль, а представляет собой галлюцинаторное переживание исполнения желания”.

Цвейг С.: “Всякая жизнь двойственна. В глубине, в бессознательном, мы являем собою совокупность нашей личности, былое и настоящее, первобытного человека и человека культурного в их нагромождении чувств, архаические остатки некоего пространственного, с природой связанного “я”, а вверху, в ясном, режущем свете дня — только сознательное, преходящее “я”. И эта универсальная, но смутная жизнь сообщается с нашим преходящим существованием почти исключительно ночью, при посредстве таинственного гонца во тьме — сновидения; самое существенное, что мы в себе постигаем, узнаем мы от него”.