Солодникова И. В./ под общей редакцией Мещеряковой М. А./. Материалы к изучению дисциплин программы «Преподаватель высшей школы», часть I
| Вид материала | Документы |
- Мусихин Александр Александрович, учитель физики высшей категории Воркута 2007 пояснительная, 249.87kb.
- Дополнительной квалификации, 2845.63kb.
- Рабочая программа по русскому языку 9 класс По учебно-методическому комплексу под редакцией, 544.8kb.
- Гарифуллиной Светланы Рафаэльевны 2011-2012 учебный год пояснительная записка, 795.91kb.
- Н. Н. Володин " " 2000, 4075.65kb.
- Методические материалы Под общей редакцией И. А. Правкиной и А. Л. Кряквина Москва, 2126.36kb.
- Программа развития образования ано «Центр социального консалтинга «Стратосфера», 2731.3kb.
- Методическая разработка по сд 03 доп «Преподаватель высшей школы», 523.91kb.
- Курс для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», 39.61kb.
- Методические рекомендации к лабораторно-практическим занятиям по общей химии Федеральное, 1679.63kb.
| Г  осударственное образовательное учреждение высшего профессионального образованияМОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИКО-СТОМАТОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ |
МАТЕРИАЛЫ
к изучению дисциплин программы
«ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»
Психология человека, педагогика, педагогическая антропология, педагогическая акмеология, организационные основы системы высшего образования, современные главы дисциплин медицины
Москва 2010
ББК 74.580.42я77+88.40
М 34
УДК 378.124:37.018.46(075.9)
Рецензенты:
Павлов С.Н., заведующий кафедрой экономической теории МГМСУ, профессор, д.э.н
Новодранова В.Ф., заведующий кафедрой латинского языка и основ терминологии, профессор
М 34. Зорин К.В., Кудрявая Н.В., Лудилина З.В., Лукацкий М.А., Мещерякова М.А., Молчанов А.С., Молчанов К.А., Пастернак Н.А., Солодникова И.В./ под общей редакцией Мещеряковой М.А./. Материалы к изучению дисциплин программы «Преподаватель высшей школы», часть I. – М.: МГМСУ, 2010, 72 с.
Настоящее пособие составлено преподавателями факультета педагогического образования в высшей медицинской школе для слушателей программы дополнительного к высшему образования «Преподаватель высшей школы» (ПВШ). Оно содержит материалы для изучения основной образовательной программы ПВШ в соответствии с рабочими программами её дисциплин (информацию, обучающие и контролирующие задания, списки литературы, словари основных терминов).
Пособие может быть также использовано слушателями краткосрочных курсов повышения квалификации преподавателей медицинских вузов, так как программы этих курсов входят модулями в программу «Преподаватель высшей школы».
ББК 74.580.42я77+88.40
Печатается по решению Ученого совета МГМСУ
© МГМСУ, 2010
© Гуревич К.Г., Зорин К.В., Кудрявая Н.В., Лебедев С.А., Лейбин В.М., Лудилина З.В., Лукацкий М.А., Мещерякова М.А., Молчанов А.С., Молчанов К.А., Пастернак Н.А., Петрушихина Е.Б., Пустовалов Д.А., Солодникова И.В., 2010.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Психология человека …………………………………………………….. 4
Педагогика …………….............................................................................16
Педагогическая антропология ……………………………………….…. 43
Педагогическая акмеология ………………………………………….…. 51
Организационные основы системы высшего образования……………. 79
Современные главы дисциплин медицины
Мировоззренческие аспекты современной науки. .......................... 94
Современные подходы к организации профилактики социально-значимых заболеваний …………………………………………104
Психоаналитическая педагогика и психология …..………………..143
ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА
МОДУЛЬ I. ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1.1. Определение предмета изучения психологии
Психология - наука о закономерностях функционирования и развития психики как особой, наиболее совершенной формы адаптации живых организмов к окружающей среде.
Общая психология — это теоретическое и экспериментальное направление психологии, в рамках которого уточняются ее предмет, основные понятия, категориальный строй, развиваются методология, принципы, осуществляется разработка исследовательских и диагностических методов.
Педагогическая психология – раздел психологии, изучающий психологические вопросы воспитания и обучения, в частности, закономерности присвоения социального опыта в условиях специально организованного обучения, формирования общественно значимых качеств личности, индивидуальных психологических особенностей участников образовательного процесса, влияющих на результаты обучения и воспитания.
Медицинская и клиническая психология занимаются психологическими аспектами профилактики, возникновения, протекания, исхода соматических заболеваний, психологическими методами воздействия на пациента и его ближайшее окружение, индивидуальными особенностями адаптации пациента к социальной среде, психологической поддержкой медицинского персонала.
1.2. Структура психологии и ее место в системе современного человекознания
В своей профессиональной деятельности преподаватель опирается как на общие положения психологии, так и на положения педагогической психологии.
Прежде чем приступить к детальному рассмотрению частных вопросов, необходимо уточнить объект исследования психологической науки, рассмотреть ее место в системе других разделов человекознания.
Человека никогда не покидало желание лучше познать самого себя и свое место в окружающем мире. В современной трактовке психология — это наука о закономерностях функционирования и развития психики как особой, наиболее совершенной формы адаптации живых организмов к окружающей среде. Ближайшими к психологии науками можно считать философию, биологию, медицину, педагогику, социологию и математику.
Следует подчеркнуть особенность предмета исследования психологии. Это то загадочное образование, которое, на житейском языке, принято называть душой. Психолог занимается удивительным, в определенном смысле, уникальным предметом исследования. Дело в том, что, хотя в косвенной форме, психика отражается в любом созданном руками человека объекте, ее невозможно увидеть, как большинство материальных объектов. Другими словами, ежеминутно сталкиваясь с прямыми или косвенными проявлениями души человека, вместе с тем, мы никогда ее не видели. В этом кроется одна из причин той сложности, с которой сопряжены изучение и управление развитием психических возможностей человека.
Указанные обстоятельства не могли не отразиться на истории развития психологии как науки. Душа человека с древнейших времен была объектом пристального внимания теологов, политиков, медиков, педагогов, деятелей искусства. Однако, на удивление, деятельность многих из них и поныне больше походит на искусство, чем на точную науку.
В античном мире использовался термин «душа», а такое ключевое понятие, как сознание, еще не было четко сформулировано. Часто под понятием души подразумевалось психическое не только человека, но и животных, а иногда даже неодушевленных предметов (теории панпсихизма).
Первая психологическая лаборатория была создана немецким психологом Вильгельмом Вундтом только в 1879 году. С этого момента и можно говорить о психологии как об экспериментальной науке.
С момента возникновения экспериментальной психологии прошло чуть более одного столетия. За это время наша наука успела пройти огромный путь. С самого момента ее возникновения шел мучительный процесс осознания и уточнения предмета и методов исследования. За это время круг обсуждаемых вопросов настолько расширился, что возникла настоятельная необходимость их систематизации. Поэтому бурное развитие психологии в течение XX столетия сопровождалось постоянным изменением приоритетов, пересмотром структуры и содержания многих ее разделов.
На сегодняшний день психология представляет собой разветвленную систему знаний, включающую, по некоторым данным, более 100 разделов.
В структуре современной психологии наибольший интерес для врача-педагога, с учетом задач его профессиональной деятельности, конечно, представляют педагогическая, медицинская и клиническая психология.
В практической деятельности врача большое значение имеют смежные с медицинской и клинической психологией разделы. Рассматривая их по степени важности, в первую очередь надо указать на психодиагностику, в рамках которой развиваются методы изучения отдельных психических образований, личности в целом, взаимодействие людей между собой и с окружающей средой. Не менее важным разделом является прикладная психология, в рамках которой развиваются методы коррекции нежелательных психических и поведенческих феноменов.
Основными принципами отечественной психологии являются:
• принцип детерминизма, который означает зависимость психического эффекта внешних воздействий от способа их активной переработки личностью, от характера мотивов и задач деятельности, от особенностей организации личности;
• принцип единства сознания и деятельности, означающий, что деятельность выступает непременным условием возникновения и формирования сознания, формой его активности и объектом приложения;
• генетический принцип, означающий постоянство качественного и количественного изменения психики, принятие в качестве непременного условия всестороннего понимания психического явления, рассмотрение истории его развития, фактического состояния и анализ возможных путей изменения. В психологии активно применяется ряд других принципов, но они носят более частный характер.
1.3. Психическое отражение как предмет психологии
Центральными в психологии являются понятия психики и сознания. В процессе развития психологической мысли понятие «душа» постепенно было вытеснено из научного словаря понятием «психика».
В настоящее время под психикой понимается системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом отчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
Как обладатель психики человек не уникален. Хорошо известно, что животные, стоящие на различных ступенях эволюционной лестницы, также обладают психикой, хотя она значительно уступает по сложности и отличается по качеству от психической жизни человека. Уникальным психическим свойством, которым обладает только человек, является сознание. Под сознанием понимается высшая форма психического отражения и саморегуляции, переживаемая как череда сменяющих друг друга образов и субъективных переживаний. Понятие сознания является более узким по отношению к понятию психики. Помимо сознания в психике существуют такие явления, которые именуются неосознаваемыми.
Развитие психики можно рассматривать в двух временных аспектах:
— как филогенетический процесс совершенствования адаптационных механизмов на основе постепенного усложнения высших психических функций, которые возникают, передаются и закрепляются от поколения к поколению;
— как онтогенетический процесс, когда развитие одного организма повторяет в свернутой форме этапы видового развития, как процесс качественных и количественных изменений, направленных на совершенствование индивидуальных, иногда неповторимых способов адаптации к внешним условиям.
1.4. Психические процессы и состояния
Среди психических процессов различают когнитивные (познавательные) и эмоциональные процессы. К когнитивным процессам относят ощущения, восприятие, память, мышление, речь, воображение; к эмоциональным процессам относят эмоции, чувства, настроения. Все они оказывают существенное влияние на возникновение, протекание и исход как психических, так и соматических заболеваний, эффективность и результаты лечения.
В отличие от процессуальных явлений выделяют психические состояния, которые сменяют друг друга и могут быть описаны по модальности.
В рамках определенного отрезка времени они могут рассматриваться как неизменное явление. Различают функциональные (например, утомление) и психические (например, сострадание) состояния. Первое понятие является более широким, так как охватывает и субъективное переживание, и связанные с ним физиологические изменения. Второе понятие является более узким, так как подразумевает только субъективную компоненту.
Можно говорить о ряде сменяющих друг друга состояний, каждое из которых имеет разную продолжительность. Выделяют тоническую и фазическую компоненты функционального состояния. Например, эмоциональные состояния часто носят достаточно продолжительный характер. Так, чувство печали может сохраняться в течение часов и даже дней (тоническая компонента), однако на общем фоне продолжительной печали могут возникать минуты эмоционального просветления, может появиться улыбка в ответ на чью-то удачную шутку (фазическая компонента). Длительность фазической компоненты может измеряться секундами. Наконец, существуют очень устойчивые состояния, именуемые чувствами. Их продолжительность может быть неизменной на протяжении многих лет жизни. Изучение процессов и состояний предполагает их совместный и поэлементный анализ, уточнение их взаимовлияния.
Психическими свойствами называют устойчивые особенности индивида, такие, как способности, темпераментальные характеристики.
1.5. Методы психологии
Психодиагностика - специальная область психологической науки, в рамках которой создаются методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей человека, его взаимодействия с другими людьми и окружающим миром. Она сформировалась как самостоятельное направление психологии на рубеже XIX—XX столетий. В ее развитие внесли большой вклад такие известные ученые, как Бине, Гальтон, Кеттелл, Крепелин, Эббингауз, которые по праву могут считаться ее основоположниками. В арсенале клинического психолога на сегодняшний день имеется широкий набор психологических методов.
Самым распространенным психологическим методом является наблюдение. Условно его можно разделить на два вида: общее и целенаправленное.
Другой важный метод называется интервью. Его можно определить как процесс получения информации при устном опросе. Оно может проводиться в свободной или стандартизированной форме. Свободное интервью является хорошей формой достижения релаксации пациента в результате подробного рассказа о своем состоянии. Его недостаток состоит в том, что такая форма общения, как правило, занимает много времени и имеет низкую информативность. Однако это хороший способ снятия у пациента стресса. Напротив, стандартизированное интервью может быть очень коротким по времени, но содержательным. Его недостатками являются нарушение эмоционального контакта с пациентом, включение у него механизмов психологической защиты.
Профессиональное ведение интервью предполагает наличие навыков построения логики и последовательности вопросов, постановки вопросов с учетом словарного запаса пациента, выбора выражений и формулировок, модуляций голоса, пауз, богатой палитры ответных поведенческих реакций, знание возрастных, половых, образовательных, культуральных, социальных особенностей группы людей, к которой принадлежит собеседник. Интервью может проводиться с целью получения информации, уточнения и проверки гипотезы, ввода информации.
Семантические неточности в речи, обычно, вызваны алекситимией (неспособностью высказать свою мысль) или желанием что-либо скрыть. Обе эти причины могут быть сопряжены с сильными душевными переживаниями. Доминирование в речи долженствовании (я обязан…, мне необходимо…, мне нужно...) обычно означает защиту от психологической травмы, желание следовать принятым нормам и приказам, саморегуляцию. Частое использование сравнительной степени (чаще — реже, больше — меньше) указывает на затрудненное, недостаточно дифференцированное восприятие ситуации. Использование широких обобщений (все, многие) является признаком защиты патопсихологического симптома.
Беседа — способ сбора фактов в процессе личного общения врача и психолога с пациентом. Ее отличие от интервью заключается в том, что у беседующих людей оказываются сходные роли в коммуникативном контакте.
Анкетирование — составление письменного самоотчета по предложенной исследователем программе.
Исследование продуктов психической деятельности человека и его разновидность — психобиографический метод. Указанный метод позволяет воссоздать некоторые психические характеристики индивида по результатам его деятельности. Например, воссоздать личностный портрет человека по его письмам, книгам, картинам и т.д. Данный метод широко применяется в профессиографии, при проведении психологической и психофизиологической экспертизы.
Тест является специфически психологическим методом, который сформировался в рамках психологии. Слово «тест» имеет английское происхождение (test) и означает «задача», «задание». Тест — это система заданий, позволяющая измерять уровень развития определенного психического качества, состояния, процесса или свойства пациента. Тут же возникает вопрос о том, как измерять определенные свойства, ведь должны быть какие-то единицы измерения этих свойств. Например, всем хорошо известны единицы измерения, принятые в физике: герц, рентген, ампер. В каких единицах измерять психологические качества, например, уровень интеллекта?
На данный момент, так как измеряемые свойства являются не наименованными, наиболее распространенной единицей измерения, принятой в психологии, является “балл”. Поэтому в тестах очень часто применяется балльная система и ее производные, например “стен”, как это делается в тесте Кеттелла 16PF. Естественно, если при измерениях применяются оценки в баллах (по отдельным тестам можно набрать 10, 100 баллов), то должна существовать некоторая шкала или система шкал, на которых откладываются эти баллы. Шкалы могут быть монополярные (однополюсные), когда измеряется только одна психическая переменная, чаще всего от нуля до какой-то условной величины, например, как это делается при измерении интеллекта. Существуют биполярные шкалы (двухполюсные), при помощи которых одновременно измеряются два психических образования. В этом случае один полюс соответствует максимальной выраженности одного качества, а второй, противоположный ему, полюс соответствует максимальной выраженности какого-то иного качества. Так, в тесте Айзенка личность пациента, наряду с прочими характеристиками, описывается по биполярной шкале «Эмоциональная стабильность — нейротизм». По характеру связи между собой шкалы могут быть рядоположенными, не связанными между собой. В этом случае принято их называть ортогональными шкалами. Так, шкала оценки эстетической привлекательности зубного ряда не связана значимой корреляционной связью со шкалой выраженности гипоманиакального синдрома. Однако бывают случаи, когда шкалы связаны некоторой корреляционной зависимостью, т.е. изменение значения измеряемого свойства по одной шкале сопровождается изменением другого психического свойства и значения по другой шкале. В этом случае шкалы называются сопряженными. Так, образовательный уровень человека связан отрицательной корреляционной связью с его вербальной внушаемостью.
Важной особенностью профессионального теста является существование хорошо проверенных норм, которые являются критериями содержательной интерпретации результатов тестирования, позволяя отнести полученный результат к той или иной описательной категории. Нормы проверяются на больших группах людей с применением статистических методов обработки больших массивов данных. В профессиональной психологической практике могут применяться лишь методики, прошедшие тщательную проверку (валидизацию).
МОДУЛЬ II. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА
В отечественной психологии традиционно утвердились три основные категории, отражающие три уровня отличий каждого человека от других людей: «индивид», «личность», «индивидуальность».
2.1. Содержание понятия “индивид”
Человек как индивид – это представитель вида Homo sapiens. В этом случае он рассматривается как носитель определенных природных, биологических особенностей. Познание человека как индивида предполагает рассмотрение природных основ его жизнедеятельности и психикой активности. Человек как индивид — это существо материальное, природное, телесное в его целостности и неделимости. Как природное существо, он удовлетворяет, так называемые, органические потребности: в пище, в тепле, отдыхе и т.д. Форма, строение, особенности функционирования человеческого тела - есть результат эволюционного развития.
Принципиальное отличие человека от животных состоит в его отношении к переживаниям органических потребностей. С помощью воли человек может блокировать ощущение голода и жажды, преодолевать чувство страха и боли, если это необходимо для достижения личностно значимых целей.
2.2. Содержание понятия “личность”
Личность — это индивид в системе социальных отношений. Данное понятие является одним из основных в психологической науке. Им обозначается наиболее развитый уровень человеческой субъективности. Понятие личности в психологии указывает на особый способ существования человека — существование его как члена общества, как представителя определенной социальной группы.
В значении слово «личность» можно выделить два основных смысла. Один, наиболее очевидный, — несовпадение собственных характеристик человека с содержанием роли, которую он исполняет. Другой смысл — социальная типичность исполняемой роли, ее открытость другим людям.
Личность — это совокупность качеств человека, приобретаемых индивидом в процессе взаимодействия с человеческим сообществом, результат усвоения общественных, по своей природе, правил поведения и деятельности. Если индивидом рождаются, то личностью становятся.
А.Н. Леонтьев называл личность «сверхчувственным образованием», так как связи и отношения с другими людьми составляют особую реальность, недоступную непосредственному восприятию. Человек, сформировавшийся как личность, способен действовать свободно, самостоятельно и ответственно. Он в состоянии самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Однако, личность — это не раз и навсегда сложившийся набор качеств. На протяжении всей жизни эти качества претерпевают постоянные изменения.
2.3. Содержание понятия “индивидуальность”
Индивидуальность (от лат. individuum — неделимое) — высший уровень интеграции человека по отношению к индивидному и личностному уровням. Она фиксирует одновременно своеобразие и неповторимость человека как индивида и личности. Развитие индивидуальности — это жизненный путь человека.
МОДУЛЬ III. СТРУКТУРНЫЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВРАЧА-ПЕДАГОГА
3.1. Психологические аспекты деятельности врача, преподающего в вузе
Центральным в педагогической психологии является положение о том, что индивидуальное психическое развитие человека происходит в процессе усвоения им общественно-исторического опыта, зафиксированного в предметах материальной и духовной культуры. Усвоение этого наследия происходит благодаря активной деятельности человека, средства и способы которой используются в процессе общения с другими людьми. Таким образом, главной задачей педагогической психологии является активное формирование психических процессов, личностных качеств, профессиональных компетенций.
Возрастной и педагогической психологией исследуются закономерности процесса развития и усвоения учащимися социального опыта в различных условиях организации обучения и на различных этапах онтогенеза. Важным условием профессионального роста является развитие познавательных интересов.
В педагогической психологии можно выделить такие разделы, как: (1) психология обучения, исследующая закономерности усвоения знаний, умений и навыков; (2) психология воспитания, изучающая закономерности активного, целенаправленного формирования личности; (3) психологию педагогической деятельности, исследующая, в том числе, компетенции врача-педагога, работающего в высшей медицинской школе.
По сферам применения педагогической психологии выделяются: (1) психология воспитания и обучения дошкольников (дошкольная психология); (2) школьников (школьная психология) с разделением на младший, средний и старший школьный возраста, которые имеют существенную специфику; (3) психология профессионального образования, в том числе, в высшей школе; (4) психология последипломного образования, включая вопросы организации непрерывного обучения, переподготовки специалистов, имеющих значительный стаж работы.
Зарождение педагогической психологии, как самостоятельной отрасли, связано с проникновением в психологию во второй половине XIX века идей развития. Успехи экспериментальной психологии позволили надеяться, что данные, полученные в лабораторных условиях, повысят эффективность преподавания. Однако знаний о законах психофизики, закономерностях запоминания, хранения, воспроизведения и забывания информации, измерения времени латентных периодов простой сенсо-моторной реакции оказалось недостаточно.
Нельзя сказать, что в первой половине ХХ столетия в психологии не было интересных предложений. Так, бихевиористская психолого-педагогическая концепция, делающая акцент на приемах управления поведением учащихся посредством специальной организации системы внешних стимулов, существенно продвинула технику формирования мануальных навыков. Большая работа была проделана педологами (так назывался в то время один из разделов психологии), которые заложили основания современного профотбора и профориентации. Однако, в целом, рекомендации педагогических психологов продолжали носить недостаточно конкретный характер. Причиной тому была слабая проработка теоретических оснований и недостаточное количество эффективных методов активизации потребностно-мотивационной сферы учащихся.
В современной отечественной педагогической практике широкое распространение получили методы формирования представлений, знаний, мануальных навыков, основанные на положениях теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.). Разрабатываются методы развивающего обучения, уточняется влияние организации процесса обучения на ход умственного развития учащихся (В.В. Давыдов), широко используется индивидуальный подход, создаются новые методы контроля и оценки учебной деятельности студентов, активно внедряется личностный подход, делающий цели и процесс обучения для учащегося осознанными и значимыми, внедряются новые технологии обучения, основанные на применении компьютерной техники и математическом моделировании.
В последние годы обсуждаются такие новые вопросы, как психология преподавателя, исследования взаимоотношений в педагогическом коллективе, психология медицинского образования, психология обучения в высшей школе, психология переподготовки специалистов старшей возрастной группы. Большое внимание в педагогической психологии XXI в. занимают вопросы экологического воспитания.
3.2. Психологические аспекты деятельности практикующего врача
На возникновение, протекание и исход заболевания влияют такие психологические факторы, как: острый дистресс, хроническое психическое напряжение, поведение типа А, личностные особенности пациента, отношение пациента к болезни, его желание лечиться.
Профилактика развития заболеваний у людей, находящихся в состоянии предболезни, осуществляется с использованием широкой палитры психологических методов, направленных на формирование саногенного мышления (Орлов Ю.М., 1991), мотивации справиться с болезнью.
Эффективное лечение психосоматических заболеваний невозможно без учета их психологических механизмов. Коррекция излишней фиксации пациента на болезненных ощущениях, “включение” у него мотивации сохранения жизни, также осуществляется психологическими методами. Мотивационная психотерапия должна охватывать всю совокупность лечебных мероприятий. Эффективным методом психологической коррекции при многих заболеваниях является личностно-ориентированная реконструктивная психотерапия (Мясищев В.Н., 2008; Какрвасарский Б.Д., 2009). Социально-психологические тренинги повышают эффективность межличностных отношений участников лечебного процесса, позволяют скоординировать усилия врача и пациента, направленные на преодоление заболевания.
Другой областью применения психологии в медицине стала поддержка работоспособности медицинского персонала. Социально-психологическая компетентность медицинского персонала делает более эффективной диагностику и коррекцию психологического климата в медицинском учреждении, организовать эффективный отбор, аттестацию и обучение медицинского персонала, правильно подбирать методы, обеспечивающие успешную деятельность ЛПУ.
МОДУЛЬ IV. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НАУЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА ВРАЧА-ПЕДАГОГА
В последнее время все более остро встает вопрос о научной организации труда медицинских работников, деятельность которых сопряжена не только с рисками, возникающими в процессе постоянного контакта с заболевшими людьми и большим числом «производственных вредностей», но и организационно-психологическими факторами. Серьезную проблему представляет хронический дистресс, характерный для медицинских работников. Он вызван значительными психологическими нагрузками - результатом высокой ответственности принимаемых решений, часто, неудовлетворительными условиями труда, несовершенной системой морального и материального стимулирования. Другой важной задачей НОТ в здравоохранении является проблема надежности, выявления причин возникновения профессиональных ошибок.
Научная организация труда врача-педагога является областью изучения психологии труда, психофизиологии труда, эргономики, развитие которых делает его труд более продуктивным и щадящим.
К проблемам, которые требуют в настоящее время дополнительных исследований, следует отнести: выявление причин возникновения и способов коррекции у медицинских работников синдрома эмоционального выгорания, снижение психофизиологической “цены” профессиональной деятельности, (уточнение причин развития умственного и физического утомления).
В этой связи в психофизиологии труда разрабатываются методы оценки субъективного качества жизни медицинского персонала, разрабатываются рекомендации по обеспечению физического и психического здоровья медицинских работников, предлагаются более рациональные режимы труда и отдыха, новые приемы профилактики и коррекции информационных неврозов, эргономической проработки оборудования и условий труда.
Центральной проблемой научной организации труда врача-педагога является совершенствование механизмов управления учебным процессом, формирование учебной и профессиональной мотивации, организация системы непрерывного обучения, наставничества, методы восстановления работоспособности, совершенствование кадровой работы.
Словарь терминов
Психология - наука о закономерностях функционирования и развития психики как особой, наиболее совершенной формы адаптации живых организмов к окружающей среде.
Общая психология – раздел психологии, в рамках которого уточняется ее предмет, развивается методология и методы, уточняются основные понятия, категориальный строй, исследуются механизмы психического отражения.
Педагогическая психология – раздел психологии, изучающий психологические проблемы воспитания и обучения.
Психика - системное свойство высокоорганизованной материи, заключающееся в отражении субъектом объективного мира, построении субъектом отчуждаемой от него картины мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности.
Сознание - высшая форма психического отражения и саморегуляции, переживаемое как череда сменяющих друг друга образов и субъективных переживаний. Понятие сознания является более узким по отношению к понятию психика.
Подсознание – психическое отражение и саморегуляция, протекающие минуя сознание.
Индивид – представитель вида Homo sapiens.
Личность - индивид в системе социальных отношений.
Индивидуальность – неповторимое сочетание социально значимых психических качеств индивида. Данное понятие является более широким, по отношению к понятию личность.
Психологическая установка – готовность действовать определенным образом в ответ на определенный стимул, обеспечивающая устойчивый характер протекания деятельности.
Поведение – взаимодействие живых существ с окружающей средой, включая внешнюю (двигательную) и внутреннюю (психическую) активность.
Деятельность – воздействие субъекта на окружающую среду, в результате чего происходит воплощение в объекте психического образа.
Психодиагностика – раздел психологии, в рамках которого создаются и используются в научных и практических целях методы изучения психических процессов, состояний, свойств личности, взаимодействия людей между собой и с окружающей средой.