Программа развития школы на 2007 2012 годы «Внедрение инновационных образовательных программ»

Вид материала

Программа

Содержание Профильная средняя школа Индивидуальные учебные планы в старшей школе Перспективы развития системы индивидуальных учебных планов Образовательные программы, реализуемые в школе, и особенности учебного плана 10 «егм» классы Современные технологии Дополнительное образование Динамика роста количества программ Уровнем духовного и физического развития

Подобный материал:

• Программа развития школы на 2007-2012 годы. Основные направления Программы, 143.46kb.
• Реализация программы развития в гоу сош, 341.2kb.
• Задачи школы на 2006-2007 учебный год, 79.19kb.
• Направлениям развития научно-технического комплекса России на 2007-2012 годы (далее, 177.39kb.
• Цифровые образовательные ресурсы (цор), 338.68kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение, 1273.84kb.
• С 1 октября открыт набор талантливых студентов в Центр инновационных образовательных, 108.35kb.
• Программа развития Программа развития школы на 2007-2011 годы. Состав обучающихся, 295.7kb.
• Правительство республики бурятия постановление от 2 марта 2009 г. N 64 об утверждении, 1328.58kb.
• 2 создание на базе инновационных вузов пилотных общественно-профессиональных органов, 1836.16kb.

Начальное образование.

Прием в начальную школу начинается с 6 лет. В начальную школу принимаются все дети, проживающие в данном микрорайоне, однако школа не отказывает родителям в приеме детей, проживающих в других микрорайонах, при наличии свободных мест. При приеме в 1 класс ребенок проходит собеседование с учителями- предметниками, психологом, логопедом, дефектологом для составления более полного представления о ребенке. С поступлением ребенка в школу в его жизни происходит существенное изменение. Коренным образом меняется социальная ситуация развития. Формируется учебная деятельность, которая является для него ведущей. Основной потребностью младших школьников является приобретение качественно нового социального статуса- статуса ученика, развитие умственной деятельности. Исходя из потребностей ребенка и достижению максимального эффекта обучение в начальной школе ставит целью создание прочной базы знаний, поддержания активности учащихся, развитию любознательности, заинтересованности, логики, осознанию необходимости усваиваемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения. Основными задачами первой ступени являются:

1. обеспечение содержательной и методической преемственности с дошкольным учреждением. У ребенка должна быть сформирована психологическая готовность к школе.
   
2. положительное отношенное отношение к учению (мотивационная готовность);
   
3. достаточно высокий уровень произвольного поведения (волевая готовность), что означает умение включаться в задание, сохранять задачу, планировать и контролировать свои действия, действовать по правилу;
   
4. необходимый уровень познавательных процессов; развитие способности к адаптации к новой жизненной ситуации; для детей, не посещающих детские дошкольные учреждения, существует подготовительное отделение;
   
5. овладение учащимися начальной школы доступными способами и навыками учебной деятельности;
   
6. выполнение государственных стандартов образования.
   

К концу начальной школы учащиеся имеют знания по основным учебным предметам не ниже государственного стандарта. Кроме того, для получения образования в основной школе у них имеются, во-первых, значительные познавательные возможности, во-вторых, стремление к разного рода общению со сверстниками и взрослыми, которое у них формировалось в спорах и дискуссиях при осуществлении учебной деятельности, в кружках («Интеллектуалы», «Мир вокруг нас»), в спортивных секциях и других занятиях.

Обучение в начальной школе позволяет:

• Выявлять и развивать у детей скрытые возможности;
  
• Формировать новые способности, которые помогают детям не только усваивать учебный материал, но и готовят их к решению жизненных задач;
  
• Формировать живой интерес школьника к знаниям и процессу обучения.
  

2. Основное образование.
   

Охватывает детей в возрасте от подросткового до старшего подросткового возраста. В этот период происходит физическое созревание человека, формируется характер, усложняется характер и форма учебной деятельности. Содержание учебного материала усложняется, он становится более обобщенным. В процессе усвоения учебного материала школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, делать выводы, проводить аналогии, обобщать. Задачами второй ступени образования являются:

1. формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;
   
2. повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей, их диагностику;
   
3. формирование коммуникативных навыков и начало формирования рефлексивных навыков;
   
4. формирование ООУН;
   
5. педагогов давно беспокоит разрозненность, фрагментарность знаний, короткая память детей по отдельным предметам даже одного цикла. То, что они не могут осуществлять перенос знаний и умений, полученных при изучении, с одного предмета на другой. В нашей школе это частично решается проведением интегрированных уроков и предметных недель.
   

В основной общеобразовательной школе сохраняется необходимость дифференцированной помощи детям, в том числе через создание классов углубленного изучения отдельных предметов.

Успешность обучения на этой ступени зависит не только от уровня сформированности умственных умений и навыков, способов мыслительной деятельности и запоминания учебного материала, но и от развития мотивационно-потребностной сферы личности школьника. Первая потребность, способы и средства воспитания которой заложены в учебных программах, предусмотрена в методиках преподавания и содержания обучения – это познавательная потребность. Любознательность подростков проявляется в широте интересов. Именно для этого возрастного периода важно содержание образования. Вводится углубленное изучение математики и биологии. Активизация познавательной внеурочной деятельности в школе осуществляется через введение интеллектуальных конкурсов, использование проектной деятельности учащихся, так как чем больше у учащихся возможности для ориентации в своих интересах, тем больше поле для проявления и оценки своих общих и специальных способностей у подростков. В содержании образования, его методах и формах организации учитываются потребности подростков в рефлексии, в самооценке, самоутверждении и самовоспитании.

На второй ступени работают классы с углубленным изучением предметов математического, гуманитарного, естественно-научного, эстетико-трудового направлений. С 8 класса вводится второй иностранный язык: английский, немецкий, французский, испанский, итальянский, латинский по желанию ученика и родителей. С 2005 года в параллелях 8-х и 9-х классов открыты лицейские и гимназические классы.

Таким образом, обучение учащихся II ступени строится на деятельностной основе и предполагает:

• Формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;
  
• Повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и специальных способностей; их диагностика;
  
• Формирование коммуникативных навыков и начало формирования рефлексивных навыков;
  
• Формирование общих и специальных умений и навыков.
  

3. Среднее (полное) образование.
   

Для старшего возраста характерен рост интеллектуальных сил. У учащихся старших классов развивается умение пользоваться разнообразными приемами логического запоминания, существенные изменения наблюдаются в их умственной деятельности, которая приобретает все более активный и творческий характер. Для этого возраста характерна целенаправленная деятельность, связанная с выбором будущей профессии. Усиливается уровень обобщения и абстрагирования изучаемого материала. Задачами являются:

1. выполнение гос.стандартов образования в условиях разноуровневого и многопрофильного обучения в старшей школе;
   
2. подготовка к сдаче вступительных экзаменов в вуз;
   
3. профессиональная ориентация;
   
4. интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к обучению в высшем учебном заведении.
   

Задачей обучения на этом этапе является формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования, развития потребности в самосовершенствовании, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний. Педагоги центра учитывают в своей работе, что в данный период наблюдается выраженная специализация познавательной потребности, проявляемая в достаточно узкой тематике учебных и внеурочных интересов, то есть вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной (профессиональной) цели. С 2005 года в параллелях 8-11 классов открыты лицейские и гимназические классы.

В основу обучения учащихся на III ступени положено:

• Освоение фундаментальных теоретических основ науки;
  
• Развитие специальных и практических способностей учащихся;
  
• Формирование целостной картины мира;
  
• Овладение навыками научно-исследовательского труда;
  

• Психолого-педагогическая диагностика профессиональной интеллектуальной деятельности учащихся;
  
• Составление индивидуальных учебных планов для более полной профилизации обучения.
  

С учетом требований времени и необходимости помочь выпускникам в адаптации к современным условиям и успешном жизненном и профессиональном самоопределении, нами в 8-11 классах организована допрофессиональная подготовка по актуальным сегодня направлениям: оператор ЭВМ, программист, компьютерный дизайн, секретарь – референт, медицина, начинающий педагог, компьютерная анимация, художественная обработка дерева и др.

Созданы условия для индивидуальной работы учащихся – Интернет – уголки в кабинетах, предусматривающие самостоятельные занятия по индивидуальному плану, согласованному с педагогами и родителями.

Для реализации индивидуальной программы развития одаренных, высоко мотивированных учащихся, разработана и апробирована технология по индивидуальному учебному плану. С 2005 года школа является ресурсным центром МИОО по направлениям: индивидуальные учебные планы, воспитывающая среда школы, профильное обучение.

Индивидуальный план, используемый в старшей школе позволяет каждому учащемуся в зависимости от своих способностей, желаний, самочувствия выбрать темп усвоения учебного материала по предмету, тем самым, создавая условия для движения по обязательному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям.

Центр решает поставленную задачу путем проектирования такой технологии обучения, которая бы предусматривала осуществление принципа дифференцированного подхода на индивидуальном (субъектном уровне).

Задачей педагогов при осуществлении данного подхода в обучении становится создание таких психолого-педагогических условий, которые бы обеспечили активное стимулирование у учащихся самоценной образовательной деятельности на основе самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями.

Индивидуальный план составляется с учетом:

-состояния здоровья;

-психофизических особенностей;

-интересов и склонностей учащегося;

-жизненных планов.

Индивидуальный план корректируется и согласовывается в результате диалога с учащимися родителями (законными представителями), и является внутришкольным документом, обязательным для исполнения.

Для преодоления перегрузки используются индивидуальные учебные планы с учетом состояния здоровья обучающегося. В учебном плане центра предусмотрены разноплановые занятия по выбору во второй половине дня. В соответствии с образовательными запросами учащихся и их родителей, возможностями центра в программу дополнительного образования включены кружки, секции, факультативы, которые направлены на вовлечение учащихся в здоровьесберегающую деятельность, ЗОЖ, различные виды физкультурной деятельности.

При разработке и реализации модели центра как первоочередные и стержневые были поставлены и в основном решены следующие задачи:

1. Создание системы непрерывного образования и развития па основе вариативных программ, новых методик и педагогических технологий.

2. Образование системы педагогических и организационных действий, обеспечивающих положительную мотивацию к образованию.

3. Создание условий, обеспечивающих проектирование личностно-ориентированного развития каждого ребенка в школе, участия в этом проектировании не только педагогического коллектива и семьи, но и, что особенно важно, самого субъекта образования - ученика - вариативной системы индивидуальных учебных планов.

4. Обеспечение таких условий образовательного процесса, в которых ребёнок в максимальной степени способен к самовыражению, где его труд успешен и доставляет радость и удовлетворение, где максимально выявляются его собственные склонности.

5. Создание условий для ранней профориентации ребенка, облегчения его поиска места в будущей образовательной, а затем общественной и производственной деятельности.

6. Обеспечение серьезного содержания образования за счет базового компонента и вариативной части учебных планов, сориентированных на учащихся с различными наклонностями.

7. Создание организационной системы, позволяющей использовать колоссальные образовательные, развивающие и культурные возможности большого города. Создание органичных систем, работающих на развитие связен с дошкольными, средними и высшими учебными заведениями, с производственными и общественными структурами г. Москвы.

8. Интернациональное воспитание, включающее обеспечение личных контактов школьников со сверстниками других стран для сверки настроений, сфер интересов, устремлений и систем гуманитарных ценностей, и работающих на личностное развитие учащегося.

9. Создание системы мероприятии, обеспечивающих сохранение здоровья.

10. Патриотическое воспитание.

На базе нашего центра на организацию работы по индивидуальным учебным планам направлена деятельность всех трех ступеней учебного заведения, что принято именовать термином «модель муниципального многопрофильного образовательного учреждения». Главное при организации работы по индивидуальным учебным планам – грамотно определить на ранней стадии склонности учащегося с целью оказать ему педагогическое содействие в выборе своей будущей образовательной траектории.

К настоящему времени в школе сложилось пять подразделений, связанных преемственностью образовательного процесса и единой структурой управления.



К участию в организации работы по индивидуальным учебным планам привлечены все имеющиеся в школе кафедры, составляющие организационную структуру учебного заведения:

- кафедра начального обучения

- кафедра словесников

- кафедра математики

- кафедра естественных наук

- кафедра обществознания

- кафедра общетехнических дисциплин и прикладного искусства


Профильная средняя школа

Начиная с 8-го класса обучение в нашей школе ведется по четырем основным профилям: математическому, естественно-научному, гуманитарному и эстетико-трудовому. Отбор в профильные классы, а также составление индивидуального учебного плана проходит с участием всех кафедр школы.

Набор в 8-е профильные классы проводился по методике, хорошо зарекомендовавшей себя в прошедшем учебном году, с обязательным привлечением психологической службы. Рекомендации медицинских работников и психологической службы, данные диагностики эффективности эксперимента с точки зрения сохранения здоровья оказали неоценимую помощь при установлении преемственности звеньев образовательного учреждения, в конечном счете - в реализации потенциальных возможностей самых разных категорий детей.

Остановимся кратко на характеристике профилей, по которым ведется обучение в среднем звене.

1) Математический профиль.

Обучение по этому профилю имеет своей целью развитие способностей учащихся к математическим дисциплинам, науке и технике, создание образовательной структуры, отвечающей потребностям современного общества. Система углубленного математического образования существует в школе уже с 1962 года. Дети поступают в 8-й математический класс, выдержав собеседование по математике и физике и выполнив небольшую учебно-исследовательскую работу (реферат). Изучение математики сопровождается прохождением углубленного курса информатики на базе УПК со специализацией «математик-программист». Внедрена лекционно-семинарская система занятий. Окончание учебного года завершается экзаменом по профильному предмету. В учебном плане профиля предусмотрено углубленное изучение математики (9 часов) и физики (5 часов)

2) Естественнонаучный профиль.

Основная цель: выявление и развитие способностей и интереса учащихся к предметам естественного цикла, формирование целостной картины мира, экологическое воспитание. В естественном профиле углубленно изучается биология и химия. Система углубленного естественнонаучного образования существует в школе с 1990 года. Набор осуществляется в результате свободного выбора учеников 7 классов школы и других школ муниципалитета в результате собеседования и анализа реферата по химии и биологии по предложенной тематике. Углубленное изучение предметов сопровождается музейной и экспедиционной исследовательской работой. В учебном плане профиля предусмотрено углубленное изучение биологии (4 часа) и химии (4 часа).

3) Гуманитарный профиль.

Данный профиль выполняет задачу углубленного изучения блока дисциплин: русский язык, иностранный язык, литература, история, право. Система гуманитарного образования существует в школе с 1989 года. Набор гуманитарного класса осуществляется в результате свободного выбора на основании собеседования. В профиле ставится задача выявления и развитие способностей и интереса учащихся к гуманитарным наукам, создание образовательной структуры, отвечающей потребностям быстро развивающегося общества. Учебный план профиля предусматривает углубленное изучение литературы и русского языка (8 часов) и истории (6 часов).

4) Эстетико-трудовой профиль.

Данный профиль создан для учащихся 8-9-х классов, испытывающих большие трудности в освоении программ повышенного уровня. Максимальная психологическая поддержка слабоуспевающих детей, вовлечение их в учебную деятельность и устранение конфликтных ситуаций достигается через создание классов с повышенным содержанием предметов прикладного и эстетического циклов, проведение спецкурсов, а также внеурочной и внеклассной работы.


Индивидуальные учебные планы в старшей школе

Учебная часть в сотрудничестве с психологической службой и медицинским персоналом центра ведет целенаправленную кропотливую работу по выявлению взаимосвязи успеваемости учащихся по отдельным предметам с их психофизиологическими особенностями, а также индивидуальными запросами. Предварительные итоги этого исследования докладываются на педагогическом совете по итогам этого педсовета дается поручение учебной части и Совету экспериментальной площадки учесть в своей работе новые фактические данные с учетом динамики развития учащихся.

В процессе подготовки новых вариантов учебных планов проводится изучение образовательных запросов учащихся анализ их психологических особенностей, на основании чего число часов, предлагаемых на выбор для изучения в старшей школе, по ряду предметов было изменено, а также признана необходимость введения в практику изучения, наряду с другими углубленными курсами, углубленного курса географии.

По окончании полугодия проводился контроль успешности прохождения пропедевтических курсов и успеваемости по профильным предметам с использованием специально разработанных тестов, Эти результаты затем использовались при составлении индивидуальных учебных планов

Проведение анализа образовательных запросов учащихся 9-х классов и обсуждение этих результатов на расширенном заседании Совета экспериментальной площадки позволяет к марту месяцу подготовить окончательные варианты индивидуальных учебных планов и предложить их для ознакомления учащимся (на классных часах) и родителям (на родительских собраниях).

В качестве конкретного примера психолого-педагогического сопровождения работы по индивидуальным учебным планам приведем ряд психологических тестов, используемых психологической службой школы в качестве диагностических при выборе профиля и при составлении индивидуальных учебных планов. Это широко известная методика выявления уравновешенности, экстраверсии и самооценки по Айзенку, система тестов Баса-Дарки, методика Филипса. Комплексное применение данных методов позволяет к моменту реализации индивидуального учебного плана составить достаточно адекватный психолого-педагогический портрет учащегося.

Индивидуальные учебные планы к апрелю месяцу окончательно составляются учащимися и анализируются учебной частью. С поступающими в 10-й класс проводятся собеседования по каждому из предметов, выбранных для углубленного изучения; это можно расценивать как своеобразный конкурс. Каждый из поступающих в 10-й класс получает индивидуальные рекомендации от педагогического коллектива и психологической службы школы, что сказалось положительным образом на составлении учебного плана, в полной мере соответствующего запросам и возможностям ребенка.

В качестве иллюстрации приводится один из вариантов индивидуального учебного плана. Обращает на себя внимание тот факт, что по сравнению с Московским базисным учебным планом здесь присутствует гораздо большая возможность индивидуального выбора. Немаловажно также ограничение общего числа выбранных часов. Превышать планку 38 часов в неделю разрешается только с письменного согласия родителей.

Дальнейший анализ структуры составления индивидуального учебного плана по параллели 10-х классов в прошедшем учебном году показал высокую вариативность выбора.

После этого учебная часть школы составляет расписание, учитывающее индивидуальные запросы каждого учащегося.

Перед составлением расписания необходимо составить рабочие группы учащихся, которые не будут совпадать с классными коллективами. Далее наступает ответственный момент, связанный с тем, что при наличии 75 учащихся в параллели школа имеет право открыть лишь 6 учебных групп(в связи с делением класса на группы при углубленном изучении предметов). Отсюда возникает необходимость создания блоков групп, в особенности – по иностранным языкам. Блоки составляются таким образом, чтобы общее число групп на конкретном уроке никогда не превышало 6. Это дает возможность сохранить индивидуализацию обучения в рамках нормативного финансирования.

Обращает на себя внимание наличие окон в течение учебного дня у ряда учеников, однако при достаточно полном учете индивидуализации этого избежать не удается. Выходом может служить изменение нормативного финансирования, позволяющее открывать большее число групп на параллели.

Система индивидуальных учебных планов не исключает работу с недостаточно мотивированными старшеклассниками (напомним, что по данным опросов таковых насчитывается не более 12%). Наоборот, в рамках современного законодательства, предусматривающего обязательное среднее образование, возможно создание учебных групп с минимальным учебным планом.


Перспективы развития системы индивидуальных учебных планов


В настоящее время, в связи с переходом к Единому государственному экзамену предъявляются достаточно жесткие и стандартизированные требования к подготовке выпускников. Исходя из этого, а также используя результаты экспериментальной работы, полученной на Городской экспериментальной площадке ГОУ Средняя общеобразовательная школа №429, мы видим свою главную цель в интеграции опыта работы по индивидуальным учебным планам и качественной подготовки к Единому государственному экзамену.

В некоторых случаях появляется немалое количество учащихся с практически совпадающими индивидуальными учебными планами. Как правило, это ребята, нацеленные на поступление в определенный вуз. В связи с этим представляется целесообразным, наряду с обучением по индивидуальным учебным планам в старшей школе, организовать профильный класс, нацеленный на сотрудничество с вузом, осуществляющим образовательную деятельность по одной из наиболее востребованных специальностей. Поиск разумного сочетания индивидуального плана, профильного обучения и подготовки к ЕГЭ составляет, по нашему мнению, концепцию мультивариантной старшей школы.

В ходе работы по индивидуальным учебным планам в предыдущие годы накоплен колоссальный материал по работе среднего звена, где реализовывалось обучение в профильных классах. В настоящее время, с учетом образовательных потребностей детей, мы предпринимаем попытку перенести обучение по индивидуальным учебным планам в 8-9-е классы, правда, пока факультативно и исключительно для одаренных детей. Это может стать возможным благодаря высокой квалификации педагогов, великолепному знанию ими психологических особенностей и образовательных запросов детей и пожеланий родителей. Более раннее начало работы по индивидуальным учебным планам позволит произвести раннюю корректировку образовательной траектории, благодаря чему учащемуся будет легче сориентироваться в мультивариантной старшей школе.

В этом направлении большое значение было придано работе по разработки концепции инженерно-технического класса. Успешно продолжается интегрированное обучение математике и черчению в этом классе, наряду с этим началась адаптация предметов естественного и гуманитарного цикла специально к образовательным запросам учащихся, избравшим инженерно-технический профиль. Начата работа по подготовке необходимых предпосылок для создания класса экологического профиля. Традиционно успешно осуществляется внутрипредметная и межпредметная интеграция в рамках математического, естественного и гуманитарного профилей.

В связи с колоссальным развитием информационных технологий и имеющимся опытом работы учителей и учащихся с ресурсами Интернета, предполагается насытить мультивариантную старшую школу и профильное обучение в 8-9х классах дистантными методами обучения. Разработка и внедрение этих методов в обучении на разных уровнях и по разным предметам – еще одно направление деятельности школы в соответствии с дальнейшей индивидуализацией обучения.

Результаты

1) Учащиеся получили возможность свободного выбора образовательной траектории

2) Учащиеся поставлены в ситуацию самостоятельного выбора, что полностью соответствует современному динамично развивающемуся рынку труда.

3) Индивидуализация приводит к росту качества образования. Заинтересованный, мотивированный учащийся показывает более высокие результаты не только по профильным, но и по общеобразовательным предметам.

5)Практическое совпадение целей и результатов. Выбравшие определенные профильные предметы, как правило, поступают в высшее или среднее специальное учебное заведение по родственному профилю. Однако и несовпадение выбора не становится трагедией, ведь невозможно переоценить тот положительный опыт самостоятельного планирования собственной деятельности, который получает ребенок в нашей старшей школе.

6)Увеличение комфортности обучения и улучшение психологических показателей учащихся. Приведем в качестве примера динамику изменения двух психологических показателей – экстраверсия и нейротизм.

Экстраверсия отражает степень открытости ребенка к общению с другими людьми. По нашим данным, показатели экстраверсии устойчиво возрастают. Дети становятся более свободны в общении и в поведении, что дает им возможность лучше реализовывать свой потенциал. Индивидуальные учебные планы способствует объединению детей по интересам.

Нейротизм - важный показатель адаптации ребенка к условиям школы. Нейротизм незначительно повышается с 7-го по 9 класс и резко падает в 10-ом классе. Т.е. распределение детей по индивидуальным учебным планам способствует снижению нейротизма, т.к. для ребенка создаются более адекватные условия обучения.

В целом, динамика показателей по тесту Айзенка говорит об оптимизации условий обучения для каждого отдельного ребенка и создании для каждого из них более комфортной социально-психологической среды.

Основу концепции развития центра составляет технология преемственности в системе дошкольного и школьного образования. Развиваемая концепция преемственности учитывает всю глубину этого понятия, аспекты преемственности, связанные развитием человеческого общества и особенности её органически связанные с самой сущностью человека, как индивидуального и общественного объекта преемственности. В технологии преемственности в развитии детей в детском саду и школе выделяются наиболее существенные компоненты в реализации структуры этой технологии: предметную, развивающую, социокультурную, информационную среду; содержание дошкольных и школьных развивающих программ, учебников, методических подходов, образовательных технологий; соответствующую переходу между этапами и блоками; подготовку кадров; максимальное сохранение здоровья, учащихся.

В центре разработаны основные принципы преемственности, а также технологии их реализации. Обоснование и разработка технологии преемственности отражается в методологии, методиках выбора оптимальных подходов к решению учебно-воспитательных задач, указывающих воспитателю, учителю в соответствии с этапом, условиями образовательного процесса, а также с индивидуальными особенностями и его и ученика какие действия, в какой последовательности нужно выполнить, чтобы наиболее эффективно организовать образовательный процесс, а также обеспечить применяемые технологии мерами по сохранению и укреплению здоровья, снижению утомляемости, повышения резервов организма для успешного обеспечения учебной деятельности и развития ребёнка.

Среди важных практических результатов работы можно отметить такие как: стабилизация успешности обучения при переходе из начальной школы в основную, формирование и сохранение высокой мотивации к учебно-познавательной деятельности, использование психологических методик для количественного учёта личностных особенностей учащихся, а также обучающих их педагогов, построение процесса взаимодействия учителя и ученика с учётом их личностных особенностей, контроль утомляемости детей, а также внедрение здоровье сберегающих технологий.

Последний пункт необходимо отметить особо и подчеркнуть. Здоровье ребёнка является важнейшим фактором его успешного развития, совершенствования его умственных способностей, приобретения им новых знаний. Само по себе здоровье ребёнка также имеет огромную ценность. В практическом внедрении новых технологий контролю утомляемости детей на уроках, мерам по укреплению здоровья придается самое большое значение. В эти меры входит создание специальных релаксационных зон, тренировочных залов, организация спортивных и физкультурных занятий по специальным планам, учитывающих индивидуальные особенности детей и другие мероприятия. Разработанные технологии преемственности не только не обременяют организм детей, но наоборот способствуют гармоничному педагогическому, физическому, психическому их развитию при одновременном укреплении их здоровья и повышения способности их организма к адаптации в новых условиях учёбы и жизни.

В центре используются технологии преемственности при переходе из детского сада в начальную школу, преемственности в процессе непрерывного образования: принцип системности и последовательности, принцип доступности, открытости, проблематизации, цельности, динамичности, мониторинга, и, наконец, психологизации.

Остановимся подробнее на этом принципе, поскольку он работает в дух плоскостях разработанной технологии. Это принцип работает внутри как механизм технологии, обеспечивая её действенность. Это применение методик оценки индивидуально-технологических особенностей, как педагога, так и ученика (Л.Н. Собчик), межличностного общения (Т.Лири), что, как показывает опыт необходимо для учёта их при комплектовании классов, групп, при подборе учителей и классных руководителей, наиболее соответствующих по стилю работы данному коллективу учащихся.

Второй аспект связан со способами оценки успешности деятельности ученика и учителя, с оценкой состоявшегося (или нет) развития интеллектуального и личностного. Приводимые диагностические методики позволяют выявлять динамику успешности развития детей дошкольного возраста и успешности обучения учащихся школы, из утомляемости, здоровья, развития ВПФ: произвольного внимания, произвольной памяти, мышления, а также мотивации к успеху в учебно-познавательной деятельности и деловой направленности личности.

Особое внимание в нашем центре уделяется исследованию психического и личностного развития детей подросткового возраста. В этом возрасте, в силу возрастных психолого-физиологических особенностей и сменой ведущей деятельности с учебной на общение со сверстниками, закономерно понижаются все учебные показатели. Однако в нашей школе указанная тенденция преодолевается. Это результат созданных условий в центре в результате технологии преемственности.

Результаты методики «Мотивация к успеху» Т.Эллерса позволяет говорить о том, что у детей 12-13 лет – средний уровень мотивации к учебно-познавательной деятельности; у детей 11-14 лет – умеренно высокий уровень мотивации. Таким образом, к 14 годам мотивации к учебно-познавательной деятельности повышается.

Анализ динамики направленности личности подростков 5-8 классов (по методике Б.Бласса) показывает, что из трёх видов направленности, направленность на общение имеет динамику к снижению, а направленность личности на дело – к возрастанию.

Таким образом, система образования направлена на формирование мотивации к успеху в учебной деятельности и веры в свои силы. Можно сказать, что доминирующим аспектом ведущей деятельности подростков является, наряду с другими, учебно-познавательная деятельность.

Все вышеперечисленные результаты лонгитюдных исследований, положительно влияющие на создание, развитие и сохранение мотивации у детей и подростков, и направленных на успешность обучения были получены при использовании общего методологического принципа соответствия форм и методов построения учебно-познавательной деятельности основным требованиям, предъявляемым ведущей деятельностью подросткового возраста. Этот принцип положен в основу технологии преемственности в процессе непрерывного образования.

У нас создана современная развивающая предметно-информационно – технологическая среда, включающая психологический центр, диагностический центр, кабинет логопеда, мультимедийную библиотеку, залы релаксации, Интернет-уголки в кабинетах т.д.

У нас разработана технология преемственности, включающая 3 этапа с пошаговым алгоритмом:

1 этап – понимание педагогом (учителем, воспитателем) себя и детей;

По-другому его можно назвать МОНИТОРИНГОВЫЙ ИЗУЧАЮЩИЙ, где в основном собираются данные определяющие общие расхождения и различия самих субъектов деятельности (воспитателей, учителей, специалистов, родителей и детей, учащихся).

2 этап – Поиск путей взаимодействия субъектов;

Скорее всего, он будет носить характер ИНФОРМАЦИОННО-ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ.

3 этап – Выбор компонентов в блоках и осуществление работы с субъектом (субъектами).

Он конкретно останавливается на ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СУБЪЕКТОВ В РАЗНООБРАЗНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

На сегодняшний день нужна технология, в основе которой будет лежать собирательный образ всех ныне разрозненных достижений в различных областях народного хозяйства: в образовании, медицине, физиологии, психологии. Данная технология позволит скоординировать различные действия различных организаций по реализации вышеуказанных проблем. Эта технология названа нами технологией преемственности.

Мы надеемся, что технология преемственности сведёт до минимума те существующие расхождения и различия в преемственности непрерывного развития ребёнка, человека, всей системы непрерывного образования и общества в целом.

Содержание технологии преемственности отражает системные условия в процессе непрерывного развития личности ребёнка на всех ступенях образования. Упор делается на личностно-ориентированный подход и применение новых технологий образования. Начиная с познания субъектов деятельности и нахождения расхождений и различий в их отношениях, заканчивая рефлексией этой деятельности, созданием мотивации к познавательной деятельности, приводящей к успешности обучения.

Наш системный подход технологии преемственности в процессе непрерывного образования ориентируется на все новое. Не забывая старое, живёт в настоящем, прогнозирует и строит будущее. Он имеет место в содержании, методах, формах педагогической технологии и в совершенствовании управления, носящего корпоративный характер, который предусматривает диагностику полученных результатов: в успешности воспитания и обучения, динамике состояния здоровья, динамике утомляемости физическом и психическом развитии детей дошкольного и учащихся школьного возрастов. Он прогнозирует развитие всей образовательной системы школы с использованием современных информационных технологий и профилактической, компенсаторной работы в случае успешности в развитии и обучении детей.

Идеальную преемственность осуществить пока нельзя. Мы хотим показать, как создать педагогические, медико-физиологические и социально-психологические и социально-педагогические условия, как найти пути и осуществить деятельность, направленную на снятие или снижение этих расхождений и при этом сформировать и сохранить познавательную мотивацию.


Образовательные программы, реализуемые в школе, и особенности учебного плана

В соответствии с лицензией школы Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа реализует следующие образовательные программы:

начального общего образования

основного общего образования

среднего (полного) общего образования

дополнительного образования

начального и среднего профессионального образования

• С 1996 г. центр стал участником Федерального эксперимента по «Совершенствованиею форм организации образовательного процесса по индивидуальным учебным планам» и профильному обучению; с 2006 года - «Школьное издательство как образовательный проект»; с 2007 года - «Создание единой образовательной среды школы» (интеграция основного и дополнительного образования);
  

В 1997/1998 уч. гг. центр выбрал вариант базисного учебного плана, в котором отражается профильность обучения начиная с 8 класса. Варианты экспериментальных учебных планов утверждены приказом Департамента образования г.Москвы. В этих вариантах учебных планов увеличен объем максимальной недельной учебной нагрузки за счет часов ученического компонента, что позволило реализовать новые формы и приемы организации образовательного процесса.

В 1999/2000 учебном году ГОУ ЦО№ 429 перешел на третий вариант базисного учебного плана в средней школе ( 10 «егм» классы), что обусловлено введением элективных курсов. Введение элективных курсов обеспечивает возможность профилизации обучения учащихся старшей школы, направлено на личностную ориентацию образования каждого ученика. Элективные курсы были необязательны для всех учащихся, данные часы проводились во второй половине дня, каждый ученик самостоятельно выбирал элективные курсы. В связи со сложившимися традициями в центре были выбраны естественно-научный, гуманитарный, математический и технический профили. Приоритет таких предметов как: физика, математика, информационные технологии, химия, биология, русский язык, история, иностранный язык. Базовые курсы подкреплялись спецкурсами.

В целях организации плодотворной работы с физически одаренными детьми и упорядочением деятельности спортивных классов в подведомственных государственных образовательных учреждениях, имеющих в своем составе обучающихся в специализированных детско-юношеских школах олимпийского резерва, предусматривающих проведение занятий вне рамок рабочего учебного плана Департаментом образования совместно с Департаментом физической культуры и спорта города Москвы на территории Центра в 2007 году открыты три спортивных класса.

В соответствии с Приказом Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312, и по итогам экспериментальной деятельности педагогический коллектив центра принял решение о переходе на новый базисный учебный план 2004 г. Основными направлениями работы центра являются:

• Организация профильного обучения.
  
• Использование здоровье сберегающих технологий.
  
• Использование информационных технологий в учебном процессе.
  
• Введение в начальной школе изучения иностранного языка со 2 класса и информатики со 2 класса
  

Учебный план центра на 2007/2008 учебный год составлен на основании следующих нормативных документов:

• Конвенция о правах ребенка;
  
• Закон РФ «Об образовании»;
  
• Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 г. № 196;
  
• Закон Российской Федерации «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 12.03.99, гл. 3, ст. 28.11.2 Гигиеническими требованиями к условиям обучения школьников в общеобразовательных учреждениях, Санитарно-эпидемиологические правила – СанПиН 2.4.2.1178 02 п.2.9;
  
• Приказ Министерства образования Российской Федерации «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования и федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» от 09.03.2004 г. № 1312;
  
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденной приказом Министерства образования России от 11.02.2002 г. № 393
  
• рекомендации Департамента образования г.Москвы по выполнению Базисного учебного плана
  
• документы региональных органов образования.
  

В своей работе учителя с успехом используют информационно-коммуникативные технологии:

• автоматизированные диагностические материалы (например, компьютерная диагностика и коррекция знаний, умений и навыков по русскому языку и математике», программу Единой информационной среды «Знак», тесты разработанные учителями центра и города);
  
• силами учеников и учителей созданы электронные пособия к урокам;
  
• проводится компьютерное медицинское тестирование учащихся.
  

В результате анкетирования учителей центра были получены следующие сведения об использовании современных технологий в учебном процессе:


Таблица № 4.10

Современные технологии	1 ступень	2 ступень	3 ступень	ШРР
развивающее обучение	50%	44%	22%	100%
проблемное обучение;	41%	38%	28%	50%
разноуровневое обучение;	50%	38%	19%	50%
коллективную систему обучения (КСО);	6%	25%	16%	50%
технологию решения изобретательских задач (ТРИЗ);	3%	3%	0%	0%
исследовательские методы в обучении;	13%	22%	28%	0%
проектные методы обучения;	9%	25%	22%	0%
технологию «дебаты»;	3%	19%	16%	0%
технологию модульного и блочно-модульного обучения	13%	9%	0%	0%
лекционно-семинарско-зачетную систему обучения	0%	13%	19%	0%
технологию развития «критического мышления»;	6%	6%	6%	0%
технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр	53%	34%	9%	100%
обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);	53%	34%	28%	50%
информационно-коммуникационные технологии;	22%	19%	19%	50%
здоровьесберегающие технологии	47%	38%	25%	50%
систему инновационной оценки «портфолио»;	0%	3%	3%	0%
технологию дистанционного обучения и др.	0%	6%	9%	0%

Особое внимание уделяется условиям организации образовательного процесса центра:

• центр оборудован противопожарной системой, тревожной кнопкой безопасностью;
  
• ежегодно проводится косметический ремонт центра;
  
• на пришкольной территории оборудован стадион; отремонтирован спортивный зал, закуплен спортинвентарь для занятий по физической культуре и спорту;
  
• работает столовая, обеспечивающая учащихся горячим питанием.
  

Дополнительное образование

В центре созданы условия для реализации дополнительного образования. Занятия в кружках, секциях и т.д. совершенно бесплатные. За последние три года введены дополнительно следующие курсы:

• «Мультипликация» (информационные технологи) для учащихся начальной школы;
  
• «Компьютерная графика» для учащихся начальной и основной школы;
  
• «Логика и начала анализа» (с использованием информационных технологий)
  

С 2000 по настоящее время учащиеся нашего центра постоянно участвуют в городских конкурсах компьютерных работ и занимают призовые места.

Таблица № 4.11

Динамика роста количества программ

Охват учащихся (в % от общего количества) доп.обр.в ОУ:	2005	2006	2007
	по школе в целом	33%	36%	38%
по начальной школе	12%	16%	24%
по основной школе	14%	14%	7%
по средней школе	7%	7%	10%
Кол-во программ дополнительного образования:
	по школе в целом	16	16	16
	по начальной школе	5	6	6
	по основной школе	4	4	4
	по средней школе	7	6	6
Укомплектованность квалифицированными преподавателями (в % или да/нет)	да	да	да

Обучение не может быть не воспитывающим. Если в процессе обучения учитель постоянно привлекает учащихся к активной познавательной деятельности, предлагает им самостоятельно разрешать проблемы, учит настойчивости в достижении цели, умению отстаивать свои взгляды, создает в классе творческую обстановку, то такое обучение является не только развивающим, личностно-ориентированным, но и воспитывающим.

Одна из главных задач воспитания – формирование целостной личности.

Педколлектив характеризует личность обучающегося рядом показателей:

• Направленностью, включающей в себя систему ведущих потребностей, интересов, идеалов, ценностных ориентаций, которые формируют цель и смысл жизни человека;
  
• Самостоятельностью, саморегуляцией, готовностью к настоящему духовному росту;
  
• Социальной зрелостью, целостностью мировоззрения, чувством собственного достоинства, деловой активностью, социальной ответственностью, патриотизмом, гуманизмом,
  
• Уровнем духовного и физического развития, работоспособности, активности, воспитанности.
  

Велика роль единства урочной и внеурочной работы в формировании личности обучающихся (факультативы, предметные кружки, смотр знаний, предметные недели и др.).

Период детства характеризуется проявлением таланта, поэтому поддержка и развитие творчества является приоритетным направлением внеурочной работы, дополнительного образования.

Организация внеурочной работы и дополнительного образования способствует созданию условий для самоопределения и развития обучающихся.

Центр стремится выполнить основную задачу внеурочной работы и системы дополнительного развития школьника.

1. С этой целью в нем работают различные кружки, проводятся олимпиады, интеллектуальные марафоны, предметные недели.
   
2. Развитию и реализации творческих способностей школьников способствует участие их в конкурсах, выставках, фестивалях.
   
3. Организация работы с мотивированными, увлеченными детьми осуществляется через: факультативы, посещение театров, выставок, проектную деятельность.
   
4. Сохранению и укреплению здоровья учащихся помогают:
   

• Дни здоровья,
  
• «Веселые старты»,
  
• спортивные соревнования, игры,
  
• секции и многое другое.
  

5. Формированию чувства ответственности, коллективизма способствуют традиции, сложившиеся в центре:
   

• День знаний,
  
• Общешкольные праздники,
  
• Встречи с выпускниками,
  
• Праздник «Во славу знаний»,
  
• Участие в соревнованиях «Школа безопасности» и др.
  

Реализация воспитательного процесса проходит через различные виды деятельности:

• Ценностно-ориентированную,
  
• Познавательную,
  
• Художественную,
  
• Трудовую,
  
• Художественно - эстетическую;
  
• Спортивно - техническую;
  
• Социально-педагогическую;
  
• Военно-патриотическую;
  
• Эколого-биологическую;
  
• Научно-техническую;
  
• Туристско-краеведческую;
  
• Естественно-научную;
  
• Социально-экономическую;
  
• Культурологическую;
  
• Физкультурно-спортивную;
  
• Спортивно-техническую.
  

ГОУ г.Москвы ЦО №429 «Соколиная гора» является центром воспитательной и внеклассной работы в муниципалитете «Соколиная гора». Для желающих у нас организованы музыкальная, хореографическая, театральная, спортивная школы. Создана сеть разнообразных кружков и факультативов. Функционируют телевидение и газета. Это позволяет решить вопрос занятости детей по интересам.

В ЦО работают следующие кружки и секции:

• Вокальный ансамбль;
  
• Мягкая игрушка;
  
• Роспись по ткани;
  
• Роспись по дереву;
  
• Работа с соломкой;
  
• Глиняная мастерская;
  
• Столярная мастерская;
  
• Театр- студия;
  
• Газета «Осторожно, школа!»;
  
• Школьное телевидение;
  
• Стрелковый;
  
• Медицина;
  
• Начинающий педагог;
  
• Футбол;
  
• Мини-футбол;
  
• Рукопашный бой;
  
• Тхэкван - до;
  
• Игра на музыкальных инструментах;
  
• Эвристический кружок по информатике;
  
• «Юный IT- ишник»
  
• Исторические игры;
  
• «Мир чисел»;
  
• «Решение олимпиадных задач по математике»;
  
• Общая физическая подготовка;
  
• Юный художник;
  
• «Моя страна- Россия»;
  
• Занимательная геология;
  
• «Англия. Англоязычные страны»;
  
• «Русь – страна городов»;
  
• Компьютерная анимация;
  
• Прикладное искусство;
  
• «В мире прекрасного»;
  
• Занимательная грамматика;
  
• Песни на иностранных языках;
  
• «Мир вокруг нас»;
  
• Москвоведение;
  
• Настольный теннис;
  
• Волейбол;
  
• Шахматы;
  
• Музыкальная гостиная;
  
• Латиноамериканские танцы;
  
• Хореографический ансамбль «Ожерелье»;
  
• Силовая атлетика для мальчиков;
  
• Фитнес - аэробика;
  
• Гимнастика;
  
• Художественная обработка дерева и др.
  

Основными направлениями деятельности являются:

- информационная поддержка предметов гуманитарного, математического, естественно-научного, эстетико-трудового блоков;

- пропедевтика в начальной школе;

- создание интегрированных уроков;

- экскурсии по музеям, заповедникам, выставочным центрам, улицам, галереям,

театрам г.Москвы и городам России и зарубежья;

- подготовка школьников к самостоятельной экскурсионной деятельности;

- мероприятия сбалансированные с академической программой;

- мотивация к академической и научной деятельности одаренных детей;

- воспитание бережного отношения к культурному наследию прошлого.

Итак, видно, что в центре функционирует хорошо организованная сеть дополнительного образования:

• Предметных - 12,
  
• Эстетических – 4,
  
• Технических – 12,
  
• Спортивных – 11 .
  

В центре функционирует хореографический ансамбль «Ожерелье», школьная газета «Осторожно, школа!», школьное телевидение, вокальная студия.

Составной частью дополнительного образования является работа ГПД. Воспитатели ведут целенаправленную работу по привитию навыков культуры поведения в столовой, театре, в общественных местах, в среде сверстников.

Воспитывающая среда центра способствует созданию благоприятных условий для умственного, духовного и физического развития школьников, для самовыражения учащихся во внеурочной деятельности:

I ступень – «Я – человек».

1. Знакомство с культурой семейных отношений (беседы, игры, праздники).
   
2. Отношение к природе (прогулки, экскурсии, беседы).
   
3. Приобщение к национальной культуре.
   
4. Формирование качеств культуры поведения.
   
5. Организация здорового образа жизни.
   
6. Эстетическое восприятие мира (театры, музеи, выставки, музыкальный лекторий).
   
7. Формирование культуры труда.
   

II ступень – «Я – личность, Я – частица общества».

1. Воспитание эстетического и психологического видения жизни.
   
2. «Познай себя» (конкурсы, игры, профориентация).
   
3. Организационно- коллективная деятельность (походы, соревнования, экскурсии, праздники).
   

III ступень – «Я – личность, Я – частица мира».

1. Знакомство с нравственными общечеловеческими ценностями.
   
2. Жизненное самоопределение.
   
3. Основы экологического воспитания.
   
4. Самореализация личности (психологический тренинг, профмониторинг, аутотренинги).