Geum.ru

Вестник филологического факультета ИнгГУ

Вид материалаДокументы

Содержание


ПРОБЛЕМЫ И ИННОВАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ УДК 371.3:81'243 Агаларова Р.И., Алиев З.Г.
Agalarova R.I., Aliev Z.G. Some aspects of students’ testing on language knowledge
Подобный материал:
1   ...   19   20   21   22   23   24   25   26   27




ПРОБЛЕМЫ И ИННОВАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ


УДК 371.3:81'243

Агаларова Р.И., Алиев З.Г.


Некоторые аспекты контроля знаний учащихся по иностранным языкам посредством различных видов компьютерных программ учебного назначения




В статье описываются методы применения компьютерных программ и мультимедийных систем для контроля знаний учащихся, использованию их в учебном процессе, поскольку контроль является одним из ключевых звеньев в достижении качественного результата при изучении языковых дисциплин.


Ключевые слова: мультимедийные системы, компьютерные контролирующие программы, процесс обучения.

Agalarova R.I., Aliev Z.G.


Some aspects of students’ testing on language knowledge

through various types of computer programmes

for studying process



The article is focused on methods of applying computer programmes and multimedia systems for testing of students’ knowledge, and use of them in the study process, because control is the key point in raching a qualitative result when studying languages.


Key words: multimeida systems, computer testing programmes, studying process.


В ходе информатизации системы образования и внедрения компьютерных технологий в процесс обучения все больше внимания уделяется применению компьютерных программ и мультимедийных систем для контроля знаний учащихся. Появление первых таких программ и определило основное направление в их использовании в учебном процессе, так как контроль является одним из ключевых звеньев в достижении качественного результата при изучении тех или иных дисциплин. Посредством контроля определяется степень усвоения материала: запоминание прочитанного, услышанного на лекции материала или пройденного на практическом занятии, в процессе самостоятельной работы и применении всех накопленных знаний.

Организация контроля является одной из самых важных задач при создании компьютерных средств учебного назначения. Решение проблемы качественной оценки знаний, умений и навыков при компьютерном обучении связано с правильным выбором метода организации и проведения контроля знаний, которые позволяют получить достоверную оценку знаний учащихся с учетом их индивидуальных способностей.

Процесс контроля подразумевает проверку и оценку знаний. Проверка – это процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и достижении целей обучения. Под оценкой понимается суждение о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебной работы учащихся. Контроль является процессом сопоставления полученного или запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами, и в компьютерных обучающих программах выполняет те же функции, что и в традиционных методах обучения, но при этом эти функции приобретают определенное своеобразие, обусловленное использованием электронных средств:
  • важным компонентом контролирующей функции является фиксация уровня усвоения материала с умением применять полученные знания в дальнейшем;
  • обучающая и образовательная функции – это так называемая обратная связь, получаемая от компьютерной программы, т.е. учащийся сам наблюдает за ходом своей контрольной работы, получая информацию, например, об общем и оставшемся времени на выполнение заданий, о допущенных ошибках и т.д.;
  • воспитывающая функция контроля приучает учащегося к работе, т.е. выполнение задания происходит последовательно, с переходом от одного задания к следующему, зачастую только лишь при правильном ответе на предыдущий вопрос. Компьютерная программа учит быть самостоятельным индивидом, принимающим решения самостоятельно и обдуманно, в противном случае закономерен низкий результат проверки;
  • не менее значимой функцией является корректирующая – она обеспечивает учителя информацией, касающейся, например, типичных ошибок допускаемых учащимися, в результате чего учитель предоставляет дополнительный материал для предотвращения появления этих ошибок в будущем у тех или иных учащихся;
  • информационная функция компьютерной программы обеспечивает педагога необходимыми сведениями о работе программы, эффективности работы баз данных, доступности схем и таблиц, адекватности иллюстративного материала обучающему тексту, целостности представлений о курсе. [6; 53].

Поддубная Л.М. особое внимание обращает на два принципиально разных вида учебных компьютерных программ:
  1. Жестко запрограммированный компьютерный продукт, включающий в себя конкретные вопросы по конкретной дисциплине. Преподавателю не предоставляется возможность для внесения каких-либо изменений в содержание заданий: он не может удалить, вставить фрагмент текста, добавить вопрос или исправить допущенные программистом орфографические, грамматические ошибки и т.п. Жесткую программу с конкретными вопросами разрабатывать относительно легко, чем и пользуются некоторые программисты.
  2. Программно-инструментальные средства (программные оболочки), позволяющие преподавателю создавать, а при необходимости и корректировать, задания, эталоны ответов по своей дисциплине. Этот вид программных средств является более универсальным и технологичным. В любой момент преподаватель может дополнить материальную базу программы новыми заданиями или удалить ненужные. Программы-оболочки значительно труднее в разработке. Для их создания требуются большие временные ресурсы и иногда совместная работа нескольких программистов [4; 5].

Преимущества использования универсальных инструментальных комплексов также упоминаются Зубковой Т.А., Карповой А.А. Они отмечают, что создавать такие программы средствами инструментальных систем для разработки и редактирования различного рода учебных программ может знающий основы компьютерной грамотности пользователь. Процесс разработки учебных программ является более технологичным и позволяет легко вносить изменения в готовые программы. Все это повышает интерес к использованию инструментальных комплексов в процессе обучения с использованием компьютера у преподавателей информатики, учителей-предметников, будущих учителей. Здесь они могут реализовать свои подходы к изучению материала, использовать педагогические приемы и разработанную методику преподавания предмета [1; 71].

Термин «мультимедийные системы» можно рассматривать c точки зрения программного обеспечения, в состав которого входят все соответствующие элементы, предоставляющие звуковое сопровождение различных текстов, заданий и событий, анимированные графические образы и музыкальное сопровождение. Но вместе с тем, технология мультимедиа это – и техническое оснащение включающее, в первую очередь, компьютер, а затем акустическую систему, проектор, видеокамеру, цифровой фотоаппарат или другое дополнительное оборудование, позволяющее расширить возможности проведения учебных занятий.

Мультимедиа-системы способны объединять текст, звук, музыку, речь, шумовые эффекты, видеоизображение, фрагменты художественных и документальных обучающих фильмов, видеоклипы, анимацию, мультипликацию, диаграммы, карты, таблицы, рисунки, картины, фотографии, слайды, схемы, чертежи в единую красочную интерактивную программу, деловую рекламу, презентацию, интерактивную энциклопедию, обучающую программу, словарь, электронную книгу, игру, сказку и т.п. [5; С. 29].

Парфенов Д.А. называет одно из важных, по его мнению, условий при разработке компьютерных программ – учет свойств информационной среды, в которой учащийся находится не только в учебном заведении, но и за его пределами. Этот фактор имеет первостепенное значение именно при создании компьютерных учебных программ и компьютерных контролирующих заданий, они должны соответствовать дизайну современного программного обеспечения компьютеров, с которым учащийся имеет дело не только в обучении, но и на досуге. Здесь нужно иметь ввиду не только уровень развития мультимедийных возможностей компьютера (графика, звук, видео, интерактивность), но и характер тех или иных приемов, применяемых разработчиками досуговых компьютерных программ (предназначены для организации деятельности обучающихся во внеклассной, внешкольной работе; необходимы для развития реакции, внимания, мышления и т.д.). В частности, для реализации тренажерной функции обучающей программы удобен «принцип прохождения», широко используемый при создании компьютерных игр. Он состоит в том, что учащийся, решая учебную задачу, не сможет продвинуться в изучении темы, пока задача не решена верно [3; 105]

С появлением компьютерных обучающих программ стояла проблема использования готовых оболочек и адаптации их к требованиям методики. Создание высококачественного продукта с помощью предлагаемого тогда инструментария было невозможно, но единственным положительным элементом являлось то, что таким образом осваивался компьютер как средство обучения, переосмысливались приемы обучения, а отрицательным – будучи достаточно жесткими, оболочки накладывали многочисленные ограничения, порой препятствовавшие реализации авторского замысла. В то время большинство авторов не было готово осознать, сформулировать и выдвинуть собственные требования к разработчикам компьютерных программ учебного назначения.

Безусловно, компьютерные контролирующие программы помогают решить ряд проблем, с которыми не справляется традиционные методы проверки знаний учащихся. Прежде все это – организация контроля знаний большого количества учащихся и уровень объективности их оценивания со стороны педагога, на которую часто влияет психологическое, эмоциональное или физическое состояние учителя (из-за большей загруженности последнего учебной, дополнительной или научной работой), его отношение к испытуемому или ряд проблем личного характера.

Одним из недостатков традиционной проверки знаний является недостаточный учет индивидуальных психологических возможностей отдельного студента, их влияние на результат проверки. Весьма часто проявляется несовпадение требований разных преподавателей, отличия в их уровне строгости при оценке одного и того же ответа, и даже различие в их профессиональной подготовке, их беспристрастное отношение к оценке некоторых учащихся. Остается вопрос и о неодинаковых условиях проведения проверки знаний разных учащихся (например, преподаватель к концу экзамена устает, а студент, долго ожидающий начала опроса, «теряет форму»). «Вечной» проблемой можно назвать и использование шпаргалок, списывание, «взаимопомощь» на экзамене (что не только искажает достоверность оценки знаний студентов, но и мешает преподавателю объективно взглянуть на качество своей педагогической работы) [2; 22].

В нынешнее время идет процесс адаптации программных оболочек к требованиям современной методики компьютерного обучения, наблюдается стремление их разработчиков максимально удовлетворить потребности педагога. В частности, это находит выражение в разработках конструкторов-редакторов, дающих возможность автору методисту самостоятельно, без помощи программистов формировать уроки-презентации, обучающие и контролирующие задания.


Литература

  1. Зубкова Т.А., Карпова А.А. Построение компьютерных программ в инструментальной системе «Урок» // Информатика и образование. –1999. – №4. – С. 71-73.
  2. Кривошеев А.О. Проблемы развития компьютерных обучающих программ // Высшее образование в России. – 1994. – №3. – C. 12-20.
  3. Парфенов Д.А. Дидактические требования к разработке компьютерных контролирующих заданий: Дис. ... канд. пед. наук. – М., 2006. – 183 с.
  4. Поддубная Л.М. Компьютерная технология разработки тестовых заданий: Учебное пособие. – М.: Логос, 2003. – 56 с.
  5. Сарана Т.П. Компьютерные программы в самообучении иностранному языку на отделениях заочного обучения: Дис. … канд. пед. наук – М., 2003. – 203 с.
  6. Сидельникова Т.Т. Компьютерный контроль знаний при изучении социально-политических дисциплин // Педагогика. – М., 2005. – №4. – С. 53-59.