Из опыта преподавания регионов сибири
| Вид материала | Документы |
- Сценарий социально-экономического развития Сибири, 3308.23kb.
- Сценарий социально-экономического развития Сибири, 2202.54kb.
- Стратегия социально-экономического развития сибири до 2020 года, 2023.69kb.
- Логистика Сибири: история, 24.16kb.
- Урок по экологии в 4-м классе на тему "Животные Сибири", 61.83kb.
- Е. В. Афонина особенности преподавания графо-геометрических, 84.25kb.
- Представители масс-медиа и органов власти сибирских регионов обсудили вопросы продвижения, 52.28kb.
- Программа дата проведения, 95.02kb.
- Концепция Международный Форум регионов Европы (Форум регионов) Дата проведения, 46.49kb.
- Главными задачами, поставленными мною перед поездкой в США являлись следующие: изучение, 33.53kb.
8. Методические рекомендации при изучении отдельных тем.
Педагогический опыт – важное средство целенаправленного повышения эффективности и совершенствования учебно – воспитательного процесса. При формировании географического образа территории можно предложить в перспективе:
1. При изучении курса. «География родного края». Методическим объединением подготовить:
а) целый учебно – методический комплекс «География Ядринского района», Включающий: учебное пособие, разноуровневые индивидуальные задания для проверки знаний учащихся, географический диктант и тесты по каждой из тем курса.
б) рабочие тетради, задания для самостоятельной и практических работ в урочное и неурочное время (хотя бы для учителя). Такая работа позволит районному управлению Ядринского района принять решение о рекомендации образовательным учреждениям района ввести в практику преподавания интегрированный предмет «География России родного края», добавив по 1 часу в неделю из вариативной части учебного плана.
в) положительный момент в практической деятельности учащихся наблюдается в организации туристско – краеведческих мероприятий – путешествий, которые необходимо проводить ежегодно в школе на территории своего района.
2. При изучении районов Сибири. Включить в параграф(ы), территориальные аспекты туризма: условия и ресурсы, обеспечивающие возможности туристической деятельности, виды туристической деятельности, туристские учреждения, разработать местные туристические маршруты. Туристическую индустрию районов Сибири, рассматривать как часть сферы услуг с привлечением иностранных туристов и инвестиций. В результате такого изучения учащиеся узнают о: основных понятиях географии туризма; видах туризма, факторах, определяющих потребности в туризме населения, уровне развития туризма России в целом; особенностях туризма в крупных восточных регионах России; научаться использовать карты- путеводители; узнает о способах передвижения и т.д.
3. При изучении социально экологической географии.
Привлекать работников и специалистов предприятий района, (региона). Ученикам заранее организовать сбор и оформления материала.
4. Чтобы заинтересовать учеников- установить тесную связь учебной, внеклассной работы. Включать: походы, экскурсии, практики на местности, что помогает изучению программного материала.
Предложенные формы методы приемы работы помогают ученикам глубоко и разносторонне познать природу, трудовую деятельность и культурную жизнь своего края и регионов, удаленных от нас. Ученик получает возможность осознать свою роль в обществе, связать свою жизнь с тем городом, районом, который на его взгляд, удовлетворяет его запросам.
Приложения.
Приложение 1.
Система однородного экономического районирования и АТД России
(по В.В. Кистанову)
| | Подсистемы | Эконмические районы/комплексы | АТЕ | Количество единиц | Уровни управления | Основные функции | |
| экономические | социальные | ||||||
| 3 уровня | МАКРОРЕГИОНЫ | Основные экономические зоны (макрокомплекс I) | Федеральный край/ округ | 4-5 | Федеральный | + | - |
| Крупный экономический район (макрокомплекс II) | Область | 15-20 | Региональный | + + | - | ||
| МЕЗОРЕГИОНЫ | Средний экономический район (мезокомплекс) | Административный округ (провинция) | 150-200 | Региональный | + | + | |
| МИКРОРЕГИОНЫ | Низовой экономический район (микрокомплекс I) | Город, низовой административный район | 2500-3000 | Местный | + | + + | |
| Первичный социум (микрокомплекс II) | Территория муниципального совета, сельского совета | - | Местный | - | + | ||
| | 5 звеньев |
Приложение 2.
План характеристики природного комплекса.
- Географическое положение, обоснование выделения.
- История и результаты географического изучения и освоения территории.
- географическое строение, рельеф, ПИ.
- Климат и климатические ресурсы.
- внутренние воды и водные ресурсы.
- Почвы и почвенные ресурсы.
- Растительный и животный мир.
- Природные зоны, ПТК.
- Природные ресурсы, их использование и охрана.
- Экологические проблемы территории.
План характеристики экономического района.
- Состав района: какие конкретные административно- территориальные и природные единицы включаются в него. Границы района.
- Физико- и экономико- географическое положение района: по отношению к другим странам, регионам, основным хозяйственным центрам, транспортным путям, главным грузопотокам, трудовым ресурсам, внешним рынкам.
- Природа района и природные предпосылки его развития: условия жизни населения и ведение хозяйства; природные ресурсы (агроклиматические, лесные, водные, рыбные, ПИ и т.д.)
- История освоения территории и формирования хозяйственного комплекса района. Исторические этапы развития района.
- Население и трудовые ресурсы: степень и характер заселенности различных частей района, динамика населения (естественное и механическое движение) и его структура; этнический состав населения; особенности рынка труда и занятости населения.
- Народнохозяйственный комплекс района: доля различных отраслей хозяйства, отрасли специализации и их территориальная организация.
- Территориальная структура расселения и хозяйства района: основные хозяйственные узлы; периферия района и центр; рисунок основных транспортных путей.
Основные проблемы района и перспективы его развития: «миссия» района, его предназначение.
Приложение 4| 11. Недостаточно развита продовольственная программа | 10. Дефицит трудовых ресурсов | 9. Малая изученность территории | 8. Слабо развиты обслуживающие отрасли | 7. Неприспособленность техники к суровым условиям | 6. Недостаточно развита стройиндустрия | 5. Слабая энергетическая система | 4. Недостаточно развиты внешние транспортные связи | 3. Незначительные основные фонды | 2. Основной характер освоения | 1 Удешевляющие производство Удорожающие производство . Слабая обжитость |
| 9. Широко развитая гидросеть | 8. Высокое качество сырья | 7. Разнообразие природных ресурсов | 6. Вечно мёрзлые породы (вечная мерзлота) | 5. Суровый климат | 4. Короткий навигационный период | 3. Труднодоступный рельеф | 2. Обширность территории | 1.Удалённость |
Приложение 5.
Планирование традиционного и современного урока
по теме «Восточная экономическая зона»
| Традиционные уроки | Современные уроки |
| Цели урока | |
|
|
Схема уроков по теме «Природные комплексы Сибири»
| Традиционные уроки | Современные уроки (проблемные) |
| Урок 1. Общая характеристика Восточного природного комплекса России. Проводят беседу, в процессе которой выполняют небольшие самостоятельные работы на основе карт и рисунков в учебнике и карт в атласе. Логику урока определяют пунктами типового плана характеристики природного комплекса «Восточного природного». Комплекс сравнивают с Западным природным комплексом. (Вопросы на сравнение можно использовать в конце урока для закрепления знаний). Урок 2. Общая характеристика Сибири. ТПК (природные зоны) Западной Сибири. Изложение учителем общих особенностей природы, населения. Беседа, в ходе которой изучают ТПК- их значение, обоснование. Урок 3. Природные комплексы Восточной Сибири. Учащиеся выполняют самостоятельную работу, составляют характеристику ТПК (природных зон). Работу выполняют по вариантам. | Урок 1. Общая характеристика Восточного природного комплекса (ВПК). Учитель читает проблемную лекцию по плану.
Урок 2 и 3 (их объединяем). Групповая работа учащихся, посвященная изучению ТПК (природные зоны) ВПК. Каждая группа составляет «Визитную карточку», ТПК на контурной карте, дает обоснование для выделения территории, выделяет экономические социальные, экономические проблемы (привлекается дополнительный материал, заранее приготовленный учителем). |
Приложение 7.
Вариант урока, посвященный изучению одной из региональных проблем
Западно-Сибирской равнины- переувлажнению.
Западно-Сибирская равнина- регион, крупнейший в стране по запасам нефти и газа. Он обеспечивает объем добычи нефти и в России и за рубежом. В этом районе сосредоточены запасы древесины и торфяных ресурсов, большие запасы пресной воды, рыбы, пушнины и т.п.
Аналогичные проблемы рассматривали при изучении Полесья и Мещёры. Переувлажненность территории делает Западную Сибирь непроходимой и трудноусваяемой, что замедляет и затрудняет развитие региона. Данное явление требует глубокого ландшафтного измерения.
Вопрос к учащимся: откуда на территории равнины появляется избыток влаги?
Избыток влаги, как считают учащиеся, связан с осадками и речным стоком. В весеннее время благодаря равнинной территории реки разливаются и затопляют огромные площади.
Итак, мы отмечаем, осадки и речной сток- это приход влаги, который характерен и для других территорий, но там он не приводит к образованию болот. Это связано с тем, что влага удаляется с территории. Спрашиваем: каким же образом она может быть удалена? Учащиеся называют испарение, транспирацию растений, вынос воды реками, которые собирают воду со всего бассейна.
Вопрос к учащимся: как приход и расход влаги воздействует на водно-тепловой баланс территории? Приведём некоторые высказывания учащихся:
«На количество осадков, которые выпадают, человек не в состоянии повлиять, но может увеличить испарение за счёт увеличения транспирации растений, посадкой кормовых трав. Увеличение испарения будет наибольшим, так как посадкой кормовых трав невозможно охватить всю территорию равнины. Следовательно, такой тип мелиорации будет недостаточным, хотя на небольших площадях возможен».
Учащиеся обычно сначала называют и анализируют менее значительные мероприятия по преобразованию региона и лишь методом исключения приходят к вопросу о регулировании суммарного стока (П. А. Юрков, 1984).
На вопрос «Что же может увеличить суммарный сток?» были даны такие ответы:
«Первые работы были проведены под Санкт- Петербургом. Они заключались в рытье глубоких и длинных каналов, которые должны были отводить избыток влаги и понижать уровень грунтовых вод. Такие же работы проводились и в Полесье и Мещере. Можно также выпрямлять русла меандирующих рек, тогда вода с большой скоростью будет выводиться с территории.» Обобщаем ответы, стремление и расчистку русел и одновременно напоминаем, что односторонняя мелиорация привела кое – где к тому (например, в Белоруссии), что легкие торфянистые почвы оказались переосушенными. Возникла ветровая эрозия, участились пыльные бури, полыхали пожары. Завязывается беседа, дисскусия, спор.
Учащиеся: Но дренажные системы бывают осушительно – увлажненными, а тогда можно избежать ветровой эрозии.
Учитель: Вы предлагаете строительство дренажных систем на всей территории равнины. А не может ли случиться, что на них будут происходить явления, характерные для рек Западной Сибири: Имело в виду подпор во время половодий и паводков.
В ходе такого обсуждения учащиеся приходят к выводу, что все указанные мероприятия пока возможны, но на ограниченных территориях в силу особенностей природы равнины.
Известно, что после строительства водохранилищ на Волге сток реки стал зарегулированным, снизился уровень воды в половодье, исчезли паводки, поэтому предлагаем учащимся рассмотреть возможности проведения этого мероприятия в Западной Сибири.
Можно ли построить водохранилища на Западно – Сибирской равнине? Где? При ответе на этот вопрос учащиеся используют физическую карту России. По ней они могут определить даже возможные районы затопления в случае строительства водохранилищ.
Учащиеся: Территория равнины – громадная низменность, расположенная на высоте 50 метров над уровнем моря. Изогипсы равных величин захватывают большие территории. Можно судить о размерах затопленных территорий. Но ведь в этих районах расположены основные месторождения нефти и газа.
Учитель: Строительство водохранилищ в нижнем и в среднем течениях рек действительно невозможно. Кстати, вспомните проект строительства ГЭС на нижней Оби.
Здесь просим ученика сделать сообщение об этом проекте, описание которого дает учитель заранее.
Учитель может привести данные о том, что в случае строительства водохранилищ в нижнем течении Оби и Иртыша базис эрозии повысится на 30 – 40 сантиметров, а произойдет еще большее заболачивание. При создании водохранилищ в верховьях рек уровень воды в половодье понизится, например у города Сургут на 6 метров. Следовательно, будет почти ликвидирована одна из главнейших причин переувлажнения.
Приведем материалы, которые в той или иной степени используем в заключительном слове.
Выбор мелиоративных работ должен быть сделан только после тщательного анализа возможных последствий. На территории равнины сконцентрированы крупнейшие месторождения нефти и газа, произрастают богатейшие леса, трудно восстанавливаемые в этих достаточно суровых природных условиях. Необходимо помнить, что проводимые мероприятия должны способствовать рациональному преобразованию природы, улучшению условий работы и быта населения. Сегодня Западная Сибирь – крупный лесопромышленный комплекс страны. Замена болот и заболоченных угнетенных лесов лесами нормального увлажнения помогут превратить эту своеобразную пустыню в охотопромысловые угодья. Однако вырубка может из – за уничтожения такого мощного испарителя, как лес, вызвать постепенное прогрессирующие заболачивание. Поэтому вырубка лесов должна сопровождаться обязательными лесопосадками. Основной метод мелиорации болот – лесомелиорация и лесовосстановление. Торф здесь применяют в качестве удобрения и подстилки. На болотах растут многие лекарственные растения (валериана, багульник, вахта и так далее) нельзя забывать о сохранении имеющихся природных комплексов. Есть заповедники и заказники.
В заключении еще раз перечисляем все предложенные меры с оговоркой на масштабы их применения и отмечаем, что осуществлять их необходимо в комплексе, только так можно достичь желаемого эффекта. Комплексная мелиорация улучшает условия жизни людей, увеличивает ресурсы природы.
Таким образом, на уроке проявилась теснейшая взаимосвязь действий учителя и учащихся, их сотрудничество в общей работе. Мы убеждаемся в том, что полученная учащимися на предыдущих уроках информация воздействовала на их мысли и чувства, заставила думать, рассуждать, отстаивать свою точку зрения. Совместная деятельность на уроке, вызванная постановкой проблемных вопросов, способствовала общей заинтересованности в решении острых проблем. В процессе общения мы можем оказывать непосредственное влияние на учащихся.
Изучение региональных проблем в курсе физической географии России важно для воспитания у подрастающего поколения бережного отношения к природе и формирования навыков рационального природоиспользования.
Построение причинно-следственных цепей.
I. Составьте из звеньев причинно-следственную цепь:
| | Явления | Западная Сибирь | Средняя и Северо- Восточная Сибирь |
| 1. 2. 3. 4. 5. | Общий уклон к северу. Длительное половодье. Течение рек с юга на север. История развития. Грунтовые наледи и т.д. | + + + + - | + + + + + |
| Ответы | 4 – 1 – 3 - 2 | 4 – 1 – 3 - 5 |
II. Составьте причинно-следственную цепь из предложенных звеньев:
| | Явления | Западная Сибирь | Средняя и Северо- Восточная Сибирь |
| 1. 2. 3. 4. 5. | Половодье в горных реках. Таяние ледников. Увеличения питания горных рек. Повышение температуры воздуха. Слабый поверхностный сток. | | |
| Ответы | 4 – 2 – 5 | 4 – 2 – 3 - 1 |
III. Подумайте, какие черты рельефа Средней Сибири, привели к трапповому магматизму. Составьте причинно-следственную цепь.
IV. Составьте цепь причин, вызывающих распространение в Северо- Восточной Сибири сурового резко континентального климата.
V. Составьте причинно-следственную цепь из предложенных звеньев:
- Движение мантии.
- Вертикальное движение земной коры.
- Образование Байкала.
- Образование грабена.