Из опыта преподавания регионов сибири
| Вид материала | Документы |
- Сценарий социально-экономического развития Сибири, 3308.23kb.
- Сценарий социально-экономического развития Сибири, 2202.54kb.
- Стратегия социально-экономического развития сибири до 2020 года, 2023.69kb.
- Логистика Сибири: история, 24.16kb.
- Урок по экологии в 4-м классе на тему "Животные Сибири", 61.83kb.
- Е. В. Афонина особенности преподавания графо-геометрических, 84.25kb.
- Представители масс-медиа и органов власти сибирских регионов обсудили вопросы продвижения, 52.28kb.
- Программа дата проведения, 95.02kb.
- Концепция Международный Форум регионов Европы (Форум регионов) Дата проведения, 46.49kb.
- Главными задачами, поставленными мною перед поездкой в США являлись следующие: изучение, 33.53kb.
3. Индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися с использованием карточно-раздаточного материала.
В каждом классе, в коллективе обычных детей, встречаются одаренные ученики. Они требуют большего внимания. В этом случае с одаренными учащимися нужно заниматься индивидуально по специально разрабатываемому плану.
В основу индивидуального плана работы с такими учащимися положен принцип увеличения объема знаний, умений и навыков на том же уровне, который заложен в учебной программе. Целью при построении плана является стремление не столько дать больший объем знаний, сколько развить вкус учащихся к исследовательской деятельности, склонность к выполнению сложных заданий, способность мыслить творчески, логически, а так же укрепить уверенность в своих силах. Индивидуальный план работы с одаренными детьми увязан с тематическим планом работы с классом. В нем предусматривается большой выбор заданий позволяющий делать выбор, исходя из конкретной учебной ситуации, учитывая особенности и уровень знаний ребенка.
Прежде всего используются системы заданий повышенной сложности, которые даются на уроке (при повторении, зачете) или для домашнего выполнения. Это система включает в себе следующие задания.
Раздаточный материал.
К-I. Задания на моделирование географических ситуаций и явлений.
- Покажите примерно на схеме, как располагались бы климатические пояса в Сибири, если она пересекалась экватором по широте 50°с.ш.?
- Где бы в таком случае в Сибири был бы самый влажный климат (покажите синей штриховкой на схеме) а где- самый сухой (покажите красной штриховкой) самый жаркий (покажите желтой штриховкой)?
- Где вдоль берегов на севере Сибири проходили бы теплые течения, а где холодные?
- Покажите примерно на схеме, как располагались бы климатические пояса и области в Сибири, если бы горы Южной Сибири лежали на востоке материка?
- Покажите штриховкой, где выпало бы самое маленькое количество осадков?
- Покажите синей штриховкой те районы, в которых реки брали бы свое начало?
- Зеленой штриховкой выделите те районы, в которых растениям и животным приходилось бы приспосабливаться к смене сезонов года.
К- II. Задания на группировку объектов.
- Разделите предложенные объекты Сибири на группы, дайте название каждой группе; групп должно быть как можно больше; в каждой группе должно быть не менее двух объектов: оз. Байкал, Путорака, п-ов Таймыр, Колымская низменность, Западно- Сибирская равнина, Обь, Саяны, Обская губа, Енисейский кряж, Барабинская низменность, Оймякон, Верхоянский хребет, п-ов Ямал, Восточно- Сибирское море, Стаповое нагорье.
- Разделите на группы объекты, расположенные в Сибири. Дайте название каждой группе, в группе должно быть не менее двух объектов, групп как можно больше. В основу группировки положите зависимость этих объектов от климата: Уральские горы, Колымская низменность, Средне- Сибирское плоскогорье, Западно- Сибирская равнина, горы Южной Сибири, Северо- Сибирская низменность, р.Лена; тундра, степь, альпийские луга, Оймакон, Верхоянский хребет, хр.Черского, болота, плато.
- Проведите группировку растений и животных Сибири по их принадлежности к природным зонам: белый медведь, олень, типчак, полынь, сибирский кедр, Лиственница, болотная трава, пихта, ель, мох, лишайник, кустарнички, разнотравье, злаковая растительность, кедровый стланик, лемминги, куропатка, рысь, суслик, полевая мышь, куница, кедровка, росомаха, рысь, суслик, полевая мышь, куница, кедровка, росомаха, горностай, лиса, лось, песец, поморник.
К-III. Задания на поиск причинно-следственных связей и на составление причинно-следственных цепочек.
Составьте причинно-следственную цепочку из следующих утверждений:
- Сибирь продает на экспорт нефть и газ, алмазы и золото.
- Сибирь делится на равнинную и горную части.
- В Сибири велика площадь территорий кайнозоя, мезозоя и палеозоя.
- Сибирь – величие, суровость, богатство природы.
- Ведущее место в сельском хозяйстве Сибири занимает оленеводство.
Ответ: 3 – 2 – 4 – 1 – 5.
К-IV. Задания на узнавание объектов, явлений по данным признакам (работа с климатическими диаграммами, с художественными описаниями).
Используется компьютер, магнитофонные записи на кассетах.
К-V. Задания проверочного характера на развитие памяти, умение представлять карту.
- Для того, чтобы совершить транссибирское путешествие с запада на восток, вам придется пересечь ЗСР, ССП, СВС. Напишите названия субъектов этих территорий в том порядке, в каком они располагаются в Сибири.
- Начертите по памяти контур территории Сибири.
- Проведите на нем примерно границы всех расположенных субъектов Сибири.
- напишите названия субъектов и их столицы.
К-VI. Задания на сопоставление, сравнение изучаемых объектов.
- Приведите примеры рек мира, имеющих режим, сходный с режимом р.Обь и р.Лена. Назовите причины сходства.
- Где, в Сибири или на ВЕР, большую площадь занимают степи, где- меньшую и почему?
К-VII. Задания на прогнозирование географических ситуаций.
- Подумайте, к каким последствиям приведет, если реку Обь "повернуть" и направить на орошение пустынь Средней Азии.
- Известно, что территория Западной Сибири заболочена. Предположите, что может произойти, если их осушить.
- Известно, что В- и С-В Сибирь имеют большие мерзлоты, Предположите, какие экологические последствия могут произойти, если многолетняя мерзлота оттает.
Помимо таких заданий для одаренных учащихся, используются их знания при объяснении нового материала, а иногда ими проводится отдельный этап урока и даже урок в целом. Школьники ведут сбор материала различного характера (экологический, топологический и т.д.), занимаются исследовательской работой, выступают на научно-практических конференциях в школе, районе, республике. Часто они помогают в организации тематических вечеров, а на уроке выступают в роли помощников- консультантов.
При работе с одаренными учениками является важным умение наладить доверительные отношения, тогда они тянутся к учителю. Избегать соревновательности одаренных с другими учащимися и между собой. Их успехи сравнивать лишь с их же прошлыми, менее значимыми результатами. Такая работа требует дополнительных затрат времени, сил и эмоций. Но зато она приносит профессиональное удовлетворение. Для учеников она дает права на качественное обучение и всестороннее развитие их способностей.
4.Система упражнений в классах компенсирующего обучения.
Из пяти классов обучения в одном параллели, два класса являются классами компенсирующего обучения. Это дети, которые испытывают трудности в обучении вследствие различных биологических и социальных причин. Трудности, которые испытывают эти дети, обусловлены недостатками внимания, самоконтроля, низким уровнем учебной мотивации и общей познавательной пассивностью, недоразвитием отдельных психических процессов – восприятия, памяти, мышления, недостатками речи, низкой работоспособностью, ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире и т.д.
Обучение в таких классах требует реализации новых подходов к учебному процессу. Здесь стоит проблема решения не только дидактических и воспитательных целей, но и коррекционно – развивающих.
На уроках, в таких классах предусматриваются принципы компенсирующего, развивающего обучения. Во-первых, включается в тему урока то, что восполнило бы пробелы предыдущие, тем самым подготавливая к восприятию наиболее сложных понятий, тем, разделов.
Необходимо также создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей.
Далее, учебно – воспитательный процесс направить так, чтобы решить задачи общего развития, познавательной деятельности и речи. И конечно же, нужно сделать отбор учебного материала так, чтобы это было доступно и понятно.
Работа в таких классах ведется по общему тематическому планированию для всей параллели. Только здесь предусматриваются использование таких методов и приёмов обучения, ориентированных на доступность, упрощённость. Используя систему упражнений, можно активизировать познавательную деятельность, развить интерес к учению, учить думать. Эти упражнения создают хорошую основу для формирования учебных умений. А также все приёмы, методы, задания, используемые в сильных классах, адаптируются и изменяются (относительно этого класса).
Рассмотрим примеры упражнений, используемых на уроке по изучению климата Сибири.
Основной целью использования упражнений является развитие умственной деятельности учащихся и сформировать понятие о климате Сибири. Такие уроки могут быть комбинированными. Используются для объяснения физическая и климатическая карты России, карточки с заданиями, схемы «Роза ветров». Эти упражнения можно использовать в любой последовательности.
У-1. На развитие и концентрацию внимания и памяти.
«Мозговой штурм». (подготовка к диктанту по понятиям):
- испарение – это…
- коэффициент увлажнения – это…
- основные типы климатов Сибири: арктический, субарктический, континентальный, резко континентальный, муссонный.
У-2. На коррекцию зрительного восприятия, развитие навыков самоконтроля.
Решение кроссворда (проверка домашнего задания, повторение, закрепление пройденного материала):
- коллективное отгадывание кроссворда;
- повторение, закрепление понятий;
- кроссворд закрывается. Дети записывают слова;
- самоконтроль (кроссворд открывается).
| | | | | 1 |
| | | | | |
| | | | | |
| 2 | | | | |
| | 4 | | | |
| 3 | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
| | | | | |
1. Условия, определяющие причины формирования климата.
4. Вихревое движение ветра в области низкого давления.
По горизонтали:
2. Граница двух воздушных масс.
3. Перемещение воздуха из области высокого давления в область низкого.
У-3. На развитие вербальной памяти на основе сравнения, сопоставления.
Объяснение понятий «муссон» (объяснительный рассказ по рисунку учебника).
У-4. Коррекция зрительного восприятия. Развитие оперативной памяти.
Просмотр кинофрагмента «Работа ветра в природе» (перед просмотром учеников ознакомить с планом пересказа кинофрагмента).
У-5. Словарная работа.
Работа с «Дежурным словарем» (новые понятия, вводимые на уроке, например: траппы, вечная мерзлота).
У-6. Развитие связной речи на основе упражнений вербально-графического плана. Синтез деятельности слухового и зрительного анализатора.
Работа с кодоскопом (схема образования бриза – с указанием величины давления, температуры и направления ветра днем и ночью).