Из опыта преподавания регионов сибири
| Вид материала | Документы |
- Сценарий социально-экономического развития Сибири, 3308.23kb.
- Сценарий социально-экономического развития Сибири, 2202.54kb.
- Стратегия социально-экономического развития сибири до 2020 года, 2023.69kb.
- Логистика Сибири: история, 24.16kb.
- Урок по экологии в 4-м классе на тему "Животные Сибири", 61.83kb.
- Е. В. Афонина особенности преподавания графо-геометрических, 84.25kb.
- Представители масс-медиа и органов власти сибирских регионов обсудили вопросы продвижения, 52.28kb.
- Программа дата проведения, 95.02kb.
- Концепция Международный Форум регионов Европы (Форум регионов) Дата проведения, 46.49kb.
- Главными задачами, поставленными мною перед поездкой в США являлись следующие: изучение, 33.53kb.
5. Формирование интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
5.1. Изучение темы «Природные ресурсы и условия Сибири».
Изучение данной темы обеспечивает тесную связь между физической и социально экономической географией. Здесь главная цель в том, чтобы убедить школьников, что природа – источник всех необходимых человеку благ, а познание законов природы необходимы для организации разумных отношений с природой.
Ученики могут получать различную информацию из ТВ передач, радио, журналов и т.д. Поэтому важно познакомить с экологическими проблемами, подготовив учеников к будущей практической деятельности. Здесь применимы такие формы обучения, как практикумы, семинары, дискуссии, диспуты, беседы. Использовать материалы периодической печати.
Во-первых, изучая виды природных ресурсов на уроке практикум- дискуссия составить и заполнить таблицу, используя атлас. (см. табл. 2)
Природные ресурсы Сибири.
Таблица 2.
| | Минерально-сырьевые ресурсы | Т-Э ресурсы | Земельные ресурсы | Водные ресурсы | Лесные ресурсы | Ресурсы, вовлекаемые в производство |
| Западно-Сибирская равнина | | | | | | |
| Средняя Сибирь | | | | | | |
| Северо-Восточная Сибирь | | | | | | |
| Горы Южной Сибири | | | | | | |
Исчерпаемые ресурсы показать красным цветом УО, неисчерпаемые- синим УО.
На втором этапе урока ученики делают краткие сообщения, о топловно- энергетических, минеральных ресурсах, нерудных полезных ископаемых, используемых в народном хозяйстве.
На третьем этапе урока выделяем по атласу промышленные районы Сибири, наиболее развитые отрасли промышленности и виды сырья, используемые в промышленности.
Такая активная форма работы, как практикум- дискуссия, приемлема только в «сильных» классах, но можно использовать другую, более привычную форму- беседа с классом по данной проблеме.
В ходе беседы, предлагая классу задание на активизацию опорных знаний.
- Расскажите, что дает природа Сибири человеку.
- Изменилось ли отношение человека к разным видам природных ресурсов Сибири от древних времен до наших дней?
При этом направлять беседу, используя дополнительные вопросы, которые позволяют ученикам более четко осознать поставленную проблему, например:
- Приведите примеры зависимости человека от природы Сибири.
- Может ли человек коренным образом изменить природные условия Сибири? И что это ему даст?
- Какую ценность имеют чистая вода, воздух, незагрязненные и нетронутые почвы Сибири?
- Можно ли в условиях быстрого развития и т.п. преодолеть зависимость общества от природы?
- К чему может привести экологический кризис в Сибири?
- Добыча и использование каких видов природных ресурсов стремительно возрастает?
- Какими видами сырья Сибири обеспечивает нашу страну и другие страны.
- Какое место занимает Сибирь в стране и в мире по разведанным запасам.
При обсуждении школьники высказывают свои суждения, приводят конкретные примеры. Подводя итоги беседы, надо показать и обсудить противоречия, которые возникают в процессе использования ПР, подвести учащихся к тому , что добыча ПР в Сибири ведет к разрушению естественных ландшафтов, загрязнению вод, атмосферы, а расширение промышленного производства вызывает оскудение ресурсов , загрязнение окружающей среды.
Целесообразно изучить вопрос об освоении территории с экстремальными условиями, ученики называют, что наиболее благоприятные для человека температура не ниже-10º-15ºС и не выше +25 ºС.
Анализ климатической карты атласа поможет им сделать вывод, что на востоке страны находятся территории с более сложными условиями для жизни человека, эти районы освоены человеком, но имеют невысокую плотность населения, особенно северные территории. Необходимость освоения районов Сибири имеет хозяйственное значение, т.к. богатые и крупные запасы многих ценных ПИ находятся наиболее трудно доступных районах:
Для запоминания и закрепления знаний выполнить задание на контурной карте: отметить месторождения (бассейны) минеральных и топливно-энергетических ресурсов Сибири.
Например: газ – на Обском севере; уголь – в Ленском и Тунгусском бассейнах; медно – никелевые руды – на полуострове Таймыр и т.д. Предложить ученикам дома выполнить задание в табличной форме, выбрав самостоятельно территории Сибири с экстремальными условиями (см. табл.3).
Территории Сибири с экстремальными условиями
Таблица 3.
| Территория с экстремальными условиями | Географическое положение | Климатические условия | Что особенно неблагоприятно | Как осваивается территория | Способы приспособления человека к экстремальными условиями | ||
| Температура | осадки | ||||||
| января | июля | ||||||
| | | | | | | | |
Изучение комплексных проблем рационального использования природных ресурсов и условий, охраны природы направлено на то, чтобы школьники осмыслили сущность и значение комплексного подхода, что в природе все теснейшим образом связано, поэтому нельзя изолированно рассматривать проблему увеличения добычи ПИ, используя все большее количество ресурсов, например, воды.
Наличие большого количества дополнительной литературы позволяет организовывать самостоятельную работу учащихся. Ученики самостоятельно дома готовят и защищают перед классом проект рационального использования природных ресурсов Сибири. Здесь ученики работают в парах. При такой работе они проявляют свои знания, фантазию, творческую активность, дают прогнозы.
-
Креативность при проведении деловой игры.
Опыт преподавания убеждает – эффективно то обучение, в условиях которого ученик становится активным субъектом, способным приобретать, применять и преобразовывать знания. Способность приобретения знаний характеризуется показателями обучаемости, применение знаний характеризуются показателями интеллекта, а преобразование знаний– креативностью (общими творческими способностями). Существует прямая зависимость между этими показателями. Интеллектуальный потенциал, логическое мышление позволяют на более высоком уровне формировать творческие способности, а это в свою очередь способствует приобретению новых представлений и навыков, повышению обучаемости (Л.А.Панчешникова, 1991).
Творчество, как правило, увязывается с понятием «игровая деятельность». Рассмотрим методику проведения деловой игры при изучении темы «Западная Сибирь» в IX классе. Тема игры «Защита проекта строительство ГЭС в среднем течении реки Оби». За месяц до намеченной игры, которая будет проводиться в актовом зале, объявляется название деловой игры. Вместе с классом распределяются роли. Недели 2-3 отводится на поиски необходимого материала в периодической печати и научной литературе (список необходимых книг вывешивается в кабинете).
Оставшиеся 1-2 недели с каждой группой или учеником ведётся индивидуальная работа, просматривается и прослушивается материал, который они подобрали по своей теме: обсуждается, вносятся изменения, добавления. Готовятся рисунки, таблицы, схемы и т.д. На деловую игру приглашаются ученики других 9-х классов, которые будут слушателями.
I этап игры - посвящён обоснованию проекта строительства ГЭС, на II этапе- выступают оппоненты, идёт защита проекта. Класс делится на 3 группы:
1. Сторонники строительства ГЭС. 2. Оппоненты. 3. Приёмная комиссия и корреспонденты газет, радио и телевидения.
Перед началом игры все корреспонденты получают задание: написать статью о ходе заседания по защите строительства ГЭС; другим присутствующим 3 группы- написать рецензию на самое лучшее, по их мнению, выступление; приёмная комиссия должна написать решение о принятии проекта или о причинах его отклонения. После краткого вступительного моего слова, объявления темы и задач для каждой группы, слово предоставляется сторонникам строительства ГЭС и проектировщикам.
1. Ученый- специалист по Западно-Сибирскому экономическому району; он дает ЭГХарактеристику данной территории, говорит о диспропорции развития южных, центральных и северных районов ЗС, вскрывает причины такого неравномерного развития; дает характеристику месторождений нефти и газа; о необходимости наличия большого количества энергии для добычи и переработки нефти. По мнению нефтяников- строительство ГЭС необходимо, что даст дешевую электроэнергию.
2. Инженеры- гидроэнергетики предоставляют проект строительства ГЭС в среднем течении реки Оби. Основные гидроузлы и плотину предлагается возвести недалеко от г.Васюган. На стене демонстрируется рисунок ГЭС, чертеж турбины, схема работы плотины и агрегатов. Говорится о предполагаемой мощности ГЭС, высоте плотины, ее длине. Стоимость строительства обойдется сравнительно недорого, так как стройматериалы, металл, турбины можно получить в ЗС районе, а не привозить из других районов.
3. Нефтяник предоставляет проект: выступают работники лесопромышленного комплекса. Говорят о перспективах развития этих отраслей, демонстрирует самодельные схемы лесопромышленных и нефтехимических комбинатов, о том что лесосырьевой потенциал сильно истощен в южной тайге, наиболее освоенной и обжитой территории. Есть необходимость коренного улучшения лесов, сокращения объема лесозаготовок в этих районах и перемещения их более севернее, но здесь преобладает мелкомерная древесина, значительная часть лесных массивов расположение в болотистых местах. Производственной мощности по переработки древесины удалены от источников сырья и требует значительных транспортных расходов и приводит к увеличению себестоимости продукции. Введение новой ГЭС даёт возможность недалеко от лесозаготовок расположить леспромхозы, в составе которых будут лесопильные и фанерные заводы, мебельные фабрики и др. Леспромхозы можно возводит одновременно со строительством ГЭС, чтобы спасти от затопления лес.
4. Архитектор-Градостроитель. Обосновывает строительство городов будущего в данных климатических условиях с учетом экологических факторов, которые возникнут с вводом в действие новых нефтехимических и лесохимических предприятий.
5. Оппоненты. А) Геоморфологи говорят о небезопасности такого строительства с учётом геологической истории развития района. Дают заключение «Возведение электорстанции и водохранилище в среднем течении Оби между Кетско-Тымской и Васюганской наклонными равнинами чревато серьёзными последствиями. Наибольшую подвижность территория испытывала в неогеновый период и под небольшим осадочным чехлом находятся разломы земной коры. Давление, которое будет испытывать данная территория после возведения водохранилища будет колоссальным. Если только 1 турбина весит 69 т. + вибрация от работы агрегатов. Все это может вызвать смещение нижележащих пластов земной коры, сильные землетрясения и разломы. Поэтому возведение ГЭС и водохранилища небезопасно. Б) Может произойти влияние водохранилищ на уровень и режим подземных вод и грунтовые воды могут изменить направление под действием нового сооружения, привести к самопроизвольному выбросу нефти и газа, что приведет к экологической катастрофе. В) Почвоведы говорят о том, что нефть и отходы нефтедобычи относятся к наиболее опасным загрязнителям.
6. Почвоведы по схеме «Чувствительность поверхностных вод к загрязнению нефтью и нефтяными сточными водами» убеждают в опасности строительства.
7. Геоботаники работают по схеме «Восстановление растительного покрова, измененного нефтедобычей». При нефтедобыче растения испытывают влияние не только нефти, но загрязнение минерализованных вод разлившихся на поверхности, что вызывает засоление почв. На схеме видно, что ЗС находится в зоне неустойчивых к засолению растений, потому надо планировать природоохранные мероприятия в зоне нефтедобычи и переработки, особенно при наращивании нефтедобывающего производства.
8. Зоогеографы, отмечают, что промысловое хозяйство ЗС дает заготовку пушнины, много полезных продуктов для пищевой, кожевной и других отраслей промышленности. Строительство ГЭС приведет к уменьшению площадей лесов, а значит и к сокращению ареала распространения многих видов пушных зверей, к сокращению их кормовой базы, к вымиранию.
9. Климатологи, отмечают, что создание обширных водных поверхностей приведет к значительному изменению климата поверхностей. В районах водохранилищ наблюдаются ветры типа бризов. Так как территория в среднем течении реки Обь низменная, возможно, что бризы будут проникать в сторону суши на 4-6 км от водохранилища.
В теплый период на близлежащей к водохранилищу суше будет выпадать осадков больше, чем в более отдаленных районах.
10. Гидрологи выделяют ряд негативных явлений; которые будут после строительства ГЭС.
а) изменение режима реки; б) изменение термического режима ниже гидроузлов; в) изменение ледового режима ниже гидроэнергостанции; г) накопление продуктов твердого стока в водохранилище; д) изменится гидрохимический состав реки ниже водохранилища; е) изменится микроклимат речной долины (увеличение влажности, частое образование туманов и т.д.); ж) подтопление и заболачивание берегов из-за подъема грунтовых вод.
В заключении члены приемной комиссии делают вывод и обобщают выступление всех учащихся и постановляют, что даже если есть экономический эффект, экологический ущерб превышает, поэтому строительство ГЭС невозможно. На этом деловая игра закончена. Подводятся кратко итоги игры, акцентируется внимание на дифференцированном домашнем задании. Отмечается огромный интерес учащихся к теме, их энтузиазм, оригинальность иллюстративного материала, высокий уровень знаний, самостоятельность. Каждый ученик получает отметку.