Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук

Вид материала

Документы

Содержание Функции преподавателя как субъекта учебного процесса Изменение функций преподавателя при использовании ЭОР

Подобный материал:

• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2322.51kb.
• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2284.84kb.
• Решение Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России, 515.51kb.
• АвтоГазоЗаправочный Комплекс плюс Альтернативное топливо Автоматизация в промышленности, 763.62kb.
• Правила для авторов Приняты на заседании редакционной коллегии 22 декабря 2008, 222.06kb.
• «Сердечно-сосудистые заболевания», 112.68kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 561.19kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.81kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.58kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 523.04kb.

Функции преподавателя как субъекта учебного процесса

Эффективность педагогического общения в условиях использования электронных образовательных ресурсов, зависит как от качества используемого ресурса, так и от педаго­га, формирующего стратегию их использования, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной куль­туры. Анализ процесса обучения в высшей школе дает возможность вычленить ряд обобщенных функций [5], которые выполняет преподаватель, управляющий образовательным процессом: образовательную, развивающую, воспитательную, коммуникативную, гностическую, экспериментально-исследовательскую, конструктивную и организационно-методическую.

Образовательная функция предусматривает включение в содержание образования фундаментальных теоретических знаний, их обязательное усвоение и формирование специальных умений, навыков, прикладных действий по учебному предмету и отрасли науки.

Развивающая функция способствует развитию мышления, аналитических способностей, оценочных суждений, которые позволяют вскрыть внутреннюю структуру научного знания. Каждый преподаватель должен направлять процесс обучения на развитие студентов за счет постепенного поэтапного усложнения учебного материала.

Воспитательная функция в современных условиях, когда изменилась система ценностей, взглядов, убеждений, идеалов, стала трактоваться как функция социального самоопределения личности. В условиях высшей школы функция социального самоопределения реализуются через все вычлененные нами функции процесса обучения, а также в активной деятельности самого студента. Поэтому важно составляющие данной функции включать в структуру остальных функций.

Коммуникативная функция реализуется каждым преподавателем в процессе организации индивидуальной, индивидуально-групповой, групповой и коллективной работы со студентами в зависимости от направленности учебного вида деятельности, уровня сплоченности той или иной группы.

Гностическая функция предполагает аналитическую оценку преподавателем системы использования индивидуальных методов, приемов, средств обучения, сопоставление собственного опыта с опытом работы других преподавателей, глубокий анализ количественных и качественных изменений личности студента, его способностей к изучению и восприятию научного знания, применение последнего в научном эксперименте.

Экспериментально-исследовательская функция предусматривает обязательное внесение изменений в учебный и научно-исследовательский процесс с целью получения образовательного эффекта. Преподаватель может раскладывать педагогические явления на составные элементы, варьировать условия, в которых эти элементы функционируют, прослеживать развитие отдельных сторон и связей.

Конструктивная функция включает умения педагога разрабатывать учебные планы и программы, проектировать содержание и характер педагогических действий и деятельности студентов. Данная функция позволяет корректировать ход учебного процесса, прогнозировать результаты работы, формировать умения, навыки, прикладные действия, личностные качества.

Организационно-методическая функция предусматривает создание условий для реализации учебного процесса: определение государственного стандарта и содержания образования; разработку и внедрение авторских систем педагогической деятельности; введение различных курсов и спецкурсов в соответствии с интересами студентов; обеспечение необходимым оборудованием, аудиовизуальными и электронными средствами обучения, учебной, научной, методической литературой.

Представленные функции преподавателя, управляющего образовательным процессом тесно взаимосвязаны: одна предшествует другой, побуждает к ее реализации, что и составляет диалектику их внутреннего единства. К тому же одни из этих функций реализуются в учебном процессе, другие — на практических и лабораторных занятиях, третьи — в более высокой интеллектуальной исследовательской и экспериментальной деятельности. Их связывают разнообразные формы, методы и средства обучения, контроля, самоконтроля, регулирования и корректирования образовательного процесса.

Изменение функций преподавателя при использовании ЭОР

Проследим, какие функции педагога добавляются, а какие высвобождаются в условиях применения ЭОР с известной функциональной моделью. Ограничимся рассмотрением функций ЭОР, обеспечивающих правильность и эффективность его функционирования.

Функция электронного образовательного ресурса по обеспечению запуска и завершения работы предполагает добавление к организационно-методическим функциям педагога проведения инструктажа по включению компьютера и запуску установленных на нем программ. Высвобождаются организационно-методические функции по подготовке, раздаче, сбору и обновлению дидактических материалов, которые традиционно создаются на бумажном носителе, хранятся на стеллажах в учебных аудиториях, достаточно быстро приходят в негодность и требуют достаточно много места для хранения.

Функция по обеспечению настройки электронного образовательного ресурса требует добавления к конструктивным функциям педагога умения проектировать требования к содержанию и характеру педагогических действий и деятельности студентов или выбрать и предварительно протестировать соответствующий ресурс, в котором реализуются необходимые функции. Кроме того, высвобождаются гностические функции учета индивидуальных свойств и скорости подачи материала для различных студентов.

Функция по обеспечению доступа к учебному материалу и навигации по учебному материалу требует добавления к организационно-методическим и конструктивным функциям предварительной проверки работоспособности ресурса на доступных студентам носителях, а также выделение типовой траектории его освоения, соответственно поставленным целям и представленной структуре учебного материала.

Функция по представлению учебного материала и обеспечение взаимодействия с ним предполагает высвобождение образовательных функций преподавателя, среди которых остается предварительное знакомство с особенностями учебного материала и освобождаются функции по кропотливой подготовке к лекции, ее устного изложения, подбора и тиражирования обучающих средств.

Функция по моделированию изучаемых объектов и процессов, реализуемая в электронном образовательном ресурсе, позволяет организовывать виртуальные лабораторные работы, сопровождаемые пояснениями и встроенным мониторингом их успешности, предполагает высвобождение образовательных функций преподавателя. При этом также высвобождаются организационно-методические функции по подготовке учебного оборудования к занятию.

Контроль знаний и умений как функция, реализуемая в электронном образовательном ресурсе добавляет возможность сбора статистических данных и их обработки как для группы в целом, так и для каждого студента, при этом высвобождаются образовательные и гностические функции, связанные с фронтальным и устным текущим контролем.

Функция управления учебным процессом ЭОР позволяет каждому обучаемому работать в индивидуальном ритме и способствует тому, что преподаватель может уделить внимание персонально отдельным студентам и обеспечить гностические и развивающие функции по постепенному усложнению учебного материала для развития студентов.

Служебные функции электронного образовательного ресурса связаны с умением защитить от несанкционированного доступа, и осуществлять обновление программного обеспечения и учебных материалов, эта функция требует присутствия специального обслуживающего персонала.

Итак, в условиях использования ЭОР преподаватель сохраняет свои коммуникативную и воспитательную функции, образовательную, гностическую и развивающую функции разделяет с ЭОР, при этом существенно возрастает роль организационно-методической функции.