Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук
| Вид материала | Документы |
СодержаниеИнтернет как средство социально-культурной деятельности лиц с ограниченными возможностями О функциях преподавателя в условиях применения электронных образовательных ресурсов |
- Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2322.51kb.
- Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2284.84kb.
- Решение Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России, 515.51kb.
- АвтоГазоЗаправочный Комплекс плюс Альтернативное топливо Автоматизация в промышленности, 763.62kb.
- Правила для авторов Приняты на заседании редакционной коллегии 22 декабря 2008, 222.06kb.
- «Сердечно-сосудистые заболевания», 112.68kb.
- Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 561.19kb.
- Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.81kb.
- Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.58kb.
- Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 523.04kb.
ИНТЕРНЕТ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ Д.Д. Калимуллин, аспирант, преподаватель кафедры. Казанский государственный университет культуры и искусств E-mail: yearsgoby@yandex.ru В условиях коммерциализации досуга и появления новой парадигмы развития искусства, культуры, средствами и формами социально-культурной деятельности становятся СМИ и Интернет. Коммуникативно-интеграционный потенциал Интернет-среды рассматривается в качестве социально-психологической компоненты. Дается анализ некоторых популярных сайтов для лиц с ограниченными возможностями (ЛОВ) на основе которых делается вывод о повышении ресурсов для самореализации индивида. Ключевые слова: социально-культурная деятельность, постмодерн, интернет, интернет-сообщества, сайты. Профессора Т.Г.Киселева и Ю.Д. Красильников пишут, что: «Суть и смысл социально-культурной деятельности заключаются в направленности непосредственно на активное функционирование личности в конкретной социальной среде, на формирование ее социально-культурного статуса, выбор и проведение адекватных форм ее участия в социально-культурных процессах» [5]. Ранее в культурно-досуговых учреждениях существовали бесплатные или условно платные формы приобщения граждан к культуре и творчеству. Однако развитие средств массовой коммуникации заметно изменило коммерческие пропорции. Всё большее значение стали приобретать зрелищно-драматические виды искусства и аудиовизуальные средства коммуникации. Сегодня индустрия культуры включает в себя такие сферы, как производство кинофильмов, телевизионное вещание, радиопередачи, выпуск различного рода аудио- и видеопродукции, массовой литературы, концертную и театральную деятельность. В этой сфере сложилось свое разделение труда, весьма специфичное и отличное от эпохи модернизма (с промышленностью и материальным производством). С философской точки зрения более удачным для обозначения формирующейся с конца 1960-х годов социокультурной реальности будет понятие «постмодерн». В этот период происходит устранение культурных, языковых, досуговых различий между людьми под воздействием массовых технологий. Основными категориями, описывающими реальность постмодерна, являются плюрализм, децентрализация, неопределенность, фрагментарность, изменчивость, контекстуальность. (Емелин В.А.) Единой базой процесса глобализации является вся культура, созданная человечеством, а инструментом создания реалий современной культуры, глобализации информационного пространства – техника и сложные технические процессы. Классы заменяются социально недифференцированными «информационными сообществами». (Масуда Е.) Влияние информационных и телекоммуникационных технологий на дробление общества на множество различных малых групп заключается в том, что благодаря им человек может находиться в том «фрагменте» информационного пространства, который ему наиболее интересен. Если телевидение – это коммуникативная система с односторонней связью, то сетевые компьютерные технологии дают возможность для двустороннего, интерактивного общения людей в режиме реального времени. Налицо реальные возможности для свободного выбора предпочтительного круга интересов и общения, причем благодаря индивидуальному доступу индивидуума к информационной сети, нейтрализуется влияние среды «номинальных» групп, в которые индивид включен и вынужден так или иначе подстраиваться под стереотипы принятого в них поведения. (Емелин В.А.) Как видим, появление четвертичного сектора и креативных индустрий, возникновение общества потребления и мультимедийного мира изменили досуговую и культурную сферы. Наряду с этим, необходимо констатировать, что для большей части населения инновационные формы социально-культурной деятельности неизвестны или недоступны (в силу моральных, материальных причин). Это подтверждает и наше исследование. Данная тенденция характерна для лиц с ограниченными возможностями (ЛОВ). К сожалению, в российских дебатах о социальной политике в отношении ЛОВ наряду с одобрением и принятием идей интеграции ставится вопрос о затратах и выгодах, а качество и спектр существующих мер социальной защиты до сих пор остается второстепенным вопросом. Хотя в социальном законодательстве и программах содержатся необходимые требования доступности и интеграции, однако на практике далеко не всегда можно говорить о готовности и возможности обеспечивать заявленное и достигать обозначенных целей. [11, с.43] Мы полагаем, диалогичность и неагрессивность по отношению к различным девиациям социально-нормативного характера (лица с ограниченными возможностями, физическими недостатками, низким социальным статусом и т.д.) позволяет рассматривать коммуникативно-интеграционный потенциал Интернет-среды в качестве социально-психологической компоненты. Для рассмотрения свойств этой среды коротко дадим ее характеристику. Интернет [англ. Internet<лат.inter между + англ. Net сеть, паутина] иначе – всемирно протянутая паутина (см. веб); глобальная коммуникационная сеть, использующая телефонные линии для сообщения между компьютерами во всем мире; каждый компьютер имеет в этой сети свой индивидуальный адрес, составленный обычно из букв или цифр; узлами Интернета являются серверы, обменивающиеся электронной информацией друг с другом и с подключенными абонентами [6, с.348]. Другой источник, популярная экономическая энциклопедия, дает такую трактовку: «Интернет, глобальная система соединенных компьютерных сетей, иногда сама называемая Сетью» [8, с.102]. В этом же источнике говорится: «Смена поколений происходит в Интернете раз в год-полтора, т.е. именно за этот период численность интернетчиков (или, как иногда говорят, «веб-людей») удваивается. …хотя информационно, содержательно Сеть меняется практически два раза в месяц» [8, с.104]. Как видим, этот источник подчеркивает деятельностную природу Сети. В этом определении делается акцент на то, что Интернет – продукт труда миллионов людей, которые решили упростить для себя и других получение самой разной информации, увидев в Интернете не только способ коммуникации, но и возможность размещения рекламы, проведения досуга, получения работы, заработка, активного общения практически со всем миром. Предоставляя пользователю социально-психологическое пространство для социально-культурных контактов, Интернет-сообщество1, Социальные Сети и в целом Интернет являются формой реализации интеграционного и трансляционного потенциала виртуальных форм общения. Благодаря тому, что Сеть осваивается музеями, библиотеками, клубами, Интернет предстает перед нами как фрагментарная, глобальная поликультурная общность. Многие авторы рассматривая Интернет выделяли основные и вспомогательные функции. [9] Наличие трансляционной, адаптивной, интегративной, коммуникативной функций позволяет анализировать Сеть как социально-культурную и психолого-педагогическую среду. Как мы отмечали ранее, большинство социально-уязвимых групп не имеют возможности активного проведения досуга. Исследования показывают, что ЛОВ восполняют пробелы в области интереса посредством радио, телевидения, журналов, газет. На наш взгляд, актуализировавшаяся в последнее время личная инициатива индивида, проявления творческого потенциала оказывают решающее воздействие на социокультурную сферу. Благодаря тому, что последствием распространения культуры являются продукты коллективного творчества людей, Интернет становится не только способным увлечь, развить интерес к искусству и творчеству, но и пробудить потребности к ним. По данным исследований ROMIRMonitoring, во втором квартале 2007 года аудитория российского сегмента Сети составила 21% от общего числа россиян, т.е. 25 млн. жителей России в возрасте от 18 лет и старше. Для сравнения в 2006 году пользователей насчитывалось около 15% (17 млн. человек). Что касается исследований ФОМа, то весной 2008 года в Рунете было зарегистрировано 29% взрослого населения (старше 18 лет). В России, по данным Фонда "Общественное мнение", в середине 2008 года было 32,7 миллиона интернетчиков (а по всему миру 1,4 млрд. интернетчиков). [4] Что касается Казани и в целом республики, то согласно данным атласа «Россия сетевая», презентация которого состоялась в октябре 2006 года, Республика Татарстан входит в первую двадцатку субъектов РФ по доле интернет-пользователей («Всемирной паутиной» пользуется около 19 процентов населения РТ, то есть около 718 тысяч человек). [7] Важно подчеркнуть, что диалоговые отношения, складывающиеся у зрителя (пользователя) с аудиовизуальной информацией, создают такие условия, когда не только информационно-образовательное пространство (сайт, виртуальное сообщество) воздействует на зрителя (пользователя), но и зритель (пользователь) способен управлять контентом. Это преимущество Интернет предстает перед нами, в большинстве своем, в виде массовой и групповой форм социально-культурной деятельности. Как видим, Интернет предстает перед нами как глобальное информационное пространство, оно обладает интерактивностью, которая в свою очередь также глобальна и информационна. В этом смысле Интернет является новым полем культуры, то есть тем пространством, где выстраивается культурное существование человека, происходит культурная обработка новой социальной реальности. Некоторые исследователи, в частности психологи, изучающие Интернет, предупреждают нас об Интернет-зависимости, дезадаптивности, десоциализации и одиночестве в толпе анонимных пользователей.[10] Мы акцентируем в своем исследовании внимание на недоступности культурно-досуговых учреждений для социально-уязвимых категорий населения (лица третьего возраста, лица с ограниченными возможностями здоровья и т.д.), где функции культурно-досуговой деятельности сводятся, преимущественно, к рекреации лиц с ограниченными возможностями, а ее содержание составляют развлекательные мероприятия. В связи с чем, считаем необходимым рассматривать Сеть в качестве средства социально-культурной деятельности. Сегодня нельзя отрицать факта обогащения досуговой и информационной культуры индивида. Необходимо, видимо, согласиться и с тем, что, объединения, досуговые общности и клубы по интересам (последние более инициативны) манят юзеров в свои Сети. Поэтому в рамках нашего исследования считаем целесообразным остановиться на понятии «досуговая общность». Досуговая общность – понятие многозначное, включающее в себя разнообразные по мотивам и по организации объединения на досуге. Самой распространенной общностью является дружеская компания, возникающая на основе потребности в общении и эмпатии. Мотивационной составляющей является круг значимых других (сверстников). Другой вид общности – это объединения на основе общего увлечения и реализующей его предметной досуговой деятельности. Оба этих вида досуговых общностей – следствие самоорганизации, самодеятельности их участников. [1, с.95] По нашим наблюдениям, самодеятельность и самоорганизация пользователей характерны и для виртуальных сетевых сообществ. Именно в сетях-связях рождается и укрепляется доверие между участниками Интернет-коммуникаций, повышается опыт и мастерство пользователя в качестве участника «глобальной деревни». Под опытом мы понимаем социализацию индивида, т.е. способность пользователя маневрировать в информационных потоках, минимизировать информационный шум, быстро находить свое сообщество, клуб по интересам. Как наши, так и исследования других авторов, подтверждают, что неформальные группы по интересам, возникающие на базе мировой паутины играют ключевую роль в формировании активности населения. В этой связи считаем необходимым остановиться на следующих ресурсах Сети. Так, интересным, на наш взгляд, являются «Патронаж.ру» – уход за больными и сиделки ссылка скрыта. Данный сайт предоставляет медицинские услуги пенсионерам и больным (за определенные суммы). Место базирования - г.Москва. Следующий ресурс называется «Помогите спасти детей!» ссылка скрыта. Здесь небезуспешно пытаются вылечить особо остро нуждающихся детей (благотворительность). Советы виртуального доктора, Виртуальный госпиталь, Домашний доктор, Медицинский Интернет-центр-«03», Джуна Давиташвили, ссылка скрыта – Социальный сервер для инвалидов Законы об инвалидах и их социальной защите. Основные понятия и порядок проведения экспертизы нетрудоспособности. Инвалид-чат. Ссылки на медицинские и социальные ресурсы в Интернет для инвалидов; ссылка скрыта – Всероссийское общество слепых История становления, перечень предприятий ВОС. Новости. ссылка скрыта и др. На основании вышесказанного, мы предлагаем рассматривать установление толерантности в Сети, возможность создание сайтов по актуальным вопросам современности, участие в конференциях, возможность пополнения энциклопедий в качестве мастерства пользователей. Необходимо согласиться с тем, что совместная деятельность формирует ценностно-ориентационное единство группы, рождает традиции, организационную структуру, эмоциональную идентификацию и в конечном счете ведет к повышению уровня досуговой деятельности, реализуя заложенный в ней воспитательный потенциал. [2, с.131] Наш анализ выявил, что благодаря некоторым сайтам удается, достигнуть значительных возможностей: мобильность в собирании средств (на операцию), рассмотрении конфликтных тем (все виды неравенства, гипертрофированное чувство расизма и патриотизма). Не случайно обращено внимание именно на эти два аспекта (скорее всего есть и другие). Если говорить о трети вовлеченных в Рунет, то вопросы касающиеся цвета кожи, вероисповедания должны отойти на последний план. Именно поэтому среда Сети поликультурна и именно поэтому традиционно происходит инициация, т.е. посвящение в Интернет. Нельзя не отметить и того, что многие исследователи в работах разделяют понятие глобального Интернет-сообщества, в рамках которого рядовой посетитель Сети известен как «Netizen» - «гражданин Сети», и разнообразные сетевые сообщества (клубы по интересам), складывающиеся на базе различных Интернет-сайтов (участник или пользователь сайта). На сегодня проблема сетевых сообществ недостаточно исследована в России. Как мы отмечали ранее, большинство работ посвящено проблемам виртуальной реальности, психологии виртуального общения и Интернет-зависимости. Говоря о возможных негативных последствиях, необходимо отметить, что в Интернет-сообществах никто не обязан быть учтивым, доходчивым или хотя бы сведущим в том, о чем взялся говорить. Данное обстоятельство способно породить множество недоразумений и конфликтов. Тем не менее, в условиях Сети у лиц с ограниченными возможностями есть возможность сформировать новую идентичность посредством Интернет-коммуникаций. Очевидно, что Интернет-коммуникация выступает главным источником различных переживаний в Сети, способствуя обогащению пользователя. Изолированный в силу ограничений ЛОВ часто лишен возможности свободного передвижения и общения, что формирует ряд социальных барьеров между ним и социальной средой. Что касается положительных сторон, то возможность быть услышанным, поделиться мнением о прочитанной книге, просмотренном фильме с окружающими, порекомендовать тот или иной диск, с лихвой окупает «негатив». Это выглядит еще интересней для ЛОВ, так как мы не должны быть профессионалами, критиками в этом виде жанра. В целях подтверждения преимуществ освоения социокультурного пространства Интернет энтузиастами и профессионалами, а также факта восполнения социокультурных практик посредством интерактивных технологий дадим краткую характеристику возможностей некоторых сайтов. "Инв-ЭСКО-спорт" - футбол для инвалидов Справка о целях и задачах клуба (реабилитация инвалидов-ампутантов и детей с синдромом Дауна). Структура. Перечень наград. ссылка скрыта "Will.ru" - информация для инвалидов. Новости, дайджест прессы. Законодательство. Освещение вопросов обучения и трудоустройства. Статьи о знаменитых инвалидах (писателях, художниках, военных и т.д.). Клуб знакомств и др. ссылка скрыта "Disability.ru" - портал для инвалидов. Статьи об опыте борьбы с тем или иным недугом, преодолении физических недостатков, интересными материалами и проч. Законодательство. Объявления о работе и знакомствах. Общение. Ссылки. ссылка скрыта В частности, на этом сайте присутствует статистика друзей 4363 (на 01.03.09). Имеются следующие разделы: новости (обновления 1 раз в два месяца); статьи (инвалиды и общество – 96, медицина – 20, инвалиды и техника - 37), ссылки (представлены зарубежные и отечественные ресурсы по проблемам инвалидности), представлены адреса организаций, занимающихся проблемами инвалидности (60), знакомство (810 пользователей), куплю-продам (обменяю, подарю, услуги), форум (общество СМИ, инва-обеспечение, здоровье, о жизни, встречи и общение, досуг), You-Tube для инвалидов (интересный ролик «Движение за инклюзивное образование», нестандартный «Английская социальная реклама»), чат (Впервые в мире реализована уникальная возможность, позволяющая незрячим пользователям компьютеров и Интернет общаться в чате! Некоторые особенности получения этой категорией населения информации с экрана не позволяли вести полноценный диалог в интерактивном режиме. Лишь в специальных программах интернет - общения была возможность разговора.), юмор (анекдоты), гостевая книга (можно добавить запись о сайте), наши партнеры (Компания «Вело-доктор»), карта портала, вопрос-ответ. ссылка скрыта. ссылка скрыта. Цель работы - интеграция инвалидов в общество, создание равных прав и возможностей для инвалидов в отношении других членов общества, реабилитация и трудоустройство инвалидов. ссылка скрыта Учитывая названные обстоятельства, автор определенно придерживается мнения, что лица с ограниченными возможностями имеют гораздо больше ресурсов для самореализации благодаря виртуальной вертикальной восходящей мобильности в Интернет-сообществах, чем в реальной действительности. Литература:
Структура профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов А.А. Рычкова, преподаватель кафедры вычислительной техники. Оренбургский государственный университет, Оренбург Статья посвящена исследованию структуры профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов. В качестве основных компонентов автор выделяет когнитивно-содержательный, операционно-деятельностный, мотивационно-смысловой, эмоционально-волевой и рефлексивно-оценочный. Ключевые слова: структура, профессиональная самостоятельность, инженер-программист Развитие профессиональной самостоятельности будущих специалистов во многом определяется уровнем и качеством организации самостоятельной работы в процессе их профессиональной подготовки. Эффективность самостоятельной работы во многом зависит от условий ее организации, видов и форм самостоятельной деятельности студентов, содержания и характера заданий, логики их построения, контроля со стороны преподавателя. При этом первоосновой всех этих условий являются личностные качества будущего специалиста, которые необходимо развивать на всех этапах профессиональной подготовки. Теоретический анализ педагогической литературы показывает, что многие исследователи (Есипов Б.П., Жарова Л.В., Новиков А.М.) выделяют в качестве основы становления будущего специалиста такое качество личности, как самостоятельность. Получая определенную профессию, будущему специалисту необходимо развить это профессиональное качество. В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов происходит трансформация познавательной и учебной самостоятельности в профессиональную. Целью данной статьи является выявление состава, содержания и взаимосвязи структурных компонентов профессиональной самостоятельности будущих инженеров-программистов. В соответствии с требованиями работодателей к уровню подготовки инженеров-программистов и ГОС ВПО по направлению 654600 – «Информатика и вычислительная техника» нами были проанализированы объекты профессиональной деятельности, необходимые знания, умения и профессионально важные качества личности будущих специалистов. Объектами профессиональной деятельности будущих инженеров-программистов являются вычислительные машины, комплексы, системы и сети; автоматизированные системы обработки информации и управления; системы автоматизированного проектирования; программное обеспечение средств вычислительной техники и автоматизированных систем; математическое, информационное, техническое, эргономическое, организационное и правовое обеспечение перечисленных систем. Под структурой профессиональной самостоятельности в данном контексте мы понимаем совокупность когнитивно-содержательного, операционно-деятельностного, мотивационно-смыслового, эмоционально-волевого, рефлексивно-оценочного компонентов и связи между ними. Рассмотрим содержание каждого из компонентов профессиональной самостоятельности. Когнитивно-содержательный компонент включает в свой состав совокупность необходимых знаний и способностей, необходимых будущему инженеру-программисту для решения профессиональных задач. Когнитивно-содержательный компонент позволяет определить сущность и характер познавательной деятельности будущих инженеров-программистов, природу и средства научного и творческого познания и выявить систему знаний, необходимую для развития профессиональной самостоятельности. Система знаний рассматривается нами как множество связанных элементов и представляет собой целостное образование, характеризующееся определенными качествами: системностью, адаптивностью, целостностью, гибкостью, вариативностью, прочностью, преемственностью, динамичностью. Все это формирует и развивает профессиональную самостоятельность будущих инженеров-программистов. В зависимости от видов профессиональной деятельности инженеров-программистов предполагается выделить следующие основные группы знаний: 1 группа - профессионально-ориентированные. В эту группу входят знания: - нормативно-правовой документации по проектированию, производству и сопровождению программно-аппаратных средств, автоматизированных систем и сетей, законы, регламентирующие правила обращения с информацией и ответственности за их нарушения, нормативные документы РФ, касающиеся обеспечения защиты информации; - тенденций развития информационных технологий; - современных методов и средств вычислительной техники, коммуникации и связи, защиты информации. 2 группа - технико-технологические. Будущие инженеры-программисты должны владеть знаниями: - технологий проектирования, производства и сопровождения объектов профессиональной деятельности (программных комплексов, автоматизированных систем, вычислительной техники, сетевого оборудования, программного обеспечения); - технических характеристик и экономических показателей современных отечественных и зарубежных образцов вычислительной техники, сетевого оборудования, протоколов передачи данных, операционных систем, систем управления базами данных; - методов анализа и оценки качества программного обеспечения и автоматизированных систем. 3 группа - организационно-управленческие. Третья группа включает в свой состав знания: - необходимые для формирования качеств лидера в коллективе разработчиков программного обеспечения; - правовой защиты интеллектуальной собственности, авторского права на разработку программных средств и лицензионных соглашений на применение системного, служебного, инструментального и прикладного программного обеспечения; - основ трудового законодательства и требований к организации труда при проектировании объектов профессиональной деятельности в соответствии с правилами и нормами охраны труда при работе за компьютером, согласно санитарно-гигиеническим нормам. Операционно-деятельностный компонент профессиональной самостоятельности включает в себя совокупность приемов, способов, методов профессиональной деятельности будущих инженеров-программистов, который проявляется в соответствующих умениях. На основе анализа самообразовательной и профессиональной деятельности будущих инженеров-программистов нами были выделены следующие группы умений, которые должны быть развиты в процессе профессиональной подготовки. 1 группа – профессиональные умения. В эту группу входят следующие умения: -проектировать, разрабатывать, изготовлять и осуществлять сопровождение аппаратно-программных средств сопряжения различных устройств с компьютером, автоматизированных систем различного назначения, программных комплексов, локальных вычислительных сетей; - создавать вычислительные и автоматизированные системы, программные продукты; - тестировать и отлаживать аппаратно-программные комплексы; -составлять различного рода документацию на программные, аппаратные и программно-аппаратные комплексы; - применять методы, средства и технологии разработки объектов профессиональной деятельности. 2 группа - умения, необходимые для проведения самостоятельной деятельности: - поставить цель деятельности и определить задачи, необходимые для проектирования, разработки или модернизации аппаратно-программных средств, автоматизированных систем, программных комплексов, вычислительных сетей; - выбрать методы и средства реализации поставленной задачи с учетом современных информационных технологий, систем управления базами данных и языков программирования; - применять усвоенные знания для решения поставленной задачи; - принимать самостоятельные решения при проектировании программно-аппаратных средств и сетей, разработке программного обеспечения, автоматизированных систем. - проводить анализ своих возможностей и накопленного опыта; - приобретать новые знания по современному программно-аппаратному обеспечению, методам и средствам защиты компьютерной информации. 3 группа - умения самоорганизации: - составлять график реализации поставленной задачи и следовать этому графику (будущий инженер-программист должен уметь самостоятельно составлять техническое задание в соответствии с требованиями заказчика, в которых определяются сроки, функции модулей программы, тестовые испытания, апробация и условия ввода в эксплуатацию); - выбирать оптимальное решение профессиональной задачи (при разработке программных средств необходимо проанализировать возможные варианты реализации на основе существующих методов и инструментальных средств, выбрать соответствующие способы хранения данных, языки программирования, методы защиты от сбоев и несанкционированного доступа к данным, хранящимся в разрабатываемой информационной системе); - осуществлять контрольно-оценочную деятельность завершенной самостоятельной работы (результат деятельности инженера-программиста – законченное программное или аппаратное средство, которое должно безотказно и безошибочно работать в соответствии с требованиями, определенными в техническом задании); - находить нестандартные, творческие подходы к решению поставленных задач (будущий инженер-программист должен уметь реализовывать не только стандартные алгоритмические задачи, но и проектировать программно-аппаратные средства, предлагая принципиально новые подходы, оптимизировать и модернизировать существующие информационные системы); - доводить решение задачи до 100% результативности и успешности, в чем заключается особенность профессии инженера-программиста (поскольку результатом деятельности является программное средство, которое должно выполнять определенные, четко обозначенные в техническом задании функции и работать безошибочно и безотказно). 4 группа - умения исследовательской направленности: - осуществлять поиск, сбор, обработку, анализ и систематизацию научно-технической информации по заданной теме своей профессиональной области с применением современных информационных технологий; - обобщать передовой опыт по интересующей проблеме; - осуществлять перенос полученной информации в собственную практическую деятельность. 5 группа - коммуникативные умения: - взаимодействовать со специалистами смежного профиля при постановке задачи, выбора методов, средств и технологий разработки и применения программного обеспечения, автоматизированных систем, средства вычислительной техники, коммуникаций и связи в научных исследованиях и проектно-конструкторской деятельности, а также в управлении технологическими, экономическими и социальными системами; - работать в коллективе, управлять и организовывать работу исполнителей в процессе производства программных продуктов, вычислительных средств и автоматизированных систем. Мотивационно-смысловой компонент позволяет определить систему ценностей, нравственных и социальных норм, идеалов, установок, принципов личности и их влияние на развитие профессиональной самостоятельности. Основными мотивами при организации самостоятельной деятельности будущих инженеров-программистов должны быть следующие: - понимание значимости выполняемой профессиональной деятельности; - развитие и повышение интереса, как к процессу, так и результату профессиональной деятельности; - понимание необходимости непрерывного самостоятельного повышения своей профессиональной квалификации в современных условиях развития вычислительной техники и информационно-коммуникационных технологий; Эмоционально-волевой компонент профессиональной самостоятельности является одним из ключевых и проявляется, когда у будущего инженера-программиста ярко выражены: - воля и уверенность в своих силах по преодолению внутренних и внешних условий при решении профессиональных задач; - способность принятия самостоятельных решений и ответственность за полученный результат в профессиональной деятельности; - возможность отстаивать свою точку зрения при обосновании и защите созданных объектов профессиональной деятельности. Рефлексивно-оценочный компонент включает в себя способность личности к проведению критической самооценки своих профессиональных действий, стремление осознать соотношения своих возможностей с требованиями профессиональной сферы, критичность мышления, желание непрерывно совершенствоваться в своей профессии для достижения успеха в решении инженерных задач в области информационных технологий и вычислительной техники. Обобщая вышесказанное, необходимо отметить, что развитие всех компонентов профессиональной самостоятельности: когнитивно-содержательного, операционно-деятельностного, мотивационно-смыслового, эмоционально-волевого и рефлексивно-оценочного должно происходить равномерно и гармонично в процессе профессиональной подготовки будущих инженеров-программистов. Самостоятельную работу необходимо организовывать с акцентом на активизацию эмоционально-волевого и мотивационно-смыслового компонентов, которые катализируют все остальные компоненты и влияют на повышение уровня развития профессиональной самостоятельности в целом. Литература: 1.Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроке /Б.П. Есипов. – М, Учпедгиз, 1961. – 239 с. 2.Жарова, Л.В. Учить самостоятельности: Кн. Для учителя / Л.В. Жарова. – М.: Просвещение, 1993. – 205 с. 3.Новиков, А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с 4.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированных специалистов 654600 – «Информатика и вычислительная техника», утвержденный 27.03.2000 Министерством образования РФ. О ФУНКЦИЯХ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В.Ю. Михайлов, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры системного анализа и информационных технологий. КГУ, О.Н. Волик, кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории информатизации профессионального образования ИПППО РАО, П.В. Пшеничный, кандидат физико-математических наук, доцент кафедры системного анализа и информационных технологий. КГУ В статье рассматриваются взаимосвязь непосредственного и опосредованного педагогического взаимодействия в условиях применения электронного образовательного ресурса (ЭОР) на учебном занятии, значимые с позиции дидактики положения, лежащие в основе применения ЭОР, функциональная модель ЭОР, а также изменение функций преподавателя при использовании ЭОР. Ключевые слова: электронный образовательный ресурс, функции педагога, изменения функций педагога в условиях применения электронных образовательных ресурсов. Появление нового вида средств обучения – электронного образовательного ресурса (ЭОР) - в педагогической системе учебного процесса обусловливает изменение функций её компонентов и позволяет достичь нового качественного уровня образования. В условиях информатизации образования традиционные средства обучения стали заменяться учебными материалами, для воспроизведения которых используются информационно-коммуникационные технологии. Подобные учебные материалы в литературе именуют электронными образовательными ресурсами. Электронные образовательные ресурсы не могут быть редуцированы к бумажному варианту без потери части дидактических свойств. Данная статья посвящена проблемам изменения функций субъектов образовательного процесса, связанных с разработкой, внедрением и применением ЭОР. ЭОР – это сложный педагогический, технологический и программный продукт, функционирующий во времени в зависимости от деятельности участников учебного процесса. В литературе можно встретить толкование электронного образовательного ресурса как средства обучения с точки зрения педагогической системы учебного процесса[1]. Представим специфические взаимосвязи, значимые для рассматриваемого в данной статье функционального подхода к применению электронных образовательных ресурсов. Взаимосвязи субъектно-субъектного характера: а) непосредственное взаимодействие педагога и студентов в условиях применения электронных образовательных ресурсов; б) опосредованное взаимодействие педагога и студентов с группой специалистов – разработчиков образовательного ресурса. Взаимосвязи субъектно-объектного характера: а) для педагога ЭОР является инструментом педагогического труда, позволяющим усилить реализацию педагогических функций; б) для обучаемых ЭОР — это средство познания и одно из средств реализации учебных функций. Взаимосвязи объектного-объектного характера: а) по отношению к цели обучения ЭОР, как средство обучения, должно содействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определяться с его помощью; б) по отношению к содержанию образования ЭОР — способ передачи содержания и организации его усвоения; а) по отношению к методам и формам организации обучения ЭОР — способ их разнообразия и совершенствования. |