Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук

Вид материала

Документы

Содержание Формирование профессиональной компетентности будущего учителя географии на основе геоинформационных технологий Таблица 1 Структура блоков ИМ – информационный модуль.РМ ИМ – информационный модуль РМ – расширенный модуль МС – модуль систематизации МКЗ – модуль коррекции знаний МК – модуль контроля Текущий контроль Рубежный контроль Таблица 2. Результаты проверки рубежного контроля Итоговый контроль

Подобный материал:

• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2322.51kb.
• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2284.84kb.
• Решение Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России, 515.51kb.
• АвтоГазоЗаправочный Комплекс плюс Альтернативное топливо Автоматизация в промышленности, 763.62kb.
• Правила для авторов Приняты на заседании редакционной коллегии 22 декабря 2008, 222.06kb.
• «Сердечно-сосудистые заболевания», 112.68kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 561.19kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.81kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.58kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 523.04kb.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ НА ОСНОВЕ ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ


А.В. Якушев, аспирант. Карачаево-Черкесский государственный университет, г. Карачаевск E-mail: karash.leshoz@mail.ru


В работе представлен авторский курс по выбору, являющийся одним из аспектов использования геоинформационных систем в развитии уровня профессиональной компетентности будущих учителей географии на основе ГИС-технологий, в основе которого лежит блочно-модульная технология.


Ключевые слова: профессиональное образование, профессиональная компетентность, учитель географии, геоинформационные технологии


Современное общество ставит перед учеными и педагогами задачу оптимизации объективного процесса его информатизации. Так, в Национальном докладе Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО определен один из основных механизмов реформирования системы образования - ее информатизация. Тем самым обозначено стремление вхождения России в мировое образовательное пространство, основывающееся на новых информационных технологиях. На суд научной общественности в последнее время выносится ряд новых проектов Концепции информатизации образования. Одна из основных задач информатизации, согласно этим проектам Концепции, заключается в том, что обучаемым становятся доступны гигантские объемы информации в базах данных, в экспертных системах и т.д. [2].

Это обусловливает вступление системы в информатизацию образования, целью которого является изучение общеобразовательных дисциплин по новым программам, предусматривающим использование ИКТ в процессе их освоения.

Значительным изменениям подверглись курсы информатики и географии по номенклатуре, структуре и содержанию. Длительные дискуссии о месте и роли курса информатики и географии, путях совершенствования информационной подготовки и переподготовки учителя географии далеко не исчерпали себя, а на современном этапе приобрели остроту и кризисный статус.

Географические информационные системы (ГИС) появились в начале 60-х годов ХХ века. Именно тогда возникли предпосылки и условия для информатизации и компьютеризации сфер деятельности, связанных с моделированием географического пространства и решением пространственных задач [1].

Разработка ГИС связана с исследованиями, проведенными университетами, оборонными ведомствами и картографическими службами. Наибольший динамизм их развития пришелся на середину 1980-х годов, когда существенно расширился круг решаемых задач. Именно в это время ГИС впервые стала использоваться в образовании. Однако в российской школе случаи использования Географических информационных систем пока единичны. Несмотря на то, что с 2000 г. в школьных программах МО РФ есть упоминания о ГИС, в школах отсутствуют пакеты программ по их созданию, да и умение работать в них далеко за пределами компетенции учителя географии.

Применение ГИС в государственных организациях и частных компаниях стремительно растет. Следствием этого является растущая потребность в квалифицированных подготовленных специалистах, хорошо разбирающихся в задачах и методах пространственного анализа. В результате, студенты соответствующих специальностей имеют возможность выбора интересной престижной работы, требующей полноценных знаний в области ГИС [3]. Ввиду растущей популярности ГИС одной из наиболее актуальных является задача расширения числа предлагаемых студентам учебных и практических курсов, в том числе специализированных. В последние годы помимо общих курсов по основам ГИС - технологии и ее применению в таких традиционных прикладных областях как экология, лесное хозяйство, изучение природных ресурсов, появились, например, такие специализированные курсы как «Введение в почвоведение», «Полевые методы в археологии», «Ландшафтная архитектура и урбанистика», «Социологический и политический анализ», где ГИС играет роль универсального инструмента, облегчающего освоение основных научных дисциплин. ГИС позволяет студентам освоить новые подходы к рассмотрению данных и современные методы работы с ними с использованием компьютеров.

Для реализации всего вышеизложенного нами разработан курс по выбору: «Использование ГИС- в развитии профессиональной компетентности учителя географии», в основу которого положена блочно-модульная технология.

Наиболее распространенными зарубежными системами в России по разным причинам являются Агс View GIS, МарInfo Professional MicroStation/J, Autodesk Map, WinGis ,. Аналогичный перечень отечественных систем возглав­ляют Гео-Граф, Панорама (Карта 2000), ПАРК, GeoLink.

При разработке авторского курса наш выбор был остановлен на ГИС- системе МарInfo.

Геоинформационная система МарInfo была разработана в начале 90-х годов. На сегодняшний день этот пакет явля­ется бестселлером на рынке ГИС и лидером компьютерной картографии в нашей стране. Система МарInfo представляет собой базу данных с картог­рафическим интерфейсом со встроенным мощным языком запросов SQL, позволяющим манипулировать данными на профессиональном уровне. МарInfo поддерживает ОLE2 и ОDВС и может работать без потери функци­ональности под управлением Visual Basic, Delphi, Power Builder и т.д. Совме­стное использование МарInfo и среды разработки Мар Ваsic дает возмож­ность каждому строить свою проблемно-ориентированную ГИС для реше­ния конкретных прикладных задач. Система входит в число наиболее распространенных в России. Пакет МарInfo специаль­но спроектирован для обработки и анализа информации, имеющей адресную или пространственную привязку. Наличие большого числа утилит существенно расширяет функциональные возможности системы.

Как отмечалось ранее, технологию обучения авторского курса мы построили на создании блоков (табл.1), которые определяются на основе сквозных содержательных линий. Каждый блок обладает качествами системности и целостности, устойчивостью к сохранению во времени и быстрым проявлением в памяти.

Таблица 1

Структура блоков

ПМ – ИМ – РМ – МС – МКЗ – МК

ПМ – проблемный модуль.
ИМ – информационный модуль.
РМ – расширенный модуль.
МС – модуль систематизации.
МКЗ – модуль коррекции знаний.
МК – модуль контроля.

ПМ – проблемный модуль. Изложение теоретического материала целесообразно начинать с постановки проблемной задачи и показа исторически возникшей проблемы, которая привела к появлению нового понятия. Ввод в самом начале изучения проблемного модуля позволяет: показать необходимость изучаемого материала; доказывать его значимость; определить дальнейшее применение этого материала, как при изучении данной темы, так и всего курса в целом.

ИМ – информационный модуль. Основой информационного модуля каждого блока является лекция, а ее итогом служит либо опорный конспект, либо схема исследования, либо типы решения заданий. Блоковая система подачи материала позволяет изучать объект или материал в целом, не дробя его как при обычной линейной методике обучения. Особое значение придается разработке алгоритмов решения поставленных задач и классификации основных типов задач. Применение алгоритмов поэлементного решения заданий, которые применяются при изучении информационного модуля, позволяет студентам на следующих этапах изучения блока решать стандартные задания самостоятельно. Все эти моменты реализовываются на занятиях усвоения новых знаний.

РМ – расширенный модуль. Если при объяснении материала в информационном модуле рассматриваются только основные, главные вопросы, то при работе в расширенном модуле происходит углубление и расширение теоретического материала, решение нестандартных заданий и выполнение творческих проектов. Происходит усвоение большего количества информации за одну и ту же единицу времени, которое возможно только на пути укрупнения единиц усвоения, т.е. при формировании теоретических обобщений и систематизации знаний. Проводятся в этом модуле занятия на закрепление изученного материала и выполняются лабораторные работы, на которых предлагается выполнить студентам сложные комплексные задания, охватывающие знания, навыки и умения по крупным разделам всей изучаемой темы.

МС – модуль систематизации. Обобщение и систематизация знаний реализуется на занятиях модуля систематизации. Проведение таких занятий практикуется после изучения важнейших разделов информационного блока. Систематизация знаний избавляет обучаемых от необходимости запоминать материал как набор, сумму фактов. В этом процессе активное участие принимают сами студенты, а сгруппированный материал легче и прочнее запоминается, а главное, его в дальнейшем несравненно удобнее использовать. В этом процессе выделяются наиболее общие и существенные понятия, законы и закономерности, основные теории, устанавливаются причинно-следственные и другие связи и отношения между изучаемыми объектами и процессами. Обобщение и систематизацию знаний проводить целесообразно чаще всего на семинарских занятиях. Огромную роль в этом блоке играют уроки обобщения и систематизации, которые предполагают следующую последовательность действий: от восприятия, осмысления и обобщения отдельных фактов к формированию у студентов понятий, категорий и систем, от них – к усвоению все более сложной системы знаний, к овладению основными теориями и ведущими идеями той или иной темы. Кроме семинарских занятий, интересны занятия обобщения и систематизации, проводимые в виде турниров, КВН, конференций и т.д.

МКЗ – модуль коррекции знаний. Основная задача коррекционного модуля – это ликвидация пробелов в знаниях студентов. В результате проведения текущего контроля, в процессе изучения конкретного раздела темы определяется уровень знаний, эффективность процесса обучения, обнаруживаются пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании знаний и действий, а также их применение на практике. Ранняя диагностика пробелов в знаниях обучаемых с целью предупреждений отставаний и неуспеваемости отдельных студентов, реализуется посредством проведения консультаций, дополнительных занятий и т. д.

МК – модуль контроля. При работе в модуле контроля осуществляется систематический учет знаний и умений студентов по следующим параметрам:

1) текущий контроль; 2) рубежный контроль (при переходе от блока к блоку);

3) итоговый контроль.

Текущий контроль проводится в виде постоянной проверки теоретического и практического умения работы с ГИС, он осуществляется при выполнении самостоятельных, практических и лабораторных работ, при ответе в листах взаимоконтроля, опросе опорных конспектов и определений.

Рубежный контроль предполагает проверку усвоения наиболее важных разделов курса. Количество вопросов в сравнении с текущим контролем знаний увеличивается. При этом возрастает и их сложность. В частности, в задания рубежного контроля можно включать задания повышенной сложности. Тесты текущего и рубежного контроля учитываются преподавателем, поэтому они уже выполняют функцию контроля знаний. Важным моментом организации рубежного контроля является рассмотрение вопроса о возможности или невозможности его повторения. Допустим, что студент с первого раза не справился с контрольным заданием. Как оценивать его знания при проведении второй попытки? Для стимулирования работы обучаемых в воспитательных целях предпочтительным является использование повышенных требований при повторном контроле. Так, например, если при первой попытке студент для получения зачета по данной теме должен ответить правильно лишь на три вопроса из пяти предложенных, то при второй попытке уже четыре, а третья попытка предполагает наличие правильных ответов на все пять вопросов. Повышение требований при повторном контроле знаний позволяет также положительно решить вопрос о пересдаче тестов рубежного контроля. Поскольку естественным является желание обучаемого повысить свою оценку, можно разрешить ему вторую попытку проведения рубежного контроля. Однако при подведении итогов требования к работе повышаются. Иллюстрацией этому является следующая таблица оценок при различном количестве правильных ответов на 10 вопросов.

Таблица 2.

Результаты проверки рубежного контроля

Оценка	Неуд.	Удов.	Хор.	Отл.
1 -й раз	< 5	5-6 .	7-8	9 -10 | !
2-й раз	< 7	8-9	9	10
3-й раз [	< 9	9	10	- 1 i „L . .. . \

Итоговый контроль знаний реализовывается при выполнении тестов, тематических лабораторных работ и зачетов. Зачетная работа – это итог работы преподавателя и его обучаемых по данной теме.


Литература:

1. Андреев А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А.А. Андреев // Информационные технологии. - 2000.
   

2. Дорогу осилит идущий./ Под ред. Соболевой Е.А. / Армавир, 1996, с. 56.

3. Панин А.Н. Атласная информационная система «Этнодемографические процессы в Ставропольском крае»: дисс…канд. географ. наук / А.Н. Панин. - Ставрополь, 2005.


СПЕЦИФИКА информационной ПОДГОТОВКИ специалистов экономического профиля


М.Л. Груздева, кандидат педагогических наук, доцент. ВГИПУ, г. Н.Новгород


В статье рассматривается проблема эффективной информационной подготовки студентов вузов экономических специальностей. Автором сделан вывод, что для будущего специалиста информационная культура закладывается в период получения им профессиональных знаний. Следовательно, задачей системы образования является воспитание у специалиста тех основ информационной деятельности, которые в будущем послужат фундаментом профессиональной деятельности в целом.


Ключевые слова: информационная подготовка, информационная деятельность.


В процессе информатизации общества одной из важнейших задач является подготовка специалистов с высшим образованием, свободно ориентирующихся в перспективных информационных технологиях, связанных с их профессиональной деятельностью, что обуславливает учет специфики области профессиональной деятельности и проявляется в различии подходов к информационной подготовке студентов разных специальностей.

Детальное исследование результатов анализа квалификационных характеристик выпускников вузов различных экономических специальностей позволяет сделать вывод о том, что в них слабо учтены потребности общества с точки зрения владения выпускниками вопросами информатики в их профессиональной деятельности. В основе обучения информационным технологиям должен лежать деятельностный подход с учетом работы специалистов (в частности, экономистов) в условиях новых информационных технологий. Поставленная цель обуславливает необходимость изучения практической (деятельностной) сферы, проведения всестороннего обследования деятельности экономиста в существующих условиях с учетом новых экономических отношений и новых информационных технологий. Деятельностная модель определяет требования к учебному процессу в вузе и результатам обучения. В свою очередь полученные в вузе знания и умения по перспективным направлениям и сконцентрированные в виде части результатов обучения служат обратной связью для деятельностной модели.

Действующая обязательная структура обучения информатике студентов-экономистов не зависит существенно от специализации подготовки, деятельностные модели специалистов экономического профиля в большинстве случаев не разрабатываются. Между тем, студенту необходимо заранее осваивать те инструменты, с которыми ему придется работать. В этом студенту может и должен помочь правильно поставленный учебный процесс.

На основе анализа основных тенденций в развитии информационного общества, анализа информационных задач, решаемых специалистами в профессиональной деятельности, средств, используемых для решения этих задач, можно сделать вывод, что наиболее профессионально значимыми умениями и навыками для специалистов в области экономики являются умения и навыки организации работы с экономической информацией как частью информационного ресурса общества.

В процессе нашего исследования выявлено, что если разделить всю информационную подготовку будущих экономистов в высшей школе на базовую подготовку (обеспечивающую фундаментальность обучения) и специальную (учитывающую требования конкретной специальности), то можно построить единую методическую систему подготовки по информатике для всех экономических специальностей.

Нами проведен сравнительный анализ информационной подготовки студентов различных экономических специализаций, в результате которого была сформулирована, разработана и апробирована концепция формирования информационной культуры специалистов экономического профиля, основанная на идее введения двухуровневого обучения информатике, при котором на первом уровне формируется базовая информационная деятельность, а на втором – профессиональная информационная деятельность, отражающая специфику экономической специализации обучающегося.

Изучение системы обучения циклу информационных дисциплин студентов, обучающихся по специальностям 080901 «Бухгалтерский учет, анализ и аудит» и 080507 «Менеджмент организации», которое включало в себя изучение учебных планов и рабочих программ этих специальностей, показало, что обучение основам информатики студентов - будущих бухгалтеров и студентов – будущих менеджеров включает в себя дисциплины: «Информатика», «Информационные технологии в коммерческой деятельности», «Информационные системы в экономике», «Автоматизированные системы в экономике». В рамках этих курсов происходит знакомство обучающихся с основами современных информационных технологий, тенденциями их развития, применения универсальных информационных технологий в профессиональной деятельности. Однако при всей актуальности информационной подготовки будущих бухгалтеров и будущих менеджеров рабочие программы по обучению студентов информатике и информационным дисциплинам в практической составляющей не отвечают возросшему уровню требований к экономистам этих специальностей на практике.

В соответствии с разработанной нами концепцией после изучения указанных выше дисциплин (первый уровень обучения информатике) у студентов формируется базовая информационная деятельность, включающая следующие умения:

• упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и знания, знать способы представления данных;
  
• интерпретировать полученные результаты;
  
• использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, системы искусственного интеллекта и другие современные информационные технологии;
  
• владеть правовыми основами информационной безопасности, знать законы и нормативные акты, регламентирующие эту деятельность, владеть справочно-правовыми системами, знать основы информационной безопасности;
  
• знать перспективы развития информационных технологий в экономической деятельности.
  

На втором уровне обучения информатике студентов экономических специальностей профессиональную информационную подготовку будущих специалистов-экономистов необходимо продолжить в рамках специальных профессионально-направленных информационных дисциплин.

Например, нами предложено продолжить информационную подготовку студентов – будущих бухгалтеров в рамках курса «Информационные технологии в бухгалтерском учете». В рамках этого нами разработан лабораторный практикум, основанный на использовании информационных технологий в будущей профессиональной деятельности студентов – будущих бухгалтеров.

В рамках лабораторного практикума обучение информатике студентов – будущих бухгалтеров предлагается построить из двух частей:

1. обучение работе в интегрированной программной среде, такой как Microsoft Excel с учетом будущей профессиональной деятельности;
   
2. обучение работе в специализированных бухгалтерских программах, таких как «1С:Бухгалтерия», «Парус», «Инфо-бухгалтер» и др.
   

Разработанный лабораторный практикум состоит из 7 модулей, в состав каждого модуля включены несколько тем, по которым сформированы лабораторные работы.

При обучении студентов – будущих бухгалтеров среди множества программных продуктов должны подлежать рассмотрению те программы, которые можно встретить на его будущем рабочем месте. Пять предметных модулей (13 лабораторных работ) практикума содержат лабораторные работы по овладению навыками работы в программе Microsoft Excel с учетом будущей профессиональной деятельности студентов – бухгалтеров. Например, такими, как навык построения с помощью Microsoft Excel бухгалтерских документов, построение и заполнение расчетных форм и хозяйственных журналов, проведение расчетов, проведение аналитического учета, составление отчетности и т.д. Более того, зачастую ведение бухучета на Microsoft Excel имеет преимущества перед специализированными программами: например, существует возможность создания удобных для конкретного пользователя форм учетных регистров, расширенные возможности анализа информации, дополнительные возможности автоматизации некоторых рутинных операций. Изучение электронных таблиц благодаря строгости представления исходных данных и формул, необходимых для получения результата, способствует развитию у обучаемых алгоритмического мышления, структурированного, системного подхода к представлению информации и решению стоящей проблемы.

В состав лабораторного практикума также входят два модуля (пять лабораторных работ) по составлению бухгалтерского баланса и формированию бухгалтерской отчетности с помощью программы «1С: Бухгалтерия», что позволит закрепить пользовательские умения работы с бухгалтерской программой, приобретенные в ходе изучения дисциплин «Информационные системы в экономике» и «Автоматизированные системы в экономике».

После выполнения каждой лабораторной работы, проводится тестирование, для выявления уровня усвоения материала. Таким образом, реализуется обратная связь в системе диагностирования и осуществляется мониторинг динамики информационной подготовки студентов. Заключительным этапом является компьютерная тестовая диагностика, позволяющая комплексно оценить уровень знания студента. Тестирование проводится как по информатике, так и по использованию информационных технологий в бухгалтерском учете.

Разработанный нами лабораторный практикум ставит своей целью повысить уровень усвоения знаний по информатике и профессионально направленных знаний, научить студентов самостоятельному теоретическому осмыслению полученных результатов, приобщить студентов к элементам исследовательской работы.

Для продолжения информационной подготовки экономистов-менеджеров на старших курса обучения нами используются обучающие программы, основанные на диалоге “человек - машина”. К ним относятся обучающие, контролирующие программы, электронные учебники и автоматизированные обучающие программы, рассчитанные на самостоятельную работу обучающихся, например, программа TASKMASTER, предназначенная для использования в процессе изучения курса «Инвестиционный анализ». Также при информационной подготовке экономистов-менеджеров используются в качестве инструментального средства узкопрофессиональные программные продукты. Данный тип программных средств используется чаще всего как база специализированного курса, имеющего целью научить студента работать с данным программным продуктом или типом аналогичных продуктов. Примером такого программного продукта могут служить программный комплекс Time Line, используемый в курсе “Организация производства”, Project Expert, являющийся основой курса “Управление проектами”, “Консультант-Плюс” и “1С: Предприятие“. Целью обучения здесь выступает формирование навыков пользователя того или иного программного продукта при решении определенного круга профессиональных задач.

Перспективным и развивающимся направлением в информационной подготовке студентов-менеджеров является разработка и использование в обучении программ - симуляторов, позволяющих моделировать условия профессиональной деятельности обучающихся. Достоинством данного типа программ является возможность моделирования с их помощью реально существующих профессиональных задач и таким образом приблизить учебно-познавательную деятельность обучающегося к будущей профессиональной деятельности. В основе такого рода программ, как правило, лежит математическая модель изучаемого процесса. Особое значение программы-симуляторы имеют при подготовке специалистов в области экономики и управления. Если приобретение профессиональных навыков будущего инженера возможно в процессе прохождения практики на предприятии, выполнения курсовых работ и других учебных заданий, причем все эти работы в достаточной степени приближены к реальным условиям будущей профессиональной деятельности специалиста, то в случае со студентами экономических специальностей прохождение практики не может в полной мере обеспечивать приобретение профессиональных навыков, предположим, специалиста в области стратегического управления. В данном случае симулирующие экономическую действительность программы служат незаменимым средством, с помощью которого студент может приобрести профессиональные навыки управления предприятием. Примерами подобных обучающих средств могут служить широко известный проект “МЭМ” (Моделирование экономики и менеджмента), информационный фундамент разработки бизнес-планов и анализа инвестиционных проектов Project Expert, а также компьютерные технологии статистического анализа в системе Statistica.[1].

Результаты нашего исследования показали, что подготовка специалистов посредством использования программных продуктов для решения профессиональных задач должна быть реализована через создание профессионально-ориентированной среды, которая может быть осуществлена путем разработки универсального программного модуля, позволяющего встраивать обучающую, контролирующую подсистемы и программы решения профессиональных задач в единый обучающий комплекс. Выпускник учебного заведения должен быть хорошо подготовлен, способен эффективно использовать возможности информационных технологий в своей будущей работе – для этого необходимо выработать у студентов навыки работы с экономической информацией в любых ее видах и представлениях.

Информационная образовательная среда представляет собой объединенный общим интерфейсом комплекс учебно-методических материалов дисциплины или курса, размещенный в локальной компьютерной сети вуза или глобальной сети Internet с помощью аппаратно-программных средств, которые обеспечивают доставку, хранение, обработку и усвоение учебной информации, предоставляют выбор режима, контроля и коррекции самостоятельной учебной деятельности, а также позволяют преподавателю осуществлять косвенное управление самостоятельной работой.

Сущность организации самостоятельной работы в информационной образовательной среде состоит в подходе к ней, как к «совокупности следующих структурно-функциональных компонентов: опора на внутренние возможности студентов; измерение динамики развития активности и самостоятельности; воздействие на систему источников активности; модульное построение и структурирование учебного материала; профессионально ориентированном содержании курса; переносе приобретенных знаний в аутентичные ситуации профессиональной деятельности» [2].

Основными признаками информационной образовательной среды являются: наличие адекватного педагогического общения преподавателей и студентов независимо от места и времени выполнения самостоятельной работы; индивидуализация отношений участников учебного процесса; установление наряду с традиционными новых видов педагогического взаимодействия (совместный поиск информации, оценка ее достоверности), возможность выбора режима и напряженности самостоятельной работы (скорость выполнения заданий, уровень сложности заданий); модульная организация материала, обеспечивающая переход от одного модуля к другому и дающая возможность выбора стратегий самостоятельной работы; вариативность содержания учебно-методических материалов; компьютерный контроль качества выполняемой самостоятельной работы; более объективные результаты компьютерного тестирования, осуществляющегося по большему количеству параметров (время выполнения теста, характер допущенных ошибок, общий объем выполненных заданий); кумулятивная система регистрации результатов самостоятельной работы.

В ходе исследования нами были определены основные требования к уровню сформированности профессиональной информационной деятельности, отражающей специфику экономической специализации обучающегося, в условиях современного информационного пространства, которые мы представляем в виде следующих необходимых умений:

• организовать на научной основе свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности;
  
• выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных профессиональных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать ожидаемые результаты;
  
• пользоваться рациональными способами обработки экономической информации для решения профессиональных задач;
  
• использовать основные и специальные методы экономического анализа информации в сфере профессиональной деятельности;
  
• принимать решение о применении того или иного программного обеспечения, тех или иных информационных технологий для повышения эффективности своих профессиональных действий;
  
• формировать основы для осмысления и реализации возможностей применения технологий создания профессионального информационного пространства при организации профессиональной деятельности.
  

Для базового уровня информационной деятельности главной особенностью набора знаний, умений и навыков будет их межпредметность, возможность применения практически без изменений в различных видах деятельности.

Для профессионального уровня информационной деятельности знания, умения и навыки характеризуются специфичностью, большей сложностью, но вместе с тем, ограниченностью области применения. Они будут привязаны к профессиональной деятельности человека, а при обучении в вузе к дисциплинам, которые формируют ее основы. Многие показатели этого уровня включают в себя как элемент показатели общего (базового) уровня. Именно это дает нам основание считать профессиональный уровень информационной деятельности более высоким по сравнению с общим (базовым).

На наш взгляд, следующим уровнем информационной подготовки должен быть высший, (логический) уровень, на котором знания, умения и навыки отличаются от базовых степенью сложности и обусловлены творческим мышлением, гибкостью, возможностью осуществлять анализ и синтез, комбинировать ранее освоенные знания, умения и навыки, принимать решения в нестандартных ситуациях, вести альтернативный поиск средств и способов решения задач. Знания, умения и навыки этого уровня включают в себя знания, умения и навыки базового и профессионального уровней информационной деятельности.

Для будущего специалиста информационная культура закладывается в период получения им профессиональных знаний. Следовательно, задачей системы образования является воспитание у специалиста тех основ информационной культуры, которые в будущем послужат фундаментом всей профессиональной культуры в целом.


Литература:

1. Гагарина, Л.Г. Компьютерный практикум для менеджеров: информационные технологии и системы/Под ред. Л.Г. Гагариной. – М. Финансы и статистика. 2006. – 352 с.
   
2. Иноземцева, Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера. Дис. … кан. пед. наук. / Ж.В. Иноземцева - Тамбов, 1999. - 219 с.
   
3. Кирилова Г.И. Прогнозирование использования и изучения информационно-коммуникационных технологий в профессиональном образовании. - Казанский педагогический журнал. 2006, №2. - С. 88 -94.