Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук

Вид материала

Документы

Содержание Формирование творческой индивидуальности студента при обучении рисунку В.Н. Антипов Информационные технологии Е.И. Загребина, научный сотрудник. Институт педагогики и психологии профессионального образования (ИПППО РАО), г. Казань Ключевые слова: информационные технологии, экологическая подготовка, экологическая культура, экологическая ситуация. Принцип научности Принцип наглядности Принцип доступности Принцип систематичности и последовательности Принцип интерактивности Принцип индивидуализации Принцип системности

Подобный материал:

• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2322.51kb.
• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2284.84kb.
• Решение Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России, 515.51kb.
• АвтоГазоЗаправочный Комплекс плюс Альтернативное топливо Автоматизация в промышленности, 763.62kb.
• Правила для авторов Приняты на заседании редакционной коллегии 22 декабря 2008, 222.06kb.
• «Сердечно-сосудистые заболевания», 112.68kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 561.19kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.81kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.58kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 523.04kb.

ФОРМИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ СТУДЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ РИСУНКУ


О.Н. Дмитриева, старший преподаватель. Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, г. Чебоксары e-mail: dmitrievalg@mail.ru


Ключевые слова: изобразительная графическая грамота, учебная программа по рисунку, специалист-дизайнер.


В современных условиях развития высшей школы система обучения студентов-дизайнеров призвана формировать компетентного специалиста, качественно подготовленного к профессиональной деятельности, принимающего обоснованные профессиональные решения, что предполагает творческое освоение современных знаний и умений. Сам процесс творческого образования имеет свою определенную специфику и закономерности.

Согласно государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования, специальность "Дизайн" включает в себя общие и специальные требования к профессиональной подготовке будущих дизайнеров. Помимо определенных умений и навыков, согласно данным требованиям в области рисунка, выпускники должны владеть различными графическими материалами, конструктивным рисунком как инструментом и средством для свободного выражения своих идей по воображению и представлению, уметь выразительно изображать объект в нужном ракурсе, решать композиционные задачи различной сложности и т.д.

Таким образом, прежде чем выполнять творческие дизайн-проекты, студентам необходимо не только знать в совершенстве компьютерные технологии, но понять и изучить специфику графического языка. Для создания по-настоящему интересного дизайнерского проекта его объемно-пространственных задач, ряд авторов указывает на необходимость владения выразительными средствами рисунка. Как правило, это по нашему мнению, предполагает еще и развитие творческих способностей, наблюдательности, зрительной памяти, пространственного мышления, чувства формы.

Приобретение должного практического специального опыта в области рисунка - процесс достаточно сложный и длительный, требующий внимания, сосредоточенности и трудолюбия. Такую возможность студенты получают на специальных занятиях по рисунку, изучая все его художественно-выразительные средства.

Как известно, рисунок – одна из важнейших форм познавательно-творческой деятельности человека, основное средство выражения замысла при создании .

Определяя рисунок одной из основ практической подготовки специалиста-дизайнера в цикле художественно-практических дисциплин, опытный художник-педагог в индивидуальном общении со студентом передает ему знания и навыки непосредственно в ходе выполнения учебных практических заданий.

Выявлено, что рисунок помогает овладеть объемом, почувствовать форму объекта, соподчинить его с пространственной средой, вписать его в окружающую действительность. Таким образом, рисование, преследующее цель изучения и выявления свойств натуры, дает студенту возможность приобрести все необходимые средства для правдивого выражения многообразных форм действительности. Рисунок в дизайне требует методически обоснованной, последовательной и целенаправленной системы обучения рисунку, где традиционная методика академического рисования, оставаясь важным и необходимым этапом, оказывается недостаточной, так как необходимо учитывать профиль профессиональной дизайнерской деятельности.

Практика преподавания дисциплины «Рисунок» показывает, что большое количество идей остается нереализованным из-за неспособности студентов выразить графически грамотно поставленные задачи на бумаге. Проведенная экспериментальная работа на младших курсах помогла выявить ряд причин: несоответствие восприятия рисунка объекта и самого объекта рисования, недостаточное понимание возможностей художественно-выразительных средств. Студентам изначально трудно отойти от объемного восприятия предметов и изображения его в условной плоскостной манере. Помимо трудности восприятия объектов у студентов также выявилась сложность в передаче объемного изображения на плоскости листа.

Практический опыт работы показал также, что студенты в процессе обучения испытывают затруднения в передаче пластики предметов, не всегда чувствуют композицию и специфику художественно-выразительных средств: точки, пятна, плоскости, пространства. Все, что в последующем необходимо использовать в макетировании, спецпроектировании, формообразовании.

Исследование процесса рисования объекта с натуры предполагает следующие этапы: восприятие, представление, изображение. На наш взгляд, самым ответственным в этом процессе является процесс восприятия. Как известно, развитое восприятие – важное условие успешного овладения студентами основ изобразительной грамоты. Подтверждение своим мыслям мы находим в научных изысканиях Н.Н. Волкова, где он также считает, что основная проблема психологии процесса рисования - проблема восприятия. Некоторые вопросы аналитического восприятия подвергаются рассмотрению в методических трудах (Г.В. Беда, Д.Н. Кардовский, B.C. Кузин, В.К. Лебедко, СП. Ломов, , Н. Н. Радлов, Н.Н. Ростовцев, Г.Б. Смирнов, Н.К. Шабанов и др.).

Наработанный методический опыт позволяет педагогам-практикам научно обосновывать методические установки для восприятия студентами натурных постановок. Но, на наш взгляд, многие не менее важные методические аспекты проблемы восприятия в процессе рисования еще недостаточно исследованы и требуют обстоятельных теоретических и экспериментальных обоснований. Мы согласны с мнением ряда известных педагогов-ученых по этому вопросу, так как современная практика преподавания рисунка доказывает наличие определенной трудности в этом процессе. В образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет, в совокупности его инвариантных свойств. Известно, что чем дальше развертывается процесс изображения, тем сложнее становится восприятие рисунка и значительнее его роль в процессе рисования.

Основные сложности, которые возникают в процессе работы, связаны с различным уровнем подготовленности и соответственно разным видением студентами изображенной натуры и ее восприятия в реальности. Процесс рисования предполагает взаимодействие процессов восприятия предмета и восприятия рисунка, которые различны по своей природе, и потому нельзя их подменять друг другом [2]. Их успешное взаимодействие – главная методическая проблема обучения рисунку.

Исходя из практического опыта преподавания рисунка на отделении «Дизайн», мы отмечаем, что существует определенный разрыв между уровнем восприятия предмета и уровнем восприятия изображенного рисунка у студентов. Этот процесс требует специальной разработанной методики обучения. Процесс рисования, имея на вооружении наглядный материал и развивающий метод обучения, действуя, главным образом, посредством зрения, способствует выработке культуры этого чувства. Правильно и методически грамотно организованный процесс рисования делает восприятие объекта рисования более грамотным, образы яркими, воображение деятельным и живым, память более крепкой, понятия – содержательными, суждения – правильными. Главное – научить студентов понимать структурную логику изображения объектов, уметь анализировать и свободно графически моделировать любую пространственную форму.

Таким образом, для полноценного формирования и развития процесса восприятия необходима логически грамотно выстроенная методическая система упражнений и заданий в курсе рисунка, рассчитанная на длительное время, в течение которого будет идти планомерное, от простого к сложному, обучение рисунку.

В предложенной нами методической системе обучения рисунку студентов отделения «Дизайн» одной из целей, наряду с умением изображать предмет с натуры, является свободное моделирование по памяти, представлению, воображению различными средствами графики на плоскости листа любую пространственную форму, отражая и выявляя те или иные ее аспекты.

Разработанная нами учебная программа включает в себя ряд отдельных блоков, различных по материалам и технике исполнения работ. Блоки взаимосвязаны друг с другом, объединены логикой построения и очередностью.

Каждый блок, в свою очередь, делится на отдельные темы, задания. Тематический план обучения строится не линейным, а восходящим способом, по принципу «эволюционной спирали», который предполагает периодическое повторение пройденного материала, каждый раз на более высоком уровне. Технология спирально-уровневой дифференциации предполагает изучение материала витками (спирально). Каждому витку соответствуют свои уровни, на которые разбит как теоретический, так и практический материал. Таким образом, идет поэтапная проработка отдельных тем, последовательный переход от одного уровня к другому. В этом заключается основное отличие данной технологии от общепринятого разноуровневого обучения [8]. В основе данной системы лежит деятельностная теория учения, известная под названием теории поэтапного формирования умственных действий, которая основана на трудах П.Я. Гальперина и получила дальнейшее развитие благодаря работам Н.Ф. Талызиной. Известно, что обучение должно быть развивающим. Согласно законам диалектики, развитие носит спиралевидный характер. Подобный характер обучения не противоречит принципу систематичности и последовательности. Спиралевидный характер обучения позволяет выполнять и принцип прочности знаний: «Наибольшее количество повторений требуется сразу же после ознакомления учащихся с новым материалом, т.е. в момент максимальной потери информации, после чего это количество повторений должно постепенно снижаться, но не исчезать полностью… Не следует проводить повторение изученного по той же схеме, что и изучение: предоставьте возможность учащимся рассматривать материал с разных сторон, под разными углами зрения» [6, с. 455, 457].

В данной программе по рисунку для студентов-дизайнеров существенное место наряду с академическими заданиями отводятся на упражнения, где ставятся задачи анализа конструкции, формы, основывающегося на изучении натуры. Необходимо акцентировать внимание на структурно-аналитические и творчески композиционные задачи.

Программа курса "Рисунок" для студентов-дизайнеров нами составлена с учетом того, чтобы в процессе ее реализации происходило:

1. систематичное и последовательное углубление и дальнейшее расширение знаний студентов в сфере изобразительной графической грамоты;
   
2. освоение будущими дизайнерами различных графических материалов, технических приемов изображения и совершенствование их умений;
   
3. развитие у будущих дизайнеров объемно-пространственного и композиционно-художественного мышления, воображения, творческого потенциала;
   
4. формирование у них навыков восприятия пространства и грамотного изображения его с натуры на основе знаний перспективы;
   
5. воспитание графической культуры;
   
6. ознакомление студентов с выдающимися произведениями изобразительного искусства;
   
7. воспитание у них эмоционально-эстетического отношения к окружающему миру.
   

В итоге обучения рисунку по данной программе студенты самостоятельно должны:

овладеть грамотным конструктивно-аналитическим рисунком и основами реалистического рисования;

обладать умением изображать объемные модели в пространстве при рисовании с натуры;

уметь представлять и, конструируя, изображать сложные по пластике формы;

самостоятельно ставить и решать творческие задачи.

Мы полагаем, что предлагаемый нами метод обучения рисунку способствует развитию творческих способностей, которые в процессе обучения рисованию играют важную роль и являются свойствами личности, которые позволяют в полной мере заниматься творческой деятельностью. К ведущим свойствам таковых способностей следует отнести:

– специфическое зрительное восприятие, обеспечивающее передачу пропорций, особенностей объемно плоскостной формы, светотени, перспективных сокращений объемных предметов;

– свойства зрительной памяти, обеспечивающие успешную трансформацию образа на бумагу;

– художественное мышление и воображение, обеспечивающие отбор главного и наиболее характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа.

Для успешного формирования изобразительных способностей необходимо их своевременное выявление и дальнейшее развитие, что создает предпосылку для последующего творческого обучения и творческого формирования и развития индивидуальности студента.

Разбирая проблемы человеческой индивидуальности, Б.Г. Ананьев обратил внимание на то, что "одним из важных индикаторов индивидуальности является активность творческой деятельности человека, воплощение, реализация в ней всех возможностей" [1, 275]. На наш взгляд, для наиболее полной реализации творческих способностей личности необходимо сформировать у студентов ориентацию на творчество. Это интегративное личностное образование, обусловливающее реализацию творческих способностей человека. Она представляет собой осознание человеком собственных творческих способностей и мотивов и выражается в творческой активности и направленности на творчество в будущей профессиональной деятельности.

По Б.М. Теплову, основными компонентами ориентации на творчество являются: осознание человеком собственных творческих способностей (когнитивно-оценочный компонент), мотивов (эмоционально-мотивационный); творческая активность (поведенческий) и направленность на творчество в будущей профессиональной деятельности (прогностический). Следует заметить, что ориентация на творчество, как личностное качество, имеет индивидуальное своеобразие, вытекающее из своеобразия каждой личности. Признавая, что общая способность к творчеству присуща каждому человеку, мы полагаем, что отличие состоит в уровне ее развития, своеобразии содержательных и операциональных механизмов, качествах интеллектуальной и эмоционально-мотивационной сфер личности.

На основании проведенных исследований, изучения соответствующей литературы мы можем утверждать, что личность будущего специалиста-дизайнера в своей основе многогранна, «неисчерпаема» в проявлении своих свойств и особенностей. Процесс формирования его творческой индивидуальности в значительной мере определяется содержанием инновационной деятельности по преобразованию и саморазвитию личности; это непрерывный контакт, взаимовлияние различных творческих направлений, личностей, это взаимообогащение и поиск собственного художественного «я».

Для успешного развития творческих способностей каждого студента необходимо, чтобы творческая личность была свободной. В рамках процесса обучения рисунку на отделении «Дизайн» это достаточно сложная задача, так как существует система контроля и оценки знаний, умений, способностей. На наш взгляд, при таком условии при подготовке специалиста-дизайнера следует целенаправленно создавать ситуации, вызывающие необходимость и желание проявления творчества у студентов.

Мы также определили, что для студента отделения «Дизайн» творчество является одной из важных составных черт профессиональной деятельности. Поэтому становление индивидуальности должно предполагать развитие соответствующих характеристик психики и, прежде всего, креативности мышления (интеллектуальная сфера), интеллектуальной потребности, стремления к оригинальному, необычному (мотивационная сфера). Творческая индивидуальность студента находит свое выражение в нестандартных способах учебной деятельности, в оригинальном оформлении своих работ, в независимом поведении в учебных ситуациях, в склонности к поисковой, исследовательской деятельности, к инициативе, к высказыванию собственных предложений, замыслов и пр.

Личностно ориентированное обучение, применяемое при обучении рисунку, позволяет также учесть уровень развитости индивидуальных возможностей студентов. Для осознания студентами своей значимости, сопричастности к успеху (что необходимо в процессе обучения) важным является существование позитивного результата деятельности.

Мы полагаем, что к условиям и средствам формирования творческой индивидуальности будущего специалиста-дизайнера на занятиях рисунком можно отнести:

1) диагностику индивидуальности студента, выяснение уровней развития его индивидуальности в целом и отдельных сфер, выявление творческих компонентов индивидуальности;

2) определение конкретных целей формирования и развития сфер психики;

3) учет факторов и использование механизмов развития психических процессов в учебной и профессиональной деятельности будущего специалиста;

4) осознание студентом необходимости саморазвития своей индивидуальности как цели профессиональной подготовки и саморазвитие индивидуальности в единстве с ее формированием в учебно-воспитательном процессе при обучении рисунку.

5) вариативность творческой самостоятельной работы (свобода выбора путей решения задач и ответственность за свой выбор), постепенное усложнение деятельности; оптимальная трудность, формирование поэтапного творческого процесса, воспитание и развитие самостоятельного мышления, развитие творческой индивидуальности, самопознание и поиск индивидуального стиля работы, самооценка собственных возможностей дают успешные результаты в развитии индивидуальных творческих способностей студентов.

В ходе проведения теоретических и практических занятий разработанной нами экспериментальной программы мы предполагаем, что в качестве основных средств формирования творческой индивидуальности студента могут выступать:

- специальные задания, направленные на развитие сфер психики;

- педагогические условия, стимулирующие саморазвитие индивидуальности;

- творческие самостоятельные работы, направленные на развитие креативных компонентов индивидуальности;

- учебное сотрудничество студента и педагога, а также между самими студентами.

Таким образом, личностно ориентированное обучение позволяет учитывать особенности учебного процесса на занятиях рисунком на отделении «Дизайн», помогает выявить свойства личности будущего специалиста. Вследствие этого, развитие творческой индивидуальности студента происходит в контексте взаимного влияния индивидуальных особенностей и социокультурной среды в процессе социализации и профессионализации. Под влиянием целей и условий творчества на занятиях складывается творческий тип личности с характерными для него манерой творчества, общения и поведения, интересами, установками и традициями. Процесс формирования творческой индивидуальности студента, таким образом, совершается непрерывно, и любые изменения в учебном процессе могут влиять на ее развитие, совершенствование.


Литература:

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001. – 282 с.
   
2. Волков, Н. Н. Процесс изобразительного творчества и проблема "обратных связей" / Н. Н. Волков // Содружество наук и тайны творчества: сборник.– М.: АПН РСФСР, 1968.– С. 234-254.
   
3. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: Учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. - Калининград: Янтарный сказ, 2000. – 572 с
   
4. Игнатьев, Е. И. Вопросы психологического анализа процесса рисования / Е. И. Игнатьев // Известия АПН РСФСР. – 1950. – Вып. 25.
   
5. Лузина, Л. М. Формирование творческой индивидуальности личности учителя в педвузе / Л. М. Лузина. – Ташкент: ФАН, 1986. – 96 с.
   
6. Подласый, И. П. Педагогика. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576 с.
   
7. Пономарев, Я. А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я. А.Пономарев, И. Н Семенов, С. Ю. Степанов; под общ. ред. Я. А. Пономарева. – М.: Наука, 1990. – 350 с.
   
8. Сакович, А. Л. Технология спирально-уровневой дифференциации // Материалы Республиканской научно-практической конференции 10–11 декабря 2002 г. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2002. – С. 41–43.
   
9. Тихонов, С. В. Рисунок / С. В. Тихонов, В. Г. Демьянов, В. Б. Подрезков. – М. : Архитектура-С, 2004. – 296 с.
   

Методика развития когнитивного ВОСПРИЯТИЯ глубины, объемности и пространственной перспективы произведений живописи


В.Н. Антипов, кандидат физико-математических наук, ведущий научный сотрудник, Казанский государственный университет, Р.Х. Гайсин, ассистент, Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет, Н.А. Шадрина, ассистент, Казанский государственный университет, О.А. Павлова, менеджер по связям с общественностью, ООО «Дайманд», А.В. Антипов, инженер ООО «Step Logic»


Разработана и запатентована методика развития полноценного зрительного восприятия объемности образов на произведениях живописи. Представлены основные элементы внедрения методики обучения в области подготовки по специальности изобразительное искусство. Показаны возможности применения изобретений на персональных выставках художников.


Ключевые слова: искусство, живопись, зрение, плоскость, инновация, обучение, профессиональное образование, стереоскопия, объемное восприятие, развитие, человек.


Становление инновационного образования на современном этапе развития общества является важнейшей государственной задачей. Оно основано на использовании новых знаний, полученных средствами изобретательства, интегрального синтеза, искусства и т.д. [1]. В области изобразительного искусства под инновационное обучение может подпадать методика развития полноценного зрительного восприятия глубины, объемности, пространственной перспективы образов произведений живописи [2-3], называемое далее когнитивным зрением.

Классическое представление принципов деятельности зрительной системы человека основано на бинокулярности, стереоскопичности и формировании на сетчатках глаз двух смещенных изображений [4]. На физиологически- физическом принципе действия зрения нельзя получить объемное восприятие плоских образов на полотне художника, т.к. на сетчатках образуется две идентичные проекции картины. Ранее предполагалось, что проблема воспроизведения бинокулярных признаков глубины лежит вне пределов изобразительного искусства [5,c.120]. Однако когнитивное зрение является образно - структурированным психическим восприятием пространства на полотне художника. Глубина, объемность образов зависит от множества условий, в том числе от цвета образов, размера, формы и т.д. Эффекты глубины возникают на любых образах, причем не только знакомых для зрительной системы, исходя из опыта общения с окружающим миром. Происходит изменения представления образа. Иными словами, все, что находится на картине, может создавать психическое восприятие пространства, существенно отличающееся от ранее знакомого его построения в объектах окружающего мира.

Когнитивное зрение развивается при реализации системы обучения с применением изображений, полученных на основе обобщенных стереоскопических проекций, т.к. эффекты объемности образов на плоскости картины относятся к новому порядку формирования психического зрительного восприятия, то их можно классифицировать, как объект исследований синергетики. По определению [6], «синергетика, или теория самоорганизации, сегодня является одним из наиболее популярных и перспективных междисциплинарных подходов. термин синергетика в переводе с греческого языка означает "совместное действие". введя его, г. Хакен вкладывал в него два смысла. первый - теория возникновения новых свойств у целого, состоящего из взаимодействующих объектов. второй- подход, требующий для своей разработки сотрудничества специалистов из разных областей". следовательно явление получения объемности образов плоских изображений можно называть синергетически- когнитивным зрением.

Целесообразно выделить два направления применения методики обучения в области изобразительного искусства. Первое ориентировано на картины с монокулярным пространственным построением образов, которые относятся к изображениям объектов окружающего мира. Когнитивное восприятие пространственной перспективы развивается на основе ранее полученного опыта общения с аналогичными объектами в окружающей среде и методики обучения [2]. Выбирается произведение живописи, желательно с небольшим количеством образов, имеющих элементы пространственной перспективы. Например, как на рис.1(работа Н.Хамидуллиной). Нижний ряд – это три идентичные копии, а для верхнего ряда, с использованием программы Adobe Photoshop, проведено стереоскопическое смещение




Рис.1

образов. Для того, чтобы получить представление о возможностях стереоскопического восприятия глубины и объемности необходимо сконцентрировать взгляд как бы сквозь картину, сначала произойдет двоение, а затем слияние смежных копий, число которых станет 4. Верхний ряд приобретет стереоскопическое распределение пространственной глубины образов. Сопоставление верхнего и нижнего рядов в условиях наложения демонстрирует отличие объемного восприятия картины для когнитивного зрения от ее плоского представления для обычного зрения. Практически аналогичное восприятие верхнего ряда реализуется для синергетически- когнитивного зрения при рассматривании одной проекции картины. Изменяя величину смещения образов можно приближать или удалять стереоскопическое пространство наложенных изображений.

Второе направление методики обучения ориентировано на абстрактную живопись, которая не использует пространственных построений образов на картине или образы не имеют аналогов объектов реального физического мира. Например, как картина подборки рис.2 (работа Р.Гайсина). В декабре 2007 года, член Союза





Рис.2

художников России Р.Гайсин впервые на своей персональной выставке показал возможности применения данной подборки и получении на ней восприятия глубины различных элементов картины. Наблюдение стереоскопической глубины в приводимых подборках можно осуществлять двумя механизмами наложения. Первый был представлен выше. Для реализации второго необходимо сконцентрировать взгляд между глазами и рис.2 и вновь получить наложение. Иллюстраций картины станет 4, две средние приобретают глубину.

При синергетически- когнитивном зрении возникает множественное и многоуровневое восприятие как бы полупрозрачности полотна картины. Этот эффект невозможно полностью представить в стереоскопических подборках, только его незначительную часть. На рис.3 показана стереоскопическая подборка картины «Голгофа» (Флавинская). Концентрацию взгляда необходимо выполнять по второму





Рис.3

методу наложения (глаза воспринимаются в глубине подборки). По сравнению с восприятием стереоскопической глубины в режиме наложения, когнитивное зрение, на одной проекции создает эффект прозрачности любой детали картины. Каждый цветовой элемент полотна приобретает глубину психического восприятия.

Обучение зрительной системе проводится в статическом и динамическом режимах. В первом, эффекты стереоскопической глубины стационарны, необходимо только их увидеть. Динамический режим осуществляется непосредственно при построении стереоскопических подборок или когда монтируется видеосюжет с изменяемыми эффектами глубины.

Развитие зрительной системы на основе произведений живописи является одной из основных компонент разрабатываемого инновационного образовательного проекта «Развивайтесь, если хотите!». Полотна художников различных эпох – это огромный материал для построения обучающих пособий, их можно считать самым наглядным и эффективным приемом обучения. Множество картин можно оформить в виде представленных выше подборок. Основа развития когнитивной зрительной системы – необходимость постоянного наблюдения глубины в условиях наложения. Для этого достаточно изготовить стереоскопические подборки поставить их справа и слева от картины и остается только, проходя мимо, постоянно осуществлять режим наложения на них и наблюдение глубины. Конечно, наиболее эффективный метод обучения состоит в собственном изготовлении стереоскопических подборок. Как нельзя научиться решать задачи и примеры по математике, самому не решая их, так и в данном варианте развития зрительной системы. Однако в предлагаемом варианте можно весь процесс обучения записать в виде презентации как видеоролик или в PowerPoint.

Первые стереоскопические изображения были продемонстрированы в 1833 году Ч.Уэтстоном в виде зарисовок пейзажа с двух точек зрения. Т.е. за шесть лет до появления фотографии в 1839 году, а в последующем и стереофотографии. В середине XX века американский художник Э.Уорхол остановился в шаге до новых возможностей применения стереоскопических проекций в изобразительном искусстве, хотя его творчество не «увидело» их, он использовал только идентичные проекции с оформлением различной цветовой палитры. В конце XX века некоторые художники, применяя возможности компьютерной техники, создают трехмерные модели своих картин [7]. Однако широкого распространения (по крайней мере, в России) такая возможность объемного восприятия картин еще не имеет. Хотя именно обучение зрительной системе с применением методики стереоскопии способно развить ее в условиях современной информационно - компьютеризованной окружающей среды [2]. Для этой цели нами разработан учебно-методический комплекс, который можно использовать при подготовке специалистов в области дизайна и изобразительного искусства. Методика обучения адаптирована к любому учебному заведению, в котором имеется компьютерный класс и видеопроектор. Можно предположить, что именно изобразительное искусство станет центром «кристаллизации» развития новых способностей зрительной системы – получения полноценного зрительного восприятия пространства на образах плоских изображений, то есть распространения объемного восприятия окружающего мира на результаты деятельности человеческого интеллекта, на двухмерные изображения. Наскальная живопись далеких первобытных предков человека является артефактом возникновения креативности. Не относится ли возникновение синергетически- когнитивного зрения к артефакту условий развития современного человека? Может быть в современной информационно-коммуникационной и компьютеризованной окружающей среде происходит формирование новой парадигмы по полноценному объемному восприятию образов произведений живописи. При этом, учитывая, что зрительная система и абстрактное мышление, как предполагают, используют во многом схожие принципы обработки информации [8], следует ожидать формирование и образно - структурированного механизма вовлеченного мышления. По аналогии с восприятием глубины образов на картине (или психического отделения образа от полотна) может происходить и как бы виртуальное выделение необходимой и полезной информации из ее общего хаотического «потока» окружающего каждого человека. Такого рода информация будет использоваться при «конструировании» и наполнении решения той задачи, над которой работает вовлеченное мышление. При этом, чем больше используется информационных источников, тем более «насыщенной» будет новая «конструкция» решаемой проблемы. Иными словами, в нейронных сетях головного мозга следует ожидать формирование и «настройку» нового, интегрированного образно - структурированного принципа обработки информации. Для этой цели в перспективе мы будем адаптировать инновационный проект к Интернету.


Литература:


1. Матвеева С.Е., Шамсутдинова Н.Н. Становление инновационного образования в средних специальных учебных заведениях республики Татарстан/ V Международный симпозиум «Феномена природы и экология человека». Сб. тр.Т.1., Казань. 2008.- С.233-240.

2. Антипов В.Н. Патент № 2318477. Способ развития зрительной системы человека. Опубл.10.03.2008; Бюл. № 7.

3. Антипов В.Н. Живопись и развитие личности современного человека/ В.Н.Антипов // Феномены природы и экология человека: Сборник научных трудов и материалов пятого международного симпозиума.Т.2 - Казань: 2008.- С.188-191.

4. Грегори Р.Л. Глаз и мозг./ Р.Л.Грегори.- М.: Прогресс,1970.-280 с.

5. Раушенбах Б. Геометрия картины и зрительное восприятие/ Б.Раушенбах..- СПб.: Азбука-классика, 2001.- 320с., ил.

6. Малинецкий Г.Г., Потапов А.Б. Современные проблемы нелинейной динамики. М.: Едиториал УРСС, 2002.-360 с. (синергетика: от прошлого к будущему)

7. Трехмерная Магия Бориса Валледжо. ООО "ПОПУРРИ". Минск. 1996.

8. Хакен Г. Тайны восприятия. – М.: Институт компьютерных исследований, 2002. – 272 с.


ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


ПРИМЕНЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ В ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ


Е.И. Загребина, научный сотрудник. Институт педагогики и психологии профессионального образования (ИПППО РАО), г. Казань E-mail: iei2004@mail.ru


В статье рассмотрена методика применения информационных технологий при проведении различных видов занятий по экологии. Выделены наиболее значимые виды моделирования экологических ситуаций. Определен ряд проблем, обусловленных применением информационных технологий в учебном процессе.


Ключевые слова: информационные технологии, экологическая подготовка, экологическая культура, экологическая ситуация.


Конец XX – начало XXI века ознаменованы ухудшением экологической ситуации и, как следствие, увеличением числа и масштабов различных природных и техногенных катастроф, которые унесли тысячи человеческих жизней. Мировое сообщество оказалось перед необходимостью понимания того, что дальнейшее существование человеческой цивилизации возможно лишь в условиях гармонизации взаимоотношений между обществом и природной средой. Все больше ученых, общественных деятелей говорят о решении глобальных экологических проблем с точки зрения изменения потребительского отношения к природе на коэволюционное, формирования экологической культуры, экологического мышления, экологического сознания как у каждой отдельно взятой личности, так и у всего общества в целом. Невозможно изменить ситуацию лишь эпизодическими природоохранными мероприятиями и внедрением законов по охране окружающей природной среды, потому что и участие в природоохранных акциях, и соблюдение законов зависит от того, насколько четко и ясно в сознании общества представляются экологические проблемы.

Главную роль в этом процессе играет экологическое образование, экологическая подготовка студентов высших учебных заведений. Признание ее авторитетного места в решении экологических проблем, в формировании экологического сознания нашло отражение в документах Международной Стокгольмской конференции ООН по проблемам окружающей человека среды (1972 г.), в резолюции «Об исторической ответственности государств за сохранение природы Земли для нынешних и будущих поколений» (Генеральная Ассамблея ООН 1981 г.), во «Всемирной хартии природы» (Генеральная Ассамблея ООН 1988 г.), в решениях Международной конференции ООН в Рио-де-Жанейро (1992 г.), где была принята «Декларация по окружающей среде и развитию».

Целый ряд российских нормативно-правовых документов, таких как Закон РФ «Об образовании» (1992 г.), Постановление Правительства РФ № 1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» (1994 г.), Закон РФ «Об охране окружающей природной среды» (2002 г.), определили принципы государственной политики в области экологического образования в России.

Однако недооценка обществом приоритетности экологического образования (экологически направленные дисциплины носят ознакомительный, необязательный характер), слабое развитие материально-технической базы, научно-методического и информационного обеспечения, отсутствие интеграции в деятельности существующих образовательных и природоохранных структур – все эти причины отрицательно сказываются на качестве экологической подготовки в высшей профессиональной школе.

В связи с этим возникает реальная необходимость поиска новых методик преподавания, разработки новой учебной литературы, потому что современному обществу нужно такое поколение, которое будет обладать не только системой экологических знаний, но и практическими навыками и умениями в области природоохранной деятельности, способностью к экологическому прогнозированию последствий хозяйственной деятельности человека. Наряду с оправдавшими себя классическими методами и формами обучения целесообразно использовать новые технологии обучения, в частности, информационные.

Информационные образовательные технологии – это средства и методы подготовки, передачи и предоставления информации для обучающегося, использующие компьютер в качестве нового, динамично развивающегося средства поддержки образовательного процесса, кардинально меняющего систему форм и методов образования [5].

Для эффективного использования информационных технологий в рамках экологической подготовки нужен активный поиск таких педагогических форм, методов, методик, которые адекватно отображали бы возможности и особенности новых средств. В настоящее время педагогика как раз стоит перед проблемой – научиться правильно, оптимально и безвредно применять информационные технологии в образовании. Необходимо определить в каждой конкретной образовательной ситуации те области и задачи, где применение информационных технологий даст новое качество обучения.

Рассмотрим методику применения информационных обучающих программ при проведении различных видов занятий по экологии в высшей профессиональной школе.

Лекции в высших учебных заведениях по праву считаются наиболее важным видом учебных занятий. Экологически ориентированные лекции отличаются большим объемом теоретического материала, который преподаватель должен изложить адаптированно к уровню знаний и профессиональной ориентации конкретной группы обучающихся. Использование электронных учебников позволит сократить затраты времени преподавателя, связанные с представлением на доске различных графических материалов, иллюстраций, а с помощью компьютерных обучающих программ возможна организация различных лекционных экспериментов. Кроме того, лекция носит характер монолога, что приводит к пассивности обучающихся. Внедрение же отдельных звеньев компьютерных обучающих программ, проектирование на экран красочных, наглядных, иногда анимированных изображений, активизирует внимание обучающихся и, таким образом, повышает мотивацию обучения.

В процессе практических занятий по экологии почти все возможности компьютерных обучающих программ реализуются наиболее полно. Повышение активности обучающихся на таких занятиях обусловлено следующими факторами [4]:

- необходимостью выполнения строго своего, индивидуального задания;

- невозможностью подсмотреть решение у другого обучающегося за счет высокой степени вариативности заданий;

- мгновенной обратной связью, т.е. оценкой каждого шага обучения – подтверждение правильного ответа или же объяснение в случае ошибки;

- мгновенной оценкой итогов выполнения задания;

- и опять же высокой степенью наглядности представления учебной информации на экране компьютера.

На практических занятиях с использованием современных информационных технологий существенно повышается производительность учебной деятельности. Ни один преподаватель не в силах сформировать такое количество вариантов индивидуальных практических заданий, какое может автоматически выдать компьютер. Кроме того, физически тяжело проводить контроль такого объема решений. При использовании компьютерных обучающих технологий преподаватель выполняет роль наставника, наблюдающего за ходом работы, комментатора наиболее сложных моментов.

Лабораторные работы по экологическим дисциплинам традиционно выполняются на разнообразных стендах и экспериментальных установках, настроенных на определенные, иногда достаточно узкие, диапазоны изменения контролируемых величин. При использовании математического и имитационного моделирования границы эксперимента могут быть расширены. Кроме того, обработка результатов вычислений, построение графических зависимостей, распечатка протоколов проведения эксперимента – все это позволяет избавить обучающихся от рутинной работы и сконцентрировать их внимание на наиболее важных вопросах лабораторного исследования.

Контрольные работы при использовании возможностей информационных технологий можно проводить регулярно, не опасаясь повтора варианта задания. Кроме того, от преподавателя не потребуется дополнительной траты времени на разработку индивидуальных вариантов. А периодический контроль усвоения знаний может дать довольно целостную картину об успеваемости обучающихся воспринимать учебный материал.

Для самостоятельных работ по экологии наиболее целесообразно использовать электронные обучающие комплексы, которые не только выдают теоретический материал, обеспечивают пошаговый контроль, но и предоставляют довольно полную справочную информацию, необходимую для изучения данной дисциплины. Кроме того, благодаря интерактивности появляется возможность взаимодействия обучающихся с компьютерными программами. Выполняя самостоятельно те или иные учебные действия, решая те или иные задачи, обучающийся получает реакцию системы, оценивающей качество его действий и выдающей конкретные корректирующие воздействия.

Таким образом, целесообразность использования современных информационных технологий для методического обеспечения различных видов учебных занятий по экологии - очевидна. Но при этом необходимо установить меру или границу такого использования, чтобы, с одной стороны, эти технологии облегчали учебную деятельность, а с другой - чтобы способствовали возможности наиболее полного усвоения изучаемого материала.

К настоящему времени исследователи пришли к единому мнению, что информационные технологии должны разрабатываться с учетом классических дидактических требований, которые предъявляются к учебному занятию [3] в условиях традиционного обучения. Однако принципы преподавания по новым информационным технологиям имеют свою специфику [4].

Принцип научности может быть реализован на новом, качественно более высоком, уровне, благодаря возможности имитации научного поиска, научных исследований с помощью математического и имитационного моделирования. При предоставлении учебного материала с помощью программ мультимедиа и виртуальной реальности возможно более глубокое и всестороннее изучение предметов, процессов и явлений.

Принцип наглядности реализуется благодаря многогранным иллюстрационным графическим возможностям информационных технологий, позволяющим в динамической форме представить какой-либо процесс или явление. Качество самой визуальной информации существенно повышается: она становится ярче и красочнее. При использовании электронных учебников возможна наглядно-образная интерпретация существенных свойств не только тех или иных реальных объектов, но даже научных закономерностей, теорий, понятий, причем в динамике, если это необходимо. Именно высокая степень наглядности играет большую роль при изучении экологических дисциплин. Они относятся к объектным наукам и предметом их изучения являются реальные объекты природы – горы, равнины, моря, озера, растения, животные, человек, представляющие собой целостные системы. Опорной базой для изучения экологии служит практическое знакомство обучающегося с изучаемыми реальными объектами, возможность непосредственного чувственного восприятия этих объектов, высокая степень их наглядности.

Принцип доступности понимается как возможность достижения цели обучения. С помощью информационных технологий каждому обучающемуся предоставляется возможность выбора подходящего темпа освоения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям. Преподаватель же может контролировать успеваемость каждого и своевременно устранять пробелы в знаниях. Также доступность обучения может быть повышена за счет более понятного изложения сложных моментов учебного курса при умелом использовании богатого арсенала различных форм предоставления информации.

Применимо к экологическому образованию информационные технологии дают возможность моделировать в определенной информационно-педагогической среде реальные природные и общественные ситуации. Созданные модели соответствующей экологической обстановки рассматриваемого региона, участка местности позволяют студентам оперативно реагировать на эти ситуации. Это играет большую роль в плане мотивации, в формировании соответствующей установки студента на учебную деятельность по изучаемому предмету. Такое обстоятельство позволяет в полной мере и на более высоком уровне реализовывать вышеназванные, наиболее важные при изучении экологии принципы научности, наглядности, доступности.

Отметим наиболее значимые виды моделирования экологических ситуаций, экологических и техногенных катастроф, природных катаклизмов:

- моделирование экологических ситуаций без учета реально необходимых для их создания временных и пространственных интервалов;

- моделирование недоступных непосредственному восприятию процессов и явлений;

- возможность показа последствий экологических и техногенных катастроф в динамике;

- возможность интерактивного управления физическими, химическими, иными процессами, осуществляемыми человеком, потенциально опасными для окружающей среды и для самого человека.

Принцип систематичности и последовательности реализуется в виде алгоритма очередности выдачи учебных фрагментов обучающих программ. Более ярко это проявлено в гипермедийных программах, где информация представлена в виде многоуровневой структуры, предполагающей полное и последовательное представление учебного материала. «Принцип систематичности и последовательности в обучении требует, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенном порядке, в системе: каждый элемент учебного материала логически связывается с другими, последующее опирается на предыдущее и готовит к усвоению нового» [1].

Относительно реализации принципа прочности усвоения знаний возможности компьютера достаточно велики: многократный повтор информации, текущий и итоговый контроль усвоения знаний. В большинстве электронно-методических пособий, отвечая на вопросы тестов, обучающийся получает возможность тут же оценить свои знания и вернуться к той теме, которую он плохо усвоил.

Помимо вышеизложенных традиционных дидактических принципов в процессе обучения, использующем информационные технологии, выделяются новые дидактические принципы, присущие только компьютерному обучению.

Принцип интерактивности следует рассматривать как принцип построения обучающей программы и как критерий ее качества. Взаимодействие обучающегося с компьютерной программой должно предполагать наличие обратной связи: она должна выдавать то или иное обучающее действие (объяснение, подсказку, новый вопрос или задание) только после анализа его действий. Интерактивность, пожалуй, самое сильное преимущество обучения с помощью информационных технологий по сравнению с традиционным.

Принцип индивидуализации обучения реализуется с помощью информационных технологий через многовариантность учебных заданий и контрольных вопросов, через варьируемые темпы подачи материала, дозирование объема помощи, что особенно актуально для отстающих обучающихся.

Принцип системности при работе с информационными технологиями объясняется тем, что в компьютерной обучающей программе отдельные фрагменты учебного материала должны располагаться в разных ее частях, но при этом должен осуществляться легкий и быстрый доступ обучающегося к этим фрагментам. При этом компьютерная программа должна четко отображать взаиморасположение и связь этих фрагментов и обеспечивать их системное взаимодействие. Располагаемый таким образом материал способствует лучшему пониманию, запоминанию и усвоению, нежели набор разрозненных фактов. Кроме того, улучшается и целостность восприятия учебного курса.

И все же не следует злоупотреблять использованием компьютеров в учебном процессе. Передача информации еще не гарантия обеспечения в полной мере передачи знаний. Нами были выделены основные педагогические цели, для достижения которых можно использовать информационные технологии:

1. Развитие личности обучающегося, подготовка его к самостоятельной продуктивной деятельности в условиях информационного общества, включающей (помимо передачи информации и заложенных в ней знаний):

- развитие алгоритмического мышления благодаря особенностям общения с компьютером;

- формирование умения принимать оптимальные решения в сложной ситуации (в ходе компьютерных деловых игр и работы с программами-тренажерами);

- развитие навыков исследовательской деятельности (при работе с моделирующими программами);

- формирование информационной культуры, умение обрабатывать информацию.

2. Реализация социального заказа, обусловленного информатизацией современного общества:

- подготовка обучающихся средствами информационных технологий к самостоятельной познавательной деятельности.

3. Интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса:

- повышение эффективности и качества обучения за счет применения информационных технологий;

- углубление межпредметных связей в результате использования современных средств обработки информации при решении задач по самым различным предметам (компьютерное моделирование, локальные и сетевые базы данных).

Также нами был определен ряд проблем, обусловленных применением информационных технологий в учебном процессе:

- деятельность обучающихся приобретает некоторую монотонность;

- сложность представления объемной информации на небольшом экране монитора;

- отсутствие межличностного общения;

- снижение интеллектуальных способностей обучающихся при упрощении решения задач с помощью компьютера;

- ограничение возможности развивать письменную культуру обучающихся и навыки устной речи;

- сам процесс работы на компьютере может приобретать чрезмерное значение и отвлекать от решения основной учебной задачи;

- длительная работа на компьютере приводит к негативным психофизиологическим последствиям.

Устранение вышеназванных проблем возможно только при организации работы обучающихся в специально созданной образовательной среде, максимально учитывающей психологические и педагогические особенности восприятия компьютерной информации.

Использование информационных технологий в образовательной среде должно быть оптимальным (а не максимальным или минимальным) [2]. Они должны присутствовать там, где без них трудно или вообще невозможно провести учебное занятие, т.е. целесообразно их использовать, когда:

- требуется индивидуализация обучения;

- учебный материал невозможно представить на доске, на плакатах;

- нужен быстрый поиск информации в большом ее массиве;

- необходимо повторение и обобщение полученных знаний;

- выполняются многочисленные и однообразные упражнения;

- требуется визуализация и наглядное представление учебного материала;

- применяются игровые методы обручения.

Необходимо учитывать, что использование информационных технологий может не дать ощутимых преимуществ в обучении, когда образовательный процесс параллельно насыщен другими техническими средствами обучения, моделями, тренажерами, установками, наглядными пособиями и т.д.

В целом, использование современных информационных технологий на экологических дисциплинах в высшей профессиональной школе позитивно сказывается на уровне подготовки обучающихся. Применение персональных компьютеров в комплексе с современным программным обеспечением и информационной техникой качественно преобразует учебно-воспитательный процесс, воздействует на развитие личности обучаемых. Благодаря формированию у обучающихся профессионально важных качеств в процессе компьютерного обучения, повышается прочность приобретаемых ими знаний, развиваются творческие способности, в будущем они легче и быстрее осваивают новую информацию. Кроме того, если раньше в конфликтных взаимоотношениях между экономикой и природой на стороне экономики выступал достаточно точный расчет, а на стороне природы – лишь эмоции общественности, то теперь, благодаря широкому применению методов математического моделирования, пришло время практического, а не только философского, понимания единства всей системы «человек – природа».


Литература:


1. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Монография. Астрахань: Изд-во ОООЦИТЭП, 1999. – 326 с.

2. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.

3. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Моногр. - Москва: Изд-во Госкоорцентр, 2002. – 296 с.

4. Соловов А. Об эффективности информационных технологий // Высшее образование в России. 1997.- № 4.

5. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: Учебное пособие/ Под общей ред. В.Л. Матросова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 320 с.

6. Трайнев В.А., Трайнев И.В. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К^о», 2006. – 280 с.