Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата наук и доктора наук

Вид материала

Документы

Содержание Взаимосвязь непосредственного и опосредованного педагогического взаимодействия Вопросы эффективного использования ЭОР Функциональная модель ЭОР

Подобный материал:

• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2322.51kb.
• Ких изданий Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов, 2284.84kb.
• Решение Президиума Высшей аттестационной комиссии Минобрнауки России, 515.51kb.
• АвтоГазоЗаправочный Комплекс плюс Альтернативное топливо Автоматизация в промышленности, 763.62kb.
• Правила для авторов Приняты на заседании редакционной коллегии 22 декабря 2008, 222.06kb.
• «Сердечно-сосудистые заболевания», 112.68kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 561.19kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.81kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 508.58kb.
• Перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы, 523.04kb.

Взаимосвязь непосредственного и опосредованного
педагогического взаимодействия

При применении электронных образовательных ресурсов модернизации подвергаются функции, связанные с педагогическим взаимодействием. В условиях применения электронных образовательных ресурсов информационное взаимодействие субъектов непосредственного педагогического общения (преподавателя и студента) дополняется опосредованным взаимодействием с группой специалистов – разработчиков образовательного ресурса [2]. Эти специалисты вкладывают свои идеи и представления о предполагаемом педагогическом взаимодействии в состав функций образовательного ресурса на этапах его проектирования, реализации и внедрения. Таким образом, взаимодействие преподавателя и студента с электронным образовательным ресурсом в учебном процессе может трактоваться как отсроченное взаимодействие с его разработчиками [3].

Через средства электронных образовательных ресурсов студенты осуществляют взаимодействие, во-первых, со специалистами, вложившими свои знания и опыт в предметную информацию, организованную надлежащим образом, которая именуется образовательным контентом. Соответственно взаимодействие с данным кругом специалистов осуществляется через предназначенную к освоению систему формализованных взаимосвязанных описаний изучаемых объектов и явлений, а также их свойств, призванную описывать содержание образования, зафиксировать его компоненты на цифровых носителях, как правило, в виде текстовых, графических, звуковых и комбинированных файлов.

Во-вторых, студенты осуществляют взаимодействие через средства электронных образовательных ресурсов со специалистами, заложившими процессуальные знания о методах преобразования, освоения и использования информации. Процессуальная сторона образования, включающая предполагаемые формы и методы освоения и использования информации, формализуется и функционально описывается через алгоритмы, сценарии, в том числе, записанные на определенном языке программирования и зафиксированные в компьютерных программах и процедурах.

Кроме того, при использовании средств электронных образовательных ресурсов студенты осуществляют взаимодействие не только с ЭОР, но и с преподавателем, координирующим и направляющим обучение [6]. Соответственно, базовыми компонентами педагогического взаимодействия остаются коммуникативный, интерактивный и персептивный компоненты.

Вопросы эффективного использования ЭОР

Электронный образовательный ресурс как средство обучения является педагогическим инструментом преподавателя и средством учения студентов, целесообразность применения которого связывается со следующими, значимыми с позиции дидактики, положениями, лежащими в основе применения ЭОР: а) мотивы использования ЭОР должны быть значимы как для преподавателя, так и для студентов; б) ЭОР должны быть направлены на достижение поставленных образовательных целей и обладать функциональной определенностью для ведущих способов деятельности субъектов учебного процесса; в) электронные образовательные ресурсы как средства обучения должны органически вписываться в методическую структуру учебного занятия; г) результаты обучения с использованием ЭОР должны быть включены в единую систему мониторинга качества подготовки специалистов.

Основным требованием к электронным образовательным ресурсам, используемым в информационно-образовательной среде вуза, является единство технологических и дидактических подходов к их реализации и использованию [4].

Имеется круг проблем, неправильное решение которых приводит к неэффективности использования ЭОР в учебном процессе.

1. Неспособность преподавателя прогнозировать действия образовательного ресурса, так и ответные действия студента, что связано с непониманием ряда функций, заложенных разработчиками в ресурс, и различиями формально-логической структуры принятия решения человеком и ЭОР.
   
2. Проблема перехода от мысли к действию, которая проявляется в трудностях интерпретации освоенной «виртуальной» информации, циркулирующей в электронной системе обучения и ее применения в профессиональных действиях и связана с различиями знаковой системы как формы представления знания и системы практических действий, имеющих иную логику.
   
3. Подмена индивидуализации изоляцией, которая проявляется в снижении общения с преподавателем и общения студентов между собой, ограничении использования активной живой речи.
   
4. Неспособность к осознанному выбору в условиях избытка информации, что проявляется в стихийном следовании по предлагаемым ссылкам и может отвлечь от основного русла изложения учебного материала.
   
5. Отнесение собственной некомпетентности как со стороны студента, так и со стороны преподавателя к сбоям и неполадкам функционирования образовательного ресурса, становится возможным, так как введение новых компонентов, с одной стороны, повышает степень вариативности образовательного процесса, а с другой - увеличивает степень неопределенности процесса и результатов образовательной деятельности.
   
6. Чрезмерное и неоправданное использование электронных средств обучения негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.
   

Невнимание хотя бы к одной из названных проблем способно свести к нулю достоинства использования ЭОР, кажущиеся неоспоримыми. Основных причин неправильного решения указанных проблем в реальном учебном процессе две. Во-первых, недостаточный учет достижений и требований психолого-педагогических наук в проектировании и реализации ЭОР. Во-вторых, объективная трудность понимания преподавателями и студентами, использующими ЭОР, логики разработчиков электронного ресурса и логики функционирования этого ресурса.

Естественно, что необходимое понимание возникнет, если преподавателю будет доступна функциональная модель ЭОР.

Функциональная модель ЭОР

Рассмотрим функциональные характеристики электронных образовательных ресурсов, обеспечивающие функции средств обучения и удовлетворяющие потребностям педагогов и обучаемых. Функции ЭОР основываются на возможностях, которые они предоставляют студентам и педагогам, с помощью функциональных компонент. Функции ЭОР подразделяются на внешние и внутренние.

Внутренние функции обеспечивают реализацию функциональных компонентов и заключаются, например, в организации доступа и использования тезауруса, организации работы тематических указателей, средств поиска учебного материала, подсистем визуализации учебного материала и поддержки сценариев, подсистем анализа ответа, тестирования и статистической обработки результатов обучения. Внутренние функции отражают действия и связи в рамках ЭОР, определяемые его реализацией, и создают необходимые условия для выполнения внешних функций.

Внешние функции ЭОР проявляются во взаимодействии с внешней средой – педагогами, обучаемыми, системой управления учебным процессом, сопряженными приложениями, другими компонентами информационной образовательной среды. Подробно внешние функции ЭОР рассмотрены в [1]. Состав внешних функций ЭОР зависит от следующих факторов, как правило, учитываемых при их разработке: особенности целевой аудитории, цели и контекст обучения, решаемые педагогические задачи, характер дисциплины и объем соответствующего ей курса, покрываемого ЭОР, реализуемые психолого-педагогической концепции и методики, предполагаемые организационно-технологические варианты применения ЭОР.

Необходимо сделать акцент на взаимоизменении функций участников образовательного процесса в условиях применения ЭОР по следующей группе внешних функций: обеспечение запуска и завершения работы ЭОР; настройка ЭОР; функции, обеспечивающие доступ к учебному материалу и навигацию по нему; навигация по содержательному наполнению электронных образовательных ресурсов; представление учебного материала и обеспечение взаимодействия с ним; моделирование изучаемых объектов, процессов или явлений; контроль знаний и умений; управление учебным процессом; служебные функции.