Geum.ru

Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования по иностранным языкам пояснительная записка

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


Леонтьева Н.У. реализация регионального компонента через систему внеклассной работы по английскому языку
Подобный материал:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   30

Леонтьева Н.У. реализация регионального компонента через систему внеклассной работы по английскому языку



Обновление содержания обучения иностранным языкам и иноязычным культурам в средней школе – один из важнейших вопросов подготовки к реальной межкультурной коммуникации. Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика и учёт его способностей и склонностей, должен обеспечить приобщение школьников не только к культуре стран изучаемого языка, но и способствовать лучшему осознанию своей национальной культуры. Включение школьников в диалог культур предполагает их умение средствами иностранного языка представить не только свою страну, но и край, в котором живут учащиеся. В данном случае это наша Читинская область. При этом межкультурная коммуникация может быть реализована исключительно на наследии народов, проживающих на территории нашей области, а их, как известно, немало.

Изучение культуры, которая наиболее близка и дорога каждому, познание своей малой родины помогают учащемуся стать настоящим гражданином и патриотом как своей страны, так и мира.

Педагоги школы № 9 придают большое значение изучению истории Читинской области, её природы, культуры, социальной жизни, быта, что позволяет значительно расширить знания и представления детей об окружающем мире. Учителя высоко оценивают роль регионоведения в повышении мотивации учащихся, развитии их кругозора и творческого потенциала. Учителями методического объединения ИЯ накоплен определённый опыт использования краеведения в обучении английскому языку как на уроках, так и во внеклассной работе, которая позволяет нам шагнуть за пределы учебных занятий. Мы стараемся как можно полнее использовать регионоведческий потенциал при обучении английскому языку, и в этом нам помогают наши авторы учебников, включив в изучение каждой темы задания по использованию регионоведческих знаний. Учитель Е.Л. Кузнецова после изучения темы “How Different the World Is!” (Как разнообразен мир) в 10 классе проводит обобщающий урок о красоте природы Забайкалья, её разнообразии. Учитель использует при этом слайды, фильмы о Чите, созданные самими учащимися. Г.Б. Лисовская, работая с рубрикой “In your culture”, использует символику региона, карту области, видовые открытки, фотографии, альбомы, стимулируя интерес учащихся к написанию рефератов о родном крае. Е.Н. Осипова успешно работает с учащимися по созданию рекламных проспектов, а для написания рекламных текстов она привлекает своих учащихся, которые проводят видеосъёмки на улицах города с интервью горожан. Н.У. Леонтьева завершает тему “Справедливы ли социальные системы?” беседой за «круглым столом» с опорой на фактический материал о ветеранах, инвалидах, сиротах, пенсионерах Читы. Материалы ей любезно предоставляет Отдел социального обеспечения г. Читы.

Однако в практике использования регионального компонента на уроках иностранного языка учителя испытывают определённые трудности, связанные с временными рамками урока, нехваткой языковых знаний. Повышение требований к коммуникативному аспекту владения иностранным языком побудило методическое объединение учителей искать новые формы и приёмы вовлечения детей в активный познавательный процесс. Выбор остановили на сочетании урочной и внеклассной деятельности учащихся.

Внеклассная работа уже несколько лет является составной частью учебной работы школы № 9. Так как государственный стандарт не подчиняет педагогическую работу жёсткому шаблону, а, напротив, открывает широкие возможности для творчества, учителя английского языка создают дополнительные учебные пособия и элективные курсы.

В элективном курсе “For a Traveller to the USA” для 10 класса учителя Леонтьева Н.У. и Лисовская Г.Б. ставят образовательной целью не только обогатить знания старшеклассников о культуре Забайкалья, его истории, связанной с прославленными именами декабристов, с достопримечательными местами Читы и области, которые могут привлекать туристов, но и дать информацию о возможностях стать участником обменных программ. Образова-тельную цель они связывают с культуровед-ческой, направленной на постижение духовности, культуры, образа мышления, реалий жизни американского народа. Для 11 класса разработан курс “Регионоведение через практическую грамматику”, целью которого является расширение знаний учащихся о своём регионе на грамматической основе английского языка, что способствует лучшей подготовке к сдаче ЕГЭ.

При создании пособий “Музыка для тебя, подросток”, “Театральная жизнь Читы”, “Досуговые центры нашего города” учителя Салангина В.А. и Леонтьева Н.У. опирались не на готовые печатные источники, а на сбор информации в Драмтеатре, кукольном театре, эстетическом центре, музеях города, используя постеры, фотографии, буклеты, интервью с Березиным, В. Волковым, медсестрой госпиталя А.П. Черновой, работниками Центра народного творчества, учащимися музыкальной школы, привлекая к работе своих учеников, участников ансамблей “Огоньки”, “Русская песня”, “Орешки”.

Доброй традицией школы является проведение тематических внеклассных декад по иностранным языкам. При подготовке и проведении таких декад учителя учитывают особенности регионального компонента, опираясь на следующие принципы:
  • принцип систематичности, предполагающий целенаправленный, запланированный характер использования краеведческого материала на разных этапах овладения иностранными языками;
  • принцип тематичности, подводящий все мероприятия к одной запланированной теме;
  • принцип когнитивности, стимулирующий учащихся на познание и использование новой информации с помощью краеведческого материала, а не только известного им до этого;
  • принцип учёта возрастных особенностей, основанный на принципе доступности языкового материала;
  • принцип толерантности, предполагающий развитие у учащихся способности понимать и принимать другие культуры;
  • принцип ситуативности, приближающий иноязычную коммуникацию к личному опыту учащихся, позволяющий учащимся оперировать теми фактами и сведениями, с которыми они сталкиваются в своей повседневной жизни;
  • принцип добровольности, позволяющий каждому ученику, независимо от его успеваемости, проявить себя и навыки публичного выступления на иностранном языке, навыки группового взаимодействия;
  • принцип сотрудничества, способствующий созданию благоприятного эмоционально-психологического климата мероприятия, атмосферы благожелательности, сопричастности;
  • принцип индивидуального подхода, учитывающий способности, интересы, склонности ребёнка.

Проведение внеклассных декад с реализацией регионального компонента способствует развитию и совершенствованию таких образовательных технологий, как обучение в сотрудничестве, развивающее обучение, КСО, исследовательские методы, дебаты, информационно-компьютерные технологии, использование методики обучения в игре, лекции. Он позволяет предмету “иностранный язык” результативно интегрировать с предметами “родной язык”, “литература”, “история”, “биология”, “физика”, “химия”, “искусство”. Примером этому может служить экологическая декада “Сохраним наш дом здоровым” с программой следующих мероприятий:
    • 5 – 6 классы – “Весёлый зоопарк” (защита животных);
    • 7 классы – “Живи, Земля!” (презентация плакатов, проектов);
    • 8 классы – “Самый красивый уголок Забайкалья” (конкурс реклам для туристов);
    • 9 классы – “Здоровый образ жизни” (инсценированный агитпоезд и лекция о наркомании);
    • 10 – 11 классы – “Экологические проблемы края” (конкурс стенгазет, плакатов и постеров);
    • 7 – 11 классы – конкурс на лучший перевод песни О. Газманова “Красная книга” на английский язык и “Hug the Earth” на русский язык.
    • Профильные классы – научно-практическая конференция “Самое обычное и самое необычное вещество планеты”.

Межпредметная декада “Никто не забыт, ничто не забыто ” может быть примером плодотворного сотрудничества предметов “история”, “иностранный язык”, “краеведение”, в рамках которой проводятся такие мероприятия, как конкурс на лучшее сочинение “Судьба семьи в судьбе страны”, “Письма с фронта”, уроки мужества, уроки памяти, “Суд над фашизмом”, викторина “Вклад забайкальцев в Великую победу”, защита рефератов “Портрет героя”, конкурс инсценированной песни “Не смейте трогать голубой глобус”. Они способствуют определению жизненного кредо учащихся, заключенного в словах: “Земля – моя Родина, все люди – мои братья, а добрые дела – моя религия” (Т. Пейн).

Личные впечатления, которые появляются у учащихся в процессе подготовки и проведения внеклассного мероприятия с использованием краеведческого материала, усиливают эффективность нравственного, гражданского, эстетического воспитания.

Проведение устного журнала “Нам завещано память беречь” по страницам : “Золотые звёзды забайкальцев”, “У войны не женское лицо”, “Детство, опалённое войной”, “Навеки ранены войной”, “Живые свидетели”, “Война на улицах Читы” - позволило объединить детей разного возраста. А присутствие на мероприятии ветерана войны Салангина Владимира Ильича, бывшего узника Освенцима (Дахау), Жёсткого Евгения Кузьмича, бывшей медсестры Атамановского госпиталя Черновой Александры Прокопьевны сопровождалось проявлением детьми чувств сопереживания, единения, любви к Родине.

Музыкальное путешествие “Музыка без границ” осуществило целостную и последовательную систему работы, необходимую при работе над проектом, вовлекло детей в активный познавательный процесс, где наряду с материалами страноведческого характера (Duke Elington) использовался и краеведческий материал (О. Лундстрем). Музыкально-патриотический вечер “Мы славим тебя, Забайкалье” с присутствием В. Волкова оказался удачной формой повышения мотивации учащихся, развития их творческих способностей, инициативности при переводе песен композитора.

Праздник “Иностранцы в Чите” к 150-летию города представлял собой “соизучение” языков и культур, когда учащиеся выступали не только в роли потребителей информации об иной культуре, но и в роли трансляторов культуры собственной. Это поистине диалог культур.

Таким образом, реализация регионального компонента через систему внеклассной работы в школе выступает в роли связующего элемента, способствующего проникновению в изучаемую культуру. Включение краеведения в содержание обучения иностранному языку повышает не только качество образования, но и благотворно влияет на мотивацию учащихся.

Использование краеведческого материала на уроках связано с некоторыми проблемами: дефицит времени, ограниченные языковые возможности школьников, отсутствие регионального материала в учебнике. В учебниках, издаваемых центральными книжными издательствами, имеются упражнения, направленные на стимулирование диалоги-ческих и монологических высказываний о родном крае. Однако подобные упражнения носят некий отвлечённый характер. Одним из выходов из создавшегося противоречия между несомненной полезностью включения краеведческого материала в процесс обучения иностранному языку на уроке и отсутствием соответствующих пособий может стать создание приложений регионального содержания к учебникам иностранного языка.