Geum.ru

Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования по иностранным языкам пояснительная записка

Вид материалаПояснительная записка

Содержание


Спандерашвили Н.И. Национально-региональный компонент в содержании художественного образования
Вторая тенденция
Подобный материал:
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   30

Спандерашвили Н.И. Национально-региональный компонент в содержании художественного образования



С перестройкой системы образования в 1993 году Министерством образования РФ был утвержден Базисный учебный план, основной государственный нормативный документ, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования учащихся.

В «Пояснительной записке к базисному учебному плану» выделен главный, исходный принцип формирования учебного плана – деление на инвариантную и вариативную части. В инвариантной части обозначены образовательные области, обеспечивающие формирование личностных качеств учащихся в соответствии с общечеловеческими идеалами и культурными традициями, создающие единство образовательного пространства на территории страны. Вариативная часть отвечает целям учета национальных, региональных и местных социокультурных особенностей и традиций, обеспечивающая индивидуальный характер развития учащихся в соответствии с их склонностями и интересами, что позволяет решать сложную задачу образовательной реформы, помогает каждому человеку освоить три круга ценностей: этнокультурных, общенациональных и общечеловеческих.

В первом варианте БУПа содержание общего образования в регионах определялось совокупностью экономических и социологических особенностей региона. Рекомендовалось рассматривать географическое экономическое состояние и перспективы развития региона, состояние рынка труда, демографическую и профессионально-квалификационную структуру. Предлагалось в общем и профессиональном образовании «повысить удельный вес экономических дисциплин и предметов, адаптирующих учащихся к внешней среде, раскрывающих ее особенности и помогающих им в выборе профессий, востребованных в регионе» (Костюкевич В.Ф., Волович Л.А., Буторина Г.С.).

Другая группа ученых (Самохин Ю.С., Баклушинский С.А., Орлова Н.Г., Даринский А.В.) рассматривала введение регионального компонента в содержание образования шире, присоединяя к уже названным особенностям наполнения содержания образования проблемы этнического, социально-политического, социокультурного характера, что позволило наиболее полно рассматривать круг проблем образования в регионе через введение дополнительных, повышающих общую культуру и коммуникативные умения учащихся, предметов.

В феврале 1998 года был утвержден обновленный Базисный учебный план, разработанный группой ученых под руководством Леднева В.С., где определяется максимальный объем учебной нагрузки на учащихся и всего от 10 % до 15 % учебного времени отдается на региональный компонент. В 1999 году был утвержден Базисный учебный план, где уже четко выделен национально- региональный компонент, утверждено и количество времени на его изучение. Данная структура учебного плана дала возможность создавать варианты учебных планов и программ в зависимости от национальных, региональных и местных условий.

Создаются региональные программы (Москва и Московская область, Хабаровский край, Смоленская, Вологодская, Ярославская, Воронежская и др. области), где предполагается включение регионального компонента в содержание образования на всех ступенях образования от начальной школы до ВУЗов.

В Читинской области разработаны отдельные программы в различных предметных областях, изданы учебные пособия «Региональные особенности фольклора Забайкалья» (Левашов ВС.), пособия по экологическому и историческому краеведению (Бальджинимаев Г., Стрельников В.Г., Серебрянников А, Черенщиков О.Ю.), культурологическая искусствоведческая программа автора-составителя Е.Г. Иманаковой «История изобразительного искусства Забайкалья» и др. Сегодня в каждом образовательном учреждении (ДОУ, МОУ, УДО, ССУЗах, ВУЗах) проектируются и внедряются программы, в основе которых лежит краеведческий принцип.

Взгляды на проблему регионального компонента и его место в структуре содержания образования неоднозначны. Анализ историко-философской и психолого - педагогической литературы показал различные точки зрения на данную проблему. Даринский А.В., Симпилов Ц. Мухаметзянов Г. В. предлагают использовать региональный компонент для обновления целей, содержания и форм образования в соответствии с современной ситуацией в регионе и стране, другие (Леднев В.С., Крылова И.Г., Нечаев В.В., Артуров П.Г., 3агвязинский в и др.) — для моделирования личности с российской и региональной идентичностью.

Рассматривая проблему регионализации образования, мы берем во внимание следующие идеи:
  • идеи Блонского П.П. – о формировании человека как члена племени, нации, человеческого рода;
  • идеи Каптерева П.Ф. – о единстве национальных и общечеловеческих идеалов;
  • идеи Мухаметзянова Г.В. – об этнической обусловленности содержания и методов обучения;
  • методологический тезис Б.М. Неменского «0т родного порога — в мир общечеловеческой культуры».

Несмотря на различные подходы к проблеме, акценты с предметно-знаниевой стороны регионального образования переносятся на формирование системы ценностей молодых людей, входящих в жизнь в конкретной социо-культурной ситуации, что представляется нам наиболее предпочтительным и соответствующим принципам гуманистической парадигмы и целям культурации личности. Активный процесс осмысления историко-культурного и, одновременно с этим, художественно-эстетического наследия прошлого продиктован самой жизнью, постоянно предъявляющей новые требования: сегодня нужна целостная творческая личность, обладающая определенной системой ценностных установок.

В региональной системе художественного образования не последнюю роль играет национально-региональный компонент, который призван ориентировать на изучение особенностей состояния социума, экономики и художественной культуры и искусства того или иного региона России. Основными задачами развития региональной системы образования являются:

1. Воспроизводство и трансляция региональной культуры;

2. Формирование и развитие культуры межрегиональных отношений во взаимодействии с общей национальной культурой.

Это обусловливает необходимость поисков социальных механизмов, способных служить комплексным средством решения этих задач. На наш взгляд, важнейшую роль в этом играет региональная система художественно-эстетического образования (как общего, так и профессионального), которой присущи многие ее составляющие: содержание, методы, формы, технология обучения и воспитания, управление образованием и др.

Сущность региональной системы художественного образования заключается в понимании традиционных и современных проблем, связанных с накоплением и переработкой фундаментальных знаний применительно к специфике профессиональной деятельности учителя-художника. Отсюда возникает одна из важных проблем – потребность в подготовке специалистов, владеющих целостной системой культурологических, искусствоведческих, этно-художественных и педагогических знаний, и обязательно креативных, открытых к инновациям. Знания о широких аспектах народного художественного творчества России и отдельно взятого региона в комплексе способны воздействовать на процессы формирования мышления личности, активизации творческих способностей, эстетических и этнических ценностях.

В связи с этим существует необходимость в разработке учебных программ и курсов в системе художественного образования, которые должны стать основой для создания более совершенных педагогических технологий, связанных с пониманием современных социально-культурных преобразований в регионе. Более того, необходимо предусматривать проявление лучших качеств личности, способной гибко и самостоятельно использовать приобретенные теоретические знания и практические навыки в современной жизненной практике. Такой подход подразумевает корректировку содержания учебных программ и курсов с учетом моно- или полиэтничности, исторического прошлого, настоящего и перспектив развития региона, структуры местных производств, характера создания изделий, обладающих художественной значимостью, и т.д. Однако на практике регионализация системы образования часто сводится к адаптации федеральных компонентов ГОС к социально-экономическим условиям субъектов Российской Федерации или восстановлению под новым наименованием «советской модели» курсов краеведения (Стрелова О.Ю.),где, как правило, художественное образование не представлено или проектируется как курс кружковой работы или практикума по художественным промыслам. Основные причины этому таковы:
  • непонимание всей важности существующей проблемы сохранения основополагающих особенностей культурно-исторического и художественно-эстетического наследия;
  • отсутствие целостных научных представлений, что не способствует образной картине дальнейшего развития современного общества, глубокому осознанию происходящих прогрессивных тенденций и использованию предшествующего положительного опыта в решении актуальных задач современности.

Многие исследователи образования доказывают важность и необходимость такого осмысления в качестве целостного явления, что дает возможность проследить диалектическую взаимосвязь общего и конкретного. Например, Л.З. Тенчурина предполагает, что это позволит осуществить конструктивно-критический подход к историческому прошлому и «даст возможность научно обоснованного выбора путей и способов обоснования существующей на современном этапе системы профессиональной подготовки кадров» на всех уровнях системы образования. Государственными стандартами общего, средне-специального, высшего, а также стандартами и положениями УДО И ДОУ были определены направления и принципы введения НРК в предметные поля дисциплин художественно-эстетического цикла, приоритетной целью и ценностью которого будет являться духовно-нравственное становление личности и консолидация общества на основе общероссийской идентичности.

На основе анализа опыта России в построении образовательных систем регионов мы анализировали две достаточно проявившие себя тенденции введения регионального компонента в содержание художественного образования. Первая заключается в стремлении создать по каждому из региональных предметов свой самостоятельный учебный курс, рассчитанный на несколько лет обучения: факультативные курсы «Художественное краеведение», «Культура и искусство бурят», «Культура и искусство эвенков», «Культура семейских», «Культура казачества» и т.п., которые, как правило, не создают целостной картины региона, а только «закладывают основы межкультурных противоречий на основе некритического осмысления опыта межэтнических, межкультурных отношений» (Гомбоева М.И.) Диалог культур, ориентация на поликультурность и мультикультурность остаются вне поля деятельности учащегося.

Вторая тенденция заключается в плодотворной попытке модульного включения региональной учебной информации в содержание учебных дисциплин федерального компонента. Преподаватели художественно-графических отделений ВУЗов иССУЗов внедряют региональные модули по национальным промыслам, национальному быту в федеральную предметную область «Художественная обработка материала», «Декоративно-прикладное искусство», «Живопись» др.. Другие органично включают модульные этнокультурные вкрапления в предметные области «История искусств», «МХК», «Этика и эстетика», «Культурология», «Методика преподавания ИЗО и МХК» и др. на основе интеграции предметных полей дисциплин федерального и регионального компонентов, что является основным методологическим принципом введения НРК в содержание образования.

Обе тенденции имеют одну категорию целеполагания, отражающего целостное видение условий, факторов, противоречий и сложностей функциональной специфики этого процесса. Но современное образование направлено не столько на «линейную» трансляцию знаний, сколько на формирование культуры использования информации, креативности, способности логически сравнивать, сопоставлять и интегрировать знания. Образование должно ориентироваться на креативный тип передачи информации, формировать поисковую активность, предполагающую самостоятельность, критичность мышления, чтобы на данной основе вырабатывать избирательное отношение к информации, самостоятельность культуры её осмысления и способность внутренней интерпретации.

Междисциплинарная интегрированная программа, разработанная на основе гуманистической концепции НРК коллективом Сретенского педагогического колледжа, дала возможность охватить все предметные курсы как федерального компонента, так и спецкурсы, разработанные в рамках НРК. Спецкурсы, которые не только актуализируют традиционный опыт жизнедеятельности региона в мозаичной представленности , но и способствуют взаимообогащению, межкультурному диалогу культурной интеграции, выполняют, в данном случае, структурирующую роль в системе образования всего колледжа. В результате анализа различных точек зрения на содержание национально-регионального компонента, анализа мониторинга проблем его внедрения в содержание образования коллектив пришёл к выводу, что содержание НКР должно отражать социально экономические особенности региона, где проходит адаптация и социализация личности, с одной стороны, и с другой – историко-этический и эстетический потенциал региональной среды, где проходит культурация личности.

В рамках междисциплинарной интегрированной программы концентра по внедрению НРК была разработана и единая методическая последовательность, отражающая цели, задачи и содержание программы концентра. Она выражается в следующем:

– от воспитания основ эмоциональной, эстетической культуры и восприятия прекрасного в искусстве к отражению реального мира;

– от теоретического познания аспектов историко-культурной и художественной ценности памятников искусства к познанию практическому;

– от творчества общего к творчеству личностному, обогащенному общением с искусством.

Введение в структуру НРК региональных параметров, составляющих качество образования (в отличие от «уровня подготовки выпускников»), вывели построение программы на качественно иные гуманистические ценностные цели, актуализирующие «личностные приращения». Междисциплинарная интегрированная программа концентра представляет собой одно из возможных направлений регионализации образования.

В Агинском и Читинском педагогических колледжах и факультете художественного образования ЗабГГПУ коллектив кафедры философии университета создал экспериментальную площадку по проектированию оптимальной модели регионального компонента, где разрабатываются возможности формирования системы сопряжения содержания регионального и федерального компонентов .

Система художественного образования представлена в Читинской области учреждениями дополнительного образования (ДХШ, ДШИ и др.), МОУ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла, ССУЗами, имеющими художественно-графические отделения (Сретенский, Читинский, Агинский педагогические колледжи) и факультетом художественного образования ЗабГГПУ. В каждом образовательном учреждении разработана концепция включения регионального компонента в содержание художественного образования, но единой региональной системы, охватывающей все образовательное пространство региона нет. Нет и нормативно-правовой базы, обеспечивающей непрерывное обновление системы образования, единого координирующего Центра по проектированию и внедрению НРК. Региону нужны художники-ремесленники с хорошим художественным образованием, нужны художественные профессиональные училища, которые обучали бы специалистов традиционным искусствам региона. Наличие перечисленных проблем не позволяет качественно внедрять региональный компонент в учебные дисциплины художественного цикла.

Список литературы

1. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования /Педагогика. — 1999. — № 8

2.Гомбоева М.М. Брагинская С.А. Теоретико-методологические, нормативные основы проектирования регионального компонента./Региональный компонент: состояние, проблемы проектирования, программы.- Чита, 2004.

3. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования / Педагогика. —1996.—№ 1.

4.Давыдова С.Д. Художественно-эстетическое образование младших школьников.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед.ун-та,2003

5. Кукушкин В.С., Столяренко Л.Р. Этнопедагогика и этнопсихология. — Ростов на Дону: Феникс, 2000.

6. Стрелова О.Ю. Разработка национально-региональных компонентов: вариативность
/ Педагогика. — 2001. — №4.

7. Социальная антропология Забайкалья. Сб.статей. Чит. ГУ. 2001.

8. Филиппов Ю.Н. Социализация этноса. — Н.Новгород, 1997.