Закономерные факторы закономерного развития науки. 35
| Вид материала | Закон |
- Шифр специальности, 629.43kb.
- Тематика курсовых работ по дисциплине «Мировая экономикА», 22.2kb.
- Факторы конкурентоспособности для стратегии дифференциации. Хасанов Ринат Хамитович, 165.91kb.
- План-конспект урока истории Тема: «Восстановление и развитие СССР в послевоенный период:, 185.29kb.
- Темы рефератов: Ремесленное производство в Киевской Руси: генезис и специфика развития., 26.26kb.
- Тематика курсовых работ Мировой валютный рынок и его структура. Фундаментальные факторы, 23.92kb.
- Программа всупительного экзамена по специальности в магистратуру 6М080200 Технология, 736.47kb.
- Концепция науки и развития научного знания К. Поппера. Концепция смены научных парадигм, 68.51kb.
- Тема работы: «Условия и факторы результативной работы менеджера», 64.95kb.
- Кириллов А. Д. Урал: от Ельцина до Ельцина (хроника К43 политического развития, 1990-1997, 6456.2kb.
4 уровень профессиональной рефлексии историка психологии.
Презентизм – осовременивание прошлого, отображение прошлого в более поздних категориях мысли. Приводит к разрушению процесса развития мысли между одним событием и другим. Есть антикваризм – прямо противоположная тенденция, когда прошлое просто передается в застывшем виде (это когда например просят повторить 32 идеи платона, просто скрупулезно воссоздать). Приводит к тому же результату, что и в презентизме, но только путем сведения в точку, а в антикваризме путем отрыва – но оба ведут к срыву.
В чем особенность - в том, что профессиональный историк психологии занимается разработкой спец познавательных средств - снижающих риск исторических искажений.
Назовем главные принципы.
Название может прозвучать как тавтология.
Принцип историзма. Надо определить, что это значит. Историзм - это принцип, требующий рассматривать любое явление прошлого (да и настоящего тоже) как неотъемлемое звено единого закономерного процесса развития познания.
Принцип историзма всякое явление мы трактуем одновременно как закономерный результат предшествующего развития. и в то же время как исходный пункт последующего развития.
Таким образом каждое событие перебрасываем мост между своим прошлым и будущим.
Почему считаем неотъемлемым. Это звено соединяет части цепи, если явление изымем из цепочки, цепочка распадется. Принцип историзма предполагает трактовку не только событий давно минувших дней. Но и того. что происходит сейчас. Мы смотри, в чем причины. и чем это явление обернется для будущего.
Неотъемлемое звено - позволяет сравнить событие со звеном цепочки. Раз процесс развития науч познания закономерен, важно выделить наиболее
Закономерные факторы закономерного развития науки.
Оттолкнемся от исторч концепция Ярошевского. Таких факторов 3
логика развития науки.
социальные и социокультурные факторы.
инд - личностные факторы.
Для чего выделяем факторы. Когда пытаемся осмыслить некое событие, важно в ходе осмысления не ограничиться одним фактором. Если р науу только как систему знаний и пытаться объяснить только логикой развития знаний, мы окажемся в тупике. Поэтому важно осознанно сопоставлять все эти 3 группы факторов. Тогда реконструкция прошлого буде полна.
1 фактор - логика развития науки.
У Ярошевского этот фактор еще называется - предметно - логический фактор. В действительности это одно и то же.
Логика развития науки - это и система объективных, надындивидуальных закономерностей развития научного знания.
Объясним ключ слова -
Объективные - кто получает знание - науч коллективы, живые люди. Но это знание нач жить своей жизнью. Развиваться по своим законам. Объективность относительна.
Пример абсолютизации. Анг философ Поппер. Его имя у нас не особо было известно. Он был философом. Он крупнейший методолог науки, кот основал нынешнюю зап традицию - философию и методологию науки. Вслед за ним и Лакотош, и Кун, кот разработал теорию парадигмы и т д. Вся эта плеяда началась от Поппера. В курсе методологии будут осн концепции развития науки.
Поппер - теория развития науки. Была отправной точкой в развитии методологии науки на западе.
Он был и философом, и занимался социальной философией. Был противником марксизма. Наше общество было помещено в разряд врагов открытого общества, вплоть до перестройки.
Корнилова «методологические основы психологии».
Поппер - как философ. Философское знание - это не наука. Это другой способ познания. Отличается от науки своим предметом. Предметом любой науки является узкий и четко отграниченный от всего остального предмет реальности. Что явл предметом философии - все, реальность в целом.
Локк разрабатывал только гносеологию, теорию познания. Попер разрабатывал целую философию
Для этого надо было определить, что такое бытие и какие бывают области бытия, подчиняющиеся своим законам
мир материальных явлений со своими законами. Эти законы познают естественные науки
мир психич явлений. У него свои законы, кот не м быть сведены к законам реального мира. Роль познания принадлежит психологии.
мир бессубъектного знания. Тоже со своими законами. Бессубъектное знание когда-то было порождено субъектом, но было отчуждено, и от субъектов уже не зависит. И подчиняется своим законам.
Логика развития науки - это объективные, независимые от нас законы развития знаний. Поппер считает, что ест особая сфера бытия (как у Платона особый мир идей). В нем есть законы и они независимы от тех, кто эти знания добывал.
Слово надындивидуальные. Что это означает? Логика развития науки довлеет над инд науч творчеством, задавая его направление и границы. Мы можем не знать. как о законе всемирного тяготения. но подчиняемся.
Например - парадокс Вундта
(название не самое удачное, у Вундта можно найти много парадоксальности). Вундт отмечен как отец экспер психологии.
Вундт ввел эксперимент. Но если внимательно посмотреть, то экспер применялся вместе с интроспекцией. и главным была интроспекция. Экспер вып роль метода вспомогательного, с пом кот дополнялись данные интроспекции, или менялись ее условия. Интроспекция была обязательной.
Что сделал Вундт с предметом психологии. До Вундта психология была наукой о сознании. Вундт ничего не сделал с предметом психологии. Это означ, что интроспекция д была сохранить вед роль. Сознание по Декарту - это все, что происходит в нас таким образом, что мы воспринимаем.... Это внутр реальность. открывающаяся каждому в процессе самонаблюдения. Сознание как предмет определяется через интроспекцию как метод.
Представим, ему удалось поменять роль методов. Достаточно на сек отказаться от интроспекции. теряется предмет. Сознания без интроспекции нет.
Психология смогла стать экспер наукой у психологов. кот переориентировались на новейшие достижения.
Еще пара примеров.
Факт одновременных открытий. (Сеченов, Бретано, Джеймс – альтер Вундтовской программы - версии функционализма).
Когда наука подходит к какому -то открытию, возникает сит, когда идея носится в воздухе. Наука вплотную подошла к формулировке идей.
Еще пример - Сеченов. Он был не только физиолог. Выдвинул физиологич исследоват программу. Это была серия протестных психологич программ.
Вуднтовская психология - основывалась на старых принципах. В кач протеста в нескольких странах было выдвинуто несколько альтернативных программ. Они выдвигались в противовес Вундтовской
Одна появилась в Австрии - Франц Брентано. Оформился европейский функционализм в рез разработки его идей. И на его основе оказалась построена вся евр психология. От гештальт психологии до психоанализа.
Венский философ. В университете на мед факультете учился Фрейд. Курс психологии читал Брентано. Его идеи повлияли на Фрейда - идея, что всякое влечение обладает направленностью. Идея интенциональности психики.
В то же время в США - амер версия функционализма благодаря др программе. Автором был Уильям Джеймс.
3 программа в России. Благодаря Сеченову. У него была своя физиологич программа, а была еще психологическая. Если его судьба как физиолога развивалась успешно, но судьба как психолога сложилась печально. Идеи не принимались даже учениками. Не было школы. Павлов и Бехтерев пытались воплотить. но ничего не получалось
Он пытался показать, что вопреки психологии сознания - психика включ как субъект так и объект компонент.
Лекция 6
2 уровень - только на фоне сделанного предшественниками можно оценить новизну собственного вклада
3 уровень - диалог с прошлым. Рефлексия на огранич рефлектирующей функцией, а представляет собой воссоздание логики развития науки.
Логика развития - для того чтобы выявить тенденции и встраивать в них новую теорию.
За редким исключением подавляющее большинство крупных теоретиков обращались к истории психологии и писали работы. Это происходило обычно в период предшествующий созданию новой теории.
Мы приводили несколько ярких примеров - Курт Левин, Выготский, кот написал работу, посвящ кризису психологии. Кр того перечислили имена тех. кто занимался курсом истории психологии в университете. Рубинштейн, Теплов, Гальперин - крупнейшие деятели нашей психологии
При всей своей глубине и реальной продуктивности - этот уровень рефлексии, оказывается, что здесь мы сталкиваемся с опред ограничениями типе рефлексии.
Они в частности проявляются в некот субъективизме. «из прошлого не столько вычитывают. Сколько в него вычитывают» и тем самым его искажают. И мы обозначили
4 уровень историч рефлексии, кот присущ проф историкам психологии.
Историк обладает другой миссией, он не может сказать, какие идеи правильные или неправильные. Правильных или неправильных идей не бывает. Правильность от слова правило - из формальной логики. Идея не может быть правильной или неправильной. Идея может не соответствовать реальности. Миссия историка в том, чтобы разработать профессиональные принципы, снижающие риск историч искажений.
Мы привели пример искажения - отношение Леонтьева к тому, что Выг разрабатывал теорию деятельности. Это связано с непростыми отношениями в школе Выг. Леонтьев, Лурия. Теория деят была продолжением куль - историч теории Выг. Но это самостоят теория.
На уровне проф рефлексии разрабатываются средства, приемы, кот снижают риск искажений.
Принцип историзма. Мы его наполнили содержанием. Заметили, что историзм предполагает отношение к любому событию, настоящему в том числе, как к некот неотъемлемому звену некот процесса, в случ науки - единого процесса познания.
Всякое событие в одно и то же время р как закономерный итог предшествующего развития и исходную точку последующего. Если событие изъять, нить событий разорвется..
Раз мы предположили, что развитие науки процесс закономерный, важно выделить факторы, опред закономерное развитие. Выделили 3 фактора, кот опред закономерное развитие науки
1 логика развития
2 группа социальных и социокультурных факторов
3 индивидуально - личностные факторы.
Мы рассмотрели первый
Логика развития науки - система объективных надындивидуальных закономерностей развития научных знаний.
Хотя знание продуцируется субъектом, но будучи порождено субъектом. оно отчуждается от него и развивается по своим собственным законам.
Чтобы усилить идею сослались на философскую конц Карла Поппера (был антимарксистом, у нас его не переводили, хотя он занимался только логикой и методологией), кот считал, что сущ 3 области бытия – материальный мир, психич, и мир бессубъектного знания.
Каждый мир подчиняется своим законам.
Мы говорили о случае с Сеченовым. Сеч в своей психологич программе – (одна из первых программ новой психологии), он опередил естественный ход развития науки. И программу не смогли принять не только противники, но и сторонники. Через 30 лет логика развития науки придет к тем же идеям.
Факт одновременных открытий. Идея носятся в воздухе и независимо др от друга разные ученые могут эту теорию сформулировать.
Логика науки задает направление науч поиска.
На примере с Вундом, он не смог сделать эксперимент определяющим, основным остался метод интроспекции.
Сознание это то, что открывается для нас только в процессе интроспекции. Хотя вундт хотел сделать науку экспериментальной, но при таком раскладе сделать это не получилось.
2 фактор. Большая группа социальных и социокультурных факторов.
Что такое наука. Если считать, что это система знаний, то единственными законами будут законы развития науки.
Если открыть философскую энциклопедию - слово наука имеет 7-8 определений.
Наука как система знаний.
Когда говорим заниматься наукой - наука есть особая форма познавательной деятельности. Это другой аспект науки. Здесь можно прикладывать идеи философских теорий деятельности для анализа науки
Наука как социальный институт. Оказывается вне науч сообщества наука как таковая невозможна
Наука как форма общественного сознания. Наряду с др формами осознания - обыденным сознанием, искусством, религией.
Наука с экономич позиций - наука как производительная сила.
Все эти определения верны. Каждое из них раскрывает один из аспектов.
Мы сейчас останавливаемся на социальном аспекте. Наука совершается представительством сообщества ученых. Один из первых зап методологов, автор самой популярной и на западе и у нас концепции развития науки. В этой традиции, кот идет от Поппера - философия и методология науки - попытки построить концепт модель, кот объясняла бы законы развития науки. Томас Кун. в начале 60 изложил свою концепцию в книге «структура науч революций».
Важно было отразить
коммулятивный характер науки - линейного приращения знаний
И скачкообразного развития - кардинальной смены картины мира.
Он попытался совместить эти обе тенденции. Получилась теория, согласно кот развитие науки переставляет собой циклический процесс. Единицей анализа циклич процесса развития науки стало понятие парадигма.
Кун строил концепцию на основе истории науки, он был физиком.
Осн цикл развития науки называется нормальная наука. Нормальная наука сущ тогда, когда в науке имеется парадигма. Слово парадигма появилось в лингвистике. Означало некот правило или модель построения языковых конструкций. Кун наполнил это слово другим значением.
Однозначного определения у Куна нет. Почитатели насчитали 27 определений парадигмы.
Самые общие
Парадигма - это целостная система знаний и способов исследования, кот разделяется всем научным сообществом.
Речь о том, что есть целостность. Какие-то критики Куна заподозрили его в том, что он использовал идеи гештальт психологии. Гештальт - куда входят знания и способы исследования. Другими словами теория методологии. целостная теоретико - методологическая модель.
А что такое науч сообщество? Это те, кто разделяет данную парадигму. В этом логич круге есть момент - наука - есть единство знания и опред сообщества. Есть единство когнитивного и социального. Парадигма - предметное основание для консолидации этого сообщества. Получается, что познавательный аспект науки и наука как соц система оказываются в единстве.
Пока есть парадигма - по Куну парадигмальный период ученые занимаются решением головоломок ( у него pazzel). Решение головоломок означает решение частных науч проблем в опоре на объяснительные принципы включенные в парадигму. (Когда наука была в фаворе, представляла соц ценность - ученый - это чел, кот удовлетворяет свое любопытство за государственный счет).
Решаются пазлы, процесс чистейшего накопления фактов. Процесс развития науки идет линейно.
Но в развитии науки возникают случаи аномалий. Аномалия - отклонение от нормы. В Куновском значении под аномалиями понимаются факты кот невозможно объяснить с позиций принятой парадигмы. Когда возникают такие сит, ученые пытаются придумывать гипотезы ad hoc- специально для данного случая, чтобы вписать в теорию.
Лакотош ввел понятия фаз прогрессивной и регрессивной фазы развития науч программы. Пока теория позволяет предсказывать факты - это прогрессивное развитие, если теория запаздывает - это регрессивная фаза
Потом теория, лежащая в основе парадигмы, нач рассыпаться, когда накапливается критич масса аномалий. Принятая парадигма рушится и уступает место новой парадигме. Этот процесс у Куна называется научной революцией.
Эта методологич концепция вызывала бурю дискуссий. Обсуждали для каждой науки. Насколько к их науке применима эта модель. Психологи тоже обсуждали - на западе. И хотя книгу Куна перевели очень быстро - через 4 года, на западе эти дискуссии успели отгреметь.
Психологи были вынуждены признать, что модель не подходит для анализа развития психологии.
Парадигма - разделяется всем науч сообществом. Использование психологами слова парадигма - носит значение подхода.
У модели Куна много недостатков. Единица анализа - парадигма - слишком масштабно. Почти парадигмой была картезианско - Локковская модель.
Он нашел более мелкое название - научно - исследовательская программа. Опыт ее применения есть.
Пример.
Если мы попытаемся осмыслить какое-либо событие из истории нашей психологии считая, что наука это система идей. Что может получиться? Пример из Вундта. Все время проекция отцовства. Он открыл первую лабораторию. Его психология называлась - физиологическая психология. Что это за название? Первая ассоциация - психофизиология, но это не так. Изучение мозговых мех психики - это тоже не так. Вундт говорил, что он эмпирич параллелист. Это был картезианский дуализм (двойственность) идущий от Декарта. Почему она так называлась? Потому что первые экспериментальные методики не изобрел, а заимствовал в физиологии. По источнику происхождения первых экспериментальных методик это направление и получило свое название.
Психофизика до этого существовала? Вебер. Фехнер - вывел общий психофизич закон. Это все происходило в 60 годы. За 20 лет до появления лаб Вундта. Методы шкалирования ощущений - это экспериментальные методы. И Вебер, и Фехнер и вся психофизика считалась отделом физиологии. И только после Вундта перешли в физиологию
Если посмотреть на конц Вундта, ее можно назвать коллекцией идей многих ее предшественников. Концепция - система понятий. Значит система отличается наличием организующих ее принципов. У В получилось эклектичное накопление идей, связанных с концепциями. Отрицающих друг друга. Что делает из этого множества идей единство? У В найти такой принцип мы не можем.
Может быть он получил важные результаты. Он сформулировал заокны душ жизни
Все элементы связаны
Если они связаны отношениями контраста - они воспринимаются более отчетливо
Сложное не есть сумма составляющей
Порождение новой цели.
Этот перечень является общими законами душевной жизни?
Вундт разочаровался результатами и переключился на разработку новой ветки. Психологию народов. Занимался 20 лет своей жизни. Психология народов никак не связана с физиологической. И получается что психология раскалывается.
Если мы будем подходить к науке как к развитию идей, возможны грубые искажения нашего понимания истории. Вклад Вундта лежит в другой плоскости, в социальной. Он открыл лабораторию, какие функции она реализовывала. Как правило - исследовательские функции. Однако Вундтовскя лаб не ограничивалась исследоват деят. Она стала крупнейшим учебным заведением, первой науч междунар школой. Подготовившей целое поколение науч штатов.
В нему в Лейпциг стали съезжаться психологи из разных стран, чтобы пройти стажировку.
За это время они осваивали метод эксперимента, возвращались на родину и открывали там лаборатории по методу Вундта. Произошел огромный скачек в росте психологов - экспериментаторов. За несколько лет психология во всем мире изменила свой облик. Но это были одиночки. Они должны были объединиться в профессиональное сообщество. Вундт это понимал. Поэтому наряду с обучением он озаботился тем, чтобы появилось сообщество профессионалов. Для этого прежде всего требовалась коммуникация.
Вунд придумал:
Начал издавать первый в психологии журнал. Но журнал - это способ опосредованного общения. Он это тоже хорошо понимал. И он придумал организовать регулярный международный психологический конгресс. Первый конгресс был уже через 6 лет после создания лаборатории. Психологов было мало, и каждый мог на конгрессе общаться с каждым. Где происходит главное действие - в кулуарах. Там возникает вещь, кот описали специалисты в области социологии науки. На западе есть дисциплина. кот изучает науку во всех ее проявления. У нас такая дисциплина - науковедение. Социологи науки описали феномен - у нас перевели в виде кальки - незримые колледжи. Имеется в виду - это неформальные сети научных коммуникаций между учеными.
Главное, что сделал Вундт, он породил первое сообщество профессиональных психологов - экспериментаторов. И он первым сделал психологию профессией. До этого кто- то мог ответить, что он философ, физиолог. врач, педагог. даже географ- они описывали описанием новых земель и они же описывали и людей, проживающих на новых землях. У этих людей была своя этнич культура, которая определяла их способ мышления, реагирования и т д.
Еще несколько фактов учета социальных факторов.
Почему наша психология так далека от практики. Когда избрали психологию в качестве профессии, многие считают:
Психов лечить - результат ассоциации по сходству. Психо -..
Тестировать - ассоциация по тому, что все магазины завалены непрофессиональной литературой, и там много тестов, большинство из кот не соответствует требованиям - валидности.
Из логики развития науки невозможно объяснить такое положение дел. А если обратиться к социальному контексту - все объяснимо,
Начиная с начала 20 все практико-ориентированные направления были уничтожены.
И психология покинула практику, а значит и реальную жизнь. И хотя слово психология очень высокочастотно в сми, многие не понимают, что это такое.
Личностное - это один из видов не явного знания (не формализуемого, кот нельзя вывести в виде текста), которое укоренено в личности его автора и передается в непосредственном личностном контакте, такое знание невозможно передать через статьи. Личностный выбор – выбор посещения лекции по преподавателю (например сходить на Умрихина или на Спиваковскую) и антиличностный – выбор по наименованию предмета (или не пойти на этот предмет поскольку знания там формализованные и их можно прочесть в книге).
Первой жертвой стал психоанализ. Психоанализ - мощнейшая общепсихологич теория - теория личности. С др стороны - особый тип исследоват методов, с пом кот познается бессознательное. Это первый опыт построения психологического подхода в психотерапии. До этого был медицинский подход. Ум Фрейда имел ярко выраженную исследовательскую ориентацию. И развивался . Психоанализ имел в 10-20 оды очень широкое распространение. И хотя у нас не было своих ярких разработок. Но в качестве практики имел широкое распространение. После революции, когда началась компания - перестройка психологии на основе марксизма. Основатель первого в России психологич института Челпанов всячески защищал психологию и лишился работы. И если бы не тяж болезнь. скорее всего оказался бы на Лубянке. Что кас психоаналитиков - это люди глубинно мыслящие - есть синоним - глубинная психология. Психоаналитич теории объединены общей идеей - истинные движ силы психич находятся в бессознательном.
Многие в 20 веке начали выдвигать свои теории Фрейдо - Марксизма. Попытки обосновать психоанализ теорией Маркса.
Лурия тоже выдвинут свою версию фрейдо - марксизма. Но в 30 годах психоанализ был уничтожен. Были закрыты все психоаналитич организации. И заканчивая многочисленными детскими садами.
Психоанализ начинал практику, как попытка лечения неврозов. И он эффективен именно для лечения неврозов. У детей неврозы чаще. У детей еще не сформированы защиты Я. Практикующий психоаналитик в большинстве случаев обнаруживает причины неблагополучия имеемо в детстве, когда еще нет системы личностных защит. Кому помешал психоанализ. Эти люди помогали детям.
Осн идея психоанализа и тоталитаризма находились во взаимоисключающих отношениях. Тоталитаризм - способ общественного устройства, вне зависимости от идеологии или отсутствия идеологии - это способ общественного устройства, в основе кот тотальный контроль над жизнью каждого. А психоанализ утверждает, что движ силы неподпонтрольны даже сознанию.
Психоанализа не стало, и вместе с ним и психологического направления психотерапии.
Основатели очень многих теорий психотерапии вышли из психоанализа.
Это и Роджерс. Это была исключительно психоаналитич работа. Закончилось донесением до клиента ее реальной проблема. Девушка вызвалась быть клиенткой. Она сказала. что очень любит своего отца. ( Роджерс смог ввести в оборот слово клиент, после того. как Фрейд ввел пациент). «Проблема связана с отцом. Мой отец очень хороший человек, и я хочу делать для него что-то хорошее. Но я не знаю, что именно могла бы сделать, или не хватает времени». Как только он выдел проблему вины, а вины - это аутоагрессии, он начал искать источник этой агрессии. Причина агрессии неизвестна и она не прорабатывалась. Сознавать собственную агрессию по отношению к отцу, это опыт, разрушительный для Я. Осознавать агрессию к отцу, кот сделал столько добра - как отражается на образе Я - получается , что я не добрый человек, неблагодарный. Происходит перенос агрессии с объекта на собственную персону. Роджерс отрицая и ругая психоанализ сделал то, что явл задачей психоанализа.
Франкл - тоже обучался психоанализу в Вене. Потом начал искать альтернативные пути. События его жизни были глубоко экзистенциальны.
Морено - основатель психодрама.
Основатель Райх телесно ориентированной терапии.
Перлз.
Психоанализ стал общей базой для многих вед направлений в мировой психотерапии.
Вместе с психоанализом была запрещена психотерапия.
(Сейчас ужесточаются требования к психологам, работающим в психиатрической клинике). Вслед за психоанализом была уничтожена педология - психологич служба в школе. Реанимировал ее Асмолов, кот был заместителем министра образования. Сейчас это называется школьная психологическая служба.
За что педологию запретили. Есть легенда, что кто-то измерял мальчику интеллект, и он оказался 70. И это был Василий Сталин. В 36 году « о педологических извращениях в системе наркомпроса....». Нет документов, кот могли бы это подтвердить. Педология занималась психодиагностикой. Психодиагностика занималась разработкой методов диагностики индивидуальности. У нас индивидуальности не было.
В 28 году Луначарский дает установку – «педология должна внести свой важный вклад в воспитание нового человека, кот будет как формирование нового оборудования .. С заданными параметрами...» . Это идея человека - винтика. Педологи должны были штамповать винтики, они выявляли индивидуальность.
Есть и более культурные основания - культурный конструктивизм. Станция метро Кропоткинская называлась Дворец светов. В доме на набережной жили крупные шишки. В одной из квартир жил - Коганович, окна выходили напротив храма Христа Спасителя. Он придумал план - построить дворец советов. Сверху огромная фигура Ленина. В голове должна была размещаться библиотека. И в 31 году взорвали храм. Проект не был воплощен, но станцию так назвали. Переименовали уже после войны.
Вслед за педологией психотехника - прообраз совр психологии труда - тоже была уничтожена. Психотехники учитывали индивидуальность, и осуществляли проф отбор на основе инд качеств. Но гос осуществляло руководство по другим принципам. Для повышении производительности труда - приказ о закреплении работников на раб местах. Это осуждалось. даже появилось слово - летун. Оно существовало всю советскую эпоху.
Когда окончилась сов эпоха, все хлынуло сюда, в прев очередь психотерапии
Ярошевский ввел понятие - название книги - «репрессированная наука». 2 тома. Это коллективная монография. Что означает этот образ. За образами 3 осн значения
самое прозрачное - репрессированная наука - прямые репрессии, которым подвергались ученые. Т е это физич уничтожение, годы и 10-летия пребывания в лагерях. Но не только лишение свободы и жизни. Есть более ослабленные формы - Челпанова выгнали из созданного им института . Лишение возможности работать, лишение возможности публиковаться. Травля. Иногда рассыпали готовые работы книг - так было с одной из книг Бернштейна
2 репрессированная наука - репрессированная мысль. Т е как науч мысль, естественная логика развития, кот была грубо деформирована тоталитарным режимом.
Об этом только что говорили. Уничтожение психоанализа. педологии, психотехники. Множество теоретич направлений.
Наука всегда сопротивляется. Она будет возвращаться к своим законам. В наших вед общепсихологич теориях и у Выг и Леонтьева и Руб - в скрытом виде огромное количество идей мировой психологии.
3 относится к социальному аспекту науки. Так наука не только система знаний, но и социальная система - сообщество ученых - репрессированная наука - означает грубые деформации научного сообщества.
Что сделал Вундт - он начал психологов обучать. У нас психологич институт был отторгнут от университета, потом были закрыты гуманитарные факультеты.
Даже в сов время, когда появились 2 факультета, они производили 250 чел психологов. Психология была только фундаментальной наукой. Где ей можно было заниматься - только в университете, было очень трудно устроиться работать по специальности.
Что еще сделал Вундт - он начал издавать науч журнал. В сов время издавался журнал «психология» до конца 32 года. «педология» прекратил существование после разгрома педологии. «психотехника» - то же самое.
Профессиональные ассоциации. Были профессиональные и региональные ассоциации педологии. Они тоже все были уничтожены.
Съезды, неформальные ассоциации, общение - последний относится к 31 году - назывался – «поведенч съезд и междунар 7 психотехническая конференция».
Вундт все сделал для создания сообщества. У нас все сделали наоборот. Процессы возрождения начались с хрущевской оттепели. В 55 году журнал – «вопросы психологии»
58 г - общество психологов ссср - оно начало организовывать съезды. Это была формальная коммуникация.
Кафедра психологии переросла в отделение и потом в 66 году по инерции на волне оттепели в факультет психологии.
Одним из самых тяжелых симптомов патологии проф психологич сообщества м считать патологию науч общения. Это особые действия, кот назывались дискуссиями, но кот истинного отношения к дискуссиями не имели. Это были заранее спланированные спектакли, с заранее известным исходом. Целью была - расправа над неугодными. Либо целью таких дискуссий была расправа над целыми науч направлениями. И в один момент целью стала расправа над нашей наукой.
Лекция 7 (Наташа)
История психологии
Лекция 7
19.05.09
Процесс развития единый. Непрерывен, недискретен
Факторы
- Логика развития – связан с миром науч знания. кот развивается независимо от субъекта.
- 2 группа факторов – соц и социокульт – широкая группа. Очень важны. Наука не только сист знаний, она предполагает наличие науч сообщества. Вне сообщества наука невозможна. Обосновали с пом конц Куна. Парадигма. Приводили ряд примеров – Ванд - его осн вклад в том, что сформировал проф сообщество, и психология стала не просто наукой. но и профессией.
Приводили примеры. В т ч метафора. кот характ для науки в тотал обществе – репрессированная наука. Эту метафору ввел Ярош. Под таким же названием вышли 2 тома коллект монографии
Это метафора. За образом стоят реальные значения, мы выделили 3:
1 Репрессии, кот подвергались ученые, нет только жизни, но и невозможность работать, травля, невозможность публиковаться (одна из последних в лице андроповского режима - Давыдов – он возглавлял Челпановский институт. В нач 83 – сфабриковано перс парт дело, и по липовым обвинениям был исключен из партии и по умолчанию сразу уволен.
Первый психологич словарь д б выйти под ред Зинченко и Давыдова, в послед момент изъяли Давыдова – 83 год)
2 репрессированная мысль – искаженная, подавленная. Мысль, естеств логика развития кот грубо деформировалась
3 знач связано с соц факторами – деформация науч сообщества и всех процессов, происходящих в нем – главные процессы – коммуникация – журнал, конгрессы. Пример – особый феномен – псевдодискуссии – по внеш форме вроде дискуссии, по содерж спектакли, кот имели жесткий сценарий и предзаданный исход. Как правило целью была ликвидация либо направления, либо ученого.
Говорили о акции в отнош Рубинштейна в рамках компании по борьбе с космополитизмом.
Еще один пример псевдодискуссии. Предметом дискуссии была сама психология. В 1948 году началась массированная компания за ликвидацию генетики. Компанию организовывала Всесоюзная Академия сельскохозяйственных наук им.Ленина. «Все биологические свойства организма можно сформировать прижизненно. Законы наследственности – гнусные измышления наших врагов». Т.Д.Лысенко был далек от науки, для дискуссии необходимо было высокое научное звание, например, академика. Даже при Сталине это сделать было сложно. Идеологи придумали хитрый ход: В стране правит народ, нужно сделать Лысенко академиком, выбранным народом – Народным академиком. Лысенко утверждает, что никакой наследственности не существует и требует покончить с генетикой как с «продажной девкой империализма». Генетика была полностью ликвидирована в 48 году до второй половины 60-х гг. Этот 10-ти летний перерыв оказался невосполнимым для генетики в нашей стране.
Через некоторое время в числе потенциальных жертв оказалась психология.
Предыстория ликвидации психологии.
Акция «Павловская сессия» -
неофициальное название. В 1949 г. было столетие со Дня рождения Павлова. В 1950 году была организована научная сессия по указанию Сталина с громоздким названием. На этой сессии с пленарным докладом выступал ученик Павлова Академик Быков. В архивах КГБ обнаружили машинописный текст этого доклада (много позже) с большим количеством правок, сделанных рукой Сталина. Павловская сессия была направлена на расправу над теми, кто не хотел послушно повторять Павловские идей, а искал новые пути развития физиологии, т.е. расправа над физиологами П.К.Анохиным, Н.А.Бернштейн, Арбели, Беритошвили и т.д. Искали новые подходы в науке. Звучали оскорбительные высказывания в адрес психологии, что Павлов ее всегда критиковал, это не наука. Постановили провести такую же сессию по психологии, перестроить ее на основе учения Павлова. Инна основе труда Сталина, см.ниже.
В 1952 г. психология провели Первое Всесоюзное совещание по психологии. Вышла в свет брошюра Сталина «Марксизм и основы языкознания». Имела целью разгромить лингвистику Марра.
Павлов противоречиво относился к психологии. Это давало возможность ликвидаторам из нарезанных цитат Павлова создать основу для ликвидации психологии. Когда Павлов открыл условный рефлекс, он назвал его психическим слюноотделением, т.к. слюноотделение у собаки вызывает образ мяса, который является психическим феноменом. Он открывает новое направление, которое потом выросло в Физиологию ВНД, называлось Экспериментальная психология и психопатология на животных (Мадридская речь Павлова в 1903 г.). Павлов хотел заниматься психологией.
Психику Павлов понимал в духе классической психологии сознания. Психика – это тоже самое, что и сознание, открывающееся в интроспекции.
Сеченов обогнал развитие науки, утверждал, что психика это единство субъективного и объективного. Поэтому по ее внешним проявлениям можно судить о внутреннем.
Идея Павлова: психология и физиология рано или поздно заключат между собой законный брак. Даже описал характер брачных отношений: психологический узор ляжет на физиологическую канву.
В нашей стране пытались развивать психологию с точки зрения объективного метода. Павлов игнорировал это.
Эпизод. Когда ученик Челпанова Корнилов изгнал своего учителя, институт опустел. Корнилов нашел Лурия, пришел Леонтьев, Рубинштейн. Это было в 1924-25 гг. Лурия и Леонтьев были командированы в Ленинград для наведения контактов с лабораторией Павлова. НА встречу с Павловым Леонтьев отправился один (Лурия отравился). Павлов задал вопрос, как поживает Челпанов. Леонтьев ответил, что он больше не работает, а они вместе с Корниловым занимаются объективными методами исследования психики. Павлов со словом «Сожалею» отвернулся и ушел.
2 объяснения: не захотел иметь дело с гонителями Челпанова, не принял объективных методов исследования психики, кроме своего условного рефлекса.
Павлов говорил, что высшая нервная деятельности и есть психика. У нас есть достойное учение о ВНД, соответственно о психической деятельности тоже. Нужно заменить психологию на учение Павлова о ВНД.
А.А.Смирнов –
директор института психологии на Моховой. Порядочный, интеллегентный человек, был старше Выготского на 2 года. Нам он известен из курса Общей психологии как один из авторов работ по непроизвольному запоминанию вместе с Зинченко. Он спасал своих сотрудников от жесткого режима. Вместо объяснительных он просил их написать самоотчет, что я помню по дороге на работу. Теплов был заместителем института.
Смирнов говорил, что «сделал я доклад, он был плохой, ругали меня сильно. Но я хотел, чтобы ругали меня, а не нашу психологию». Он вызвал огонь на себя, потому что доклад был не плохой, а ужасный.
Сессия строилась маки образом: 2 доклада Смирнова и Теплова, затем остальные психологи в прениях. Смирнов выстроил новую Павловскую психологию, которую реализовать было невозможно, например, психика – это условные рефлексы, поэтому необходимо изучать условные рефлексы советского человека в сравнении с условными рефлексами буржуазного человека. Все недовольство 48-ми выступающих психологов было направлено на доклад Смирнова, агрессия была отвлечена от психологии.
Теплов сделал доклад в академическом стиле «Об объективном методе в психологии». Утверждал, что отталкиваются от идей Сеченова. Психика проявляется объективно в деятельности и ее можно изучать исходя из теории марксизма. Аргументировал научно возможность объективного существования психологии. НА фоне агрессии к Смирнову доклад Теплова воспринимается на Ура. Их начинают сравнивать.
В результате сценарий, предписанный психологам, разваливается. Предполагалось, что совещание постановит ликвидировать психологию и заменить на ВНД Павлова.
Идеологи рассчитывали ликвидировать психологию снизу, руками самих психологов.
Тогда была предпринята попытка сверху. Проект ЦК ВКП(б) о замене психологии на ВНД Павлова. Он был отправлен на подпись Сталину. Это был последний год жизни Сталина, проявлялась психопатология. Нашу психологию спас Г.И. Челпанов, который скончался в один год с Павловым в 1936 г.
Дополнение: Когда Павлову построили научный центр в деревне Колтуши, он написал письмо Челпанову с предложением возглавить психологический отдел. Челпанов был сломлен и морально и физически, предложение принять не смог.
Челпанов был не только великолепным лектором. Он был автором учебников по логике и психологии. У Сталина было среднее специальное духовное образование – семинария, где в качестве учебников по психологии и логике фигурировали учебники Челпанова. С 1946 год с легкой руки Сталина во всех школах ввели 2 обязательных предмета по психологии и логике. Психология – учебник Челпанова, логику заказали Теплову.
Челпанов был последователем Вундта. Такая психология безвредна социально, и бороться с ней не нужно. Ее-то и изучал Сталин. Поэтому написал резолюцию на постановлении о замене психологии на ВНД: «Физиология – это физиология, психология – это психология».
5 марта 1953 года Сталин скончался. И угроза ликвидации исчезла.
Гуманистическая психология
стала зарождаться после Второй Мировой войны. Война оказала решающее значение для возникновения гуманистического направления. Война – это бесчеловечная акция. Протестная акция против антигуманизма. На Западе во главу угла встала гуманистическая ценность – это придание человеку высшей и безусловной ценности. Безусловная ценность означает, что человек в качестве ценности принимается без дополнительных условий. Это культурная тенденция. Это явление культуры повлияло на науку.
Если человек есть ценность без дополнительных условий, значит все ценное заложено в нем изначально, оно дано ему от бога, в виде возможностей, потенциально.
Основной вопрос ставят авторы теории личности в большинстве случаев: Что является движущей силой личности.
- В психоанализе – мотив тенденции
- и у Левина – это динамическое взаимодействие различных сил.
- В гуманизме: главная движущаяся сила – стремление все, если все дано в виде возможности, то, что дано в возможности воплотить в действительность.
Возможность – это потенциал,
а действие – это акт, а действительность – актуальность.
Стремление потенциальное превратить в актуальное. Этот процесс можно обозначить одним словом – актуализация. Где источник? Где заложена эта сила к актуализации? Внутри самого человека, отсюда возникает приставка «Самоактуализация».
Гуманистическая психология – результат осмысления культурной тенденции.
Культура возвышает чел до высшей безусловной ценности. И рз так, все высшее заложено в нем и есть какая-то сила окт позволяет актуализацию этих возможностей – это уже психич идея.
Гуманистич психология - как рез осмысления культуры.
Роджерс – один из первых ласточек нормальной психологии.
Говорил метафорами. «Моя миссия садовника. Чел душа подобна зерну. В зерне ест генетич аппарат, пит вещества, все необходимое, чтобы из зернышка выросло дерево или цветок. А есть только маленькое зернышко. Все дано в возможности. Если попадет на асфальт, его затопчут, и никакого цветка не будет. Если посадим в землю и будем поливать и ухаживать превр в цветок.
Миссия тер – в создание условий, когда чел станет конгруэнтным самому себе, не понадобится защ механизмов и можно будет работать с образом его своего Я.
По Родж, если осн мотивац сила стремление к самореализации и личн росту, Источник невроза по Рождерсу – то. что мешает реализации - в защитных механизмах, которые искажают восприятие реальности. В психоанализе они защищают, хотя и искажают, здесь защ мех – блокаторы самореализ. Возникают от неприятия чел своего опыта, Это расхождение между Я идеальным и Я реальным.
Надо помочь сблизить эти 2 образа на какую-то оптимальную дистанцию. А как это сделать,. если клиент весь ощетинился защитными механизмами.
Как не ломая защ мех освободится от их влияния - Нужно создать такие условия, в которых эти защитные механизмы будут не нужны.
Первым условием является полное принятие клиента терапевтом. Надо поливать зернышко. Создават условия, в кот возможное начнет воплощаться в действительное.
Когда защитцы не актуальны, можно помочь чел сблизить эти образы Я, принимать себя такого как он есть и работать над актуализацией.
На создании этих условий в основном и построена роджеровская терапия. Когда защиты не работают, тогда можно помочь человеку сблизить идеальный образ и реальный.
В ряде случ культура явл реш в создании новых направлений.
3 - Факторы индивидуально-личностные.
Гитлер лишил науку личностей. Часть погибло, часть эмигрировали и не вернулись. Большая часть уехала в США, поэтому США сейчас считается лидером мировой науки.
Какую роль играет личностный фактор. На этот вопрос лучше всего отвеч феномен – науы школы.
Феномен «научная школа» -
группа ученых, которые, несмотря на малое количество людей, осуществляют прорыв в науке.
Школа Выг , ядро – 3 чел – Выг, Леонтьев, Лурия. И еще несколько страт – Гальперин, Эльконин, Запорожец, Божович.
Школа Пиаже – из немного. Школа Узнадзе, школа Теплова. Школа Левина. Все небольшие группы.
Секрет заключается в том, что это социальное, небольшое образование, в котором выражены 2 основные тенденции в науке.
- С одной стороны это познание, производство нового знания, осн функция науки.
- с другой, воспроизводство самих людей в науке (ученых).
Не было никакого науковедения, но интуитивно чувствовал Челпанов. С одной стороны, это исследовательское учреждение, а с другой, – подготовка высоко классных профессионалов, через включение в процесс релаьного исследования. «Учено-учебные заведения» - Челпанов. Одна и др функции науч школы были неразрывны.
У нас историей науки занимается не так много людей. Есть институт истории естествознания и техники. Там раб Ярош. Это АН.
Был проект на западе. Использовали метод экспертных оценок. С пом спец подобранных экспертов, в каждой из наук был выделен круг ярких личностей. Выяснилось, что в большинстве своем они оказались учениками также крупных и ярких личностей. Закономерность повторилась на протяжении нескольких поколений. Вопрос:
За счет чего? Многие годы этот вопрос оставался без ответа. Методолог Майкл Полани (методолог, не психолог) ввел важное понятие, объясняющее эту закономерность «Личностное знание». (с таким названием была переведена и издана книга. Это одна из форм неявного знания – это знание не формализуемое. Т.е. знание, которое невозможно сформулировать в виде текстов или других знаковых систем. Оно укоренено в личности и передается косвенно в процессе взаимодействия между людьми. ( напр можно ли написать учебник, как надо ездить на велосипеде – можно освоить в реальном опыте. Но воплотить в знаковой системе невозможно).
Несколько примеров из психопатологии обыденной жизни-
из нашего факультета. Вечером – все по аудиториям, потом перерыв, потом опять. Приятели – здороваются и спрашивают куда идут. Называют фамилии. «на Асмолова», не говорят, «я на общую психологию». Закономерность повторяется.
Выбор делается прежде всего по личностному критерию. Поэтому когда до революции была практика параллельного чтения, у кого-то аудитория переполнена, у кого-то пусто.
Противоположный пример семинарская группа на вечернем отделении. Одна пара, потом больше занятия нет. пошла хорошая динамика, стали ходить даже прогульщики. Быстро проходило время. Задержаться нельзя, приходит другая группа. Обгоняют студенты – вечерники. К них дефицит времени. Мало уч времени, а впихнуть надо много. Спрашивает – почему – у нас лекция. А вы куда. А мы в кино. Это же важная дисциплина. Вы не волнуйтесь. Мы несколько раз сходили. Все есть в учебнике, зачем столько времени тратить, если можно прочитать учебник. Значит есть ожидание получить что-то, чего нет в учебнике.
Что может входит в состав личностного знания. Скорее всего это смыслы и ценности. Есть предположение, что это ценностно-смысловое содержание. Если любой мотив отвечает на вопрос «что», то смысл – «ради чего». Смысл отвечает на вопрос: Ради чего?
Франкл – основатель экзист психологии – глав движ сила чел – потребность в наличии системы смыслов всего того, что он делаетб Когда он чудом выжил в конц лагерях, вместе с ним выжила небольшая горстка людей, и он задумался, кто эти люди, благодаря чему они выжили. Они были не самые крепкие физически. Это были прежде всего те люди, у кот было ради чего выживать – это категория смысла. Он любил цитировать высказывание из Ницше. Ницше: «Было бы зачем, я бы вынес любое как».
Важное свойство для полноценного занятия любой деятельности - осмысленность, смыслы мы далеко не всегда сами осознаем. Чем выше они по иерархии, тем труднее осознать. Косвенно, через совм деят. через общение они предаются. Формализовать смыслы мы не можем. Они передаются через общение
Вед смыслы – ценности., важное свойство, которым должны обладать ценности. Их неисчерпаемость. Если во главу угла выдвинется исчерпаемый смысл, это чревато проблемами и кризисами. Это их неисчерпаемость. Исчерпаемость ведет к тяжелому личностному кризису.
Примеры.
1. Синдром Мартина Идена. Произведение Джека Лондона. Простой американский парень встречается с девушкой из высшего сословия. Возникает любовь. Девушка его отвергает. Герой переструктурирует все свои смыслы. Теперь во главу угла ставится желание попасть в высшее сословие. Самое ужасное. Что он реализует этот смысл и попадает туда. Он добивается своей цели. Получается, что жить не для чего. Страшный кризис, пустота. Не нашлось на него Франкла. Герой заканчивает жизнь самоубийством.
2. Связано с Тепловым. В его работе после смерти нашли маленькие наброски. Их опубликовали под названием «Заметки психолога при чтении художественной литературы». Сначала говорит. Что психологи мало осмысливают худ литературу и потом дает пример такого осмысления. 2 пушкинских сюжета.
1) Евгений Онегин, где Теплов показывает, как развивается характер Татьяны в процессе овладения своим темпераментом. Интересно в плане соотношения темпер и характера.
2) Гениальность Моцарта в том, что музыка была для него окном, через который ему открывался мир. Трагедия Сальери в том, что музыка была стеной, огораживающей его от мира.
Как это ни странно, музыка для Моцарта не являлась огромной ценностью, она скорее носила инструментальной целью, через музыку осуществлялась жизнь, поэтому она была живой. Сальери в – все наоборот, в детстве поставил цель в совершенстве овладеть музыкой, музыка стала высшим смыслом и он оказался исчерпан. В юности она была исчерпана. Возникает пустота и депрессия. Возникает депрессия, сопровождаемая чувством тоски. Тогда появился яд, который Сальери носил с собой, но не решался принять. Музыка Сальери была совершенна, искусной, но была пустой, ничего выше ее не было, ничем не наполнена. Он не мог ничем ее наполнить, через музыку было нечего реализовывать.
Вывод. Для нас как для психологов важно, чтобы психология не была ведущей ценностью, а была инструментальной целью, чтобы через нее мы могли реализовывать свои высшие и принципиально неисчерпаемые ценности и смыслы. .
Тулмен – метафора «Выг – Моцарт психологии». Для Выготского психология не была целью, была способом оставить часть себя в этом мире, через психологию он реализовывал свои смыслы и ценности. В этом секрет его славы.
Лекция 8
Обсуждали логику развития науки.
Затем обратились к социальным процессам в науке. И пытались раскрыть роль культуры в развитии психологич познания.
Обратились к инд - личностным факторам. Они имеют огромное значение не только в плане производства знаний. но и в плане воспроизведения.
2 момента обсудить
1 проблемный . Большую часть времени развития психология развивалась в рамках философии - если сравнивать по роли философию и различ науки.
Философия - особая сфера познания. отлич от науки. Философии принадлежит приоритет по сравнению с наукой. В философии развивалась самая важная часть - предмет. Предмет психологии развивался исключит в рамках философии.
Практич все психологи - были философами. Их психологич высказывания - вкрапления в ткань их философских высказываний. Наша задача –