Коноваленко Валерий Адольфович, кандидат психологических наук, ст преподаватель кафедры связей с общественностью и журналистики ргтэу учебно-методический комплекс

Вид материала

Учебно-методический комплекс

Содержание упражнение «Внутреннее состояние» упражнение «Первое впечатление»; упражнение «Невербальный контакт» Самоопределение участников Выбор темы для творческой работы Выполнение задания Творческое задание «Переводчик» Творческая работа «Игра в слова» Творческая работа «Пресс-конференция» Домашнее задание Творческая работа «Выбор эффективно воспринимаемой актуальной темы или обзор прессы спецагентом» Творческая работа «Структура построения эффективного материала» Творческая работа по наработке навыков преодоления коммуникативных барьеров или «Говорливый говорун говорящий»

Подобный материал:

• Коноваленко Марина Юрьевна, профессор кафедры связей с общественностью и журналистики, 332.3kb.
• Коноваленко Марина Юрьевна, профессор кафедры связей с общественностью и журналистики, 1079.72kb.
• Швед Наталия Гавриловна, Доцент кафедры связей с общественностью и журналистики ргтэу, 234.14kb.
• Швед Наталия Гавриловна, Доцент кафедры связей с общественностью и журналистики ргтэу, 201.04kb.
• Колущинская Оксана Юрьевна, ст преподаватель кафедры «Менеджмент и маркетинг» Омского, 566.62kb.
• Кулыгина Ольга Ивановна, кандидат биологических наук, доцент кафедры антикризисного, 982.13kb.
• Петренко Денис Сергеевич, кандидат юридических наук, доцент кафедры конституционного, 762.88kb.
• Баранников Александр Лукьянович, кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры, 853.95kb.
• Баранников Александр Лукьянович, кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры, 798.96kb.
• Нуриев Гияса Ханали оглы кандидат юридических наук, доцент Семьянов Евгений Викторович, 852.16kb.

упражнение «Внутреннее состояние»;

упражнение «Определи состояние».


Упражнения на развитие коммуникативных и прогностических навыков и умений участников группы

Цель: развитие коммуникативных и прогностических навыков и умений участников группы.

В процессе работы со студентами выполняются следующие упражнения:

• упражнение «Первое впечатление»;

• упражнение «Невербальный контакт»;

• упражнение «Пум-пум-пум»;

• упражнение «Кто этот человек?».

Литература: 1, 3, 5, 6, 13


Тема 4. Основные психолого-акмеологические подходы к развитию профессиональной и личностной креативности


Самоопределение участников

Этап 1. Состоит из 6 занятий по 4 ак. часа, объединенных одной темой.


Вводная беседа

Цель – ненавязчиво настроить аудиторию на серьезную творческую работу, несмотря на кажущуюся легкость исполнения задания.

Задача – объяснить слушателям смысл и технологию проведения занятия.


Выбор темы для творческой работы

Для проведения занятия аудитории предлагается самостоятельно выбрать определенную тему, но, в то же время, общего характера, позволяющую настроиться на «философский» лад.

Предлагаемые темы:

Занятие 1: дорога, путь, путешествие, стезя, направление и т.д.

Занятие 2: огонь, пламя, горение, жар, жертвенность и т.д.

Занятие 3: деньги, нумизматика, стяжательство, тяжба, корысть, корыстолюбие, златострастие и т.д.

Занятие 4: власть, лидерство, признание, вождь, сила, слава и т.д.


Выполнение задания

1. После выбора определенной темы каждый слушатель самостоятельно составляет свой ассоциативный ряд по данной теме из всех случайно возникших в голове понятий, явлений, слов, словосочетаний и пр. Задача слушателя записывать возникающие по теме ассоциации не задумываясь, не обращая внимание на закономерности, упорядоченность, взаимосвязи и пр., а свободно отражать на бумаге все, что приходит в голову.
   
2. Ассоциативный ряд прорабатывается таким образом, чтобы убрать из него все повторы слов, все, что автор посчитает на данный момент, незначительным, второстепенным, неважным и т.д.
   
3. Используя оставшиеся в ряду слова, написать сочинение в произвольной форме (рассказ, эссе, сочинение, сказка и т.д.). Объем работы на первом этапе не имеет значения.
   
4. По желанию автора заслушивается его работа с последующим обсуждением, при котором сначала проговаривается самооценка автором своей работы. Затем работу оценивает аудитория с детальным обсуждением текста с точки зрения колоритности изложения, подстрочного (скрытого) смысла.
   
5. Если текст позволяет – группой проводится попытка визуализировать его посредством коллективной переработки в некий сценарий с распределением ролей среди заинтересованной аудитории с последующим проигрыванием миниатюры. При этом, учитывая естественный недостаток времени и общую неподготовленность, необходимо иметь ввиду то, что в результате полученная сцена (реприза) будет носить слабый, «любительский» характер. Данное действие позволяет не только заинтересовать и увлечь аудиторию, но и развивает творческие способности личности, формирует партнерские и дружеские отношения в группе.
   

Занятие 5

После того, как настрой на творческую работу в группе полностью сформирован, задание усложняется.

Каждому участнику предлагается, используя свои знания, наглядно показать свое состояние (настроение) до начала и в конце занятия, Внутреннее настроение и состояние до начала занятий фиксируется для последующего сравнения и обсуждения. В остальном – занятие проводится по вышеизложенной методике. Главное преимущество данной работы заключается в том, что все или большинство участников занятия будут находиться в привычном для себя пространстве творческого самовыражения и самопроявления, что будет способствовать повышению эффективности работы в аудитории.


Занятие 6

Участники занятия делятся на подгруппы. Каждой из подгрупп предлагается самостоятельно выбрать тему дальнейшей работы и по вышеоговоренной технологии проработать ее самостоятельно. На выходе должна получиться сцена (миниспектакль, реприза и т.д.) по качественным показателям даже для непрофессиональных актеров вполне очевидная. Сравнив зафиксированные результаты предыдущего исследования с настоящим, испытуемые неизбежно должны определить очевидный позитивный результат предлагаемой работы, упражнения.


Литература: 1, 3, 5, 8, 18, 25


Тема 5. Психолого-акмеологические технологии развития креативного компонента акмеологической культуры

Творческие задания по развитию креативности проводятся в рамках представленных учебных программ. Они, как правило, проводятся на протяжении нескольких учебных сессий (пар). Их отличает более глубокая, по сравнению с упражнениями, проработка заданной темы.


Творческое задание «Переводчик»


Цель: получить объективную самокритичную оценку слушателей своей профессиональной подготовки; определить относительный уровень словарного запаса слушателей, имея в виду то, что он является одним из важнейших инструментов в профессии журналиста.

В начале занятия ведущий объясняет условия проведения упражнения, которые заключаются в следующем: каждый участник получает небольшой по объему отрывок художественного текста с задачей переработать его и изложить на доступном «современном академическом» русском языке, понятном, например, иностранцу, неплохо на нем изъясняющемуся. При этом преследуется задача не только передать смысл текста, но и, по возможности, его колорит.

Пример исходного материала:

«Свинцовые тучи осели на сопки и сквозь прорехи порошили землю стеклянно искрящейся моросью. Зимник змеился до горизонта, курясь легкой поземкой, и упирался в багряное закатное солнце, предвещавшее на завтра плохую погоду. Охотничья заимка вынырнула из-за поворота. Курная изба была укрыта сугробами так, что только по чернеющему коньку можно было определить ее на заснеженной поляне. Твердый наст не сохранял следов на тропинке. Дверь оказалась закрытой изнутри на щеколду. «В доме кто-то чужой», - опасность резанула мыслью и холодным мурашиком скатилась вдоль позвоночника. Но выбора нет. Завтра заметет, запуржит, завьюжит… Некуда деваться».

По ходу работы у слушателей неизбежно будут возникать вопросы о смысле неизвестных им тех, или иных слов, понятий и т.д. В задачу ведущего входит не столько объяснить (расшифровать, дать современное название, аналогичное понятие и пр.) неизвестные выражения, сколько обращать внимание слушателей на оттенки передаваемой информации, закодированной в тексте. Таким образом, у слушателей вырисовывается образная картинка, которую они должны будут самостоятельно описать, используя свой собственный словарный запас.

Ход проведения занятия:

1. проводится поступательный разбор составляющих текст слов, словосочетаний и понятий, например
   

• – «свинцовые тучи…» - кучевые облака, перенасыщенные влагой и из-за этого имеющие серый или темно-серый цвет, причина дождя или снегопада;
  
• - «осели на сопки…» - низко расположенные, пробуждающие ощущение давления сверху, тяжести, угнетенности, что небо вот-вот обрушится;
  
• - «сквозь прорехи…» - небольшие редкие разрывы, выделяющиеся на фоне общей массы;
  
• - «порошили землю…» - от слова «порошок» - мелкозернистая, невесомая, почти воздушная субстанция; порошить – посыпать порошком; здесь имеется ввиду легкий, почти незаметный снегопад, не несущий ощутимого дискомфорта;
  
• - «стеклянно искрящейся моросью…» - очень мелкими хрусталиками льда, острыми, холодными, преломляющими падающий на них свет и светящимися разноцветными блестками;
  
• «Зимник змеился до горизонта» - гужевая или шоссейная дорога, прокладываемая в зимний период, в бездорожных, чащобных, таежных или тундровых местах (где в летний период нет сухопутных путей передвижения) по льду замерзших рек, повторяя все изгибы русла.
  

И так далее до самого окончания текста.


2. Выбирая слова, словосочетания, понятия и т.д. из правой колонки п. 1 составляется новый текст, передающий смысл и колорит старого.

Например:

- «Кучевые облака, насыщенные влагой низко проплывали над невысокими таежными скалами и холмами. Сквозь редкие разрывы между ними в лучах заходящего солнца разноцветно поблескивала мелкая ледяная пыль. Колея, проложенная по льду замерзшей реки, повторяла все повороты русла, упираясь в горизонт. Иногда порывами легкого ветра по ней проносило облачка снега….» и т.д.


3. Сравниваются два варианта текста, и дается самооценка и оценка группы нового варианта текста. Оценивается передача содержательной и образной информации, колорит повествования и т.д. При этом, в случае необходимости, автор нового текста по ходу обсуждения дает пояснения, опираясь на свой вариант п.1.


Творческая работа «Игра в слова»

Занятие 1

Для проведения занятия группа испытуемых составляет общий список актуальных и интересных тем для рассмотрения и обсуждения, после чего разбивается на подгруппы по 3 – 5 человек.

Например – «футбол; спорт; фигурное катание; дискотека; танцы; машины; байкеры; наркотики; Гринпис; …».

Список тем также разбивается по количеству получившихся групп и, с помощью обычной жеребьевки, распределяется между группами – участниками занятия (№1 – «футбол, дискотека, Гринпис»; №2 – «фигурное катание, машины, наркотики»; №3 – «спорт, танцы, байкеры»…). Затем каждая группа, в соответствии с доставшимися им темами, составляет колонку ключевых (характерных, знаковых, определяющих понятие…) слов, словосочетаний, понятий и пр., объясняя их толкование. Например:

Футбол – спортивная командная игра в мяч и т.д.;

Вратарь – спортсмен, игрок команды, защищает свои ворота, всеми доступными способами, в рамках правил, препятствует попаданию мяча в свои ворота;

Судья - …

Танцзал - …

Ди-джей - …

И так далее.

Работа проводится на время (10 – 25 минут). По истечении контрольного времени, получившиеся колонки зачитываются всей группе и обсуждаются, при этом выбраковываются все некорректные, не соответствующие темам, малоинформативные или неинтересные слова, то есть оценке подвергается не только количественный, но и качественный показатель.

Занятие 2

Группы обмениваются темами и написанными списками слов и в соответствии с новым заданием пишут свои тексты на заданные темы с обязательным использованием всего исходного материала. В тексте приветствуется наличие динамики изложения, действие, последовательность и т.д.


Занятие 3

После написания текста, группа разыгрывает мини-сценку, инсценирующую написанный текст.


В конце проводится самоанализ и коллективный анализ работы.


Творческая работа «Пресс-конференция»


Для проведения занятия группа испытуемых разбивается на подгруппы по 4 – 5 человек с распределением будущих ролей – участников импровизированной пресс-конференции. Они будут составлять презентующую группу. Необходимо дать объективную и, по возможности, наиболее полную характеристику каждой роли участвующей в предстоящем мероприятии. А именно, например:

«спикер» - докладчик, избранный группой; наиболее компетентен в теме обсуждаемых вопросов; наделен ораторскими способностями и навыками; уверенность в своей правоте, демонстрируемая окружающим, граничит у него с самоуверенностью; показательный «лидер», символизирующий непогрешимость выдвигаемой позиции, занимающий «вершину истины в последней инстанции»; человек – шоу, перформенс, артист, актер, «оракул» и т.д.;

«секретарь-ведущий» - представитель группы, отвечающий за ход проведения пресс-конференции, режиссер процесса; отвечает за порядок, очередность, регламент и пр.; своим вмешательством в процесс пресс-конференции стремится предотвратить провокационные вопросы, конфликтообразующие ситуации и конфронтацию между участниками мероприятия; должен обладать достаточно высоким уровнем аналитического мышления, отменной реакцией и решительностью в принятии на себя ответственности за всевозможные действия и решения; осуществляет оперативное руководство всеми участниками своей презентующей группы;

«технический секретарь» - представитель группы, отвечающий за всевозможное обеспечение хода процесса проведения пресс-конференции (регистрация участников; обеспечение ведения протокола и стенограммы пресс-конференции; наличие в полном объеме: раздаточного материала у всех участников, расходных материалов, рабочего инструментария; руководит работой технического персонала, обеспечивающего нормальный рабочий режим; следит за своевременностью поступления на видеомониторы наглядных пособий и пр.); подчинен секретарю-ведущему; внимателен, аккуратен, обязателен, скрупулезен, контактирует с представителями подразделения, поддерживающими порядок;

«представитель группы поддержки (квакер)» - представитель презентующей группы, осуществляющий оперативную работу внутри аудитории участников мероприятия (засланный казачек); своевременно реагирует на изменение настроения аудитории, ее отношения к докладчику и ходу пресс-конференции; с помощью заранее оговоренных кодовых знаков передающий и получающий необходимую информацию секретарю-ведущему, которому непосредственно подчиняется; участвует в обсуждении темы, задавая докладчику заранее оговоренные конструктивные вопросы; активно участвует в прениях с точки зрения поддерживающей позиции; стремиться создавать благоприятный позитивный фон для своей группы, активно противоборствуя наиболее яростным представителям соперников; обладает такими качествами как смелость, решительность и, даже где-то, нахальство; основная задача заключается в сохранении и поддержании имиджа своего спикера.


Затем, после самостоятельного выбора наиболее выигрышной на их взгляд, актуальной и интересной для аудитории темы (предварительно ведущий напоминает группе правила выбора темы, с точки зрения актуальности и эффективности восприятия), используя навыки и приемы вышеописанных упражнений, осуществляют следующие действия:

- обсуждают и прописывают текст доклада (ведущий напоминает о том, что текст доклада должен быть написан в соответствии с эффективной структурой построения), разрабатывают стратегический план проведения пресс-конференции, сценарий проведения мероприятия и распределение ролей;

- разрабатывают собственный язык кодированных невербальных сигналов и каналов передачи информации, предназначенных для участников группы;

- ведут подбор источников информации для наглядных пособий, проводят работу по подбору раздаточных материалов и наглядной агитации (ведущий напоминает правила подбора эффективных, с точки зрения восприятия, материалов и пособий);

- исходя из собственного здравого смысла и проанализировав имеющуюся доступную информацию, участники презентационной группы прогнозируют всевозможные возражения, провокационные вопросы, проблемные зоны выступления, в которых велика вероятность возникновения конфликтных ситуаций или конфронтации и т.д. Учитывая изложенное, группа заранее планирует контрмеры и аргументацию возражений (ведущий напоминает слушателям ряд эффективных способов и приемов возражений и «ухода» от нежелательных вопросов и т.д.);

- группа проводит репетицию проведения мероприятия. Проигрывается сначала каждая роль в отдельности, дается оценка и самооценка. Затем проигрывается взаимодействие каждой роли с остальными;


Ведущий постоянно контролирует работу всех групп слушателей, своевременно подключаясь и участвуя в обсуждениях, дебатах и т.д., направляя работу групп в нужном русле.

Учитывая ограниченность времени проведения занятия, ведущий предлагает одной из групп по выбору (возможно, иногда своему собственному), провести импровизированную пресс-конференцию. При этом остальные участники будут выступать в роли «скептически» настроенной аудитории (осмысливать и оценивать услышанное, находить неточности изложения, противоречия, готовить и задавать во время обсуждения провокационные вопросы, требовать разъяснения непонятных моментов выступления и т.д.). Задача презентационной группы будет заключаться в том, чтобы захватить и удерживать внимание аудитории, вести процесс мероприятия в соответствии со своими запланированными действиями, не отходя от стратегической цели и, как результат, добиться привлечения как можно большего числа сторонников из аудитории.

По окончании пресс-конференции, аудитория дает оценку выступления группы с точки зрения соответствия поставленным задачам и целям и оценивает свои собственные действия. В ответ группа выступавших, так же оценивает работу как свою, так и аудитории слушателей. В конце ведущий подводит итоги занятия и дает свою оценку всем участникам мероприятия. При этом он должен иметь ввиду понижающий коэффициент в оценке качества самого мероприятия в целом из-за достаточно большого процента вынужденной импровизации вследствие недостатка опыта участников и времени подготовки.

Домашнее задание: Для закрепления навыков, всем группам участников дается задание самостоятельно в свободное (неаудиторное) время подготовить собственную пресс-конференцию с учетом предыдущего опыта и в ближайшее время провести ее.


Творческая работа «Выбор эффективно воспринимаемой актуальной темы или обзор прессы спецагентом»


Цель– научить студентов анализировать информацию.

Для проведения занятия ведущий просит участников принести с собой некоторое количество разнообразных источников печатных средств массовой информации (научно-исследовательские, профессиональные, образовательные, развлекательные, «желтые» и т.д.). Занимаясь с собственными газетами и журналами, участники будут находиться в более комфортных рабочих условиях, так как эти источники информации будут корреспондироваться с их осознаваемыми или неосознанными интересами, что в конечном итоге будет способствовать эффективности проведения занятия в целом. Затем он говорит: - «Знаете ли вы, что по разным оценкам от 50 до 80 процентов бюджета таких известных спецслужб, как ЦРУ, ФБР, Интерпол и т.д. тратятся на аналитико-исследовательскую работу, связанную с обзором прессы. А просто так деньги там не тратятся. Понимаете поэтому, какая ответственная это работа? Я хочу предложить каждому из вас испытать себя в роли некоего спецагента, выполняющего подобное задание. Вы должны, опираясь на свой жизненный опыт и руководствуясь своим здравым смыслом поработать с теми материалами, которые вы принесли на занятия. Нужно сделать следующее:

- внимательно просмотреть каждый источник, стараясь выяснить (осознать, понять, прочитать между строк…) как можно больший объем информации по каждому изданию (начиная с – тиража; места расположения, названия и владельца типографии; места расположения, названия и владельца издательства; жанровые предпочтения; идеологическая направленность; ареал распространения; периодичность издания; целевая аудитория; гендерная направленность; предпочтения по возрастному признаку, профессиональной принадлежности и национально-конфессиональным признакам целевой аудитории и т.д.) и сведя эти данные в таблицу для удобства пользования;

- по каждому источнику выбрать на ваш взгляд по три самых интересных и актуальных материала. Составить таблицу, расположив в ней в левой колонке названия этих материалов по нисходящей очередности. В следующих колонках ответить на вопросы: жанр материала; гендерные предпочтения; на какую часть целевой аудитории в основном направлен материал; открытая (непосредственная) и скрытая (опосредованная) цели материала; география месторасположения материала в издании; проиллюстрирован материал или нет; насколько материал визуализирован на ваш взгляд (яркий, броский заголовок, хлесткие и образные выражения, запоминающиеся и колоритные словосочетания и т.д.); и в последней колонке по пятибалльной системе оценить эффективность воздействия материала и дать пояснения;

- просмотрев получившуюся таблицу и представив себя представителем именно той целевой аудитории, того пола, того возраста и т.д. на который рассчитан источник в общем и материал в частности дать оценку эффективности воздействия материала, дать пояснения, если есть расхождение в оценке с предыдущей таблицей;

- теперь, разложив перед собой источники с обратившими на себя материалами и получившиеся таблицы, «окинув» все это взглядом, постарайтесь определить (с помощью логики или интуитивно, в соответствии с вашими предпочтениями) отличительные признаки наиболее эффективного материала с точки зрения восприятия и письменно дайте обоснование своего мнения, на сколько это будет возможно.

Далее каждый участник должен провести презентацию своей работы, обосновав и, при необходимости, доказав свое мнение и выводы, при этом постаравшись дать свое определение наиболее эффективного материала с точки зрения восприятия.

В конце занятия группа дает сводное универсальное определение выбора актуальной темы наиболее эффективного материала с точки зрения восприятия.


Творческая работа «Структура построения эффективного материала»


Для проведения занятия ведущий просит участников принести с собой некоторое количество разнообразных источников печатных средств массовой информации (научно-исследовательские, профессиональные, образовательные, развлекательные, «желтые» и т.д.). Занимаясь с собственными газетами и журналами, участники будут находиться в более комфортных рабочих условиях, так как эти источники информации будут корреспондироваться с их осознаваемыми или неосознанными интересами, что в конечном итоге будет способствовать эффективности проведения занятия в целом.

В начале занятия ведущий ставит перед группой задачу, ознакомившись с источниками, выбрать из них несколько материалов (3 -6), отвечающих следующим требованиям, а именно - примерно одинакового объема, но различными с точки зрения жанрового исполнения, содержательности, идеологической направленности и т.д. Затем:

1 - выбрав один из них, проанализировать его с точки зрения построения, разбив на возможные структурные составляющие.

2 - Далее необходимо дать характеристику каждой образовавшейся части (для наглядности, можно составить таблицу): как называется (если это слушателю известно, например: «заголовок», «Лид», «основной абзац», «введение», «основная часть», «заключение»), какова смысловая нагрузка этой части (например – «назвать материал»; «показать наиболее ценную информацию, квинтэссенцию повествования» и т.д.), какие цели преследовал автор при ее построении, и какие задачи возлагал. По каким признакам текст можно разделить на эти части и что объединяет их в единый материал.

3 – Произвести аналогичные действия с оставшимися текстами.

4 – Проанализировать получившиеся таблицы. Определить, что главным образом объединяет эти разные по всем качественным показателям материалы? Прокомментировать свою точку зрения и обосновать ее. Объяснить свой вывод.

По ходу всего занятия ведущий контролирует его ход и, при необходимости корректирует и подсказывает путь логического построения следственных взаимосвязей, добиваясь при этом, чтобы слушатели приходили к своим выводам самостоятельно.

Подводя итоги занятия ведущий наглядно показывает на различных примерах (можно графически) справедливость вывода слушателей о правиле единства структурного построения текста.





Иногда, в виде исключения, структура журналистского текста может несколько видоизменяться. Это делают тогда, когда автору необходимо, например, акцентировать внимание читателя на каком то определенном участке материала или создать впечатление «сопричастности» в рассмотрении и обсуждении проблемы.


Творческая работа по наработке навыков преодоления коммуникативных барьеров или «Говорливый говорун говорящий»


Для проведения занятия ведущий готовит наглядные подсобные материалы, подходящие для его задачи. Таким материалом, например, может быть отрывок из книги А.Н.Толстого «Петр Первый»¹. Здесь описан эпизод встречи на бивуаке графини Козельской, авантюристки и фаворитки польского короля Августа, с королем шведов Карлом 12, воевавшим против него.

В начале занятия ведущий проводит вводную беседу, в которой настраивает аудиторию на работу, говорит о целях и задачах занятия. Он напоминает слушателям о негативном воздействии коммуникативных барьеров на процесс взаимодействия, возникающих как в начале, так и во все время общения. Примеры и определения таких барьеров слушатели могут назвать исходя из собственного опыта, а также, известные им из курса «Основы теории коммуникации». Ведущий указывает слушателям на то, как важно с самого начала общения преодолеть психологическое сознательное или подсознательное противодействие собеседника для осуществления успешной коммуникации, с самого начала расположив к себе оппонента или, как минимум, поставив его в патовую коммуникативную ситуацию, когда он не сможет активно противостоять взаимопониманию и взаимодействию.

Любой человек в первые секунды общения подсознательно воспринимает обратившегося к нему с некоторой настороженностью, опаской и готовностью противодействовать любому возможному агрессору, вторгнувшемуся в его личное пространство. Поэтому так важно с самого начала постараться расположить к себе собеседника, обескуражив его демонстрируемой доброжелательностью, открытостью, оптимизмом, хорошим настроением и комплиментарным общением.

Далее, для иллюстрации своих слов, ведущий зачитывает подготовленный им отрывок, с возможно максимальным выражением, проявляя свое актерское и ораторское искусство. Или, если он не уверен в своих возможностях, просит кого ни будь из слушателей, обладающих большим потенциалом, сделать это. Затем слушатели приступают к обсуждению услышанного, подробно анализируя каждую информационную деталь повествования, давая подробную характеристику (отвечая на вопросы: - кто, что, почему, зачем, как, и результат…).

Затем ведущий просит аудиторию «нарисовать», возможно, полный психологический портрет образа каждого из героев отрывка. После группового обсуждения данные портреты фиксируются на классной доске и в блокнотах участников. Вызвав двух желающих из числа слушателей (предпочтительно явно наиболее подготовленных и колоритных), ведущий просит, вжившись в «образ» и примерив на себя его портрет, проиграть некую сценку общения или взаимодействия этих «образов». Поменяться ролями.

Аудитория оценивает игру участников, подробно разбирая находки, успехи и неудачи импровизации. Оценивается не столько успешное повторение внешних признаков, сколько степень погружения участников сценки в избранный образ. Ведущий старается добиться максимально полного участия аудитории в практическом занятии. Необходимо получить результат самооценки участников, их впечатления о сложности вхождения в образ. Облегчает он или усложняет процесс общения и взаимодействия или нет и т.д.

Далее ведущий подводит итоги занятия, обращая внимание слушателей на тот очевидный факт, что успешному эффективному общению с преодолением психологических барьеров можно научиться, выработав у себя коммуникативные навыки.

«Ведь мы с вами только что проделали (воочию увидели) это».


Литература: 1, 3, 5, 8,16,31