Методические рекомендации по развитию биологической компетентности старшеклассника через индивидуальные профильные маршруты в условиях многопрофильной сельской школы с. 19
| Вид материала | Методические рекомендации |
СодержаниеМониторинг обязательных результатов Деятельность учащихся профильных биологических групп Номинация «Проект» 1 место Район – 1 работа – 3 место |
- Анализ работы школы за 1 полугод, 316.68kb.
- Реализация проекта «Наша новая школа» в условиях сельской школы, 74.92kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Кафтанчиковская средняя общеобразовательная, 1000.23kb.
- Школы: Развитие личности ученика через интеграцию культурно-образовательных, социально-экономических,, 1468.96kb.
- Качественное образование в условиях сельской школы, 191.9kb.
- Методические рекомендации по подготовке учащихся к внеклассной работе, 268.55kb.
- Решение о зачислении учащихся в профильные классы, 903.31kb.
- Концепция развития в условиях сельской школы. Стратегия и тактика перевода школы, 558.01kb.
- Методика преподавания темы «Многочлены» в профильной школе Методические рекомендации, 72.18kb.
- Автономной Республике Крым, областях, гг. Киеве и Севастополе довести методические, 428.72kb.
| При диагностике учебных мотивов старшеклассников была использована методика, разработанная методистами-биологами Елецкого государственного университета им. И.А.Бунина, Липецкого и Воронежского педуниверситетов [15, с.24]. Анализируя результаты диагностики, следует отметить разницу в уровне мотивов базового и профильного уровня учащихся 10 и 11 классов, повышение мотивов к познавательной, преобразовательной, оценочной и коммуникативной деятельности биологической направленности у выпускников профильной группы по сравнению с 10 классом. Вторым компонентом биологической компетентности является владение знанием содержания компетентности, показателем являются обязательные результаты (контрольные работы, экзамены, полугодовые и годовые оценки). Мониторинг обязательных результатов учащихся профильных биологических групп (полугодовые и годовые оценки)   Следует отметить, что в данной модели по сравнению с профильными классами (более гомогенными по образовательному уровню знаний биологии), качество знаний ниже, так как при формировании групп учитываются только желания учащихся, конкурсный отбор не проводится. Еще одним показателем биологической компонентности является познавательная активность, проявляющаяся в участии учеников профильных групп в различных мероприятиях биологической направленности.  Анализируя результаты диаграммы, можно отметить приблизительно одинаковый, достаточно высокий уровень познавательной активности учащихся профильных групп 10 и 11 классов. Таблица 7. Деятельность учащихся профильных биологических групп в школьном НОУ «Эврика», участие в конференциях
Результаты опроса учащихся биологической профильной группы 11 класса также подтверждают эффективность данной модели профильного обучения. Все опрашиваемые считают данную модель наиболее оптимальной для сельской школы, максимально соответствующей их интересам и запросам. Подводя итоги реализации проекта, следует отметить положительные и отрицательные стороны данной модели биологического профильного образования. Достаточная свобода выбора пути получения биологического образования, реализация субъективной позиции, повышение уровня биологической компетентности старшеклассника через индивидуальные профильные маршруты в условиях многопрофильной сельской школы – доказательство того, что данная модель профильного обучения имеет право на существование. Реализация данной модели возможна не только в малокомплектных сельских школах. Она достаточна универсальна. При определенных условиях ее можно адаптировать и в городских школах. К недостаткам следует отнести ее трудоемкость, большие затраты времени учителей на подготовительную работу и педагогическое сопровождение учащихся, неготовность отдельных учащихся к самостоятельному обоснованному выбору своей траектории и повышению уровня самостоятельности в освоении биологического образования, гетерогенность состава профильных групп по образовательному уровню учащихся, сложность дифференциации. К рискам данного проекта также относятся следующие моменты: уровень профессиональной компетентности педагогов может быть недостаточен для реализации данного проекта, учителя биологии не готовы к роли куратора и тьютора, у многих отсутствует мотивация к инновационной деятельности; существующая оплата труда не учитывает энергоемкость труда учителя, материально-техническая база многих сельских школ не соответствует уровню ресурсных требований, использование современных педагогических технологий затруднено из-за отсутствия практического опыта. Для снижения рисков и устранения недостатков необходимо вести целенаправленную работу с учащимися и родителями, разработать программу повышения профессиональной компетенции, систему морального и материального стимулирования педагогов, осуществляющих профильное обучение. Возможно, сетевая модель профильного обучения по индивидуальным профильным маршрутам решит проблемы кадрового, материально-технического ресурсов, разноуровневости групп, позволит расширить выбор профильных и элективных курсов, эффективнее учитывать интересы учащихся с низким образовательным уровнем. Литература
Список приложений
|