Решение о зачислении учащихся в профильные классы

Вид материала

Решение

Содержание Решение о зачислении учащихся в профильные классы. Организация работы специализированных курсов Положение о классах с профильным обучением 2. Содержание и организация образовательного процесса. 3. Порядок приема учащихся в классы с профильным обучением 4. Управление классами с профильным обучением. Положение о предпрофильной подготовке Компоненты предпрофильной подготовки 2. Нормативные основания. 3.Содержание профильной подготовки. Программа спецкурса для 10 класса. Тематическое планирование Исследова тельские задачи на стыке наук Задача 2. Что такое артериальное давление? (5 ч) Задача 3. Определение объема кратковременной памяти (4 ч) Примерный сценарии занятия Форма работы Формы работы ЕГО помощью исследуется такой сложнейший феномен, как память. Продолжительность Задача 5. Что такой автоволны? (3 ч) ... Полное содержание

Подобный материал:

• Профильные классы нашей школы в 2011-2012, 46.21kb.
• Варианты заданий вступительного экзамена по физике в профильные 10-е классы цдо, 23.33kb.
• Примерные программы отдельных учебных предметов Часть 1: 5-6 классы Русский язык, 3749.51kb.
• Приказ №97 от 05. 10. 2011 о зачислении учащихся в объединения дополнительного образования, 72.59kb.
• Примерные программы учебных предметов в 7-9-х классах Русский язык, 7667.88kb.
• Программа по русскому языку для 5-6 классов Пояснительная записка, 466.01kb.
• Муниципального, 35.07kb.
• Программы учебных курсов по психологическим дисциплинам созданы для учащихся ноц, 25.01kb.
• Методические рекомендации по развитию биологической компетентности старшеклассника, 1128.84kb.
• Общероссийский конкурс рисунков и плакатов, посвященных Отечественной войне 1812 года, 9.18kb.

Инжавинская средняя общеобразовательная

школа №1





разработанные учителями школы




Инжавинская средняя общеобразовательная школа №1

ПОЛОЖЕНИЕ

о комплектовании 10 профильных классов в МОУ «Инжавинская средняя общеобразовательная школа №1»

В соответствии с Концепцией профильного обучения на старшей сту­пени общего образования и Программой развития школы по окончании основной школы (9 классов) на выбор учащимся предлага­ется поступление в 10-е профильные классы.

В целях успешного комплектования 10-х профильных классов предварительно провести:

• классные часы и общее родительское собрание девятиклассников, ознакомив с правилами поступления в 10-е профильные классы и обучения в 8-9-х классах (ноябрь - декабрь);
  
• психологическое обследование восьмиклассников, девятиклассников по определению профессиональных интересов и уровня интеллектуального разви­тия; (январь - февраль),
  
• индивидуальные консультации для уча­щихся и родителей;
  
• анкетирование учащихся, определяющее выбор профильного клас­са и составление списков в 10-е профильные классы.
  

^ Решение о зачислении учащихся в профильные классы.


Зачисление проходит по результатам успеваемости за основную школу, результатам анкетирования, портфолио ученика, и его письменного заявления.

По окончании комплектования 10-х профильного класса проводится общее родительское собрание между родителями и коллективом, согласуются условия обучения в профильном классе.


ПОЛОЖЕНИЕ

о системе специализированных и элективных курсов

в 9-м предпрофильном и 10-11-х профильных классах МОУ «Инжавинская средняя общеобразовательная школа №1»

Система специализированных и элективных курсов дает возможность старшеклассникам сформировать индивидуальный учебный план самостоятельного выбора предметов для углубленного изучения и помогает:

ученику:

готовиться к сознательному выбору жизненного пути после окончания школы;

участвовать совместно с учителем в творческой, исследовательской деятельности;

включаться в организацию личностного общения с учителем, другими компетентными людьми;

выбирать предметы для углубленного изучения с учетом индивидуальных образовательных запросов;

целенаправленно готовиться к поступлению в высшие учебные заведения;

учителю:

реализовать свой профессиональный, творческий потенциал;

заниматься с группой старшеклассников меньшей наполняемости, объединенных общим интересом к выбранному предмету;

использовать нетрадиционные формы проведения занятий: экскурсии, опытно-экспериментальную работу и др.;

повышать мотивацию учебно-познавательной деятельности;

создавать авторские учебные планы, программы, пособия;

проводить занятия в школе, в музее, библиотеке и т.д.


^ Организация работы специализированных курсов:


1. Ежегодный набор специализированных и элективных курсов зависит от:
образовательных запросов старшеклассников;

профилей обучения в 10-х классах;

материальных, финансовых и кадровых возможностей школы.

2. На выбор учеников предлагаются спецкурсы профильной и общекультурной направленности. Занятия специализированных и элективных курсов проходятся по единому расписанию школы, составленному с учетом профиля.

Презентация курсов по выбору для старшеклассников проводится в течение апреля – мая текущего учебного года.

Не позднее 10 сентября учащийся 10-го класса обязан выбрать не менее 2-х спецкурсов. Желающие могут выбрать и большее число спецкурсов при условии:

а) если позволяет расписание;

б) если результат обучения успешный.
Специализированный курс открывается, если его выбрало не менее12 учащихся.

Приказом директора школы учащиеся за­числяются на специализированные курсы. Основанием для зачисления служит заявление ученика, содержащее обоснование сделанного им выбора.


^ ПОЛОЖЕНИЕ О КЛАССАХ С ПРОФИЛЬНЫМ ОБУЧЕНИЕМ

1. Общие положения.

1. 
   Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования.
   
2. Классы с профильным обучением открываются при наличии квалифицированных педагогических кадров, необходимых научно-методических, учебных и материальных условий и соответствующего социального запроса.
   

1.4.Педагогический коллектив и администрация школы несут ответственность перед учащимися, родителями, педагогической общественностью и органами образования за реализацию конституционных прав личности на образование соответствие выбранных форм обучения возрастным психофизическим особенностям детей, качественное обучение и воспитание.

1.5.Классы с профильным обучением дают повышенную подготовку по профильным дисциплинам, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивают условия для развития и наращивания творческого потенциала, способствует овладению навыкам самостоятельной и научной работы.

^ 2. Содержание и организация образовательного процесса.

2.1.Классы с профильным обучением работают по программам, включающим:

обязательный базовый компонент образования,

• профильные дисциплины,
  
• элективные курсы.
  

Программы разрабатываются педагогами школы и утверждаются зам. директора по учебно - воспитательной работе

2.2.Образовательные программы для классов с профильным обучением, предусматривают:

• Овладение учащимися содержанием образования на повышенном уровне по профильным дисциплинам и изучение элективных курсов;
  
• Формирование и развитие навыков самостоятельной работы и исследовательской деятельности;
  
• Подготовку выпускников к осознанному творческому обучению в вузе.
  

2.3.Учащимся предоставляются широкие возможности для реализации творческих запросов различными средствами досуговой, развивающей деятельности.

^ 3. Порядок приема учащихся в классы с профильным обучением

1. 
   При поступлении в классы с профильным обучением учащиеся,
   родители (лица, их заменяющие) должны быть ознакомлены со всеми документами, регламентирующими образовательный процесс в школе.
   
2. Посещение элективных курсов является обязательным для учащихся в классах с профильным обучением.
   
3. Учащиеся, неуспевающие по профильным дисциплинам, могут быть аттестованы по программе общеобразовательной школы, им предоставляются возможности перехода в соответствующий класс общеобразовательной школы и получения аттестата о среднем образовании.
   

^ 4. Управление классами с профильным обучением.

4.1. Деятельность классов с профильным обучением организуется в соответствии с Уставом и правилами внутреннего распорядка школы.

^ ПОЛОЖЕНИЕ О ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ

1. Общие положения.

Основная цель введения предпрофильной подготовки - создание образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося девятого класса, через организацию курсов по выбору, информационную работу и профильную ориентацию.

Основной задачей является комплексная работа с учащимися по обоснованному и жизненно важному выбору дальнейшего пути обучения.

Предпрофильная подготовка представляет собой систему педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся основ­ой школы, содействующей их успешному самоопределению по завершению основного общего образования и обоснованному выбору пути продолжения образо­вания.


^ Компоненты предпрофильной подготовки:

■ информирование и профильная ориентация учащихся 9-х классов в отношении возможного выбора профиля обучения на третьей ступени;

■ организация и освоение учащимися курсов по выбору (элективных курсов).

Система предпрофильной подготовки включает в себя ряд педагогических идей:

• введение за счет школьного компонента элективных курсов: предметных, межпредметных, ориентационных;
  
• введение активных методов преподавания элективных курсов;
  
• проведение эвристических проб для учащихся 9-х классов, позволяющих более точно определить в выборе профиля;
  
• введение накопительной оценки учебных достижений учащихся (портфолио);
  
• проведение единого государственного экзамена для учащихся 9-х классов
  (Малый ЕГЭ);
  
• прохождение всеми учащимися 8-9-х классов курса обучения выбору про­филя образования;
  
• зачисление в 10-й профильный класс на основе решения комиссии, учитывающей результаты психолого-педагогической диагностики;
  
• психолого-педагогическое сопровождение предпрофильной подготовки обу­чающихся;
  
• проведение олимпиад, научно-практической конференции, шко­лы юных экологов и других мероприятий, позволяющих использовать ресурс портфолио.
  

^ 2. Нормативные основания.

Инжавинская средняя общеобразовательная школа в своей деятельности по введению предпрофильной подготовки руководствуется федеральными законами, постановлениями, распоряжениями областного управления образования, методическими рекомендация­ми областного института усовершенствования учителей, локальными актами школы, Уставом школы, Положением о профильном обучении, Положением о профильном классе и данным Положением.


^ 3.Содержание профильной подготовки.

Предпрофильная подготовка ведется в рамках зкспериментальной работы по введению профильного обучения.


Программа спецкурса для 11 класса

(Общая химия)

Учитель Краснослободцева О.А.

Пояснительная записка.


Основная цель данного спецкурса заключается в том, чтобы помочь учащимся, которые будут сдавать химию в школе или в высшем учебном заведении, систематизировать знания и умения по общей химии, повторить и углубить основные пояснения, более осмысленно подойти к решению разнообразных задач.

Спецкурс тесно связан с систематическим курсом химии.

Между ними существует определенное дидактически обоснованное соответствие, взаимная связь по содержанию изучаемого материала и по последовательности изучения. Связь по содержанию заключается в том, что на спецкурсе:

а) углубляется и развивается учебный материал основного курса;

б) содержание основного курса служений теоретической основой для изучения спецкурса;

Курс рассчитан на 34часа.

( 2 часа - резервное время)

Тематическое планирование:

1. 
   Периодический закон. Периодическая система химических элементов.
   Строение атомов.
   
2. Выполнение заданий по теме «Периодический закон».
   
3. Решение задач по теме «Периодический закон».
   
4. Строение вещества.
   
5. Задания по теме «Строение вещества».
   
6. Решение задач по теме «Строение вещества».
   
7. Скорость химических реакций. Химическое равновесие.
   
8. Выполнение заданий по теме «Скорость химических реакций».
   Химическое равновесие.
   
9. Решение задач по теме «Скорость химических реакций»
   

10. 
    Теория электролитической диссоциации. Гидролиз.
    
11. выполнение упражнений по теме «Теория электролитической
    диссоциации. Гидролиз».
    
12. Решение задач по теме «Растворы».
    
13. Химические реакции.
    
14. Выполнение упражнений по теме «Химические реакции».
    
15. Решение задач (комбинированных).
    
16. Металлы.
    
17. Выполнение упражнений по теме «Металлы».
    
18. Решение задач по теме «Металлы».
    
19. Неметаллы.
    
20. Выполнение упражнений по теме «Неметаллы».
    
21. Решение задач по теме «Неметаллы».
    
22. Классы неорганических веществ и органических соединений.
    
23. Выполнение упражнений.
    
24. Решение задач (комбинированных).
    
25. Генетическая связь между классами органических и неорганических
    веществ.
    
26. Выполнение упражнений.
    
27. Решение задач с помощью уравнений и неравенств.
    
28. Решение задач с помощью уравнений и неравенств.
    
29. Решение задач (выборочно).
    
30. Заключительный урок.
    

Литература.

Ю.Б Лабай « Решение задач с помощью уравнений и неравенств»

Г.П.Хомченко. «Задачи по химии для поступающих в ВУЗы»


^ Программа спецкурса для 10 класса.

(Органическая химия)

Решение задач. Закрепление теоретических знаний.


(учитель Краснослободцева О. А.)


Пояснительная записка.


Данный спецкурс призван вооружить учащихся знанием логики подхода к решению химических задач. Задачи обеспечивают закрепление теоретических знаний, учат творчески применить их в новой ситуации, мнением логики; с помощью задач отрабатываются умения проводить необходимые расчеты в химии. Для решения любой химической задачи необходимо владеть:

а) собственными химическими знаниями (строения и свойства тех веществ, о которых идет речь).

б) приемами решения этого типа задач (они универсальны и не зависят от уровня химической сложности).

Курс рассчитан на 34часа.

( 2 часа - резервное время)

^ Тематическое планирование:

I. Электронная природа химических связей в органических соединениях.
Способы разрыва ковалентной связи.

Оборудование: таблица «Виды разрыва химической связи в органических соединениях.

2-3. Задачи на знание изомерии. (В.И.Дайнеко). Оборудование: таблица «Виды изомерии».

4. Химические свойства алканов.

Оборудование: таблица «Химические свойства алканов».

5. 
   Решение задач на вывод молекулярной формулы.
   
6. Решение задач на вывод молекулярной формулы.
   
7. Решение задач по теме «Алканы».
   
8. Решение задач по теме «Непредельные углеводороды».
   
9. Химические свойства бензола.
   

Оборудование: таблица «Химические свойства бензола»

10. Решение задач по теме «Ароматические углеводороды».

II. Решение задач.

12. 
    Химические свойства гомологов бензола на примере толуола.
    Оборудование: таблица «Химические свойства гомологов бензола».
    
13. Решение задач по теме «Гомологи бензола».
    
14. Решение задач на вывод молекулярной формулы.
    
15. Химические свойства предельных одноатомных спиртов.
    Оборудование: таблица «Химические свойства спиртов».
    
16. Решение задач по теме «Спирты».
    
17. Решение задач по теме «Спирты».
    
18. Химические свойства фенола.
    

Оборудование: таблица «Химические свойства фенола».

19. 
    Решение задач по теме «Фенолы».
    
20. Химические свойства альдегидов.
    

Оборудование: таблица «Химические свойства альдегидов».

21. 
    Решение задач по теме «Альдегиды».
    
22. Решение задач по теме «Спирты и фенолы».
    
23. Химические свойства карбонатных кислот.
    

Оборудование: таблица «Химические свойства карбонатных кислот».

24. 
    Решение задач по теме «Карбонатные кислоты».
    
25. Химические свойства азоносодержащих органических соединений.
    Оборудование: таблица «Химические свойства аминов».
    
26. Решение задач по теме «Амины».
    
27. Решение задач.
    
28. Самостоятельное составление задач.
    
29. Генетическая связь между классами органических соединений.
    

Программа межпредметного курса в рамках предпрофильной подготовки

Пояснительная записка

Программа предназначена для учащихся 9 класса, выбирающих дальнейший профиль обучения в старшей школе. Цель данного элективного курса: создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора естественнонаучного профиля обучения. Достичь этого предлагается путем знакомства девятиклассников с особенностями естественнонаучной иссследовательской деятельности на материале достаточно простых и увлекательных задач междисциплинарного содержания.

Программа включает в себя серию из пяти учебных исследовательских задач, в основном построенных на материале биологии, физики и химии, и методические рекомендации для учителей. При этом, поскольку задачи имеют междисциплинарный характер, в процессе

подготовки и проведения занятий возможна (и желательна) тесная кооперация учителей-предметников.

Как уже было сказано, по существу, главным содержанием курса является естественнонаучная иссследовательская деятельность. Она включает в себя такие элементы, как наблюдение, измерение, выдвижение гипотез, построение объясняющих моделей, экспериментирование, математическая обработка данных, анализ информационных источников, а также предполагает использование коммуникативных умений (сотрудничество при работе в группе, культуру ведения дискуссии, презентации результатов). Другая важная особенность курса - его интегративность, междисциплинарный характер задач. Это сделано для того, чтобы, с одной стороны, показать учащимся универсальный характер естественнонаучной деятельности, а с другой -способствовать устранению психологических барьеров, мешающих школьникам, а потом и взрослым людям, видеть общее в разных областях знания, безбоязненно осваивать новые сферы деятельности.

Содержание программы определялось следующими требованиями и ограничениями:

• входящие в нее исследовательские задачи должны допускать разный уровень выполнения, иметь ясную и интересную постановку, которая сама мотивировала бы ребят к исследованию;
  
• задачи не должны требовать дорогостоящего или сложного оборудования; желательно, чтобы оно входило в обычные лабораторные комплекты школьных естественнонаучных кабинетов или могло бы быть быстро изготовлено из подручных средств;
  

последовательность задач должна подчиняться определенной логике, основанной, главным образом, на постепенном усложнении исследовательских действий от задачи к задаче и учитывающей содержание программ естественнонаучных курсов и математики;

• сценарий учебных занятий по выполнению исследовательских идей должен обязательно включать такие формы коммуникативной деятельности как работа в группе, участие в дискуссии, презентация полученных результатов.

Поскольку программа состоит исключительно из исследовательских задач, то в ней фактически отсутствует лекционная форма занятий. Ее аналогом лишь в какой-то мере можно считать информационно-инструктивную часть, в ходе которой учитель в сжатой форме представляет необходимые сведения об изучаемом явлении, вместе с учениками формулирует задачу информационные ссылки, которые могут понадобиться ученикам в процессе работы над ней.

В результате изучения курса, помимо формирования собственной позиции относительно выбора профиля, ученики смогут (па определенном уровне) освоить следующие умения:

• строить план исследования;
  
• фиксировать эмпирические данные (с учетом погрешностей) в виде графика и таблицы;
  
• описывать механизм явления с опорой на его рабочую модель;
  
• предлагать и проводить эксперименты (наблюдения), позволяющие выявить новые характеристики явления, проверить и скорректировать его рабочую модель;
  

• сотрудничать с товарищами, работая в исследовательской группе;

• представлять результаты работы в форме короткого сообщения с использованием визуальных средств демонстрации (графиков, диаграмм, рисунков).


Содержание программы


Задача 1. Время реакции человека и факторы, которые на него влияют (5 ч) В задаче интегрируются темы: свободное падение тел (физика), рефлекс (биология), статистическая обработка данных (математика). Необходимое оборудование: несколько метровых линеек.

Исследование опирается на известный и очень простой способ измерения времени реакции человека. В опыте участвуют двое, условно «испытуемый» и «экспериментатор». Первый прижимает к стене длинную линейку, второй держит ладонь в сантиметре-двух напротив определенной, скажем нулевой, метки на линейке. В какой-то момент времени «экспериментатор» отпускает линейку, а «испытуемый» должен как можно быстрее остановить ее падение, прижимая линейку к стене ладонью или пальцем. Расстояние, которое успела пролететь линейка, по существу и есть (хотя пока в сантиметрах) время реакции испытуемого». Чтобы вычислить эту величину в секундах, надо воспользоваться известной формулой для времени свободного падения тела, t:

t =2h\g , где h - расстояние, которое пролетело тело (линейка), g— ускорение свободного падения.


Примерный сценарий занятия


l. Ha начальной стадии занятия целесообразно обсуждение смысла характеристики «время реакции». Ученики предлагают примеры, когда важна быстрота реакции (спорт, вождение автомобиля и т.д.). Учитель дает сжатую информацию (в виде, схемы) о предполагаемом механизме реакции на внешний зрительный стимул, тем самым, расширяя знания учащихся, ограниченные представлениями о рефлексах с участием лишь спинного мозга. При этом преподавателю следует подчеркнуть, что изображенная схема отнюдь не носит исчерпывающего характера.

Итог работы на этом этапе:

• для каждого учащегося должен быть прояснен биологический смысл понятия время реакции;

• у каждого имеется информация (в виде схемы), а возможно, и понимание того, что возникновение реакции на некоторый (например, зрительный) стимул обусловлено достаточно сложным механизмом, в каких-то деталях известном, а в каких-то не известном науке.
Ориентировочная длительность 1-го этапа 10 мин.


2. Учитель ставит вопрос классу: как можно измерить время реакции" В холе обсуждения могут возникнуть некоторые предложения от учеников; затем учитель на ряде желающих ребят демонстрирует описанный выше способ. После этого ученикам предлагается посмотреть на падение линейки с точки зрения физики и вспомнить (или найти в учебнике) кинематическую формулу, с помощью которой из опыта можно получить время реакции в секундах, Итогом 2-го этапа должно стать ознакомление с экспериментальным способом измерения времени реакции и актуализация знаний из курса физики (определение времени свободного падения тела в зависимости от расстояния, которое оно пролетело) Ориентировочная длительность 2-го этапа 10 мин.

3. На этом этапе возникает вопрос достоверности полученных величин. Учитель, например, может спросить: «Все ли из тех, у кого измеряли время реакции, согласны с тем, что у них именно такой результат?» Как правило, те, у кого обнаружилась «плохая» реакция (большое значение времени), отмечают отрицательно и предлагают провести повторные измерения. На которое них изводится серии измерений (например, 10 измерений в серии), и при этом, в принципе, может быть получено 10 различных значений. Становится ясно, что нет смысла говорить, что какое-то одно из них истинно? Как следствие, вводится понятие случайной величины, и учитель описывает простейший способ статистической обработки данных (определение среднего квадратичного, погрешности, интервала доверительности).


Итогом 3-го этапа может стать:

• Более ясное осознание учениками смысла своего исследования, в частности, понимание того, - такое достоверность полученных результатов и что имеющиеся объяснения существуют пока только в статусе гипотезы, которая должна быть подтверждено новыми экспериментами и данными из специальной литературы.
  
• Появление навыков слушателя, что, помимо такта и терпения, включает в себя способность уловить смысл сказанного, задать ясный, точный вопрос докладчику, извлечь из услышанного пользу для своей работы.
  

Длительность 7-го этапа: 40-50 мин., включая время на вопросы и замечания.

4. Краткое подведение итогов. С краткими репликами выступают учителя и все желающие. Длительность 10-15 мин.