Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная школа №117»

Вид материала

Программа

Содержание 2.2. Организация образовательного процесса 2.2.2. Характеристика образовательных технологий Классно-урочная технология Игровая технология (дидактическая игра) Технология проблемного обучения Информационно-коммуникационные технологии Педагогика сотрудничества Технология проведения коллективных творческих дел (КТД) Здоровьесберегающие технологии 2.2.3. Компетентностный подход к содержанию образования

Подобный материал:

• Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная, 1571.38kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 1494.37kb.
• Образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 1347.5kb.
• Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного    учреждения «Cредняя, 577.2kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная, 1142.8kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «средняя общеобразовательная, 1097.7kb.
• Доклад   моу "Средняя общеобразовательная школа №11", 397.61kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Старокутлумбетьевская, 1403.46kb.
• Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения Двуреченская средняя, 614.9kb.
• Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.

2.2. Организация образовательного процесса

2.2.1. Характеристика действующего учебного плана

Школьный учебный план разработан на основе базисного учебного плана Российской Федерации (приказ от 09.03.2004 г. № 1312), областного базисного учебного плана, приказ от 01.07.2004 г. № 02-678, приказа Министерства образования и науки Челябинской области от 29.05.2007 г. № 02-567 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2007-2008 учебный год»), сохраняет единое образовательное пространство и реализует национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта.

В школьном учебном плане:

сохранены все образовательные области инвариантной части федерального,

областного базисных учебных планов;

определён состав содержания образования школьного компонента;

определена образовательная нагрузка учащихся при используемой в школе 6-тидневной учебной недели.

Учебный план состоит из двух взаимосвязанных частей: инвариантной и вариативно-индивидуальной (школьной). Инвариантная часть выполняет функцию государственного образовательного стандарта, обеспечивает право на полноценное образование, позволяет удовлетворить образовательные потребности учащихся и гарантирует овладение выпускниками школы необходимым минимумом знаний, умений и навыков, обеспечивающих возможности продолжения образования.

Состав образования школьного компонента вариативно-индивидуальной части определяется исходя из целей и задач образовательною процесса в соответствии с образовательными потребностями учащихся и школьными возможностями.

Школьный учебный план призван обеспечить реализацию целей образования, которые определены Законом РФ «Об образовании» и Типовым положением «Об общеобразовательном учреждении».

Содержание образования направлено на формирование общей культуры личности на основе освоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ, адаптацию к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных общеобразовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье в условиях образовательного пространства Челябинской области с учётом экономических, этических, природно-климатических, географических, исторических особенностей региона.

Школьный учебный план, реализуя преемственность с областным базисным учебным планом, формирует содержание образования, исходя из следующих принципиальных установок:

приоритет на оказание образовательных услуг учащимся на основе учёта их склонностей, личностных, физических данных, психических, интеллектуальных возможностей;

демократизация взаимодействия субъектов образования;

гуманизация образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и

здоровья человека, свободного развития личности.

Научно-педагогическими основами учебного плана являются полнота, гибкость, целостность, преемственность между ступенями (начальной, основной, средней) и классами, сбалансированность.

Учебный план состоит из следующих образовательных областей:

филология (русский язык, литература, английский и немецкий языки)

искусство (изобразительное искусство, музыка)

обществознание (всеобщая и отечественная история, граждановедение.

обществознание, география, окружающий мир, естествознание

- естествознание (биология, физика, химия)

математика (математика, алгебра, геометрия, информатика)

физическая культура (ОБЖ, физическая культура)

технология (изобразительное искусство и художественный труд, черчение,

технический и обслуживающий труд, начальное профессиональное обучение на базе МУК).


2.2.2. Характеристика образовательных технологий

Педагогические технологии ориентированы на формирование положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной деятельности, дальнейшему продолжению образования в вузах, профессиональному выбору и обеспечивают охрану здоровья учащихся.

• Классно-урочная технология обучения обеспечивает системное усвоение учебного материала и накопление знаний, умений и навыков.
  
• Групповые технологии обучения обеспечивают формирование личности коммуникабельной, толерантной, обладающей организаторскими навыками и умеющей работать в группе; обеспечивают повышение эффективности усвоения содержания программ учебных курсов.
  

На первой ступени групповые технологии развивают у школьников способности к управлению учебной деятельностью, поведением и умения действовать в группе. На второй ступени - создают условия, позволяющие проявить организаторские навыки и умения работать в группе. На третьей ступени применение этих технологий позволяет школьникам выстраивать собственные стратегии коммуникации с самооценкой ее результативности.

• Игровая технология (дидактическая игра) позволяет учащимся осваивать новые знания на основе применения знаний, умений и навыков на практике, в сотрудничестве. На 1-ой ступени обучения эта технология формирует мотивацию к учебному труду, создает ситуацию успеха для каждого школьника. Происходит приобретение знаний через удивление и любопытство, Создаются условия, обеспечивающие доступность учебного материала для каждого ученика с учетом его учебных индивидуальных способностей. Ребенок обучается находить решение задачи. На 2-ой степени происходит развитие интеллектуальных умений и навыков (умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения). Нс 3-ей ступени школьники приобщаются через деловые и ролевые (дидактические) игры к нормам и ценностям общества, происходит адаптация к условиям среды.
  
• Технология проблемного обучения способствует приобретению учащимися знаний, умений и навыков, освоению способов самостоятельной деятельности, развитию познавательных и творческих способностей. На 1-ой ступени обучения эта технология обучает способам решения проблем, умению находить способы решения учебных задач. На 2-ой ступени - создает условия для самостоятельного выбора разрешения проблемной ситуации. Учит школьников системному, последовательному изложению учебного материала, предупреждению возможных ошибок и созданию ситуации успеха. На 3-ей ступени технология способствует созданию условий для самореализации, формирует креативное мышление школьников, создает условия, способствующие проявлению самостоятельности в освоении содержания образования на основе использования межпредметных, надпредметных и специальных умений и навыков.
  
• Информационно-коммуникационные технологии обучают школьников работе с разными источниками информации, готовности к непрерывному самообразованию. На 1-ой и 2-ой ступенях обучения школьники получают навыки пользователя персонального компьютера. На 3-ей ступени - создаются условия для использования информационных технологий в учебной, творческой, самостоятельной, исследовательской деятельности.
  
• Педагогика сотрудничества позволяет реализовать гуманно-личностный подход к ребенку и создать условия для успешной социализации в обществе. На 1-ой ступени обучения происходит развитие коммуникативных умений в отношениях: «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-учитель». На 2-ой ступени развивается сотрудничество в совместной деятельности (урочной и внеурочной) и происходит осознание школьниками образования как условия самоопределения и достижения жизненных целей. На 3-ей ступени - развивается способность к успешной социализации в обществе, адаптации в среде пребывания и на рынке труда.
  
• Технология проведения коллективных творческих дел (КТД) создает условия для самореализации учащихся в творчестве, исследовательской деятельности. Происходит вовлечение учащихся школы в обсуждение и анализ наиболее волнующих их проблем, различных негативных жизненных ситуаций. Формируются организаторские способности школьников на всех ступенях обучения.
  
• Здоровьесберегающие технологии - это понятие объединяет в себе все направления деятельности школы по формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся (совместная деятельность педагога и учащихся, соблюдение режима учебных занятий, построение урока с учетом работоспособности, использование средств наглядности, выполнение гигиенических требований, благоприятный эмоциональный настрой; рациональное школьное расписание; валеологически обоснованный урок с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей; использование нестандартных уроков; рационально выбранная структура и распределение времени; обоснованный выбор методов и форм обучения; способы предупреждения перегрузки учащихся).
  

2.2.3. Компетентностный подход к содержанию образования

Наиболее приемлемыми для педагогической практики в компетентностном подходе к обучению учащихся мы считаем идеи О.Е.Лебедева:

• Общеучебная компетентность - высокая информированность учащихся об основных идеях, понятиях, концепциях в предметных областях знаний; сформированность общеучебных (дидактических) умений и навыков, интеллектуальных способностей в самостоятельном приобретении новых знаний, средств и способов познавательной деятельности и др.
  
• Общекультурная компетентность - готовность учащихся к гармоничному вхождению в культурное пространство человечества, к диалоговой форме общения с окружающими людьми; коммуникативная, эстетическая и этическая культура выпускника и др.
  
• Общеметодологическая компетентность - целеполагание и умение самостоятельно критически мыслить, навыки анализа ситуаций и умение видеть возникающие проблемы, проектировать и планировать пути рационального их преодоления, самостоятельно управлять собственным развитием собственной деятельностью по достижению поставленных целей, рефлексивно оценивать свое поведение и события в окружающем мире.
  

Сущностным в понимании компетентностного подхода является создание психолого-педагогических условий для личностных достижений учащихся. Под компетенцией понимается совокупность того, чем человек располагает, а под компетентностью - совокупность того, чем он владеет.

Компетентностный подход наиболее точно отражает суть модернизационных процессов в сфере образования. Это системообразующий элемент формирования ключевых компетенций учащихся с позиции субъекта деятельности, требующий понимания выдвигаемой цели, умения использовать средства, адекватные складывающейся ситуации. Компетентностный подход расширяет сферу влияния образования на личность ученика за счет установки на саморазвитие во всех видах жизнедеятельности - познавательной, профессиональной, социальной, личностной и предполагает качественно иную систему оценки готовности выпускника к продолжению обучения и успешной адаптации к быстро меняющемуся обществу.

Проблема формирования ключевых компетенций учащихся решается через:

• Участие школьников в подготовке и проведении коллективных праздников, КТД, играх, соревнованиях;
  
• Познавательную деятельность (постановка цели и учебных задач, моделирование, конструирование, преобразование теоретических знаний в проект;
  
• Планирование и организацию совместной работы с педагогами, товарищами в реализации проектов;
  
• Овладение элементарными способами организации коммуникации в коммуникативных и образовательных ситуациях разного рода;
  
• Умение формулировать свои проблемы и контролировать их преодоление;
  
• Организацию взаимодействия образовательного учреждения и родителей
  
• Овладение коммуникационно-технологическими способами работы с информацией
  
• Потребность учащихся в свободной творческой деятельности
  
• Осознание учащимся значимости изучаемых учебных предметов общеобразовательной направленности
  
• Самоуважение, самоутверждение, самореализацию, конкурентоспособность на рынке труда
  
• Введение продуктивных технологий: развивающее обучение, проблемное обучение, ТРИЗ, исследовательские методы, проектные методы, лекционно-семинарско-зачетная система обучения, обучение в сотруничестве, информационно-коммуникационные технологии, здоровьесберегающие технологии, технологию дистанционного обучения.