Образовательная программа государственного образовательного учреждения Детский сад комбинированного вида №1303
| Вид материала | Образовательная программа |
- Образовательная программа Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения, 2192.3kb.
- Образовательная программа мдоу детский сад комбинированного вида, 3357.37kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения комбинированного, 438.29kb.
- Борисовского муниципального дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного, 145.92kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад, 303.98kb.
- Трудовой договор № / с работником муниципального дошкольного образовательного учреждения, 41.05kb.
- Публичный доклад государственного бюджетного образовательного учреждения города Москвы, 182.04kb.
- Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада, 473.5kb.
- Кузнецова Ольга Александровна Заместитель заведующей по увр мдоу детский сад комбинированного, 504.63kb.
- Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад, 282.35kb.
СХЕМА ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА
Коррекционно-образовательный процесс
Комплексное обследование детей
Деление детей на подгруппы
Распределение детей для индивидуальной работы
Содержание коррекционной работы
Проведение занятий
(подгрупповых, индивидуальных)
С детьми
С педагогами
С родителями
Составление перспективного планирования
Согласование планирования работы
Планирование взаимодействия с родителями
Взаимодействие со специалистами:
- с психологом;
- с медсестрой
Педагогический процесс
Подготовка к занятиям
Взаимодействие с воспитателями группы. Формы взаимодействия:
- составление планов работы;
- консультации и др.
Отслеживание динамики развития речи и коммуникативной деятельности (середина года)
Составление плана работы
на 2-е полугодие
Работа по составленному плану
Отслеживание динамики развития речи и коммуникативной деятельности (конец года)
Педагог-психолог в дошкольном учреждении.
Основные направления работы.
Основная цель работы:
Создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Основные направления работы:
- Психологическая подготовка детей подготовительных групп к обучению в школе.
- Диагностика и коррекция нарушений межличностного общения детей старшего дошкольного возраста.
Основные виды деятельности:
- Диагностическая работа.
- Консультативная работа.
- Коррекцинно-развивающая работа.
- Экспертная деятельность.
- Просветительская деятельность.
- Организационно-методическая работа.
Перечень программ, технологий, пособий
| Перечень программ и технологий |
|
| Перечень пособий и технологий |
|
Организация индивидуальной работы с детьми в период адаптации
Разработка и реализация методов и способов коррекции микроклимата в группах
Организация индивидуальных и групповых корректирующих занятий для детей, имеющих трудности в развитии, поведении, общении
Диагностика уровня психического развития детей с последующей организацией коррекционной работы
Помощь заведующей в организации благоприятного морального климата в коллективе педагогов и сотрудников
Развитие высших психических функций у детей
Организация консультативной работы для родителей воспитанников
- ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Промежуточная оценка результатов освоения воспитанниками детского сада образовательной программы проводится один раз в полугодие (декабрь, апрель) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей; это результаты мониторинга.
Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.
Портрет выпускника детского сада:
– физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
– любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
– эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
– овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
– способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
– способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
– имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
– овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
– овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
- СИСТЕМА МОНИТОРИНГА
Диагностика детей по основным направлениям программы проводится 2 раза в течение учебного года (январь, май).
Обследование речи детей в логопедических группах проводится 3 раза в год учителями-логопедами (сентябрь, декабрь, май).
Также оценивается уровень психического развития дошкольников при переходе на новый возрастной этап, психологическая готовность детей подготовительных групп к школе.
Диагностика уровня психического развития детей при переходе на новый возрастной этап проводится 2 раза в год (сентябрь, май).
Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится 3 раза: сентябрь – уровень развития познавательных процессов, январь – уровень развития мотивационной готовности, произвольность поведения, апрель-май – повторная диагностика развития познавательной сферы.
| № п/п | Образовательные области | Диагностические методики | Ответственные | Сроки |
| 1. | Физическая культура Здоровье | Критерии физического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой | Старший воспитатель Воспитатели групп | Сентябрь Январь Май |
| Оценка уровня физической подготовленности детей (Министерство просвещения) | Воспитатель ФИЗО Старшая медсестра | Сентябрь Январь Май | ||
| 2. | Познание
| Критерии умственного воспитания детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой | Старший воспитатель Воспитатели групп | Январь Май |
| Ерофеева Т.И. Выявление уровня математического развития детей (ст. дошкольники) | Старший воспитатель Воспитатели групп | Январь Май | |
| | ||||
| |
| Критерии оценки конструктивной деятельности детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой | Старший воспитатель Воспитатели групп | Январь Май |
| 3. | Коммуникация | Критерии развития речи детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой | Старший воспитатель Воспитатели групп | Январь Май |
| Ушакова О.С. Диагностика речевого развития (Для групп общеразвивающего вида) | Воспитатели групп | Январь Май | ||
| 4. | Труд | Критерии оценки трудового воспитания детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой | Старший воспитатель Воспитатели групп | Январь Май |
| 5. | Чтение художественной литературы | Критерии оценки знаний по художественной литературе детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой | Старший воспитатель Воспитатели групп | Январь Май |
| 6. | Художественное творчество | Критерии эстетического развития детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой | Старший воспитатель Воспитатели групп | Январь Май |
| Казакова «Изодеятельность дошкольников» | Воспитатели групп | Январь Май | ||
| 7 | Музыка | Радынова О.П., Комиссарова Л.Н. Готовность детей к музыкальным занятиям в школе | Музыкальные руководители | Январь Май |
| 8. | Социализация | Критерии развития игровой деятельности детей дошкольного возраста, сформулированные в Программе воспитания и обучения в детском саду /Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой | Старший воспитатель Воспитатели групп | Январь Май |
| 9. | Обследование речи учителями-логопедами | Критерии развития речи детей, сформулированные в Программе Филичевой Т.В., Чиркиной Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада (Для коррекционных групп) | Учителя-логопеды | Сентябрь Декабрь Май |
| 10. | Психологические обследования: Обследование уровня познавательной сферы | Психолого-педагогическая диагностика познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста/ Под ред. Е.А. Стребелевой. | Педагог-психолог | Сентябрь Май |
| | Обследование эмоциональной и коммуникативной сферы | Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников. – М.: Владос, 2005 «Моя семья» «Дом-дерево-человек» | Педагог-психолог | Сентябрь Май |
| | Психологическая готовность к обучению в школе: | Тест школьной зрелости Керна-Йирасека | Педагог-психолог | Январь |
| Тест-опросник «Внутренняя позиция школьника» «Представь себе…» | Педагог-психолог | Январь | |
| Гуткина Н.И. «Домик» «Да и нет» | Педагог-психолог | Январь |
- ЧАСТЬ
- ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Перечень программ, технологий, пособий
| Перечень программ и технологий | Григорьева Г.Г. Кроха-М.,-2007. Технологии:
|
| Перечень пособий |
|
С 2-х до 3-х лет
Соотношение режимных процессов в течение дня
| Возраст | Кормление | Бодрствование | Дневной сон | Ночной сон |
| С 2лет до 3х лет | 4 | 5,5-6 | 2,5-2 | 10-11 |
Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни
| Название | Количество в неделю |
| Ребенок и окружающий мир | 1 |
| Развитие речи | 1 |
| Ознакомление с художественной литературой | 1 |
| Музыкальные занятия | 2 |
| Лепка | 1 |
| Рисование | 1 |
| Физкультура | 2 |
| Конструирование | 1 |
| Не более 10 занятий в неделю | |
Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня.
Длительность занятий и наполняемость групп
| Возраст | Количество детей | Длительность занятий |
| 2г.1 мес. - 3 г. | 8-12 | 10-15 |
Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни).
- ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППАХ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.
Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:
- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ;
- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому;
- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет;
- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования;
- освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.);
- выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;
- постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования;
- при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день;
- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие;
- самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды;
- организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.
Перечень программ, технологий, пособий
| Перечень программ и технологий | Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Особое внимание следует обратить на пособие: Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006. – 782 с. Пособие представляет новую систему в работе с детьми старшего дошкольного возраста и направлено на решение базисных задач развития пятилетних детей. Его основу составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка, их реализация на деятельностном подходе и интегративных принципах. |
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей…, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.
- ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ «РАЗВИТИЕ»
Актуальность:
- Наличие очередности детей в микрорайоне, нуждающихся в детском саду.
- Наличие объективных общественно-социальных причин (особенности психо-эмоционального и физического развития ребенка, удобный график посещения ГКП).
- Создание психологически комфортного состояния (меньшее количество детей предопределяет личностно-ориентированный подход).
- Задачи ГКП «Развитие» приближены к задачам образовательной программы учреждения, параллельно с решением этих задач решается задача адаптации ребенка к дошкольному учреждению.
Цель: способствовать всестороннему развитию детей, их социализации в коллективе сверстников.
Задачи:
Обеспечение эмоционального благополучия, познавательного, физического эмоционально-эстетического и социально-эстетического развития детей.
- Сохранение и укрепление здоровья детей.
- Формирование основ доброжелательного отношения к сверстникам, навыков общения с разными партнерами.
- Оказание родителям психолого-педагогической консультативной помощи.
Технологии: опытно-игровое экспериментирование, индивидуальный подход, развивающие ситуации, игры.
Кадры:
1.Воспитатель.
2. Помощник воспитателя.
3. Педагог-психолог.
4. Музыкальный руководитель.
7. Воспитатель физической культуры.
8. Старший воспитатель.
9. Медсестра.
Условия:
1.Групповая комната.
2. Музыкальный зал.
3. Физкультурный зал.
4. Кабинет педагога-психолога.
8. Медицинский кабинет.
Формы работы:
- Фронтальные занятия.
- Индивидуальные занятия.
- Консультации для родителей.
- Диагностическое обследование.
- Работа по оздоровлению детей.
Количество посещений в неделю: 5 раз в неделю.
Время посещений: с 08:00 до 11:36
Принципы работы ГКП «Развитие»
1. Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми.
2. Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием.
3. В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход по нескольким направлениям:
— организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);
— гибкие формы организации детей (пары, подгруппы, малые группы), обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения;
— дифференцированный временной режим для разных видов совместной деятельности.
Реализация принципов образовательной работы невозможна без тщательной подготовки в первую очередь воспитателей, непосредственно работающих с детьми. Воспитатель должен достаточно четко представлять себе, какие цели реализуются при построении педагогического процесса, какие результаты должны быть достигнуты, уметь конструировать, анализировать, выстраивать перспективу развития каждого ребенка в группе на основе психолого-педагогической диагностики. В работе педагога в группе кратковременного пребывания предусматриваются различные формы взаимодействия с родителями детей с целью обеспечения непрерывности воспитания и обучения ребенка, закреплению и расширению представлений детей об окружающем мире. Фундаментом же всей последующей консультативной и методической помощи является педагогическая диагностика и, как следствие, заполнение индивидуальных карт развития ребенка, обсуждение планов дальнейшего развития ребенка со специалистами и родителями. Такая работа осложняется тем, что дети находятся в дошкольном учреждении довольно непродолжительное время, и обратная связь, которая предоставляет педагогу информацию о реальных интересах и актуальном состоянии ребенка в момент взаимодействия, недостаточна. Подготовка воспитателей для работы в группе кратковременного пребывания в первую очередь должна заключаться в следующем:
— Развитие умения свободно работать по образовательным программам нового поколения, ориентированным на развитие ребенка. Воспитатель при организации педагогического процесса должен иметь в виду одну или несколько целей, важных для развития именно этого ребенка.
— При взаимодействии с ребенком обеспечивать обратную связь для получения информации об уровне развития и актуальном состоянии каждого ребенка, которая будет лежать в основе последующего планирования педагогических воздействий, их корректировки и организации работы с родителями.
Деятельность специалистов, работающих в группе кратковременного пребывания, состоит из систематической, построенной на диагностической основе работы с воспитанниками и консультативной помощи их родителям по своему профилю. Для этого логопед, психолог и другие специалисты должны подобрать диагностический инструментарий, быть готовыми к тесному сотрудничеству с педагогами, врачом-педиатром, родителями, выработать программу действий индивидуально с каждым ребенком и с группой в целом.
Помощник воспитателя, работающий в группе кратковременного пребывания, должен иметь представление о специфике таких групп, особенностях учебно-воспитательного процесса, основных задачах воспитания и обучения дошкольников, владеть коммуникативными навыками и умениями.
Работа педагога-психолога регламентируется в соответствии с основными направлениями образовательного процесса в группах кратковременного пребывания
Перечень программ, технологий, пособий
| Перечень программ и технологий | Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». |
Педагог-психолог в ГКП
Основная цель работы:
Создание условий, способствующих охране физического и психического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, свободному и эффективному развитию способностей каждого ребенка.
Основные направления работы:
- Психологическая подготовка детей подготовительных групп к обучению в школе.
- Диагностика и коррекция нарушений межличностного общения детей старшего дошкольного возраста.
Основные виды деятельности:
- Диагностическая работа.
- Консультативная работа.
- Коррекцинно-развивающая работа.
- Экспертная деятельность.
- Просветительская деятельность.
- Организационно-методическая работа.
Перечень программ, технологий, пособий
| Перечень программ и технологий |
|
| Перечень пособий и технологий |
|
Режим дня
в группе кратковременного пребывания «Развитие»
на 2010-2011 учебный год
| Элементы режима | Время основных элементов |
| Прием детей. Самостоятельная деятельность | 8.00-8.30 |
| Организованная образовательная деятельность | 8.30-8.50 |
| Самостоятельная игровая деятельность | 8.50-9.00 |
| Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.20 |
| Организованная игровая деятельность | 9.20-10.30 |
| Развивающая игровая деятельность | 10.30-10.50 |
| Прогулка. Уход домой | 10.50-11.36 |
Расписание занятий в ГКП «Развитие»
ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1303 ЗОУО ДО г. Москвы
на 2010-2011 учебный год
| Дни недели | Время | Мероприятия | Ответственные за проведение |
| Понедельник | 08:00- 08:30 08:30-08:50 08:50-09:00 09:00-9.20 9.20-10.30 10.30-10.50 10:50-11:36 | Свободная игровая деятельность Музыка Свободная игровая деятельность Художественное творчество: лепка Организованная игровая деятельность Развивающая игровая деятельность Прогулка | Воспитатель Муз. Руководитель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель |
| Вторник | 8:00- 8:30 8:30-8:50 8.50-9.00 9:00-9:20 9:20-10:30 10:30-10.50 10:50-11:36 | Свободная игровая деятельность Физическая культура Свободная игровая деятельность Формирование целостной картины мира Организованная игровая деятельность Занятие с педагогом-психологом Прогулка | Воспитатель Воспитатель ФИЗО Воспитатель Воспитатель Воспитатель Педагог-психолог Воспитатель |
| Среда | 8:00- 8:30 8:30-8:50 8:50-9:00 9.00-9.20 9:20-10.30 10.30-10.50 10.50-11.36 | Свободная игровая деятельность ФЭМП Свободная игровая деятельность Художественное творчество: рисование Организованная игровая деятельность Развивающая игровая деятельность Подвижные игры на прогулке | Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель |
| Четверг | 8:00-8:30 8:30-8:50 8:50-9:00 9:00-09:20 09:20-10:30 10.30-10.50 10:50-11:36 | Свободная игровая деятельность Музыка Свободная игровая деятельность Коммуникация. Чтение художественной литературы. (Чередуются) Организованная игровая деятельность Развивающая игровая деятельность Прогулка | Воспитатель Муз. Руководитель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель Воспитатель |
| Пятница | 08:00- 08:30 08:30-08:50 08:50-09:00 09:00-09:20 09:20-10.30 10.30-10.50 10:50-11:36 | Свободная игровая деятельность Физическая культура Свободная игровая деятельность Художественное творчество: аппликация. Конструктивная деятельность (Чередуются) Организованная игровая деятельность Занятие с педагогом-психологом Прогулка | Воспитатель Воспитатель ФИЗО Воспитатель Воспитатель Воспитатель Педагог-психолог Воспитатель |
- УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Управление реализацией программы
Система реализации
программы воспитания и обучения в детском саду
Цель программы:
Всестороннее развитие психических и физических качеств ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями
Задачи, способствующие выполнению цели программы:
- забота о здоровье и эмоциональном благополучии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного, доброжелательного отношения к детям
Реализация цели программы
а
Виды детской деятельности
игровая
двигательная
Формы организации деятельности
жд
Повседневная работа
Занятия
учебная
фронтальные
художественная
подгрупповые
Элементарная трудовая
индивидуальные
Взаимодействие с другими учреждениями
Перспективный план
работы по осуществлению преемственности
между детским садом и школой
| Месяц | Для воспитателей | Для детей | Для родителей |
| Сентябрь | Диагностика детей подготовительных групп | Беседа-игра «Чему учат в школе» Сюжетно-ролевая игра «Мы – ученики» | Индивидуальные беседы с родителями по результатам тестирования Папка-передвижка «Здоровье дошкольника» |
| Октябрь | Консультация психолога «Умственная готовность детей к обучению в школе» | Беседа-игра «Поход в библиотеку» Сюжетно-ролевая игра «Библиотека» | Групповая консультация психолога на тему «Что такое психологическая готовность детей к обучению в школе» |
| Ноябрь | Изучение литературы по теме «Эмоционально-волевая готовность детей к школе» Индивидуальные консультации психолога | Сюжетно-ролевая игра «Школьный урок» Посещение детской библиотеки № 147 | Индивидуальное консультирование родителей по вопросам подготовки детей к школе |
| Декабрь | Посещение уроков в 1 классе школы № 384 | Игры-беседы: «Культура речи» «Умение вежливо слушать» Сюжетно-ролевые игры «На уроке» «Мы ученики» | Показ открытого занятия – консультации «Развитие внимания и памяти у старших дошкольников» |
| Январь | Диагностирование детей на предмет подготовленности к школе | Игры-беседы: «Разговор с учителем» «На перемене» | Папка-передвижка «Готовность ребенка к школе» |
| Февраль | Консультация психолога «Мотивационная готовность детей к обучению в школе» | Посещение Музея защитников Брестской крепости в школе № 384 | Открытое занятие-консультация на тему «Развитие мышления и воображения у старших дошкольников» |
| Март | Подготовка карт выпускников детского сада | Игры-беседы: «В школьном гардеробе» «В школьной столовой» | Папка-передвижка «Оцените готовность вашего ребенка к школе» |
| Апрель | Изучение литературы по теме «Как подготовить детей к расширению сферы общения при переходе из детского сада в школу» | Сюжетно-ролевая игра «Школьная перемена» Экскурсия в школу № 384 «Знакомство со школой» | Групповая консультация «Мотивационно-волевая готовность к обучению в школе» |
| Май | Повторное диагностирование выпускников детского сада | Конкурс творческих работ «Скоро в школу!» | Индивидуальное консультирование по вопросам готовности детей к школе |
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ВОСПИТАННИКОВ
Общие и групповые родительские собрания
Консультирование родителей
Проведение
«круглых столов»
Привлечение
родителей к проведению праздников и досугов
Дни открытых дверей
Проведение
открытых просмотров
для родителей
Анкетирование
Индивидуальные беседы
Наглядная информация
Целенаправленность
Системность
Плановость
Доброжелательность
Дифференцированный подход к каждой семье
Открытость
Возрастной характер работы с семьей
Анкетироване
Наблюдение
Обследование
Посещение
Обмен опытом
СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ
Кабинет заведующей
Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями:
- создание благоприятного психо-эмоционального климата для работников центра и родителей;
- развитие профессионального уровня педагогов;
- просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии
Кабинет педагога-психолога
Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми, консультативная работа с родителями и педагогами:
- развитие психических процессов, эмоционально-волевой и личностной сферы детей
Спортивный зал
Утренняя гимнастика, физическая культура, спортивные праздники, досуги:
- укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений
Леготека
Занятия с педагогом дополнительного образования по подгруппам – конструирование из легоконструктора.
Занятия с педагогом-психологом по подгруппам с использованием легопособий
Испльзование легопособий на занятиях: по физической культуре, экологии, ФЭМП, ознакомлению с окружающим
Методический кабинет
Библиотека для педагогов, методические материалы – консультации, семинары, «круглые столы», педсоветы:
- повышение профессионального уровня педагогов
Музыкальный зал
Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа, релаксация:
- развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы
Музыкальный кабинет
Кабинет музыкальных руководителей и педагога по хореографии – выставки для педагогов и родителей, консультации для педагогов и родителей:
- оказание консультативной, методической помощи по развитию музыкально-эстетических способностей детей
2 кабинета учителей-логопедов
Подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми по коррекции речи у детей.
Индивидуальное консультирование педагогов детского сада и родителей воспитанников.
Музей быта
Подгрупповые занятия по музейной педагогике.
Организация экскурсий.
Выставки детского творчества в области народно-прикладного искусства.
Групповые помещения
Воспитательно-образовательная, а также коррекционно-развивающая (в логопедических группах):
Центры для решения коррекционно-развивающих задач:
- Логопедический уголок,
- Игр и игрушек,
- Сенсорики,
- Юного эколога,
- Науки,
- Детского творчества,
- Развлечений
Коридоры ГОУ
Картинная галерея, выставки детских работ, информационные стенды:
- знакомство с живописью, эстетическое развитие детей, педагогов, родителей
«Зеленая зона» - участки
Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность:
- развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков
Коридоры ГОУ
Картинная галерея, выставки детских работ, информационные стенды:
- знакомство с живописью, эстетическое развитие детей, педагогов, родителей
«Зеленая зона» - участки
Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная двигательная активность:
- развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления участков
1 При подсчете общего времени учитываются:
А) Длительность занятий
Б) Баланс: 50% занятий, требующих от детей умственного напряжения, 50% составляют знания эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла. Занятия с умственной нагрузкой в первый и последний недели не планируются.
В) Перерывы между занятиями не менее 10 минут