А. А. Алек- сеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред
| Вид материала | Учебное пособие |
- Менейлюк А. И., Бабий И. Н., Борисов, 98.39kb.
- Руководство по судебно-медицинской экспертизе отравлений. (Под ред. Я. С. Смусин)., 12.84kb.
- Ильчук В. М. Цены на информационные продукты и услуги / Под ред. К. И. Курбанова, 21.82kb.
- Клинические рекомендации. Кардиология. Под ред. Чазова Е. И., Беленкова Ю. Н., Оганова, 24.87kb.
- Дипломного образования в рамках Национального проекта в сфере здравоохранения в 2009, 30.43kb.
- История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 295.78kb.
- История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 519.82kb.
- А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 562.98kb.
- Список литературы по курсу микробиологии, вирусологии, иммунологии для студентов основная, 100.71kb.
- А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 960.32kb.
ББК 888
П69
Авторский коллектив: А. А. Алексеев, И А. Архипова, В. Н. Бабий,
В. В. Богословский, А И Раев, Л А Регуш, Д В. Ронзин, А. А Степанов,
Е. И. Степанова, А. Ф. Тихонова, Л. А. Матвеева, А И Щербаков, А. К- Юров
Рецензенты: кафедра психологии МГЗПИ (зав. кафедрой профессор М. В. Гамезо), М. Г. Данильченко (профессор Владимирского пединститута)
Практикум по возрастной и педагогической психологии
П69: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/А. А. Алек-
сеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред.
А. И. Щербакова.—М.: Просвещение, 1987.—255 с
Учебное пособие разработано в соответствии с программой по возрастной
и педагогической психологии В нем представлены разнообразные формы и
методы самостоятельной работы студентов, необходимые для выработки
умении и навыков изучeния детей, наблюдения за их развитием. По каждой
теме даны планы семинарских и практических занятий и литература к ним.
4306010000—790
103(03)—87
67—87
ББК 88.8
© Издательство «Просвещение», 1987
От редактора
В связи с реализацией Основных направлений реформы обще-
образовательной и профессиональной школы и постановления ЦК
КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенст-
вовании общего среднего образования молодежи» значительно
возрастает роль психологических знаний в профессиональной под-
готовке учительских кадров. В процессе обучения в педагогиче-
ских институтах студенты — будущие учителя должны не только
усвоить общие закономерности психического развития и форми-
рования личности растущего человека, но и научиться понимать
внутренний мир школьника на разных этапах его жизненного пути,
самостоятельно изучать его потенциальные возможности; выяв-
лягь интересы и склонности, а также причины отставания в уче-
бе и плохого поведения отдельных учеников, выбирать наиболее
эффективные пути устранения этих причин. Этим задачам служит учебное пособие «Практикум по возрастной и педагогической пси-
хологии».
Пособие подготовлено в соответствии с новой программой кур-
са возрастной и педагогической психологии, утвержденной Управ-
лением учебных заведений МП СССР. При разработке настоя-
щего учебного пособия авторы руководствовались теми же прин-
ципами и задачами, что и при построении «Практикума по общей
психологии»': способствовать сознательному творческому усвое-
нию теоретических основ современной возрастной и педагогиче-
ской психологии и формированию у студентов устойчивого ин-
тереса к психологическим знаниям и умениям их применения в
практической деятельности по обучению и воспитанию учащейся
молодежи.
В зависимости от профиля факультета и времени, отведенного
в его учебном плане на семинарские и практические (лаборатор-
ные) занятия по курсу возрастной и педагогической психологии,
преподаватели в каждом отдельном случае могут отобрать мате-
риал для самостоятельной работы студентов, определить процеду-
ру обработки и оценки результатов выполнения заданий, которые
в наибольшей мере будут способствовать развитию у студентов
1979.
' См.: Практикум по общей психологии/Под ред. А. И. Щербакова.—М.,
познавательной активности и самостоятельности в их учебной
деятельности по данной дисциплине. По каждой теме в Практи
куме для подготовки студентов к семинарским и практическим
занятиям, кроме учебных пособий, рекомендуется дополнительна?
литература с указанием автора, названия работы, страниц. Одна
ко это не исключает возможности студентов самостоятельно, пс
согласованию с преподавателем, подобрать необходимую лите-
ратуру.
Учебное пособие подготовлено к печати Лабораторией психо-
лого-педагогической подготовки учителя НИИ 00В АПН СССР
совместно с коллективом кафедры психологии Ленинградского
ордена Трудового Красного Знамени государственного педагоги-
ческого института им. А. И. Герцена. В подготовке практикума
приняли участие: А. А. Алексеев (тема 2), И. А. Архипова (те-
ма 7), В. Н. Бабий (тема 3), В. В. Богословский (темы 2, 8),
Л. А. Регуш (темы 2, 11), Л. А. Матвеева (темы 5, 7), Д. В. Рон-
зин (ведение, тема 6), А. И. Раев (темы 5, 7), Е. И. Степанова
(тема 7), А. А. Степанов (темы 10, 11), А. Ф. Тихонова (тема 4),
А. И. Щербаков (введение, темы 1, 3, 12), А. К. Юров (тема 9).
Пособие предназначено для студентов очного и заочного от-
делений педагогических институтов. Но оно будет полезно и учи-
телям школ, методистам, желающим расширить и углубить свои
знания об учащихся и психологических основах их обучения и
воспитания.
проф. А. И. Щербаков
Введение
ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Задачи практикума и принципы его построения. Профессио-
нальная деятельность учителя современной общеобразовательной
школы сложна и многогранна. Учитель выполняет функции вос-
питателя подрастающих поколений, организует учебную и вне-
учебную общественно полезную деятельность учащихся, прини-
мает участие в пропаганде общественно-политических и психолого-
педагогических знаний среди родителей учащихся и взрослого
населения.
Как воспитатель учитель постоянно сталкивается с разнооб-
разными педагогическими ситуациями, когда от него требуется
глубокое понимание их социально-психологического смысла, уме-
ние самостоятельно принять решение. А для этого, наряду с глу-
бокими знаниями учебного предмета, учителю необходимы психо-
лого-педагогические знания, п в частности знания психологических
особенностей учащихся разных возрастных групп, закономерно-
стей и условий оптимизации процесса их обучения и воспитания
в соответствии с требованиями Основных направлений реформы
общеобразовательной и профессиональной школы. Этим задачам
и служит курс возрастной и педагогической психологии.
Практика показывает, что глубокое усвоение студентами кур-
са возрастной и педагогической психологии невозможно без само-
стоятельной работы над литературными источниками, без овла-
дения умениями и навыками педагогического общения с детьми,
методами психологического наблюдения за ними и проведения
психологических экспериментов. Студенты — будущие учителя
должны уметь применять знания современной психологии при ре-
шении педагогических задач обучения и воспитания.
Настоящий практикум состоит из трех разделов: I—«Общие
вопросы»; II—«Возрастная психология»; III—«Педагогическая
психология». В каждом разделе, в соответствии с программой
курса, выделены темы, подлежащие самостоятельному изучению
студентами. В начале каждой темы даются подробные методиче-
ские указания по организации самостоятельной работы при под-
готовке к семинарским и практическим занятиям, приводятся пла-
ны занятий и литература.
При разработке планов семинарских и практических занятий
авторы стремились теснее связать теоретические знания возраст-
ной и педагогической психологии с общей психологией и с прак-
тической деятельностью учителя.
В планах семинарских занятий выделены наиболее важные
методологические, теоретические и методические вопросы, знание
которых для студентов является обязательным. Без этих знаний
студенты не в состоянии будут устанавливать однозначные связи
между внешним поведением и внутренним, психическим состоя-
нием ребенка и определять эффективные методы воздействия на
него на разных этапах обучения и воспитания. По каждой теме
указывается литература для аннотирования или конспектирова-
ния. Дается тематика рефератов и докладов, а также примерная
тематика курсовых исследований. Для рефератов и докладов ука-
зывается литература. По курсовым же исследованиям студенты
под руководством преподавателя самостоятельно определяют пред-
мет исследования, подбирают необходимый материал, формули-
руют гипотезы и составляют план работы. В качестве примера
планирования курсовой работы могут быть использованы методи-
ческие разработки по теме 5. Все формы самостоятельной работы
студентов ориентируют их на глубокое, творческое изучение ме-
тодологических и теоретических положений, раскрывающих диа-
лектико-материалистическое понимание движущих сил психиче-
ского развития ученика, условий эффективного формирования его
личности в духе идеалов коммунистического общества.
В практикуме представлены разнообразные формы и методы
самостоятельной учебной работы студентов, способствующие их
самообразованию и формированию педагогических умений и на-
выков, необходимых для изучения детей и проведения с ними вос-
питательной работы на разных этапах их возрастного развития.
В процессе обучения в институте студенты должны научиться
диагностировать уровень психического развития ребенка, видеть
его особенности, находить наиболее оптимальные условия для
формирования у него устойчивых свойств личности, сознатель-
ного субъекта учебной деятельности. Поэтому большое внимание
в практикуме уделяется методам психологического изучения
школьника, раскрытию возрастной динамики его психического
развития, а также изучению условий формирования и всесторон-
него развития его личности. С этой целью в практикуме выделена
специальная тема — «Методы возрастной и педагогической пси-
хологии».
В практикум включены психологические задачи, решение ко-
торых будет способствовать формированию у студентов умения
применять теоретические знания в педагогической практике', да-
ется описание методики психологического наблюдения и анализа
урока как основной формы учебно-воспитательной деятельности
учителя; приводится тематика курсовых исследований. Проведе-
ние курсовых исследований дает возможность студентам глубже
усвоить психологические знания, способствуют развитию творче-
ского потенциала будущего учителя.
В зависимости от факультета и условий организации учебного
ппоцесса на .очном или заочном отделении преподаватели могут
изменять тему, а также формы и методы самостоятельной работы
студентов. Так, на очном отделении может быть изменена тема-
тика курсовых исследований в зависимости от ее актуальности,
практической значимости и интереса студента. На заочном отде-
лении преподаватель может привлекать студентов к психолого-
педагогическому анализу их собственного опытного материала, к
проведению исследований в своих классах, используя специаль-
ные пособия по контрольным работам для заочных отделений.
Формы и методы самостоятельной работы студентов и ее
оформление. Формы самостоятельного изучения курса возраст-
ной и педагогической психологии могут быть разнообразными:
аннотирование и конспектирование литературы; составление рефе-
рата или доклада; выполнение курсовых и дипломных работ.
Аннотирование литературы—перечисление основных
вопросов, рассматриваемых автором в той или иной работе. Осо-
бо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к дея-
тельности учителя или к изучаемой проблеме.
Конспектирование литературы. Сам термин «конс-
пект» означает краткое изложение какой-то статьи, книги, вы-
ступления, речи и т» д. Существует мнение, что конспектирование
необходимо только для лучшего запоминания материала (напри-
мер, лекций). Однако более важным здесь является возможность
обращения к конспекту с целью более глубокого или нового (под
новым углом зрения) осмысления законспектированного материа-
ла. Для этого конспект должен быть кратким, ясным, полным и
точным.
При конспектировании вначале бывает трудно отвлечься от
авторского текста, абстрагироваться от несущественных деталей.
Но по мере усвоения мыслей автора и их формулирования свои-
ми словами достигается требуемая ясность и краткость записей.
Краткость и ясность изложения не должны противоречить тре-
бованиям полноты и точности, без которых конспект превращается
в заметки по поводу прочитанной книги. Для достижения большей
точности основные положения работы необходимо записывать в
формулировках автора, указывая страницу, на которой изложена
записываемая мысль. Полнота конспекта достигается за счет
фиксации основных положений работы, воспроизведения логики
авторского изложения материала.
Для того чтобы иметь возможность при последующей работе
с конспектом записывать свои замечания и рассуждения, лучше
всего конспектировать только на одной стороне листа, оставляя
вторую пустой.
Большим мастерством конспектирования и работы с конспек-
тами обладал К. Маркс. Он имел привычку периодически про-
сматривать свои записи, каждый раз извлекая из них новые мыс-
ли. Образцом составления конспекта являются «Философские тет-
ради» В. И. Ленина'.
' См.: Ленин В. И. Философские тетради//Полн. собр. соч. — Т. 29.
7
Как и всякому умению, конспектированию надо учиться Лишь
со временем приходиг способное гь быстро и точно выбирачь из
читаемого главное содержание. Конспекты начинающих, как пра-
вило, бывают более объемными, гак как студент не всегда может
выделить основные проблемы. При конспектировании полезно
изучаемый источник читать по меньшей мере два раза. При пер-
вом чтении складывается общее впечатление о работе, при втором
выделяется главное содержание, которое и заносится в конспект.
Опытный читатель при конспектировании научной работы опи-
рается на ее основные структурные элементы: гипотезу, теоретЕГ-
«ГескугсГи экспериментальную проверку гипотезы, 'факты, эмпири-
ческие и теоретические обобщения, методику эксперимента.
Гипотеза—предположение (на основе имеющихся знаний) о
существовании какой-либо закономерности, причины явления или
связи нескольких явлений. Например, на основе фактов, говоря-
щих о развитии психики ребенка в процессе обучения, можно пред-
положить (выдвинуть гипотезу), что у старших школьников по
сравнению с подростками более развиты способности к произ-
вольному запоминанию, или, зная о том, что психика человека
развивается и функционирует как целостное образование, можно
выдвинуть гипотезу о взаимосвязи речи и уровня развития мыш-
ления. Другой пример гипотезы: зная, что самоуважение как одно
из свойств личности наиболее интенсивно формируется в подрост-
ковом возрасте и что самооценка подростка во многом определя-
ется отношением окружающих, можно предположить, что вклю-
чение подростка в ту или иную группу объясняется наличием у
него потребности в уважении его личности со стороны окружаю-
щих. Эта потребность удовлетворяется в данной группе.
Теоретическая проверка гипотезы есть сопоставление предпо-
ложения с имеющимися в научной литературе уже доказанными
положениями, принципами, в ходе которого выявляется логиче-
ская непротиворечивость выдвинутой гипотезы н этих принципов.
В процессе экспериментальной проверки гипотезы ее правиль-
ность или ложность устанавливается опытным путем, на основе
анализа данных, полученных в исследовании.
Фактами называются события, явления, которые исследовате-
лю удастся заметить и зафиксировать. Поэтому одним из ценных
качеств научного работника является наблюдательность: способ-
ность заметить, казалось бы, несущественные особенности испы-
туемых, условий проведения опыта и т. д. Факт в строго научном
понимании предполагает возможность воспроизведения наблюдае-
мого события в новом опыте или другим исследователем.
Эмпирическое обобщение—объединение явлений объектов на
основе только внешних признаков. Теоретическое обобщение—
объединение объектов (явлений), сходных по существенным при-
знакам, определяющим специфику данного явления.
Так, всех учащихся на основе наблюдения можно разделить
на две группы—дисциплинированные и недисциплинированные.
Это будет эмпирическое обобщение, так как учитывается только
внешняя характеристика учащихся. Если же мы будем объединять
учащихся в зависимости от свойсгв гемцерамента, сформирован-
ное™ положительных свойств личности, своеобразия функцио-
нального состояния и т. д., выделенные группы будут результа-
том теорегического обобщения, так как здесь объясняется причи-
на недисциплинированности одних и дисциплинированности других.
В методику эксперимента входит задание для испытуемых
(инструкция, материал для работы и т. д.), описание условий
проведения опыта (эксперимент групповой или индивидуальный,
длительность и т. д.), состав и количество испытуемых, опреде-
ление зависимых и независимых переменных.
Знание приведенных понятий помогает грамотнее (с научной
точки зрения) читать и конспектировать научные публикации.
Любую из работ можно и нужно анализировать на основе указан-
ных понятий. В конспекте должны найти отражение ответы на
следующие вопросы: «Что является гипотезой (или гипотезами)
автора публикаций?», «Каким способом проверяется эта гипоте-
за?», «Насколько убедительно доказательство?», «Какие получе-
ны факты?» и 'г. д.
При конспектировании важно сразу же находить значения не-
понятных терминов, используя для этого разнообразную справоч-
ную литературу. Например:
— Большая советская энциклопедия: В 30 т./Гл. ред.
А. П. Прохоров.—3-е изд.—М.: Советская энциклопедия, 1969
—1978.
— Философский энциклопедический словарь/Гл. ред.
Л. Ф. Ильичев и др.—М.: Советская энциклопедия, 1983.
— Педагогическая энциклопедия/Гл. ред. И. А. Каиров.—М.:
Сов. энциклопедия, 1964—1968.
— Психологический словарь/Под ред. В. В. Давыдова, А. В. За-
порожца, Б. Ф. Ломова и др.—М.: Педагогика, 1983.
— Краткий психологический словарь/Под общ. ред. А. В. Пет-
ровского, М. Г. Ярошевского.—М.: Политиздат, 1985.
— Словарь иностранных слов/Под ред. А. Г. Спиркина и др. —
7-е изд., перераб.—М.: Русский язык, 1979.
— Словарь русского языка: В 4 т./Гл. ред. А. П. Евгеньева.—
2-е изд., испр. и доп.—М.: Русский язык, 1981—1984.
После конспектирования источников полезно составить кар-
тотеку конспектов. Причем удобнее иметь алфавитный и систе-
матический перечни конспектов. Первый позволяет быстро узнать,
имеется ли конспект той или иной работы, а второй—выяснить,
какие конспекты есть по той или иной проблеме. Поэтому на
каждый конспект заполняется две карточки: одна идет в алфа-
вшную картотеку, другая—в систематическую. В каждой карточ-
ке необходимо указать порядковый номер конспекта, что позво-
лит быстро его найти. Подробно об этом можно прочесть в спе-
циальной литературе (Библиографическое описание произведений
печати: Инструктивно-методическое указание.—М.: Гос. библио-
тека СССР им. В. И. Ленина, 1978.— 198 с.).
Здесь приведем самые основные сведения о порядке, знаках
препинания и величине букв (заглавные или строчные) при биб-
лиографическом описании книги или статьи.
1. Описание статьи
Сведения об авторах. Основное заглавие. — Сведения об из-
дании//Г'де опубликована статья. — Год. — Номер. — Страницы.
Например: а) статья в журнале: Толстых Н. Н. Психология
воспитания воли у младших школьников//Вопро-
сы психологии.—1979.—№ 4.—С. 146—151;
б) статья в сборнике: Лузган В. В. Единство учеб-
но- и научно-исследовательской работы студен-
тов и их роль в системе подготовки педагогиче-
ских кадров//Проблемы подготовки учителя: Из
опыта Казанского государственного педагогиче-
ского института,—Казань: КГПИ, 1976.—
С. 188—206.
2. Описание книги
Сведения об авторах. Основное заглавие/Сведения о редакто-
рах.—Сведения о повторности издания.—Место издания: Изда-
тельство, год издания. — Количество страниц.
В случаях, когда книга написана многими авторами (напри-
мер, сборник научных работ, учебное пособие и др.), то сначала
дается название книги, потом—через косую линию—указывается
редактор.
Например: а) книгу написали 1—2 автора: Новиков Э. А.,
Егорова В. С. Информация и исследователь. —
Л.: Наука, 1974.—00 С.
б) книгу написали несколько авторов: Практиче-
ские занятия по психологии/Под ред. А. В. Пет-
ровского.—М.: Просвещение, 1972.—000 с.
3. Описание многотомного издания
Основное заглавие/Сведения о редакторах.—Сведения о по-
вторности издания.—Место издания: Издательство, год издания.—
Том.
Например: а) вышли в свет не все тома: Большая медицин
екая энциклопедия/Под ред. Б. В. Петровско
го.—3-е изд.—М.: Сов. энциклопедия, 1974;
б) вышли все тома: Большая советская энцикло
педия и Ежегодник Большой советской энцикло
педии/Под ред. А. М. Прохорова.—3-е изд.—
М.: Сов. энциклопедия, 1969—1978.
Подготовка реферата или доклада. Реферативные
работы, как и научный доклад, могут быть трех видов: 1) кри
10
тическая рецензия на научную работу, 2) аналитический обзор
исследований по теме, 3) критический анализ дискуссии.
Укачанные работы включают анализ литературы по выбранной
проблеме, на основе которого формулируются задачи эксперимен-
тального исследования.
1 Структура реферата определяется его видом.
//Критическая рецензия может включать;
/ а) обоснование актуальности рецензируемой работы;
б) краткое изложение теоретической позиции автора рецензи-
руемой работы (позиция автора не всегда прослеживается
достаточно четко, она может присутствовать как бы в скры-
том виде. В этом случае автору реферата следует попытать-
ся выделить и аргументировать ее; в некоторых работах
отсутствует теория, излагается лишь эмпирический матери-
ал — следует отметить и это);
в) критический анализ теоретической позиции автора с точки
зрения методологических, философских положений и (если
есть такая возможность) в сопоставлении с теоретическими
взглядами других ученых;
г) критический анализ доказательств гипотезы, доказательст-
ва могут быть теоретическими и экспериментальными.
В первом случае следует проанализировать их логику, во
втором — обоснованность выбора методики эксперимента
(эксперимент может не доказывать, а лишь соответствовать
или не противоречить гипотезе), методическую грамотность
процедуры эксперимента, выбор условий его проведения,
достаточность учета факторов, которые могут влиять на
изучаемые явления, обоснованность и достаточность мате-
матической обработки;
д) особенности изложения: ясность или путаность, достаточ-
ная или недостаточная полнота (особенно при изложении
экспериментальных данных);
е) выводы, которые можно сделать па основе проведенного
анализа,—что является ценным в рецензируемой работе,
что требует дополнительной проверки и уточнения, что —
) неправильно.
-2 vA налитический обзор по проблеме может быть постро-
ен двояко; а) в виде изложения истории изучения проблемы (что
нового внесли те или иные исследователи); б) в виде анализа
современного состояния проблемы (рассматриваемые работы груп-
пируются по признаку общности).
Эти две формы обзора представляют собой одновременно и
этапы работы с литературными источниками.
Обзор любого вида должен представлять собой не компиля-
цию, а анализ и сопоставление работ, выявление данных, под-
тверждающих друг друга и противоречащих друг другу. При та-
ком сопоставлении работ нельзя ограничиться сравнением только
выводов, авторских обобщенных формулировок. Необходимо знать,
какие конкретные факты (в каких конкретно экспериментах) сто-
П
ят за обобщенными выводами. В противном случае легко впасть
в ложное противоречие или сделать ложный вывод об общности
имеющихся в литературе данных.
Обзор должен заканчиваться краткими выводами: перечисле-
нием уже исследованных аспектов проблемы, результатов иссле-
дований, постановкой дискуссионных вопросов, а также выделе-
нием новых аспектов, подлежащих изучению.
4'Критически и анализ дискуссии представляет собой
более глубокое изучение противостоящих точек зрения по како-
му-то вопросу. Главная его цель—выявить существо спора. Для
этого требуется внимательно проанализировать каждую позицию,
выяснить, какие факты и (или) теоретические положения послу-
жили основой для того или иного взгляда на проблему.
Определив вид реферативной работы, следует составить план
и обсудить его с преподавателем психологии. После этого можно
приступать к написанию текста реферата.
Необходимо строго соблюдать правила ссылки на используе-
мые литературные источники. Слова цитируемых авторов следует
брать в кавычки, указывая в скобках порядковый номер литера-
турного источника по списку литературы, который дается в конце
реферата; через запятую дается страница. Если мысль какого-то
автора излагается собственными словами, то кавычки не ставят-
ся, но обязательно в скобках указывают номер литературного
источника. Если приводимая мысль встречается в ряде работ, то
в скобках соответствующие номера литературных источников ука-
зываются через точку с запятой.
Список литературы составляется по следующим правилам:
первыми указываются работы классиков марксизма-ленинизма,
затем — руководителей КПСС н Советского правительства, поста-
новления съездов и пленумов ЦК КПСС, постановления Совета
Министров СССР, другие правительственные документы, далее—
научные работы в алфавитном порядке фамилий авторов.
По каждому литературному источнику даются фамилии и ини-
циалы авторов. Название работы.—Место издания: Название из-
дательства, год издания.—Количество страниц. Если приводится
статья, то через две косые линейки (//) после фамилии, инициа-
лов автора, названия статьи указывается название сборника или
журнала, номер последнего.
Характерными ошибками при написании реферата являются:
переписывание целых кусков из реферируемых источников без
ссылки на источник, без собственного анализа и обобщений; от-
сутствие четкой структуры работы (плана, выделения главных
мыслей), выводов, бездоказательность изложения (отсутствие ло-
гического или экспериментального обоснования выводов), отсут-
ствие собственной позиции автора реферата, а также списка ли-
тературы или указание тех публикаций, которые не были исполь-
зованы при написании реферата и на которые нет ссылок в тексте.
Учебно-исследовательская работа. Первым этапом
этого вида самостоятельной работы является формулирование за-
12
дач наблюдения или экспериментального исследования (на осно-
ве аналитического обзора литературы). Следующими шагами мо-
жет быть нахождение экспериментальной методики, составление
плана наблюдения, проведение наблюдения или эксперимента,
анализ и обобщение полученных данных.
Помимо достижения чисто учебного эффекта (овладения опре-
деленными психологическими экспериментальными методиками,
навыками наблюдения, элементарными способами обработки ма-
териала), выполнение такой работы преследует и научные цели—
получение, проверку и перепроверку психологических фактов, а
также выяснение достоинств и недостатков той или иной мето-
дики. Хорошо, если проведение экспериментов по психологии бу-
дет иметь и практические цели (изучение психологических при-
чин неуспеваемости или отклонений в поведении отдельных уче-
ников и т. д.). Сочетание учебных, научных и практических це-
лей наиболее способствует выработке исследовательских качеств
личности будущего учителя.
Можно выделить следующие виды опытных учебно-исследова-
тельских работ:
1. Проведение наблюдения (за школьником, неофициальной
микрогруппой школьников, классным коллективом, учителем
и т. д.).
2. Овладение определенной экспериментальной методикой.
3. Изучение индивидуально-психологических различий и сред-
них показателей по определенному психическому проявлению в
данной учебной группе (или в данном классе).
4. Выявление взаимосвязей между выраженностью разных
психических особенностей.
Указанные виды работ представляют собой также этапы овла-
дения навыками экспериментирования.
Первый вид работы служит для выработки навыков психоло-
гического наблюдения. Выполняя ее, следует составить план .на-
блюдения, выделить объекты, наметить цели, признаки, на кото-
рые необходимо обратить внимание; распределить наблюдение
по времени и т. д. Научной целью этого вида работы может быть
выдвижение новых предположений, постановка новых вопросов,
требующих экспериментальной проверки. Практической целью
здесь может быть накопление данных, характеризующих отдель-
ных учеников, группу или учителей.
Второй вид работы связан с овладением определенной мето-
дикой, что требует многократного применения ее в разных усло-
виях к разным испытуемым. Научная цель такой работы — на-
хождение границ применения той или иной методики и разработ-
ка ее вариантов.
Третий вид работы предполагает овладение элементарными
методами статистического выявления средних (или наиболее ха-
рактерных) для группы значений.
Четвертый вид работы помогает овладеть методами выявле-
ния статистических связей между отдельными изучаемыми осо-
13
бенностями. Научной целью здесь могут быть получение новой
и проверка уже имеющейся информации о психических особен-
ностях испытуемых разных возрастов, специальностей, о связях
между психическими явлениями и т. п.; практическая цель—по-
лучение необходимых для факультета или школы данных о сту-
дентах разных курсов или школьниках разных классов.
Рассмотренные виды экспериментальных работ могут прово-
диться во время практических занятий (в институте или базовой
школе), в период педпрактики, на спецкурсах и спецсеминарах
и т. д. Они могут быть начальным этапом курсовых и дипломных
работ по психологии.
Оформляя письменные отчеты по проведенному эксперимен-
тальному исследованию, необходимо соблюдать ряд общих тре-
бований;
а) в работе должны быть протоколы экспериментов (прило-
жены в конверте);
б) необходимо достаточно подробно и полно описать методи-
ку эксперимента и указать особенности испытуемых, их количе-
ство, а также условия проведения опыта;
в) все выводы должны быть аргументированы ссылками на
конкретные данные (таблицы, графики);
г) в конце работы необходимо проанализировать возможные
побочные факторы, снижающие достоверность выводов, сделать
собственный вывод о возможных путях уточнения, проверки, рас-
ширения и использования полученных данных.
Письменный отчет и реферат должны иметь титульный лист,
оглавление с указанием страниц и список использованной лите-
ратуры (приводятся только те работы, на которые есть ссылки в
тексте). В рефератах с опытной частью также должно быть при-
ложение (протоколы экспериментов, некоторые таблицы, задания
для испытуемых и др.).
Следует помнить, что напечатанный текст воспринимается
более четко, чем рукописный. Поэтому желательно, чтобы отчет
и реферат были отпечатаны на пишущей машинке.
На основе реферата и учебно-исследовательской работы мо-
жет быть подготовлено устное выступление—доклад (на прак-
тическом занятии, семинаре, заседании научного кружка, в шко-
ле—перед школьниками, учителями или родителями и т. д.),
В зависимости от состава аудитории содержание и форма выступ-
ления должны меняться. Так, выступая перед студентами с ре-
зультатами собственных исследований, необходимо обратить вни-
мание на такие моменты, как подробное изложение методики экс-
перимента, описание и демонстрацию «сырых» протоколов экс-
перимента, подробное изложение всех попыток анализа получен-
ных данных (включая и те, которые не привели к положительным
результатам), рассмотрение факторов, которые могли отрицатель-
но сказаться на достоверности полученных данных и выводов,
установление путей дальнейшего исследования.
Выступая перед учителями или родителями, следует меньше
14
останавливаться на вышеприведенных «технологических» тонко-
стях и большой упор делать на практические выводы. Наконец,
выступая перед школьниками, хорошо придать выступлению боль-
шую занимательность, а в содержании сделать акцент на возмож-
ностях использования материала в самовоспитании.
Устное изложение данных реферата полезно для студентов во
многих отношениях: оно способствует лучшему осознанию резуль-
татов собственной работы, помогает овладеть педагогически важ-
ными навыками устной речи, показывает необходимость работы
над формой изложения.
Решение психологических задач. Большую роль в
формировании у студентов умения анализировать различные пси-
хологические факты и осуществлять правильные, педагогически
обоснованные практические действия играет самостоятельное ре-
шение психологических задач по курсу возрастной и педагогиче-
ской психологии1. Психологические задачи предусматривают ана-
лиз разнообразных фактов и ситуаций, требующих обязательного
учета условий и индивидуальных особенностей учащихся. В нача-
ле каждой задачи, предъявленной студентам для решения, из-
лагается теоретическое положение, утвердившееся в современной
психологии. Затем дается описание отдельных эпизодов из жиз-
ни, практики школы или суждений, высказанных в периодической
печати, по вопросам обучения и воспитания. В конце описания
даются три вопроса. Первый и второй связаны с выявлением по-
нимания студентами сущности тех или иных теоретических по-
ложений, раскрытых в лекционном курсе психологии, а также
умения анализировать конкретные факты и ситуации с позиции
современной возрастной и педагогической психологии. Третий
вопрос связан с развитием у студентов педагогического мышле-
ния, умения доказать правильность тех или иных положений со-
ветской психологии по вопросам оптимизации процесса обучения
и воспитания подрастающего поколения.
Самостоятельное решение студентами психологических задач
имеет своей целью научить их применять полученные по курсу
психологии знания на практике. Опыт преподавания психологии
показывает, что решение психологических задач вызывает у сту-
дентов повышенный интерес к психологии как науке, способствует
закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявле-
нию и развитию у студентов — будущих учителей творческих спо-
собностей, формированию умения педагогически мыслить и осу-
ществлять правильные, нравственно обоснованные воздействия на
личность школьника.
Курсовые исследования. В системе профессиональной
подготовки учителя важное место занимает выполнение курсовых
работ по психологии. В практикуме и в методических разработ-
' См.: Щербаков А. И. Психологические задачи: Задания для самостоя-
тельной работы студентов по курсу возрастной и педагогической психологии.—
Л., 1980.
15
ках по курсу возрастной и педагогической психологии приведена
возможная тематика этих работ. Это самостоятельное исследова-
ние студентов, поэтому мы не даем плана по каждой теме и не
всегда указываем литературу. Это должны проделать сами сту-
денты.
Курсовая работа выполняется студентами в 5—6-м семестрах,
во время методической практики в школе. Выбрав тему, они мо-
гут достаточно тщательно разработать теоретическую часть, а во
время практики провести с учащимися опытную работу (наблю-
дение, эксперимент, анкету, беседу и т. д.), т. е. получить фак-
тический материал.
В процессе выполнения курсовой работы студенты совершен-
ствуют навыки работы с научной литературой по психологии и
приобретают первоначальные умения в научно-исследовательской
деятельности.
Курсовые работы являются более серьезными исследованиями
студентов, чем учебно-исследовательские задания. Выполнение
курсовых исследований предполагает более тесный контакт пре-
подавателя и студента в течение всего семестра или даже учеб-
ного года.
Требования к самим исследованиям рассмотрены выше, при
изложении выполнения реферативных и опытных учебно-иссле-
довательских работ, поэтому здесь остановимся лишь на пос-
ледовательности действий, характерной для работы над курсо-
выми.
В зависимости от темы курсовой работы исследование может
быть теоретическим и экспериментальным. Первое предполагает
изучение научных публикаций и критическое (если это возможно)
их рассмотрение. Второе дополняется проведением опытной рабо-
ты и обобщением результатов. В каждом из вариантов исследо-
вания свой порядок, своя последовательность. Для теоретическо-
го варианта курсовой характерны такие этапы работы, как:
!) выбор темы; 2) подбор литературы и изучение ее; 3) состав-
ление плана и написание тезисов; 4) изложение содержания (рас-
крытие тезисов с привлечением фактического материала, доказа-
тельство суждений); 5) формулирование выводов.
В экспериментальном варианте этапность выглядит следующим
образом: 1) выбор темы; 2) теоретическая разработка (подбор
литературы, изучение ее, вычленение проблемы исследования);
3) формулирование задач и разработка методики; 4) проведение
опытной работы с учащимися; 5) осмысление полученного мате-
риала, его анализ и изложение с учетом теоретических положений;
6) формулирование выводов.
Выбор темы. В данном пособии приведены возможные темы
курсовых исследований. Однако практика показывает, что, как
правило, темы курсовых исследований предлагает студентам пре-
подаватель, ведущий лекционный курс или практические занятия.
Вполне естественно, что он предлагает темы, близкие к своим
научным интересам и профилю факультета, на котором занима-
16
ются студенты. Например, преподаватель психологии, работающий
на факультете физического воспитания, художественно-графиче-
ском, поступит правильно, если предложит тему курсового иссле-
дования, близкую к предметной деятельности студентов: по пси-
хологии предстартового волнения или соревновательной борьбы,
по психологии восприятия цвета или формы и т. д. Аналогичная
ситуация может сложиться и на других факультетах. Не исклю-
чена возможность и инициативы самого студента: в ходе работы
над курсом психологии у него может появиться повышенный ин-
терес к той или иной проблеме и зародиться желание углубить и
расширить знания в ней. Отвергать инициативу студента не сле-
дует. Целесообразно помочь ему сформулировать тему.
Теоретическая разработка темы. При определении темы пре-
подаватель рекомендует минимум литературы, с тем чтобы сту-
денты самостоятельно работали с каталогами и библиографиче-
скими сборниками. В этом отношении очень полезно порекомендо-
вать студентам библиографический сборник «Литература по пе-
дагогическим наукам и народному образованию» издательства
«Педагогика». В нем студенты найдут научные статьи, моногра-
фии, научно-популярную литературу, непосредственно посвящен-
ную теме, а также литературу, близкую по содержанию. Отобран-
ную литературу студенты согласовывают с преподавателем.
При чтении нескольких публикаций разных авторов студенту
надлежит вычленить и сопоставить точки зрения, найти сходное
и различное как в трактовке отдельных положений, так и в до-
казательстве их. Если студент работает над научной публика-
цией экспериментального характера, то следует обратить его вни-
мание на формулирование задач и использованную исследовате-
лем методику. В ходе чтения у студента должно сложиться пред-
ставление о курсовой работе в целом; кроме того, он должен
подойти к постановке конкретных задач. Все это, безусловно,
не так просто. Помощь преподавателя в данном случае окажется
необходимой.
Формулирование задачи исследования и подбор методики.
Общая задача исследования должна быть четко сформулирована
и ясна студенту. Она может быть детализирована путем выделе-
ния частных задач. Если это сделано, то студенту должна быть
очевидной связь между ними, т. е. между частным и общим. На-
пример, тема курсовой работы—«Психологическая характеристи-
ка конфликтов между учащимися». Общая задача: выяснить пси-
хологические корни и дать психологическую характеристику конф-
ликтных ситуаций в среде учащихся. Частные задачи: а) выделить
источники и виды конфликтов; б) определить роль личностных
свойств учащихся в возникновении и протекании конфликтной си-
туации; в) наметить способы разрешения конфликтов самими уча-
щимися.
Выбор методики изучения вопроса в школьных условиях, как
правило, вызывает затруднение у студентов. Это связано с тем,
что у них нет еще элементарного опыта ни в разработке конкрет-
2 Заказ 2268 I -j
ных примеров такого рода, ни в применении их. Поэтому необхо-
дима помощь руководителя. Вполне естественно — студенты не
справятся со сложной методикой, да и времени на ее отработку
и использование у них нет. Поэтому руководитель должен поре-
комендовать несложный естественный эксперимент, анкетирова-
ние, сочинение, социометрию, беседу, наблюдение.
Как показывает практика, студенты успешнее используют ан-
кету, сочинение учащихся, социометрию, нежели наблюдение, бе-
седу. Беседа трудна в связи с необходимостью придерживаться
заранее намеченного плана, не уклоняться в сторону от избран-
ного содержания, что не всегда удается неопытному студенту.
Кроме того, у студентов нет навыка живого общения с учащимися,
умения располагать их к себе для откровенного разговора. Не
всегда удается студентам наблюдение, целенаправленное и зара-
нее спланированное. При разработке конкретной методики (анке-
ты, темы сочинения, критериев для социометрии) студентам целе-
сообразно предоставить инициативу, т. е. дать возможность пер-
вый вариант сделать самим, а затем скорректировать его в со-
вместной работе с ним.
Проведение опытной работы с учащимися. Опытная работа
осуществляется во время методической практики. Студент прежде
всего использует возможности того класса, к которому он при-
креплен в качестве учителя и воспитателя. Как правило, это
младшие и средние классы. Опытную работу по теме следует на-
чинать с пробы на двух-трех учащихся. Это позволяет, во-первых,
выяснить, насколько удачно в содержательном отношении и по
форме составлен опытный материал, во-вторых, «проиграть» ход
опытной работы; в-третьих, увидеть на двух-трех примерах по-
лучаемый результат. После пробы студент вносит коррективы
либо в содержание, либо в порядок проведения работы и уже
после того привлекает к выполнению задания большее коли-
чество учащихся. Начинать опытную работу со школьниками
целесообразно во второй половине практики, после того как уча-
щиеся привыкнут к практиканту, а последний узнает своих подо-
печных.
Может случиться, что тема потребует изучения возрастного
аспекта. В этом случае студентам целесообразно установить кон-
такт с товарищем по практике, который работает в младшем
(старшем) классе и попросить его провести данный эксперимент
(опрос, анкету, сочинение и т. д.).
Анализ полученного материала, его осмысление и изложение.
По окончании методической практики в распоряжении студентов
имеется теоретическая разработка темы и материал опытов с уча-
щимися. Все это предстоит оформить в единое целое.
Руководитель знакомится с материалами опытной работы и
совместно со студентами намечает параметры анализа. На не-
скольких примерах он иллюстрирует, как проводить анализ. При
этом напоминает студентам о том, что нужно постоянно помнить
общую и частные задачи, которые решались в ходе опытной ра-
18
боты. Студенты самостоятельно продолжают и заканчивают ана-
лиз. После его завершения полезно, а вернее, необходимо соста-
вить тезисы, в которых сконцентрировать теоретический и опыт-
ный материал. Работа над тезисами не простая: она требует сво-
бодного владения теоретическим материалом и четких сведений
опытной работы. Все это необходимо выразить, сформулировать
сжато, коротко. Тезисы помогают охватить единым взглядом всю
работу, именно поэтому они полезны.
После того как тезисы сформулированы, их следует раскрыть —
подробно изложить содержание, используя различные формы и
способы доказательства: логические рассуждения, факты, мате-
риал научных публикаций.
Формулирование выводов. Это заключительная часть курсовой
работы. В ней автор перечисляет основные положения, которые
излагались и доказывались в работе. Выводы должны быть крат-
кими и содержательными.
Теоретический вариант курсовой работы, как было отмечено,
отличается от экспериментального. Выбирая тему теоретической
работы, студент не связан необходимостью опытной работы, по-
этому на первый план выступают такие мотивы, как интерес к
содержанию, стремление узнать мнение разных авторов, расши-
рить кругозор; или такая мотивация, как наличие (отсутствие)
необходимой литературы, трудоемкость и др. По-иному в теоре-
тическом варианте ставятся и задачи исследования. Они форму-
лируются в общем плане до начала изучения литературы: изучить
публикации, подвергнуть анализу, сопоставить точки зрения,
сформулировать свою позицию, свое понимание данного вопроса
и все это изложить письменно.
Выводы в теоретическом варианте также имеют свои особен-
ности. Они могут быть представлены в виде констатации (что
выявлено в данных работах), как оценка анализируемых работ
(положительная или отрицательная), как сопоставительная харак-
теристика (в одной работе — верно, доказательно, хорошо, в дру-
гой—неверно, бездоказательно, плохо).
Учебно-исследовательские задания по психологии на педпрак-
тике. Одной из важнейших форм самостоятельной работы студен-
тов по психологии является выполнение учебно-исследовательских
заданий в период прохождения педпрактики в школе. Задания,
которые получают студенты очного и заочного отделений на ме-
тодическую и стажерскую практику, могут быть двух видов: об-
щие для всех и индивидуальные. В помощь студентам, выполняю-
щим общие задания, в практикуме разработаны методические
рекомендации по изучению классного коллектива, личности школь-
ника и по подготовке доклада или лекции (для школьников, их
родителей или учителей) на психологические темы.
В качестве индивидуального задания может выступить прове-
дение опытной или экспериментальной работы, варианты которых
приведены выше в разделе «Учебно-исследовательская работа сту-
дентов».
2' 19
Последнее время все большую роль в повышении эффектив-
ности психолого-педагогической подготовки будущего учителя иг-
рает педагогическая практика на младших курсах. Здесь студен-
ты выполняют и посильные задания по психологии. В качестве
одного из возможных вариантов может выступить задание «На-
блюдение за оценочной деятельностью учителя». Цель его — по-
мочь студентам ознакомиться с различными способами оценива-
ния школьников, которые применяет учитель на уроке, проана-
лизировать эти способы и сделать обобщения о положительном
педагогическом опыте.
Известно, что учитель-мастер использует разнообразные спо-
собы оценивания поведения и учебной деятельности учеников. По-
мимо традиционных—отметка в журнале или дневнике, запись
в дневнике—он обращается к богатым возможностям устной
речи. Варьируя содержание высказывания («Неплохо», «Сегодня
ты лучше справился», «Если ты еще немного постараешься, то у
тебя получится хорошая работа», «Я уверен, что на самом деле
ты лучше, чем стараешься показаться нам» и т. д.),' интонацию,
силу и тембр голоса (одни и те же слова могут иметь противо-
положное значение, если они сказаны с разной интонацией), учи-
тель добивается нужного ему психологического воздействия и пе-
дагогического эффекта.
Чтобы направить внимание студентов, выполняющих это зада-
ние, им предлагается схема наблюдения, которая представляет
собой форму протокола, где указаны разные аспекты оценочной
деятельности учителя: речь (содержание и интонация), мимика,
жестикуляция, физическое действие. Записывая, что делает учи-
тель, и отмечая в соответствующих графах, какие из указанных
выше аспектов представлены, студент фиксирует оценочную дея-
тельность педагога. Впоследствии путем несложных подсчетов и
сопоставлений студент анализирует, какие аспекты представлены
больше, какие—меньше; какие оценки—положительные или от-
рицательные—преобладают у данного учителя; наконец, какие
способы оценивания были наиболее эффективны.
Рассмотренные нами выше формы самостоятельной работы
студентов требуют четкой организации умственного труда и вы-
сокой интеллектуальной активности студентов. Студентам важно
постоянно помнить, что приобретение навыков работы с книгой и
умения работать над рефератом или докладом, проведение экспе-
риментального исследования и выполнение курсовой работы по
психологии играют чрезвычайно важную роль в развитии твор-
ческой направленности студентов, в формировании 'у них навыков
и умений научно-психологического наблюдения и исследования
педагогических явлений, в совершенствовании педагогического' ма-
стерства и в повышении готовности к непрерывному самообразо-
ванию.
Контроль и самоконтроль самостоятельной работы студентов.
Самостоятельная работа по психологии может проходить в разной
последовательности. Например,Г1сначала студент внимательно зна-
20
комится с одним литературным источником и пишет критическую
рецензию. Здесь он учится читать научную литературу. После
этого он проверяет факты, излагаемые в рецензируемой работе,
экспериментально, при этом овладевая методикой и определяя
границы ее применимости, а также побочные факторы, влияющие
на результат.
Проведение экспериментальной работы позволит студенту пра-
вильно понять и оценить содержание рецензируемой работы. На-
писание письменного отчета учит грамотно излагать результаты
проведенных экспериментов.
Д/Следующим шагом может быть знакомство студента с другими
работами по данной теме и написание аналитического литера-
турного обзора. Здесь формируются навыки работы с каталогами,
навыки логического анализа состояния проблемы по литератур-
ным данным, навыки упорядочения суждений и их ясного изло-
жения.
После проведения эксперимента и написания аналитическо-
го литературного обзора студенту целесообразно выступить
перед аудиторией на практических занятиях, на заседании кружка
и т. д.
Далее следует новый экспериментальный этап, который может
служить достижению разных целей, возникающих в ходе.,'анали-
тического обзора: проверка имеющегося в литературе факта, по-
лучение нового факта, который восполняет недостающее звено в
логической структуре проблемы, и др. На этом этапе студент
учится формулировать и экспериментально проверять эмпириче-
ские гипотезы.
Дальнейшая работа над рефератом может привести к необхо-
димости критического анализа дискуссии по какому-то вопросу.
На этом этапе студент учится подходить к анализируемому ма-
териалу диалектически, т. е. проникать в суть явлений, давать
правильное объяснение имеющимся фактам, вскрывать их внут-
ренний механизм.
На каждом из указанных этапов работа студента может оце-
ниваться дифференцированным баллом. Один балл—это качест-
венный показатель проделанной работы. Но вся работа много-
плановая, в ней концентрируются многие стороны деятельности
студента. Поэтому оценку всей работы преподаватель дает с уче-
том следующих показателей: полнота раскрытия содержания
темы, оригинальность суждений (на основе теоретических и опыт-
ных материалов), новизна фактического материала, глубина ана-
лиза, органичность сочетания теоретического и фактического ма-
териала, самостоятельность студента при выполнении работы и
практическая значимость работы.
Общая оценка за курсовую выставляется в зачетную книжку
студента. Но автору работы желательно знать мнение товарищей,
гак сказать, общественное мнение. Во многих педвузах стало
традицией устраивать конкурс исследовательских работ: сначала
внутрикафедральный, а затем внутривузовский. Нередко резуль-
21
таты последнего дают путевку на республиканский и всесоюзны)"
конкурсы. Другим, не менее полезным средством морального по-
ощрения и стимулирования является конференция, на которой в
присутствии сокурсников, преподавателей кафедр студент зачи-
тывает либо полный текст, либо сокращенный вариант работы.
Не исключено, что студенты, успешно выполнившие курсовые ра-
боты по психологии, могут проявить желание продолжить иссле-
дование в области психологии. Этот интерес следует всячески
поощрять. Используя опыт курсового исследования в области пси-
хологии, студент может подготовить хорошую выпускную дип-
ломную работу, квалифицирующую его как творческого педагога-
исследователя.
Однако, как бы хорошо ни осуществлялся контроль препода-
вателей за самостоятельной работой студентов, его одного недо-
статочно. Студентам важно научиться самоконтролю. Особое вни-
мание должно быть проявлено к окончательному оформле-
нию работы'. Написать хорошую работу с первого раза—дело
почти невозможное. Даже такие мастера слова, как Д, Н. Тол-
стой, по нескольку раз переделывали отдельные места, а то
и целые главы своих произведений. Лев Николаевич однажды за-
писал в своем дневнике: «Надо навсегда отбросить мысль писать
без поправок. Переделывать три, четыре раза—это еще мало...
Нужно писать начерно, не обдумывая места и правильность вы-
ражения мыслей. Второй раз переписывать, исключая все лишнее
и давая настоящее место каждой мысли. Третий раз переписы-
вать, обрабатывая правильность выражения»2.
После того как первый вариант работы написан, необходимо
дать ему «отлежаться», т. е. не читать его в течение одной-двух
недель. При повторном чтении следует сделать следующее:
1) убрать тот материал, который не имеет прямого отноше-
ния к теме;
2) убрать повторения;
3) убрать слова и фразы, без которых смысл остается понят-
ным (например, в фразе «убрать все повторения» вполне можно
убрать слово «все»);
4) длинные предложения разбить на более короткие, чтобы
облегчить понимание;
5) постараться избавиться от деепричастных оборотов;
6) уточнить правильность использования терминов, обращаясь
к различным словарям;
7) уточнить правильность написания слов и пунктуации;
8) проверить цитаты и правильность ссылок;
9) привести к единообразному употреблению терминов, сокра-
щений, единиц измерения;
10) проверить нумерацию страниц, таблиц, рисунков;
' См.: Ашмарин Б. А., Хентов Р. Я. Методика самостоятельной работы. •
Л., 1974.
2 Толстой Л. Н. Поли. собр. соч.—М., 1937.—Т. 46.—С. 244.
22
11) заново переписать работу, прочитать и дать прочесть то-
варищу.
Большое значение для успешной учебной деятельности студен-
тов имеет планирование самостоятельной работы во времени: на
год, семестр, на предстоящую неделю—и умения организовать
свой учебный труд так, чтобы каждый раз добиваться его высо-
кой эффективности при наименьшей затрате времени. В этом пла-
не велика роль выполнения студентами установленного на факуль-
тете графика самостоятельной работы и соблюдения правил ги-
гиены умственного труда.