А. А. Алек- сеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред
| Вид материала | Учебное пособие |
- Менейлюк А. И., Бабий И. Н., Борисов, 98.39kb.
- Руководство по судебно-медицинской экспертизе отравлений. (Под ред. Я. С. Смусин)., 12.84kb.
- Ильчук В. М. Цены на информационные продукты и услуги / Под ред. К. И. Курбанова, 21.82kb.
- Клинические рекомендации. Кардиология. Под ред. Чазова Е. И., Беленкова Ю. Н., Оганова, 24.87kb.
- Дипломного образования в рамках Национального проекта в сфере здравоохранения в 2009, 30.43kb.
- История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 295.78kb.
- История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 519.82kb.
- А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 562.98kb.
- Список литературы по курсу микробиологии, вирусологии, иммунологии для студентов основная, 100.71kb.
- А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 960.32kb.
выполнения учебных исследований (задания 1—5)
Выбор ученика для изучения. Цель изучения
1. Информация, послужившая основанием для выбора дан-
ного ученика (результаты наблюдения), и цель изучения.
2. Предположения, возникшие в результате наблюдения, о
возможных причинах отклонений в поведении, неуспеваемости
и т. д.
3. Конкретные задачи изучения ученика в соответствии с воз-
никшими гипотезами.
Общие сведения об ученике
1. Характеристика семейной среды (родители, их основная
работа, общественная активность, взаимоотношения в семье, от-
63
ношение к ученику и его учебной деятельности; контроль за
выполнением домашних заданий, реакции на замечания учителя,
связь со школой и т. п.).
2. Здоровье ученика: данные анатомо-физиологического об-
следования, хронические заболевания и их влияние на психиче-
ское развитие ребенка, особенности психомоторики.
3. Ученик в классном коллективе:
— особенности данного классного коллектива (уровень раз-
вития, общественная активность, общественное мнение, традиции
и т. д.);
— структура класса (реальная и формальная), к какой из
внутриклассных групп принадлежит ученик и почему;
— положение ученика в системе межличностных отношений
в классе.
4. Учебная деятельность:
— успеваемость и ее динамика за 1—1,5 года;
— отношение к различным учебным дисциплинам (по отзы-
вам учителей и самого ученика);
— интересы и их проявление в учебной и внеучебной дея-
тельности.
Методики исследования, протоколы и анализ результатов
1. Соответствие методик исследования гипотезам и задачам
исследования.
2. Интерпретация результатов.
3. Рекомендации, основанные на данных, полученных при
изучении ученика, об организации учебной или воспитательной
работы с ним.
4. Сопоставление данных, полученных в исследовании, с
мнением классного руководителя.
Задание 6. Психолого-педагогическая характеристика
классного коллектива
Задачи изучения коллектива. В ходе стажерской практики
студенту надлежит изучить классный коллектив, с которым он
работает, и составить его психолого-педагогическую характерис-
тику.
Известно, что классный коллектив зарождается, проходит в
своем развитии некоторые стадии, ступени. Становление и разви-
тие классного коллектива обусловлено внутренними и внешними
факторами. Например, содержание деятельности может быть вы-
работано внутри коллектива, но оно может быть привнесено, за-
дано лицом, не являющимся членом коллектива. Или сплочение
коллектива вначале осуществляется извне (классным руководите-
лем), а затем вступают в действие внутриколлективные силы.
Становление и развитие коллектива класса проходит при не-
посредственном участии и влиянии учителя-воспитателя, роль ко-
торого сложна и ответственна. В одних случаях он является чле-
64
ном коллектива, в других—советником, в третьих—наблюдате-
лем.
Студенту предстоит проводить работу в прикрепленном классе,
выполняя обязанности учителя и классного руководителя. Успех
зависит от того, насколько полно и глубоко он узнает коллектив
класса: его состав, организационную структуру, содержание дея-
тельности, нормы, ценности, традиции, сплоченность и другие сто-
роны жизни, а в конечном счете определит уровень развития.
Работу по изучению классного коллектива целесообразно про-
водить по следующим направлениям.
1. Общие сведения о классе.
2. Структура коллектива.
3. Коллективные дела и их выполнение.
4. Развитие коллектива.
Исходя из указанных направлений, предлагается программа.
/. Общие сведения о классе
Район, номер школы, класс. Численность учащихся (мальчи-
ков, девочек), комсомольцев. Возраст. Время существования клас-
са как коллектива.
2. Структура коллектива
Официальная структура: староста, комсорг и др. Распределе-
ние обязанностей между ними. Система соподчинения. Неофици-
альная структура: статус учащихся, лидеры, соотношение офици-
альной п неофициальной структуры (совпадение—несовпадение).
Микрогруппы в коллективе класса, источники их образования и
существования. Связь классного коллектива с коллективом школы
и параллельного класса.
3. Коллективные дела и их выполнение
Содержание коллективной деятельности (основное дело, чет-
кое знание его каждым школьником). Соотношение центральной
и промежуточной задач. Временная характеристика основного дела
(его постоянство—изменчивость). Уровень сплоченности при вы-
полнении коллективных дел. Источник инициативы при определе-
нии содержания и способов деятельности коллектива. Уровень от-
ветственности членов коллектива за порученное дело.
4. Развитие коллектива
Наличие критики, самокритики, отношение к ним учащихся.
Конфликты в классе: их частота и способы разрешения. Изменения
в структуре и содержание деятельности класса. Уровень развития
коллектива.
Методика изучения коллектива. Для получения знаний о клас-
се надлежит использовать разнообразные приемы. С целью общей
ориентировки прежде всего необходимо побеседовать с классным
руководителем, завучем, заместителем директора по воспитатель-
ной работе, ведущими занятия в данном классе, секретарем ком-
сомольской организации (пионервожатым). Их сведения должны
быть обобщены (выделить характеристики, отмеченные в ряде вы-
сказываний, а также обратить внимание на своеобразие мнений).
Б Заказ 2268
65
Основные сведения следует получить в ходе собственной учеб-
но-воспитательной работы при проведении уроков и внеклассных
дел. В качестве основных методов практикант применяет наблю-
дение, беседу, анкетирование, социометрию.
Наблюдение
Задача: выяснить инициативность, организованность и спло-
ченность класса в подготовке и проведении классного мероприя-
тия (собрания, вечера, культпохода), посвященного дате красного
календаря.
Ситуация наблюдения: внутришкольная и внешкольная дея-
тельность учащихся.
Содержательный план
1. Кто подал инициативу о проведении мероприятия?
2. Все ли учащиеся класса приняли данное предложение?
3. Как распределились обязанности в подготовке и проведении
дела?
4. Какова роль официальных руководителей класса (старосты,
комсорга)?
5. Какова роль неофициальных лидеров?
6. Фактическое участие школьников в организации и проведе-
нии мероприятия (были ли уклонения от поручений, если были,то
причины).
7. Какие трудности встречали ребята при подготовке и прове-
дении дела, как преодолели их?
8. Был ли разбор проведенного дела? Если был, то какие сде-
ланы выводы?
9. Позиция практиканта в ходе наблюдения (включенность—
невключенность).
Приведенная выше программа может быть дополнена практи-
кантом с учетом конкретных обстоятельств. Если же во время
практики у студента возникает необходимость провести наблюде-
ние по иной теме, он может составить другую, аналогичную про-
грамму и осуществить ее.
Сведения, полученные в наблюдении, необходимо занести в
дневник с краткими комментариями «по свежим следам».
Беседа
Готовя беседу, необходимо продумать серию вопросов, направ-
ленных на получение сведений, необходимых по программе изу-
чения классного коллектива.
Примерный перечень вопросов для беседы
1. Есть ли в вашем классе общее дело, над которым вы уже
много времени трудитесь? Если есть — назови его. Какое участие
в нем принимаешь ты?
2. Среди твоих одноклассников К. очень популярен. Многие
ребята желали бы с ним дружить. Как ты думаешь, почему?
66
3. Я заметил, что ученик вашего класса С. непопулярен. По-
чему?
4. Бывают ли среди ребят вашего класса конфликты (горячие
споры, ругань, а может быть и драки)? Из-за чего они возникают?
Приведи пример.
5. Ты с кем-нибудь находишься в плохих отношениях? Если
да, то в чем причина и как давно?
6. У вас бывают классные и комсомольские собрания. На них
вы обсуждаете успеваемость, дисциплину, выполнение поручений.
Критикуете ли вы тех, кто плохо учится, нарушает дисциплину?
7. Как ребята относятся к критике? Учитывают ее и исправ-
ляются или обижаются на тех, кто критикует?
Содержание беседы следует зафиксировать в дневнике. Луч-
ше, если школьник не будет свидетелем записи (ее сделать после
беседы). Количество учащихся, с которыми проводится беседа, не
ограничивается.
Анкетирование
Практиканту следует решить, какие разделы программы он
намерен изучать при помощи анкеты. От этого зависит характер
вопросов, их количество и сама структура анкеты. Составляя ан-
кету, следует учитывать, что в ней могут быть вопросы, на ко-
торые учащиеся дадут краткий или развернутый ответ, но могут
быть вопросы с уже заготовленными вариантами ответов, и тогда
учащимся надлежит выбрать один из них, в большей мере отра-
жающий мнение ученика.
Перечень вопросов анкеты по теме «Уровень ответственности
за порученное дело»
1. Что такое ответственность?
2. Какое дело ты назовешь ответственным?
3. Все ли ребята вашего класса выполняют предлагаемые им
поручения или собственные обещания?
4. Какого человека ты назовешь безответственным? Есть у
вас в классе такие?
5. Бывает ли с тобой так: кто-нибудь из ребят не сдержал сло-
ва, не выполнил задания, подвел весь класс и у тебя на него по-
является злость, ты недоволен им?
•б. За невыполнение каких дел ты больше всего бываешь не-
доволен своими товарищами?
7. Что бы ты предложил сделать, чтобы ребята всегда выпол-
няли свои обещания и данные им поручения?
Анкетирование можно проводить со всем классом одновре-
менно. Ответы проанализировать, сделать вывод (в данном слу-
чае об уровне ответственности учащихся данного класса). В до-
полнение к материалам анкеты возможно получение сведений от
учителей.
67
Социометрия
При помощи данной методики определяется популярность (не-
популярность) учащихся (разный социометрический статус), выяв-
ляются существующие в классе мнкрогруппы. Иначе говоря, со-
циометрия позволяет получить своеобразную канву структуры
классного коллектива.
Техника проведения эксперимента. Учащимся класса раздают
небольшие листочки бумаги. В верхнем углу каждый пишет свою
фамилию, а ниже ставит одну под другой цифры 1, 2, 3. Затем
практикант зачитывает вопросы типа: «С кем из одноклассников
tli хотел (а) бы встретить Новый год?», «С кем из одноклассников
ты желал (а) бы работать в одной бригаде?» и др. Вопросы могут
быть разные по содержанию, но одно условие должно соблюдать-
ся обязательно: школьник выбирает трех партнеров из своего
класса. Учащимся следует объяснить, почему они выбирают имен-
но троих: в случае невозможности участия одного, его место за-
нимает второй, а если и он по каким-либо причинам не сможет
принять приглашение, его место занимает третий. Заполненные
листочки студент собирает и обрабатывает. Все листочки раскла-
дываются в алфавитном порядке заполнивших их учащихся и ну-
меруются.
На основе ответов учащихся оформляется матрица № 1. Она
составляется следующим образом. Фамилии школьников в алфа-
витном порядке заносятся в левую графу матрицы. В верхней
строке проставляются их порядковые номера. Сведения из листоч-
ков переносятся в матрицу: в соответствующих клетках знаком +
обозначается выбор. Например, школьник, который значится в
матрице под № 1, выбрал учащихся под № 7 и 15. В строчке
школьник № 1 следует отыскать клетки, соответствующие эти',!
номерам (использовать верхнюю нумерацию), и поставить в 3iii
клетки знак +. Если школьники выбрали друг друга (№ 1 вы-
брал № 7 и 15, а они, в свою очередь, выбрали № 1), то это—
взаимный выбор, его отмечают знаком +.
После переноса данных из всех карточек производится под-
счет количества выборов у каждого ученика. Итог фиксируется
внизу каждой колонки. Количество выборов является показателем
популярности школьников в классе.
Матрица № 2 составляется так. Делается заготовка, как и для
первой матрицы. Из верхнего левого в нижний правый угол про-
водится диагональ. Она перечеркивает клетки, соответствующие
одному и тому же номеру по горизонтали и вертикали. Номера
ei фамилии в соответствующие графы предварительно не вносятся.
После подготовки сетки берется матрица № 1. Из нее выбирается
фамилия любого школьника, имеющего взаимный выбор. Его по-
рядковый номер из матрицы № 1 и фамилия переносятся в пер-
вую строку матрицы № 2. Этот же номер проставляется в первой
ьерхней клетке. Во вторую строчку заносится порядковый номер
и фамилия того школьника, с которым только что занесенный в
первую строчку имеет взаимный выбор. Порядковый номер вто-
рого школьника из первой матрицы сохраняется и проставляется
во второй клетке сверху. В соответствующих клетках против этих
фамилий ставится знак +. После этого из матрицы № 1 выде-
ляются другие учащиеся, которые имеют взаимный выбор со
школьником, фамилия которого стоит в первой строке. Их поряд-
ковые номера из матр::иы № 1 заносятся в третью и четвертую
строки. Против этих фамилий в соответствующих клетках ставит-
ся знак +. Этот знак заносится в клетки, соответствующие пер-
вому ученику. Если школьник, фамилия которого стоит в первой
строке, взаимного выбора не имеет, то следует посмотреть, имеет
ли его школьник, фамилия которого стоит во второй строке. Если
таковой имеется, то номер, фамилия ученика заносятся в после-
дующую линейку аналогично трем предшествующим. Так про-
должается до тех пор, пока не будет исчерпан круг учащихся со
взаимным выбором. Знаки взаимного выбора будут располагаться
вдоль диагонали. Обозначившуюся группу обвести жирной чертой,
при этом должен получиться квадрат. Другие микрогруппы опре-
деляются аналогичным образом'.
Результаты социометрического изучения класса (листочки, на
которых зафиксированы выборы, обе матрицы) практикант при-
лагает к письменной характеристике и сдает преподавателю.
Материалы, полученные с помощью всех методов и приемов,
необходимо обобщить и включить в письменную характеристи-
ку. При ее написании следует руководствоваться программой,
разделы и пункты которой должны получить достаточное раскры-
тие.
В 'конце характеристики необходимо сделать заключение о
ступени (уровне) развития коллектива. При этом руководство-
ваться следующими уровнями: диффузная группа, группа-ассоциа-
ция, кооперация, коллектив.
Десев Л. Психология малых групп.—М.: Прогресс, 1979.
Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические пробле-
мы руководства.—М.: Политиздат, 1975.
Лутошкин А. Н. Как вести за собой.—М.: Просвещение, 1986.
Обозов Н. Н. Межличностные отношения.—Л.: Изд-во ЛГУ,
1979.
Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.—М.:
Политиздат, 19831.
Социальная психология/Под ред. Г. П. Предвечного, Ю. Г. Шер-
ковина.—М.: Политиздат, 1975.
Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности
школьников.—М.: Просвещение, 1980.
' Схемы матриц см. в кн.: Практикум по общей психологии/Под рея.
А. И. Щербакова.—М.: Просвещение, 1979.—С. 80—81.
69
Задание 7. Психологическое обоснование плана-конспекта
урока
Цель задания: получить навыки анализа деятельности уча-
щихся и учителя при подготовке урока, акцентируя внимание на
психологической стороне деятельности.
Инструкция
1. Студент выбирает для психологического обоснования любой
из уроков, который должен быть дан в методическую практику.
2. После тщательного знакомства со схемой психологического
обоснования урока составляется его конспект (обычно эта работа
проводится под руководством методиста). Уже при составлении
конспекта урока в его содержании должны найти отражение те
аспекты деятельности учащихся и учителя, которые составляют
психологическую сущность урока.
3. В соответствии со схемой психологического обоснования уро-
ка проводится анализ данного конспекта.
Материалы для отчета.
1. Конспект урока.
2. Психологическое обоснование разработки урока.
Схема психологического обоснования конспекта урока
/. Психологический анализ деятельности учащихся
1. Каким образом будет достигаться целенаправленность дея-
тельности учащихся на уроке и на различных его этапах?
2. Какие предполагается использовать приемы для активиза-
ции не только процессов памяти, но и мышления?
3. Каким на уроке будет соотношение самостоятельности и под-
ражательности в деятельности учащихся?
4. На какие приемы умственной деятельности должны опирать-
ся учащиеся в процессе повторения пройденного и усвоения но-
вого материала?
5. Предполагается ли на данном уроке перенос знаний, уме-
ний, приемов? Каких? Как предполагается организовать перенос?
6. Как на данном уроке будет развиваться эмоциональное от-
ношение школьников: что должно вызвать положительные эмо-
ции, какие предусматриваете приемы для снятия утомления и ак-
тивизации положительных эмоций?
7. Развитие каких психических процессов и свойств учащихся
предполагается на данном уроке?
//. Оценка уровня обучаемости школьников
1. Оцените готовность учащихся к усвоению нового материала
с точки зрения знаний и способов умственной деятельности. Ка-
кими критериями при этой оценке вы руководствовались?
2. Дайте оценку отношения учащихся класса к учебному пред-
70
мету и опишите, как вами будет учитываться отношение школьни-
ков к предмету при проведении данного урока.
3. Как вы предполагаете учитывать на уроке различный уро-
вень обучаемости школьников (темп продвижения при усвоении,
экономичность мышления, различный уровень умственного раз-
вития и т. п.)?
4. Какие трудности в усвоении нового материала могут воз-
никнуть у учащихся разного уровня обучаемости? Как вы к этому
подготовились при разработке урока?
III. Оценка урока
1. Помогла ли схема «Психологического обоснования» в под-
готовке и проведении урока?
2. Как вы оцениваете урок с точки зрения соотношения его
замысла и практической реализации?
3. Какую оценку за урок вы получили?
Задание 8. Психолого-педагогический анализ урока
Инструкция
Обучение этому виду работы проходит в два этапа. На первом
этапе, в ходе практических занятий по возрастной и педагогиче-
ской психологии, студенты знакомятся с содержанием и методи-
кой его выполнения. Кроме того, под руководством преподавателя
анализируют ранее зафиксированный урок. На втором этапе, во
время прохождения методической практики в школе, студенты
самостоятельно выполняют эту работу.
Приводимая ниже программа предполагает психологический
анализ учебной деятельности школьников, учителя, а также их
взаимодействия.
Работу над заданием следует начинать с выбора урока. Целе-
сообразно взять такой урок, в котором представлены обучающий
и воспитывающий моменты и ярко выражена деятельность уча-
щихся и учителя. При этом студент должен четко знать цели и
задачи урока, методическое построение урока, знать специфику
изучаемого на уроке материала.
Для анализа необходимо подробно законспектировать урок.
В ходе конспектирования следует фиксировать деятельность учи-
eля и учащихся, обращая внимание на содержательную сторону,
на манеру поведения, позу, мимику, речь, темп выполнения зада-
ний учащимися и др.
Конспект должен быть максимально подробным, что облегчит
последующий анализ.
Для оценки студент сдает преподавателю психологии конспект
Урока и его анализ.
71
Программа психологического анализа урока
I. Анализ деятельности школьников
1. Направленность познавательной деятельности: в какой мере
познание школьников подчинено учебной задаче, устойчиво ли
сохранялось внимание учащихся, быстро ли переключалось с од-
ной задачи на другую.
2. Соотношение внутреннего и внешнего в деятельности уча-
щихся: какие наблюдались внешние проявления совершаемой ум-
ственной деятельности (быстрое и верное высказывание, правиль-
ное действие, ошибочный с паузами ответ, ожидание подсказки
и др.), какие и как решались задачи, как использовалась внеш-
няя и внутренняя речь для выполнения задания?
3. Соотношение самостоятельности и подражательности в дея-
тельности школьников: имело ли место выполнение задания по
образцу, путем простого копирования; насколько это было оп-
равданным и целесообразным? Отметить случаи самостоятельного
нахождения решения.
4. Соотношение конкретного и обобщенного в умственной дея-
тельности учащихся: отметить факты оперирования конкретным
содержанием, отметить случаи использования обобщенного содер-
жания, было ли соотнесение конкретного и обобщенного в отве-
тах школьников, отметить использование учащимися материала,
представленного в образах и понятиях.
5. Использование учащимися способов, приемов умственной
деятельности: установить и назвать умственные действия, кото-
рыми владеют школьники, какие умственные действия учащиеся
используют чаще, какие реже; каков уровень осознания выпол-
няемых действий.
6. Отношение учащихся к предмету занятий: в какие моменты
урока наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано?
7. Действенность эмоций: отметить случаи влияния положи-
тельных эмоций на познавательную активность школьников, от-
метить случаи влияния отрицательных эмоций на пассивность уча-
щихся.
8. Устойчивость и динамичность отношений: одинаково ли от-
ношение учащихся к учебной работе или оно менялось; если от-
ношение менялось, то с чем это связано?
9. Соотношение интеллектуального и эмоционального в учеб-
ной деятельности детей: отметить случаи учебной работы без ви-
димого эмоционального отношения, отметить случаи, когда эмо-
ции изменяли поиск решения задачи.
II. Анализ деятельности учителя
1. Информационная функция учителя: характеристика подачи
информации (точность, логичность, умение выделить главное, до-
ступность, опора на прежний опыт учащихся, связь с другими
предметами, с практикой и т. д.), умение прогнозировать усвоение
информации школьниками.
72
2. Перцептивная функция: умение воспринимать психическое
состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть лич-
ность школьника.
3. Коммуникативная функция: стиль общения, педагогический
такт, характеристика речи, экспрессивные качества, умение уста-
навливать контакты с классом.
4. Организаторская функция: организация учителем собствен-
ной деятельности, организация индивидуальной и коллективной
познавательной деятельности школьников, поддержание дисцип-
лины и порядка на уроке.
5. Развивающая функция: работа по развитию и формированию
приемов и способов умственной деятельности учащихся, работа
по формированию личности школьников, коллектива и коллекти-
вистических отношений.
6. Функция контроля: способы контроля усвоения информации
учащимися, объективность оценок, даваемых учителем, своевре-
менность оценок, разнообразие форм оценок, особенности само-
контроля учителя.
III. Общие выводы о взаимодействии учителя и учащихся
1. Результаты усвоения знаний: уровень усвоения, перспектив-
ное и оперативное их значение.
2. Результаты усвоения способов, приемов умственной деятель-
ности.
3. Характеристика отношения учащихся к предмету.
4. Анализ отношений между учащимися, между учащимися и
учителем.
5. Общая оценка развивающего и воспитывающего эффекта
данного урока.
/V. Предложения к совершенствованию урока как основной
формы учебно-воспитательной работы учащихся
В соответствии с результатами анализа урока сформулируйте
конкретные предложения:
1) по улучшению управления учебной деятельностью учащихся;
2) по формированию положительного эмоционального отноше-
ния учащихся к учению;
3) по совершенствованию выполнения учителем системы про-
фессионально значимых функций.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения.—М.: Педа-
гогика, 1977.
Матюшкин М. А. Проблемные ситуации в мышлении и обуче-
нии.—М.: Педагогика, 1972.
Махмутов М. И. Современный урок.—М.: Педагогика, 1985.
Симонов В. П. О требованиях к уроку и его анализу//Совет-
ская педагогика.—1980.—№ 1.
Якиманская И. Я. Развивающее обучение.—М.: Педагогика,
1979.
73