А. А. Алек- сеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред
| Вид материала | Учебное пособие |
- Менейлюк А. И., Бабий И. Н., Борисов, 98.39kb.
- Руководство по судебно-медицинской экспертизе отравлений. (Под ред. Я. С. Смусин)., 12.84kb.
- Ильчук В. М. Цены на информационные продукты и услуги / Под ред. К. И. Курбанова, 21.82kb.
- Клинические рекомендации. Кардиология. Под ред. Чазова Е. И., Беленкова Ю. Н., Оганова, 24.87kb.
- Дипломного образования в рамках Национального проекта в сфере здравоохранения в 2009, 30.43kb.
- История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 295.78kb.
- История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 519.82kb.
- А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 562.98kb.
- Список литературы по курсу микробиологии, вирусологии, иммунологии для студентов основная, 100.71kb.
- А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 960.32kb.
развития и формирование личности
школьника
Методические указания
Проблема изучения динамики психического развития и форми-
рования личности школьника—одна из актуальных в современ-
ной психологии. Ее изучение имеет большое теоретическое и прак-
тическое значение. И. М. Сеченов указывал, что для решения об-
щефилософских и естественнонаучных задач необходимо изучение
умственного развития ребенка. В «Философских тетрадях»
В. И. Ленин писал, что история умственного развития ребенка
является одной из областей знаний, на основе которых должна
сложиться теория познания и диалектика.
В практическом плане знание динамики и закономерностей
психического развития ребенка и особенностей формирования его
личности необходимо для правильной организации учебно-воспи-
тательного процесса на разных этапах школьного обучения. Знэ-
ние особенностей возрастных периодов и закономерностей пере-
хода от одного возрастного периода к другому — необходимое ус-
ловие педагогически обоснованного воздействия на личность
школьника.
При изучении темы необходимо обратить особое внимание на
правильное понимание процесса психического развития с позиций
материалистической психологии и дать критику основным идеали-
стическим направлениям в трактовке этого вопроса. Психическое
развитие и формирование личности школьника—чрезвычайно
сложный объект исследования. Человек—существо биосоциаль-
ное. Биосоциальное единство человека находит отражение в сен-
сорно-перцептивной организации индивида и проявляется, с одной
стороны, в психических процессах, а с другой стороны, в свойст-
вах и высших формах мотивации его поведения как сознательного
субъекта деятельности и активного деятеля социального прогрес-
са. Причем определяющими факторами развития процессов и
свойств личности является социальная детерминация, образ жиз-
ни и деятельности человека.
В буржуазных странах широкое распространение получили
биологизаторские теории. Сторонники этих теорий основу психи-
ческого развития видят в биологических факторах, задатках. По
их мнению, задатки предопределяют ход и уровень психического
развития и никто не может ни повлиять на него, ни изменить.
Иногда сторонники этих теорий указывают на роль среды в пси-
хическом развитии ребенка, но рассматривают ее лишь как усло-
вие для созревания данных от природы качеств и свойств. Другое
направление в толковании психики ребенка западными учеными—
социологизаторское. Сторонники его, напротив, полностью отри-
цают значение задатков, объясняя процесс психического развития
влиянием на ребенка неизменной среды. Воспитательные воздей-
74
ствия значения не имеют, они ничего не могут изменить. Сторон-
ники и того и другого направления извращают учение об истин-
ных закономерностях и движущих силах развития психики ребен-
ка, так как исходят из ложных гносеологических посылок.
Советская психология, стоящая на материалистических пози-
циях, опровергает эти теории, показывает их реакционную сущ-
ность. В ходе развития советской психологии установлено, что
врожденные, наследственные механизмы, т. е. задатки, влияют
на психическое развитие, но не определяют ни его содержания,
ни его специфических качеств. Среда также играет определенную
роль в развитии психики ребенка, но только при условии, если
он активно овладевает ею под руководством обучающих и вос-
питывающих его взрослых. Ребенок не пассивно приспосаблива-
ется к среде, а активно осваивает достижения человечества.
Движущей силой развития психики, сознания ребенка является
его собственная деятельность по овладению объективной действи-
тельностью, опосредованная его отношениями со взрослыми. Вос-
питывающие и обучающие ребенка, как справедливо подчеркивал
Д. Б. Эльконин, направляют его психическое развитие'. Рассмат-
ривая процесс психического развития, мы исходим из .того, что
основными факторами развития личности подрастающего чело-
века являются познание, общение и труд. В процессе познания
ребенок проходит сложный путь от незнания к знанию, от поверх-
ностного отражения свойств и взаимосвязей предметов к отраже-
нию существенного, от образного отражения объективного мира к
понятийному. Развитие познавательной деятельности совершается
во взаимодействии чувственного и логического отражения объек-
тивного. мира, а сам процесс познания—в единстве и взаимосвязи
интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов. Разви-
тию психики ребенка содействует не только все усложняющееся
познание, но и многообразные отношения, в которые вступают
школьники с окружающей средой.
Таким образом, в процессе роста и развития ребенок усваи-
вает не только знания о предметах и явлениях действительности,
но и формирует свое отношение к ним; это отношение затем ока-
зывает влияние на весь ход развития психических процессов и
свойств его личности. Формирующееся в процессе психического
развития ребенка отношение к окружающей его действительности,
к труду, к другим людям и к самому себе с возрастом становится
все более сознательно мотивированным, а это, в свою очередь,
содействует углублению знаний, формированию чувств и развитию
его социальной активности и воли как сознательного субъекта
деятельности.
Человек не рождается личностью, а становится ею в жизни
и деятельности. Активное взаимодействие с окружающей действи-
тельностью, единство знаний, отношений и социальных действий
являются общей закономерностью психического развития ребенка
Эльконин Д. Б. Детская психология.—М.: Учпедгиз, I960.—С. 16—17.
75
и формирования его личностных психических образований: направ-
ленности, характера и способностей. Поэтому единственно правиль-
ным подходом к изучению такой дифференцированной целостности,
как личность, является системный подход (Б. Г. Ананьев,
Б. Ф. Ломов и др.). Внутри системного подхода к изучению лич-
ности выделяется один из важнейших принципов исследования —
деятельностный (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Запо-
рожец, В. В. Давыдов и др.).
Категория деятельности—системная категория, позволившая
преодолеть функционализм старой психологии. И тем не менее
практически невозможно реализовать системный подход к изуче-
нию личности человека, не поставив во главу угла еще один
принцип—принцип психического развития, заложенный в фунда-
мент советской психологии П. П. Блонским и Л. С. Выготским.
Этот принцип, рассматриваемый как принцип активного формиру-
ющего воздействия на структуру социально перцептивной органи-
зации личности, стал руководящим на современном этапе развития
психологической науки. И это действительно так по целому ряду
причин.
Прежде всего, это сложность и динамичность психической
активности человека. Практически любое свойство личности, будь
то характеристика сенсорно-перцептивной сферы или черт харак-
тера, представляет собой системное (интегративное) качество,
возникшее, с одной стороны, в ходе пересечения онтогенеза и
жизненного пути личности, а с другой — выступающее как элемент
более сложной системы, место и значение которого определяется
сложностью личности как целого. И распутать этот сложный клу-
бок биологических и социальных нитей, понять действительный
вклад природы и общества в развитие личности, а значит, научить-
ся управлять ее формированием можно, только изучая динамику
психического развития ребенка на разных этапах его жизненного
пути.
Психическое развитие человека от рождения и до зрелости
проходит ряд последовательно сменяющих друг друга возрастных
периодов, или возрастных стадий, имеющих свои закономерности
и качественные особенности. На практических занятиях при харак-
теристике возрастных периодов важно усвоить не только специ-
фику каждого из них, но и диалектическую взаимосвязь и взаимо-
переходы. Необходимо обратить внимание на основные линии
возрастных изменений в психических процессах и свойствах лич-
ности: возрастающую произвольность, самостоятельность, само-
сознание, самовоспитание и т. д. Выделение этих линий является
подготовкой к более детальному изучению возрастных изменений
в конкретных психических процессах и свойствах личности.
Для каждого возрастного периода характерен ведущий вид
деятельности и отношение ребенка к этой деятельности. Ведущий
вид деятельности и мотивация действий обусловливают главней-
шие изменения в психических процессах и психических свойствах
личности в данный период развития. Переход от одного возраст-
76
ного периода развития к другому характеризуется изменением
психологической и практической деятельности ребенка, изменением
его отношений со взрослыми, сменой ведущей деятельности, а
вместе с тем и повышением уровня сознательной мотивации его
действий и поведения.
В современной психологии принята следующая периодизация
психического развития: дошкольный возраст—ранний, детский,
преддошкольный и дошкольный; школьный возраст—младший,
средний и старший4. Каждый возрастной период представляет со-
бой новый этап в развитии психических процессов и психических
свойств личности. По мере продвижения ребенка от одного возраст-
ного периода к другому накапливаемый опыт, усложняющийся
характер познания, общения и общественно-полезной деятельности
создают благоприятные условия для формирования социально
перцептивных способностей правильно воспринимать и оценивать
окружающую действительность и для развития сознательного
отношения к учению и труду. В процессе все усложняющейся учеб-
ной и общественно полезной деятельности школьника обогащается
не только его сознание, но и совершенствуются способности отра-
жательной деятельности. Развиваются восприятие и наблюдатель-
ность, память и мышление, воображение и речь, чувства и воля.
В результате учащиеся лучше видят и слышат, более глубоко и
тонко понимают действительность. У школьников развивается
способность не только осмысленно отражать окружающий мир,
но и преобразовывать его на основе полученных знаний. А это,
в свою очередь, ведет к развитию психики. И. М. Сеченов писал:
«Всегда и везде жизнь слагается из кооперации двух факторов:
определенной, но изменяющейся организации и воздействия из-
вне»2. Это целиком относится и к психическому развитию школь-
ника; переход от одной возрастной ступени к другой происходит
в условиях сложной взаимосвязи внешних воздействий и внутрен-
них условий. При этом ведущая роль принадлежит внешним воз-
действиям.
Психическое развитие школьника, таким образом, есть функ-
ция не столько возраста, сколько уровня учебно-воспитательной
работы. Поэтому между ступенями психического развития нет
резкого перехода, резких границ. Возрастные границы часто колеб-
лются в течение одного года и более. Это наблюдается и в разви-
тии психических процессов, и в развитии психических свойств
личности. Так, например, многие негативные проявления личности
младшего подростка—легкая внушаемость, упрямство—сохрани-.
ются и в старшем школьном возрасте, особенно в тех случаях,
когда во всей системе учебно-воспитательной работы школы и
семьи сохраняются условия, мешающие их преодолению и разви-
тию положительных качеств личности.
Фундаментальное значение принципа развития для современ-
' См.: Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-
ского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 36.
2 Сеченов И. М. Избранные философские произведения.—М., 1974.—С. 412.
77
ной психологии продиктовано осознанием во всей полноте высокой
динамичности психической жизни человека в условиях социалис-
тического общества. Ребенок 70-х годов далеко ушел в своем
психическом развитии от своих сверстников 50-х годов. Эта проб-
лема имеет широкий социальный контекст. Для психологии она
трансформируется в" проблему конкретно-исторического содержа-
ния психического развития ребенка в отдельные периоды, пробле-
му развития прижизненных механизмов психической деятельности
и ее социально перцептивной организации на разных возрастных
этапах жизненного пути личности.
При выполнении заданий для самостоятельной работы студен-
там следует не ограничиваться изложением теоретического мате-
риала на семинарских занятиях, а нужно стремиться вырабатывать
умение связывать теорию с практикой, давать, психологический
анализ конкретным примерам, фактам и наблюдениям из своего
личного опыта работы с детьми. Большую помощь в подготовке
к семинарским занятиям могут оказать аннотирование и конспек-
тирование литературы и решение психологических задач. Одни
задачи составлены так, что. они требуют не только воспроизведе-
ния имеющихся психологических знаний, но и творческого приме-
нения их на практике. Другие, задачи требуют проведения экспе-
римента с учащимися разных возрастов, что предполагает наличие
у студентов определенных знаний,, навыков и умений войти в
контакт с учащимися. Третьи развивают у студентов умение само-
стоятельно анализировать педагогические ситуации и составлять
психологические задачи. Конечной целью этого вида учебной ра-
боты являются углубление и уточнение теоретических знаний в
области психологии-и развитие у студентов умения применять их
на практике.
Планы семинарских и практических занятий
Литература
Первое занятые (семинарское)
Проблема психического развития и формирования личности
в советской психологии
1. Основные положения диалектико-материалистического уче-
ния о развитии психики и формировании личности.
2. Критика антинаучных теорий развития психики.
3. Условия и причины психического развития личности в онто-
генезе:
а) положение в семье и отношение с родителями;
б) положение в школе и отношения с учителями и сверстни-
ками;
в) роль малых неофициальных групп в формировании и раз-
витии психических особенностей личности;
78
г) борьба противоречий—основная причина психического раз-
вития человека.
4. Возрастная периодизация. Диалектическая взаимосвязь воз-
растных периодов.
5. Основные факторы развития личности: общение, познание,
труд.
Второе занятие (семинарское)
Деятельность как основа психического развития и формирова-
ния личности ребенка
1. Психологическая структура деятельности и роль операций
и действий в развитии сенсорно-перцептивной сферы ребенка.
2. Формирование внимания у школьников как системы дейст-
вий контроля и саморегуляции поведения.
3. Усвоение умственных действий и развитие интеллектуальной
активности.
4. Развитие произвольной регуляции поведения и речевой дея-
тельности.
5. Психолого-педагогические условия развития социальной ак-
тивности детей в разных видах деятельности (обучение и воспита-
ние, общественно полезный труд, педагогическое общение).
Третье занятие (практическое)
Возрастная динамика психических явлений в онтогенезе
Занятие посвящено рассмотрению общих закономерностей раз-
вития и формирования личности в онтогенезе. Студенты самостоя-
тельно изучают рекомендуемую литературу. На занятиях, опираясь
на знания теории, они проводят анализ фактического материала,
полученного в школе по заданию преподавателя во время педаго-
гической практики.
Психологический анализ теоретического и практического мате-
риала проходит по следующему плану.
1. Возрастные особенности формирования мировоззрения, инте-
ресов, идеалов и мотивационной сферы личности ребенка.
2. Сравнительная характеристика возрастных проявлений в
процессах памяти, мышления и их видах.
3. Эмоционально-волевая сфера и ее значение для развития
познавательной активности личности школьника.
4. Внешние проявления свойств темперамента у учащихся раз-
ных возрастных групп, взаимоотношение темперамента и харак-
тера.
5. Основные тенденции в развитии творческих способностей
учащихся на разных этапах обучения.
79
Четвертое занятие (практическое)
Особенности развития личности школьника в современных
условиях
На этом занятии студенты также анализируют материал, по-
лученный в школе по заданию преподавателя во время педагоги-
ческой практики.
Психологический анализ теоретического и практического мате-
риала, выводы и обобщения делаются по следующему плану:
1. Влияние научно-технического прогресса на особенности раз-
вивающейся личности школьника.
2. Социально-психологические предпосылки развития самосоз-
нания школьника и его роль в формировании его личности на
разных этапах обучения.
3. Возрастные и индивидуальные особенности уровня притяза-
ний школьника и его внешних проявлений.
4. Непрерывность образования, самообразования и овладение
основами информатики и ЭВМ—важное условие всестороннего
развития личности школьника и подготовки его к труду.
5. Организация самовоспитания и управления им в подростко-
вом и юношеском возрасте.
6. Значение режима дня в современных условиях жизни детей
и подростков.
Актуальные проблемы возрастной и педагогической психоло-
гии/Под ред. Ф. И. Иващенко, Я. Я. Коломинского.—Минск: Вы-
шейшая школа, 1980.—С. 3—23.
Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. —
М.: Наука, 1977.—С. 187—274.
Анцифирова Л. И. Методологические проблемы психологии раз-
вития//Принцип развития в психологии,—М.: Наука, 1978.—
С. 3—20.
Абульханова-Славская К. А. Методологический аспект пробле-
мы субъективного/уМетодологические и теоретические проблемы
психологии/Под ред. Е. В. Шороховой.—М.: Наука, 1969.—
С. 317—347.
Бодалев А. А., Ломов Б. Ф., Матюшкин А. М. Психологическая
наука — реформе ш кол ыУУ В опросы психологии. — 1984. — № 3. —
С. 12—24.
Блонский П, П. Избранные педагогические и психологические
сочинения/Под ред. А. В. Петровского.—М.: Педагогика, 1979.—
Т. 2.—С. 8—117.
Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе//
Вопросы психологии. — 1978.—Ns 4.
Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.—М.:
АПН РСФСР, 1960.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-
ского.—М.: Просвещение, 1979.—С. 21—37.
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Гаме-
80
зо М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик.—М., Просвещение, 1984.—
С.'27-37.
Гензек В. А., Головей Л. А. К системному описанию онтогенеза
человека/УПсихологический журнал. ~ 1980. — Т. 1. — № 6. —
С. 42—53.
Донцов А. И., Соркисян Ш. В. Совместная деятельность как
фактор межличностного восприятия в группе//Вопросы психоло-
гии. — 1980. — № 4. -- С. 38—49.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — 2-е изд. —
М.: Политиздат, 1977.—С. 159—230.
Пономарев Я. А. Знания, мышление и умственное развитие. —
М.: Просвещение, 1967.—С. 38—83.
Обучение и развитие/Под ред. Л. В. Занкова.—М.: Педагоги-
ка, 1975.
Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтоге-
незеУУПринцип развития в психологии.—М., 1978.—С. 316—337.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического разви-
тия в детском возрасте/УВопросы психологии.—1971.—№ 4.
Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.—М.: Про-
свещение, 1966.—С. 82—170.
Задания для самостоятельной работы студентов
Аннотирование и конспектирование литературы
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология лич-
ности.—М.: Наука, 1980.—С. 113—210.
Тихомиров О. К. Психология мышления.—М.: Наука, 1984.—
С. 181—231.
Шкаликов В. Л., Шадриков В. Д. Взаимосвязь обучения и
развития в процессе освоения профессиональной деятельности//
Психологический журнал.—1984.—Т. 5.—№ 5.—С. 94—103.
Якобсон П. М. Психология чувств: Хрестоматия по психоло-
гии.—М., 1984.—С, 480—487.
Темы рефератов или докладов. Литература
1. Проблема развития ребенка в советской психологии
Костюк Г. С. Проблема развития ребенка в советской психо-
логииУУВопросы психологии.— 1967.—№ 6.
Мухина В. С. Детская психология.—М.: Просвещение, 1985.
2. Формирование направленности личности школьника
Денисовская Т. М. К проблеме развития личности/УПсихологи-
ческий журнал.— 1981.—Т. 2.—№ 6.—С. 97—103.
Размыслов П. И. Интересы младших школьников//Психология
младшего школьника/Под ред. Е. И. Игнатьева.—М.: АПН
РСФСР, 1960.
Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника.—М.: Учпедгиз,
1961.
6 Заказ 2263
81
.Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном
возрасте.—М.: Просвещение, 1983,—С. 5—69, 88—95.
3. Развитие и формирование способностей школьников
Ананьев Б. Г. Формирование одаренности//Склонности и спо-
.собности.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1962.
Артемьева Т. И. Психология способностей и всестороннее раз-
витие личности/'/Принцип развития в психологии.—М.: Наука,
1978.—С. 142—156.
Корсунский Е. .А. Развитие литературных способностей школь-
ников: Учебное пособие к спецкурсу.—Л.: ЛГПИ, 1985.
Регуш Л. А. Прогнозирование как поздавательная способность
личности//Проблемы развития познавательных способностей. —
Л,: ЛГПИ, 1983.—С. 33—45.
4. Психологические основы самовоспитания воли школьников
Агафонов Т. И., Андреева А. Ф. Активизация у учащихся на-
стойчивости в процессе самоподготовк.и//Труды Краснодарского
педагогического института. — 1962. — Вып. 29.
Кочетов А. И. Как заниматься самовоспитанием.—Минск: Вы-
шейшая школа, 1985.—С. 135—192.
Рувинский А. И., Соловьева А. Е. Психология самовоспита-
ния.—М.: Просвещение, 1972. —С. 6—28, 74—99.
5. Формирование характера школьника
Абраменко В. И. .Психология характера школьников подрост-
кового возраста.—Киев, 1974.
Мерлин В. С, Проблемы экспериментальной психологии лично-
сти: Хрестоматия-по психологии/Под ред. А. В. Петровского. М.:
1977.—С. 182—192.
Решение психологических задач
Задача 1
По теории Бине— Штерна, развитие наблюдения у детей про-
ходит через несколько уровней, или стадий, сменяющихся в опре-
деленной, раз и навсегда данной последовательности: 1) стадия
перечисления разрозненных предметов (от 3 до 7 лет); 2) стадия
описания: дается характеристика предметов, указываются неко-
торые связи между ними; 3) стадия интерпретации: воспринима-
ется картина в целом, вскрываются связи и отношения.
При проверке этой теории советские психологи (С. Л. Рубин-
штейн, Г. Т. Овсепян) пришли к выводу, что указанные уровни
нельзя соотносить с возрастом детей. В зависимости от содержа-
ния воспринимаемого дети одного и того же возраста могут ока-
заться на разных стадиях наблюдения, так же как и дети разных
возрастов могут оказаться на одной и той же стадии.
82
Вопросы
1. В чем заключается ошибочность теории Бине—Штерна?
2. Подтвердите конкретными примерами правильность выводов
С. Л. Рубинштейна и Г. Т. Овсепяна.
Задача 2
От младших к старшим классам у школьников происходит из-
менение наблюдательности. Если у младших школьников она про-
является в фиксировании признаков, лежащих на поверхности
того или иного предмета или явления, то у средних и старших
школьников появляется стремление проникнуть в сущность явле-
ния, отразить скрытые, но существенные признаки.
Вопросы
1. Чем объясняется это изменение наблюдательности?
2. Какова роль учителя в развитии наблюдательности школь-
ников?
Задача 3
. В возрастном плане изменение психических процессов происхо-
дит во взаимосвязи и взаимозависимости друг от друга. Это мож-
но проследить на воспроизведении школьниками II, IV, VII и Х
классов рассказа В. Короленко «Огоньки», содержание которого
и изложение его школьниками дается ниже.
Огоньки*
(Рассказ В. Io-роле'нко-)
Как-то давно, темным осенним вечером, случилось мне плыть
по угрюмой сибирской реке. Вдруг на повороте реки, впереди, под
темными горами мелькнул огонек.
Мелькнул ярко, сильно, совсем близко...
— Ну, слава богу!—сказал я с радостью,—близко ночлег!
Гребец повернулся, посмотрел через плечо на огонь и опять
апатично налег на весла.
— Далече!
Я не поверил. Огонек так и стоял, выступая вперед из неопре-
деленной тьмы. Но гребец был прав: оказалось, действительно,.
далеко.
Свойство этих ночных огней — приближаться, побеждая тьму,
и сверкать, и обещать, и манить своею близостью. Кажется, вот-
вот, еще два-три удара веслом,—и путь кончен.... А между тем—
далеко!..
И долго еще мы плыли по темной, как чернила, реке. Ущелья
и скалы выплывали, надвигались и уплывали, а огонек все стоял
впереди, переливаясь и маня,—все так же близко и все так же
далеко...
— Методика разработана А. П. Семеновой (См.: Щардаков М. Н. Очерки
психологии школьника.—М.: Учпедгиз, 1955.—С. 44).
б* 8°,
Мне часто вспоминается теперь и эта темная река, затененная
скалистыми горами, и этот живой огонек. Много огней и раньше
и после манили не одного меня своею близостью. Но жизнь течет
все в тех же угрюмых берегах, а огни еще далеко. И опять прихо-
дится налегать на весла.
Но все-таки... все-таки впереди—огни!
Воспроизведение рассказа
II класс (Ш. И.)
«Я ехал на лодке. Вдруг я увидел огонек. Огонек был далеко
за скалами. Со мной ехал мой товарищ Саша. Мы поехали, но
огонек не скрывался. Мы ехали много раз, но огонек не скрывал-
ся. Оказывается, этот огонек никогда не скрывается».
IV класс (Ш. И.)
«Как-то давно плыл я по реке. Вдруг за поворотом мелькнул
огонек. Мне показалось, что он близко. Но гребец сказал, что этот
огонек далече. Я не поверил. Вот казалось, что еще два или три
раза налечь на весла и огонек будет около лодки. Но я был не
прав, огоньки то удалялись, то приближались. Гребец был прав.
Лодка скользила по реке, как по темным чернилам, было сумрач-
но. И много еще манили меня приближением и отдалением огонькя.
Не одного меня».
VII класс (Г. А.)
«Кто-то давно случилось мне плыть по угрюмой сибирской
реке. Вдруг из-за поворота мелькнул огонек. «Ну, слава богу,
ночлег недалеко», — сказал я. Гребец обернулся и сильнее налег
на весла: «Далече». Я не поверил. Но чем дальше мы плыли, тем
больше я убеждался, что они далеко. Скалы выступали, остава-
лись далеко позади, а мы все плыли и плыли по угрюмой реке.
Много раз я вспоминал эти огоньки. Многих они манили своей
близостью. У многих они мелькали перед глазами. Но сколько нн
плыли, они все были далеко».
Х класс (Л. Ш.)
«Как-то давно темным вечером случилось мне плыть по угрю-
мой сибирской реке. Плыли долго. Вдруг за поворотом вдалеке
мелькнул яркий, светящийся огонек. «Ну, слава богу», — вздохнул
я, надеясь, что мы скоро приплывем к огоньку.
— Далече еще,—ответил лодочник, налегая на весла. А ого-
нек все светил. Он призывал к себе, обещая что-то, маня, пере-
двигался среди темной, непроглядной сибирской реки. Свойство
таких огоньков — только обещать, манить, призывать, завлекать.
Кажется, еще два-три шага и ты дойдешь до него, но увы! Огонек
исчезает. Мы плыли на огонек, но он только нас манил, уходя
все дальше и дальше от нас. Среди темной ночи грозными вста-
вали силуэты гор, чернели берега реки, а огонек все призывал
нас.
84
Так и в жизни. Нам светит огонек. Он притягивает нас к себе
своею властной силой, и, очарованные его светом, мы идем, бежим
за ним, а он исчезает. Но в жизни все течет, все изменяется. Нам
светят на пути огоньки, то исчезая, то появляясь, и в этом прелесть
жизни».
Вопросы
1. Укажите возрастные особенности психических процессов,
проявившиеся у школьников при воспроизведении рассказа.
2. Отметьте специфику единства интеллектуальных, волевых и
эмоциональных проявлений личности школьников разных возрас-
тов при воспроизведении ими рассказа.
Задача 4
В структуре формирующейся личности подрастающего человека
большую роль играет характер. Он наиболее полно выражает
цельность личности. Характер складывается и совершенствуется
в практической деятельности человека. Для становления характера
личности большое значение имеет мировоззрение, устойчивая об-
щественно значимая мотивация поведения, волевая активность,
выдержка и самообладание.
Внимательно прочитайте высказывания А. Воробьева, А. И. Вы-
соцкого, Э. Бердюковой и дайте ответы на вопросы.
А. Воробьев: «Все знают: после войны ленинградские ребятиш-
ки не отличались ни крепким здоровьем, ни хорошим физическим
развитием. И вот в одну из ленинградских секций по тяжелой атле-
тике вскоре после Дня Победы является маленький щупленький
паренек. Тренеры, атлеты измерили его глазом: «Ты скажи, друг,
в чем у тебя душа держится? У нас нет еще твоей весовой катего-
рии!» Суровый приговор. От такого приема другой опустил бы
руки. Но этот парень оказался с характером...
Пришедшего звали Дима Иванов. Несмотря на малые годы и
хлипкое телосложение, он уже сам зарабатывал на хлеб—рабо-
тал водопроводчиком. Упорный парнишка смастерил штангу и стал
заниматься с ней каждый день. А когда через год Дима появился
в том же самом тренировочном зале, его не узнали. Он был креп-
ко сложен, мускулы упругими мячами вздувались под рубашкой.
Вскоре он добился звания мастера спорта, а затем побеждал на
чемпионатах СССР и мира, неоднократно устанавливал мировые
рекорды. Воля и характер помогли ему «сотворить себя»'.
А. И. Высоцкий: «Всякий волевой акт характеризуется волевым
усилием, т. е. сознательной мобилизацией человеком всех психи-
ческих и физических возможностей для преодоления трудностей.
На разных этапах волевого действия (при постановке цели, пла-
нировании, исполнении) волевые усилия могут иметь неодинаковую
степень выраженности. С помощью волевых усилий человек не
только может побудить себя к деятельности, но и тормозить
Воробьев А. Плюс воля к победе//Правда.'— 1980.— 14 янв.
85
действия, мешающие достижению цели. Таким образом, благодаря
волевым усилиям осуществляется регуляция поведения.
Исследования показали, что волевая активность имеет сложную
психологическую структуру: непосредственными побудителями во-
левой активности школьников являются внешние воздействия, мо-
тивация и сознательная самостимуляция.
Однако (как установлено в исследовании) воздействия внеш-
него мира (предметов и всевозможные воздействия людей) имеют
неодинаковую побудительную силу. Побудительная сила внешних
воздействий определяется не только их интенсивностью, но и от-
ношением личности к этим воздействиям. <...)
Развитие волевой активности школьников связано с развитием
всех ее психологических компонентов, которые совершенствуются
вместе с формированием всей личности»'.
Э. Бердюкова: «Какими милыми, забавными, но разными по
характеру приходят малыши в детский сад. Одни действительно
приветливы, открыты, послушны, другие с «секретом», не сразу и
ключик к ним подберешь.
— Тамара Григорьевна, Игорь у меня куклу отобрал.
— Тамара Григорьевна, а Саша дерется, щиплется.
Воспитательница не спешит отчитать провинившегося. Пони-
мает, что малыши еще не прижились в коллективе, не узнали друг
друга, в ходу старые замашки. Ее задача—создать обстановку,
исключающую конфликты. •(.. .>
20 лет работает Тамара Григорьевна в 39-м саду. Очень лю-
бит детей. Никогда не повышает на них голоса, не наказывает —
только беседа, только разъяснение и убеждение, и те охотно
выполняют ее задания, требования.
Главное, чтобы дети росли добрыми и трудолюбивыми, счи-
тает воспитательница, без этих качеств человеку в коллективе
всегда трудно. Как сформировать такие черты характера? <...>
Тамара Григорьевна убеждена, ребенок—не «заготовка» завт-
рашнего человека, это уже маленький, ранимый, с неустойчивым
поведением, но человек. И говорить с ним надо на равных, без
сюсюканья, но и без взрослого «зазнайства». Тем более что, по
общему мнению, дети теперь приходят более развитые, более вос-
питанные. И подготовить их к жизни—это значит научить жить
среди людей, интересами коллектива, воспитать потребность при-
носить людям пользу и радость»2.
Вопросы
1. Укажите, какие психологические компоненты входят в струк-
туру характера личности.
2. Расскажите, какими качествами личности должен обладать
учитель, чтобы распознавать внутренний мир ребенка, понять его
думы и чаяния, заставить его критически оценить свое поведение
' Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее изуче-
ния. — Челябинск, 1979.—С. 5—11.
2 Бердюков Э. Талант и доброта//Учительская газета.—1980.—1 июля.
86
и принять правильное решение, отвечающее нормам коммунисти-
ческой морали.
3. Докажите, почему для формирования у детей коммунисти-
ческих черт характера нового человека необходимо особое вни-
мание обращать на воспитание мировоззрения, воли и трудолю-
бия, чуткости к людям, осознанного отношения к поступкам лю-
дей, критичности в самооценке своего поведения, ответственнос-
ти за свои действия.
Темы курсовых исследований
1. Динамика психического отражения школьниками социаль-
ных явлений в мире людей на разных этапах возрастного раз-
вития.
2. Проблема соотношения знаний и мышления при решении
задач на разных возрастных этапах психического развития школь-
ника.
3. Психические особенности формирования потребности в тру-
де на разных возрастных этапах психического развития школь-
ника.
4. Учебная деятельность как фактор психического развития
школьника.
Раздел I!
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ