А. А. Алек- сеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред
| Вид материала | Учебное пособие |
- Менейлюк А. И., Бабий И. Н., Борисов, 98.39kb.
- Руководство по судебно-медицинской экспертизе отравлений. (Под ред. Я. С. Смусин)., 12.84kb.
- Ильчук В. М. Цены на информационные продукты и услуги / Под ред. К. И. Курбанова, 21.82kb.
- Клинические рекомендации. Кардиология. Под ред. Чазова Е. И., Беленкова Ю. Н., Оганова, 24.87kb.
- Дипломного образования в рамках Национального проекта в сфере здравоохранения в 2009, 30.43kb.
- История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 295.78kb.
- История Древней Греции / Под ред. В. И. Кузищина. М., 1986. Гл. 22-26. История древнего, 519.82kb.
- А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 562.98kb.
- Список литературы по курсу микробиологии, вирусологии, иммунологии для студентов основная, 100.71kb.
- А. В. Коротаева (ред.) М.: КомКнига, 960.32kb.
Метод наблюдения
В ходе подготовки к данному занятию следует обратить вни-
мание студентов на необходимость самостоятельно изучить лите-
ратуру, посвященную общей характеристике метода наблюдения,
и требования к нему в возрастной и педагогической психологии;
подобрать из психологической литературы примеры использова-
ния метода наблюдения для изучения детей; провести в течение
30—45 минут наблюдение за детьми (или сверстниками), органи-
зуя его в соответствии с требованиями к методу наблюдения.
Обсуждение самостоятельно изученной литературы и выпол-
ненных заданий провести во время занятия по следующему плану:
1. Характеристика метода наблюдения и особенности его ис-
пользования в возрастной и педагогической психологии.
2. Предмет, цель и схема наблюдения.
3. Приемы регистрации наблюдаемых фактов.
4. Анализ и интерпретация материалов наблюдения.
5. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Ме-
тод эксперимента».
Басов М. Я. Избранные педагогические произведения.—М.: Пе-
дагогика, 1975.—С. 27—183.
Возрастные особенности воли школьников/Под ред. В. И. Се-
ливанова.—Рязань, 1971.—С. 50—54, 76—85.
Высоцкий А. И. Волевая активность школьников и методы ее
изучения.—Челябинск, 1979.
45
Менчинская Н. А. Развитие психики ребенка (дневник мате-
ри).—М.: АПН РСФСР, 1955.
Опыт системного исследования психики ребенка/Под ред.
Н. И. Непомнящей.—М.: Педагогика, 1975.—С. 126—132, 152,160.
Петроченко Г. Г. Развитие детей 6—7 лет и подготовка их к
школе.—Минск: Вышейшая школа, 1975.—С. 100—101, 124,
139—140.
Формирование познавательных интересов школьников/Под ред.
Г. И. Щукиной.—Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1968.—
С. 85—127. •
Якобсон С. Г., Прокина Н. Ф. Организованность и условия ее
формирования у младших школьников.—М.: Просвещение, 1976.—
С. 104—105, 161—162.
Третье занятие (практическое)
Метод эксперимента
В ходе подготовки к данному занятию особое внимание нужно
обратить на следующие вопросы:
1. Общая характеристика метода эксперимента и требования
к психологическому эксперименту в возрастной и педагогической
психологии.
2. Структура психологического эксперимента (эксперимента-
тор, испытуемые, гипотеза, план, инструкция, зависимые и неза-
висимые переменные, контролируемые и неконтролируемые усло-
вия опыта).
3. Основные этапы экспериментального исследования (выдви-
жение гипотезы, выбор методики, планирование эксперимента,
экспериментирование, обработка, анализ и интерпретация полу-
ченных данных).
4. Основные виды эксперимента в возрастной и педагогической
психологии (лабораторный, естественный, психолого-педагогиче-
ский) и их сравнительная характеристика.
На основании изученной литературы и анализа выполненных
заданий провести на занятии обсуждение следующих вопросов:
1. Требования к гипотезе экспериментального исследования.
2. Выбор адекватных методик экспериментального исследова-
ния.
3. Планирование эксперимента.
4. Анализ и оценка построения различных видов эксперимента
в возрастной и педагогической психологии.
5. Задание для самостоятельной подготовки к занятию: «Ме-
тоды анкеты и тестов».
Задание 1
В эксперименте детям дошкольного возраста (от 4 до 7 лет)
зачитывались для заучивания 15 слов, после чего детей просили
воспроизвести данные слова.
46
Затем этим же детям давали набор картинок (с изображением
отдельных предметов) и предлагали к каждому называвшемуся
для запоминания слову (на этот раз слова были другими) выбрать
картинку, которая помогла бы лучше запомнить это слово. Затем
картинки убрали и детям предлагали воспроизвести слова уже
без них.
Сформулируйте инструкцию для детей 4 лет и для детей 7 лет.
Задание 2
Укажите минимальный возраст испытуемых, начиная с которо-
го можно использовать для исследования мышления методику
«Исключение лишнего» в вербальном варианте:
— дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий.
— смелый, хитрый, отважный, злой, решительный.
Задание 3
Перед исследователем стояла задача — изучить психологические
особенности классификации словесного и наглядного материала
у учащихся II, IV и VI классов в лабораторном эксперименте.
Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником
по одинаковой схеме. Ребенку предлагалось 36 картинок с изобра-
жением отдельных предметов (часы, линейка, термометр, велоси-
пед, лодка, трамвай и т. д.), расположенных в случайном порядке
в виде матрицы 6Х6- Испытуемого просили отобрать картинки,
чем-то сходные между собой с его точки зрения (он мог взять
столько картинок, сколько хотел). Когда он составлял группу, его
просили объяснить, чем похожи отобранные картинки. Затем из
оставшихся картинок предлагалось отобрать следующую группу
и т. д. до полной классификации материала.
После окончания первой части опыта (с перерывом в 30 мин)
ребенку предлагался набор из 36 отпечатанных на карточках слов,
расположенных также в виде матрицы 6Х6 в случайном порядке,
и ставилась задача, идентичная описанной выше.
Вопросы
1. Проанализируйте описание эксперимента и выделите: а) не-
зависимые переменные, б) предполагаемые зависимые переменные,
в) неконтролируемые условия, которые могут сказаться на ре-
зультатах эксперимента.
2. Каков основной недостаток описанной схемы эксперимента,
который может привести к систематической ошибке?
3. Предположите два других возможных варианта организации
эксперимента, свободных от систематических ошибок.
Аснин В. И. Об условиях надежности психолого-педагогическо-
го эксперимента//Хрестоматия по возрастной и педагогической
психологии/Под ред. И. И. Ильясова, В. Л. Ляудис.—М.: Изд-во
МГУ, 1980.—С. 220—228.
47
Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Петров-
ского.—М.: Просвещение, 1979.-—С. 19.
Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической
статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические
методы.—М.: Педагогика, 1977.—С. 26—29.
Лазурский А. Ф. О естественном эксперименте//Хрестоматия
по возрастной и педагогической психологии/Под ред. И. И. Илья-
сова, В. Л. Ляудис.—М.: Изд-во МГУ, 1980.—С. 6—8.
Мельников В. М., Ямпольский Л. Т. Введение в эксперимен-
тальную психологию личности.—М.: Просвещение, 1985.—С. 7—
102.
Общая психология/Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Кова-
лева, А. А. Степанова.—М.: Просвещение, 1981.—С. 36—38.
Рамуль К. А. Введение в методы экспериментальной психоло-
гии.—Тарту, 1966.—С. 3—41, 295—308.
Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред.
А. И. Пискунова, Г. В: Воробьева.—М.: Педагогика, 1979.—
С. 27—87.
Экспериментальная психология/Под ред. П. Фресса, Ж. Пиа-
же.—М.: Прогресс, 1966.—Вып. I и II.—С. 99—155.
Четвертое занятие (практическое)
Методы анкетирования и тестирования
Подготовка к занятию
В процессе знакомства с рекомендованной литературой нужно
обратить внимание на: а) основные требования к построению ан-
кет и тестов, б) основные правила и принципы анкетирования и
тестирования, в) принципы классификации анкет и тестов, г) спе-
цифику использования анкет и тестов в возрастной и педагогиче-
ской психологии.
Проведение занятия
1. Анализ анкет, применяемых в возрастной и педагогической
психологии.
2. Анализ тестов, применяемых в возрастной и педагогической
психологии.
3. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Метод
беседы».
Анастази А. Психологическое тестирование. — М.: Педагогика,
1982.—Кн. I.—С. 31—50.
Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред.
Л. А. Венгера и В. В. Холмовской.—М.: Педагогика, 1978.—
С. 7—54.
Методы педагогических исследований/Под ред. А. И. Пискуно-
ва, Г. В. Воробьева.—М.: Педагогика, 1981.—С. 139—158, 159—
214.
Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под
ред. К. М. Гуревича.—М.: Педагогика, 1981.—С. 5—48, 74—78,
197—216.
Ядов В. А. Социологическое исследование: Методология, про-
грамма, методы.—М.: Наука, 1972.
Задание 1
Проанализируйте нижеприведенную анкету и установите, что
она позволяет оценить; к кому обращены вопросы анкеты; пред-
ложите по три варианта ответов к каждому из вопросов анкеты
(иначе говоря, переделайте данную анкету в стандартизирован-
ную); предложите способ качественной и количественной обработ-
ки результатов анкетирования.
АНКЕТА
1. Как часто ученик подолгу занимается умственной работой?
2. Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на «сообра-
зительность»?
3. Много ли читает дополнительной литературы?
4. Насколько эмоционально относится к интересному для него
занятию, связанному с умственной работой?
5. Часто ли задает вопросы?'
Задание 2
Для повышения надежности вопросников часто к основному
перечню вопросов добавляют группу вопросов, позволяющих оце-
нить степень искренности людей при ответе на основные вопросы.
Ниже приведена часть вопросов, входящих в «шкалу лжи» детско-
го опросника для выявления двух свойств темперамента: экстра-
версии — интроверсии и эмоциональной нестабильности.
1. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?
2. Ты всегда выполняешь все сразу так, как тебе говорят?
3. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?
4. Ты когда-нибудь говорил неправду?
5. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?
6. Бывало ли когда-нибудь, чтобы тебя попросили дома помочь
по хозяйству, а ты по какой-то причине не смог этого сделать?
7. Ты любишь иногда похвастаться?
8. Ты шумишь иногда в классе, если там нет учителя?
Проанализируйте приведенные вопросы и объясните основание
их подбора в «шкалу лжи». Предложите 5 своих вопросов для
«шкалы лжи».
' Ответы см. в кн.: Юпкевич В. С, Светлая радость познания.—М., 1977.-
С. 27.
4 Заказ 2268
49
Метод беседы
Пятое занятие (практическое)
Подготовка к занятию
При изучении литературы и последующем составлении плана
беседы обратить внимание на следующие моменты:
1. Достоинства и недостатки метода беседы.
2. Содержание беседы (наличие плана беседы, соответствие
плана беседы целям исследования).
3. Организация беседы (приемы регистрации ответов испытуе-
мых, содержание и план беседы с разными испытуемыми в одном
и том же исследовании).
. 4. Анализ ответов испытуемых.
Подобрать примеры исследований, где использовался метод
беседы.
Вопросы психологии личности школьника/Под ред. Л. И. Бо-
жович, Л. В. Благонадежиной.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.—
С. 170—187.
Генетические проблемы социальной психологии/Под ред.
Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной. — Минск: Изд-во БГУ, 1985.—
С. 139—147.
Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления.—М.: Изд-во
МГУ, 1972.—С. 41—70.
Славина Л. С. Дети с аффективным поведением.—М.: Просве-
щение, 1966.—С. 55—61, 72—74, 98—113.
Проведение занятия
1. Характеристика беседы в возрастной и педагогической пси-
хологии.
2. Цель беседы в программе исследования.
3. Анализ бесед как метода исследования.
4. Задание для самостоятельной подготовки к занятию «Метод
изучения продуктов деятельности».
Задание 1
Исследователь, проанализировав ответы учащихся, полученные
в процессе беседы', делает следующие обобщения:
— младшие школьники выделяют все основные поступки Ни-
коленьки;
— каждый поступок оценивают отрицательно, поскольку Ни-
коленька поступил так, как поступать нельзя;
— не выделяют мотивов поступков;
' Дубровина И. В. Психологический анализ оценки поступков подростка-
ми//Вопросы психология личности школьника/Под ред. Л. И. Божович,
Л. .В. Благонадежиной.—М., 1961.
50
— выделяют факт поступков и его соответствие норме пове-
дения;
•— не учитывают переживания поступков самим героем.
Вопросы
1. Сопоставьте содержание, цели беседы и обобщения иссле-
дователя.
2. В какой мере полученные обобщения можно рассматривать
как достоверно характеризующие особенности оценки поступков
младшими школьниками?
3. При каких условиях может быть повышена надежность ре-
зультатов, полученных в данном исследовании, с помощью метода
беседы?
Задание 2*
Цель исследования: выявление причин возникновения отрица-
тельных аффектных переживаний и соответствующих форм пове-
дения у учащихся. Наряду с методом эксперимента, в котором
устанавливались особенности самооценки, был использован и
метод беседы.
Цель беседы: выяснить, кем бы ребенок хотел быть (имеется
в виду общественное поручение в классе) и почему он к этому
стремится.
протокол i
Экспериментатор Шурик А.,111 класс
— А выберут тебя ребята?
— А как ты думаешь?
—— Хочется, чтобы выбрали
тебя?
— Ты огорчишься, если тебя
не выберут?
— Все-таки будет обидно,
других выберут, а тебя
нет?
— Не знаю.
— Не знаю, может и нет.
—— Вообще-то хочется, нет, не
очень.
—— Нет, чего там, мне и так
хорошо.
— Чего обижаться, я не так
уж хочу.
ПРОТОКОЛ 2
Экспериментатор Галя Т., III класс
Выберут тебя ребята?
А кем ты хочешь быть?
Почему?
А ты сумеешь?
— Не знаю.
— Мне хочется быть коман-
диром звездочки или ста-
ростой спальни.
— Я люблю командовать.
— Сумею, конечно.
* По материалам кн.: Славин. Л. С. Дети с аффективным поведением.—
М, 1966.
4» • 51
Что же ты сумеешь?
А если не послушаются?
— Сумею построить ребят,
сказать, чтобы все сделали, пол вымыли, вещи убрали.
— Старосту обязаны слушаться, я им прикажу.
ПРОТОКОЛ 3
Экспериментатор Жен я В.,111 класс — А ты хотел бы, чтобы тебя
выбрали?
— Тебе не обидно, что тебя никем не выбрали?
— А кем хочется быть?
— Ну, а если бы выбрали?
— А смог бы?
— Вообще-то хотел бы, но
раз я плохо учусь, меня не
выберут.
— А чего обидно, у меня и
так не хватает времени иг-
рать. Мне не так уж хо-
чется быть звеньевым.
—— Никем, и так весело, хо-
рошо в интернате.
— Не так уж хочется. А ес-
ли бы выбрали, я бы ра-
ботал.
— Звеньевым я могу, это не-
трудно.
Вопросы
1. Вычлените в протоколах беседы вопросы, запрограммиро-
ванные и возникшие в ходе беседы.
2. Сопоставьте цели исследования, цели беседы, программу
беседы.
3. Отвечает ли программа и ход проведения беседы требова-
ниям, предъявляемым к этому методу?
4. Обобщите в соответствии с целью беседы полученные ре-
зультаты.
Шестое занятие (практическое)
Метод изучения «продуктов деятельности»
Подготовка к занятию
(задание для самостоятельной работы)
1. Подобрать «продукты деятельности учащихся» по любому
из учебных предметов или внешкольных занятий (письменные ра-
боты, рисунки, поделки, классные газеты, дневники наблюдения,
читательские дневники и т. п.).
52
2. Составить план анализа «продуктов деятельности» в зависи-
мости от целей изучения школьника.
3. Дать письменное описание тех сведений об ученике, которые
получили, анализируя «продукты его деятельности».
4. Выбрать методы для подтверждения сведений, полученных
на основе анализа «продуктов деятельности».
Проведение занятия
1. Характеристика метода изучения «продуктов деятельности».
2. Объекты рассмотрения и их классификация.
3. Анализ «продуктов деятельности» учащихся с целью реше-
ния задач исследования.
Задание I*
При изучении структуры математических способностей уча-
щимся предлагались задачи с усложненным условием. Условие
задачи зачитывалось один раз, после чего школьники должны
были его воспроизвести. Ответы школьников послужили материа-
лом для изучения некоторых особенностей их умственной дея-
тельности.
Задача: «Один путешественник задумал обойти нашу страну
вдоль Государственной границы, длина которой 60000 км. Если
бы он вышел в путь 1 января 1981 года от мыса Дежнева и шел
бы по 4 км в час, идя по 10 часов ежедневно, а остальное время
суток отдыхал, то закончил бы обход границы к настоящему
времени? Если нет, то сколько километров ему осталось бы еще
идти?»
Ответ ученика Л. В. (IV класс). «Путешественник решил обой-
ти всю страну. Он прошел 60000 км... по 4 часа шел, по 10 часов
отдыхал. Ушел он 1 января 1981 года... Ой, забыла, что там
спрашивается? (Запомнились почти все цифровые данные, но вне
системы.)
Ответ ученика Г. К. (III класс). «Путешественник решил прой-
ти нашу страну вдоль ее границы, длина которой 60000 км. Он
шел каждый день одинаковое количество часов и проходил по
одинаковому количеству километров. Он вышел... я забыл когда.
Закончил он сейчас свой путь или ему осталось сколько-нибудь
пройти? (Структура задачи и отношения охвачены правильно, хо-
тя почти все конкретные данные не запомнились.)
Вопросы
1. Что в данной ситуации для исследователя является объек-
том рассмотрения и анализа?
2. О каких особенностях умственной деятельности учащихся
исследователь может получить информацию?
* См : Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей млад-
шего школьного возрастав/Вопросы психологии способностей/Под ред. В, А. Кру-
тец.кото.—М.: Педагогика, 197.3.—С. 18.
53,
3. Как, используя метод изучения «продуктов деятельности»,
обеспечить объективность данных об умственных особенностях,
которые исследуются?
4. Каким требованиям метода изучения «продуктов деятель-
ности» не отвечают приведенные записи?
Задание 2*
Цель исследования: формирование у дошкольников сенсорной
способности к рисованию. Как один из компонентов этой способ-
ности формировалась регуляция рисовальных движений руки.
Наряду с методом формирующего эксперимента был использован
метод изучения «продуктов деятельности»: в соответствии с этапа-
ми формирующего эксперимента предусматривались контрольные
рисунки, по которым изучался эффект развития способности к
регуляции рисовальных движений.
Студенту предлагается рисунок и ставится задача прокоммен-
тировать его.
Комментарий к, рисунку Димы С. (5-й год) по сказке «Боб,
соломинка и уголек».
«Дима С. предложенную для рисования тему принимает с
удовольствием, рисует, переживая действия персонажей. Изобра-
жения создает осознанно, объясняет, кто где расположен, что
делает: «Уголек совсем падает, но хочет удержаться и кричит:
«Ай». Изображения хорошо размещает на листе бумаги. Весь лист
композиционно выполнен, уравновешен, пустых мест нет. Процесс
создания рисунка занимает 15 минут».
Вопросы
1. Каким требованиям метода изучения «продуктов деятельно-
сти» отвечает описанная ситуация исследования?
2. В чем функция комментария к процессу создания «продук-
та деятельности», который подлежит изучению?
3. Оцените соответствие комментария цели исследования, какой
информации недостает в комментарии?
Задание 3**
Метод изучения «продуктов деятельности» был использован
в исследовании организаторских способностей. С целью выявле-
ния особенностей раннего проявления организаторских способнос-
тей дошкольникам предлагалось организовать и провести инсце-
нировку сказки.
Познакомьтесь с протоколом записи организаторской деятель-
ности детей исследователем:
«Гарик Р. (3 г. 2 мес.)—очень живой, подвижный мальчик,
с хорошо развитой речью, общительный со взрослыми и детьми,
* По материалам кн.: Генезис сенсорных способностей/Под ред. Л.А.Вен-
гера.—М., 1976.—С. 200.
** По материалам кн.: Уланский Л. И. Психология организаторской дея-
тельности школьников,—М.: Просвещение, 1980.—С, 121—122.
54
знает много сказок и очень хорошо их рассказывает, отражая в
мимике, голосе, движениях особенности героев. Когда его попро-
сили провести инсценировку сказки с детьми, тему он выбрал сам:
«Мы будем играть в волка, козу и козлят». Он носит стулья, рас-
ставляет их, усаживает каждого ребенка. Когда все дети сели,
Гарик занял свое место перед ними и хорошо, с соответствующей
мимикой и выражением рассказал сказку. Дети слушали внима-
тельно и сосредоточенно. Когда же воспитательница предложила
ему сделать так, чтобы все дети играли, мальчик смутился, стал
вызывать в круг детей, у которых была еще слабо развита актив-
ная речь, тащил их за руку или несмело предлагал взять на себя
ту или иную роль; групповой игры не получилось.
Тогда Витя Б. (2 г. 8 мес.) взял на себя инициативу и стал
волком, велел Гарику стать козой, а другим детям козлятами и
уверенно повел игру, обнаружив при этом действительное знание
своей группы. В это время Гарик выполнял свою роль или сму-
щенно сидел перед детьми».
Вопросы
1. Какой продукт деятельности является для исследователя
объектом рассмотрения?
2. Соответствует ли приведенный протокол требованиям метода
изучения «продуктов деятельности»?
3. Дифференцируйте в протоколе объект рассмотрения и ком-
ментарий к нему.
4. Можно ли приведенный протокол рассматривать как прото-
кол наблюдения? Почему? Можно ли приведенный пример отнести
к методу наблюдения? Почему?
Задания для самостоятельного выполнения учебных исследований
Задание 1. Изучение школьника с целью выяснения причин
низкой обучаемости.
Инструкция
Исследование не может быть стандартизировано, поскольку до-
статочно разнообразны причины, которые вызывают низкие успехи
школьника в обучении. Кроме того, стандартизация невозможна
и потому, что в каждом конкретном случае студент будет иметь
дело с учениками разного возраста, имеющими низкую успевае-
мость либо по одному, либо по нескольким предметам; различны-
ми могут быть и проявления низкой обучаемости и т. д.
В связи с этим направление исследования ученика будет зави-
сеть-от того, какие гипотезы (предположения) возникли у студен-
тов о причинах низкой обучаемости на основе первичных наблю-
дений за учеником и какие в соответствии с этими гипотезами он
формулирует конкретные задачи, подлежащие экспериментальной
проверке.
55
За основу организации изучения школьника с целью выяснения
причин низкой обучаемости может быть взята схема 1 «Детерми-
нанты общего отставания в учении», построенная в результате
обобщения ряда психологических исследований (Н. А. Менчин-
ской, 3. И. Калмыковой и др.).
Первый уровень детерминации—педагогический. Указанные
здесь детерминанты могут являться основанием для сбора первич-
ных данных об ученике и формулирования гипотез исследования.
Второй уровень — психологический. Указанные здесь детерми-
нанты и подлежат экспериментальной проверке в процессе изуче-
ния школьника.
Третий уровень—нейрофизиологический. Некоторые из указан-
ных здесь детерминант могут быть проверены (например, тип
высшей нервной деятельности), но основное внимание студента
должно быть сосредоточено на детерминантах психологического
уровня.
Власова Т. А., Певзнер А. С. Учителю о детях с отклонениями
в развитии.—М.: Просвещение,—1967.
Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школь-
ников, отстающих в развитии.—М.: Педагогика, 1973.
Егорова Т. В. Использование методики «простые аналогии» при
диагностике задержки психического развития//Психологическая
диагностика, ее проблемы и методы/Под ред. К. М. Гуревича,
В. И. Лубовского.—М.: АПН СССР, 1975.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников/Под
ред. Н. А. Менчинской.—М.: Педагогика, 1971.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.—М.:
Прогресс, 1982.
Шванцара И. Диагностика психического развития.—Прага:
Авиценум, 1978.
Задание 2. Изучение школьника с целью выяснения причин
высокой обучаемости
Инструкция
Теоретической основой данного исследования может быть по-
нимание явления «обучаемость», которое сложилось в советской
психологии. «Под обучаемостью,—пишет 3. И. Калмыкова,—мы
понимаем совокупность (ансамбль) интеллектуальных свойств
человека, от которых (при наличии и относительном равенстве
других необходимых условий: исходного минимума знаний, поло-
жительного отношения к учению и т. д.) зависит продуктивность
учебной деятельности»'. К таким свойствам она относит обобщен-
ность, осознанность, гибкость, устойчивость, самостоятельность
мыслительной деятельности.
' Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под ред.
3. И. Качмыковой.—М.: Педагогика, 1975.
56
Уровни Внутриличчостная сфера Внеличностная сфера
детерминации
, Поведение г-,
Общее отставание в учении учители Поведение родителей
Педагогичес- Низкая интен Низкая эффек- Пропуск Отсутствие Бедность сен- Недостаю» Неправильный
кий сивность учеб- тивность учеб- большого дифференци- сорной и рече- любви и контроль и ре-
пой деятель- ной деятель- количества рованноги вой стимуля- заботы акция на ус-
ности ности уроков подхода ции ребенка цех или неус-
пех ребенка
Психологичес- Нес4)ормиро- Нарушения Большие Несформиро- Низкий уровень
кий ваиность моти- эмоционально- пробелы в ванность учеб- познавательной
bob учения и волевой сферы знаниях ных умений и способности
недисциплини- навыков
рованность
Нейрофизио- Общая ослаб- Слабый тип Нарушения Микроцораже-
логический ленность орга- ВНД слуха, зре- ния в коре го-
низма ния, арти- ловного мозга
куляции
Схема 1. Детерминанты общего отставания в учении
Свойства мышления как основной компонент обучаемости еди-
ногласно признаются и другими исследователями (Н. А. Менчин-
ская, С. Ф. Жуйков и др.). «Однако,—как отмечает С. Ф.Жуй-
ков, — обучаемость не сводится к качествам мыслительной дея-
тельности. Усвоение знаний, умений и навыков—сложная дея-
тельность, включающая вместе с тем и другие психические процес-
сы и явления... Мышление выступает лишь в качестве одного
компонента обучаемости, хотя и очень существенного»1.
Наряду с изучением свойств мышления как компонента обу-
чаемости необходимо исследовать волевые и эмоциональные осо-
бенности ученика, от которых зависит его отношение к учению
и умение организовать свою деятельность в соответствии с зада-
чами обучения.
Высокая обучаемость, как правило, проявляется при усвоении
того или иного учебного предмета. Поэтому студенты могут конк-
ретизировать задачи своего исследования, характеризуя проявле-
ния высокой обучаемости при усвоении литературы и русского
языка, математики, истории и т. д.
Причинами, обусловливающими уровень обучаемости, могут
выступать свойства мышления, волевые свойства и эмоциональные
свойства учащихся. Значит, подбор методик исследования должен
обеспечить изучение этих психических особенностей учащихся.
Целесообразно подобрать следующие методики:
— для изучения особенностей мышления на выявление обоб-
щенности, гибкости, осознанности, самостоятельности, экономич-
ности;
— для изучения особенностей эмоциональных проявлений: эмо-
ционального отношения к познавательной деятельности, направ-
ленности эмоционального отношения, устойчивости проявления
эмоционального отношения;
— для изучения особенностей волевых проявлений: сдержан-
ности, дисциплинированности, целенаправленности.
При выборе учащихся для изучения ориентиром могут стать
результаты учебной деятельности: успеваемость, темп усвоения,
быстрота научения, широта переноса знаний и навыков и др.
Поскольку в этой работе ставится задача выявить особенности
свойств личности ученика, обладающего высокой обучаемостью,
то, естественно, нужно выбирать учеников, имеющих достаточно
высокий уровень результатов учебной деятельности.
Берхин Н. Б. Особенности литературного творчества старше-
классников//Вопросы психологии. — 1975. — № 4. — С. 99—107.
Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей
младшего школьного возраста//Вопросы психологии способностей/
Под ред. В. А. Крутецкого.—М.: Педагогика, 1973—С. 5—59.
Жуйков С. Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьни-
ков//Вопросы психологии.— 1971.—№ 5.—С. 85—99.
' Жуйков С. Ф. К проблеме диагностики обучаемости школьников//Вопро-
;ы психологии.—197!..—№ 5.—С. 86.
58
Калмыкова 3. И. Методика диагностики обучаемости школьни-
ков//Проблемы диагностики умственного развития учащихся.—М.:
Педагогика, 1975.—С. 39—68.
Проблемы диагностики умственного развития учащихся/Под
ред. 3. И. Калмыковой.—М.: Педагогика, 1975.
Сабурова Г. Г. Языковой вариант методики диагностики обу-
чаемости (на материале английского языка)//Проблемы диагнос-
тики умственного развития учащихся.—М.: Педагогика, 1975.—
С. 94—111.
Шапиро С. И. Психологический анализ структуры математи-
ческих способностей в старшем школьном возрасте//Вопросы пси-
хологии способностей/Под ред. В. А. Крутецкого.—М.: Педагоги-
ка, 1973.—С. 90—129.
Юркевич В. С. Индивидуальные различия в саморегуляции и
обучаемость/УВопросы психологии.—1974.—№ 4.—С. 84—95.
Ягункова В. П. Об индивидуальных особенностях формирова-
ния литературных способностей у подростков//Вопросы психоло-
гии.— 1970.—№ 4.—С. 95—105.
Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления
школьников.—М.: Педагогика, 1980.—С. 147—209.
Задание 3. Изучение школьника с целью профориентации
и профконсультации
Инструкция
Организация исследования предполагает анализ, с одной сто-
роны, факторов, связанных с личностью человека, выбирающего
профессию, с другой—факторов, связанных с психическими и
другими характеристиками самой профессии. Иными словами, в
равной мере должны быть подвергнуты анализу как субъективные,
так и объективные факторы. При построении учебного исследова-
ния студент может воспользоваться схемой 2.
| Субъективные факторы | Объективные факторы |
| Интересы, склонности Мнение родителей Мнение товарищей Потребность общества в тех или иных профессиях Способности Мнение учителя Знания ученика о профессии | Психологическое содержание про- фессий типа: человек — человек; человек — природа; человек — техника; человек — знаковая система; человек — художественный образ Тип учебного заведения: ПТУ, тех- никум, вуз |
Схема 2. Факторы, которые необходимо учитывать при
профконсультации
59
Атутов П. Р., Климов Е. А. Проблемы психологии обеспечения
подготовки молодежи к труду и выбору профессии//Вопросы пси-
хологии. — 1984.—№ i. — с. 13—19. " 1Т ч v
Брагяна В. Д. Представление о профессии и самооценка про-
фессионально значимых качеств у учащейся молодежи//Вопросы
психологии. — 1976. —№ 2. — С. 146—150.
Гуревич К. М. Профессиональная пригодность и основные
свойства нервной системы.—М.: Наука, 1970.
Климов Е. А. Как выбирать профессию.—М.: Просвещение,
i Уот.
Кудрявцев Т. В., Сухарев А. В. Влияние характерологических
особенностей личности на динамику профессионального самоопре-
деления//Вопросы психологии. — 1985. — № 1. — С. 86—93.
Психолого-педагогическая профконсультаиия учащихся- Мето-
дические рекомендации/Под ред. Е. А. Климова.—Л.: ВНИИ
профтехобразования, 1975.
Чебышева В. В. Психологические проблемы профориентации
школьников//Вопросы психологии.—1971.—№ 1.—С. 14—19.
Задание 4. Изучение личности школьника как организатора
классного коллектива
Данное исследование предполагает ориентировочный этап, на-
правленный на установление контакта с учеником, выяснение
оценки его организаторской деятельности учителями и предста-
вителями общественных организаций, сбор общих сведений об
ученике. Материалы, собранные на этом этапе, должны явиться
основой для собственно исследовательской работы студента. При
планировании исследования нужно предусмотреть два аспекта
изучения школьника: а) выяснение места школьника в системе
деловых и личных взаимоотношений в классе; б) изучение лич-
ностных качеств и организаторских способностей школьника.
В первом случае студент может использовать социометриче-
ские методики, которые позволят определить не только статус
ученика, но и количество взаимных выборов данного ученика,
мотивы выбора его одноклассниками.
Изучение личностных качеств ученика может быть ограничено
кругом тех качеств, которые определяют не только его организа-
торские способности, но и влияние ученика как личности на класс
в целом. Поэтому целесообразно подобрать методики для выявле-
ния направленности личности ученика; для изучения коммуника-
тивных, волевых, деловых черт его характера; для изучения дина-
мических особенностей личности.
Использование специальной методики для изучения организа-
торских способностей поможет дать характеристику индивиду -
60
альных особенностей проявления этих способностей у изучаемого
школьника.
Итогом исследования должна быть характеристика доминиру-
ющего стиля руководства коллективом и рекомендации по форми-
рованию необходимых сторон организаторской деятельности уче-
ника.
При организации исследования целесообразно использовать
схему 3.
Сбор общих сведений о личности школьника-организатора и установление с
ним психологического контакта
Выявление подготовленности школьника к организаторской работе и широты
его организаторского опыта
Выяснение места школьника в системе деловых и личных взаимоотношений
в классном ьоллекшве
Изучение личности школьника—организатора классного коллектива:
а) выявление направленности личности,
б) изучение характерологических особенностей (коммуникативные, волевые,
деловые, эмоциональные качества),
.в) изучение динамических особенностей личности,
г) изучение организаторских способностей
Определение доминирующего стиля руководства коллективом
Рекомендации по совершенствованию организаторской деятельности школь-
ника в коллективе и развитию соответствующих способностей
Схема 3. Изучение личности школьника как организатора классного кол-
лектива
-М.: Просвещение, 1986.
Б. Д. Парыгина.—Л.:
Лутошкин А. Н. Как вести за собой. -
Руководство и лидерство/Под ред.
Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.
Уманский Л. И., Лутошкин А. Н. Психология и педагогика ра-
боты комсорга.—М.: Молодая гвардия, 1975.
Уманский Л. И. Психология организаторской деятельности
школьников.—М.: Просвещение, 1980.
61
Задание 5. Изучение дошкольника с целью определения
его готовности к школьному обучению
Инструкция
За основу построения исследования может быть взята схема 4.
При планировании исследования учитывается изучение трех групп
факторов: а) связанных с особенностями личности дошкольника,
б) связанных с особенностями его познавательной деятельности,
в) связанных с изучением физического и психомоторного развития.
Конкретизация плана исследования зависит от тех результа-
тов, которые будут получены на этапе предварительного сбора
информации о ребенке (беседа с родителями, установление кон-
такта между исследователем и ребенком, беседа с воспитателем).
В зависимости от сформулированных гипотез и конкретных
задач исследования может быть проведено изучение личностной
готовности к обучению в школе, интеллектуальной готовности к
обучению в школе и т. п. (см. схему 4).
Результатом выполнения данного исследования должны явить-
ся психолого-педагогические рекомендации родителям и воспита-
телям по подготовке детей к обучению в школе.
Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети!—М.: Просвещение,
1983.—С. 16—46.
Антропова М. В. и др. Морфофункциональные особенности де-
тей 6 лет и гигиенические рекомендации по режиму их обучения//
Новые исследования по возрастной физиологии.—1976.—№ 1.—
С. 5—7.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1968.—С. 207—246.
Диагностика умственного развития дошкольников/Под ред.
Л. А. Венгера, В. В. Холмовской.—М.: Педагогика —1978 —
С. 153—166.
Карпов Ю. В., Талызина Н. Ф. Критерии интеллектуального
развития детей//Вопросы психологии.—1985.—№ 2.—С. 52—59.
Мир детства: Дошкольник/Под ред. А. Г. Хрипковой.—М.:
Педагогика, 1979.—С. 379—415.
Мухина В. С. Изобразительная деятельность детей как фор-
ма усвоения социального опыта.—М.. Педагогика, 1981.—С 40—
58, 173—202.
Петроченко Г. Г. Развитие детей 6—7 лет и подготовка их к
школе. — Минск: Вышейшая школа.—1975.—С. 117—148.
Цветков С. А. Диагностика уровня готовности младших
школьников к обучению//Вопросы психологии.—1985.—№ 2—
С. 91—95.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития.—
Прага: Авиценум, 1978.—С. 251—264.
62
i____________________________________»
Схема 4. Структурно-функциональная схема изучения психоло-
гической готовности ребенка к школьному обучению
Общая схема