Geum.ru

А. А. Алек- сеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.; Под ред

Вид материалаУчебное пособие

Содержание


Планы семинарских и практических занятий
Решение психологических задач
Апи рсфср, 1961.
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17
Тема 5. Психическое развитие и формирование
личности младшего школьника

Методические указания

Приступая к изучению данной темы, следует обратить вни-
мание на существенные изменения условий психического разви-
тия младшего школьника и особенности формирования его лич-
ности по сравнению с предыдущим периодом развития.С поступ-
лением ребенка в школу учение становится ведущим видом дея-
тельности, которая в отличие от игры носит обязательный, целе-
направленный, общественно значимый и систематизированный ха-
рактер. В процессе обучения в начальных классах игра тоже ис-
пользуется, но она уже связывается с задачами учения, изменя-
ются ее цели, виды и условия организации

В ходе изучения темы необходимо раскрыть различия произ-
водительного и учебного труда как по конечному результату (об-
щественно полезный продукт—самоусовершенствование), так и
по значению отдельных звеньев деятельности. С. Л. Рубинштейн
подчеркивал, что «в первом случае субъект сосредоточен главным
образом на способах его выполнения (действия), на его схеме,
во втором—на результате» (С. Л. Рубинштейн). Поэтому при
организации учебной деятельности детей в начальных классах
учитель должен обращать особое внимание на процесс, на спо-
собы выполнения действий. Их четкое осознание школьниками
является необходимым условием развития, так как конечной
целью учения является не только приобретение определенных
знаний, навыков, но н формирование умений самостоятельно при-
обретать знания для последующего решения сложных проблем
производства, науки и других видов общественной деятельности
людей.

103

Раскрывая особенности познавательной деятельности млад-
шего школьника, необходимо также обратить внимание на то, что
она приобретает произвольный характер, и это открывает широ-
кие возможности для расширения границ познания. Основа тако-
го познания заложена в содержании и методах школьного обу-
чения. Особо следует остановиться на современных проблемах
поиска оптимальных школьных программ и эффективных методов
обучения.

Особо надо выделить и новый характер общения младшего
школьника. Общение становится более целенаправленным, по-
скольку появляется постоянное активное воздействие учителя, с
одной стороны, и учебного коллектива — с другой. Кроме того,
необходимо остановиться и на особенностях общения младшего
школьника с окружающими людьми вне школы. Изменилась со-
циальная роль ребенка, у него появляются новые обязанности и
новые права, которые накладывают отпечаток на взаимоотноше-
ния со сверстниками, со взрослыми и с родителями.

При рассмотрении особенностей общения младшего школьни-
ка следует обратить особое внимание на отношение первоклас-
сников к учителю, раскрыть сильные и слабые стороны такого
отношения, показать, что оно не остается неизменным.

Необходимо подчеркнуть, что новый характер общения ока-
зывает существенное влияние на формирование мотивов учения
младшего школьника, на развитие его нравственных качеств, на
формирование его самооценки и уровня притязаний. От особен-
ностей взаимоотношений ребенка с учителем, одноклассниками,
родителями, от осознания своей позиции в классе, от сложивших-
ся коллективных взаимоотношений во многом зависит и успеш-
ность учебной деятельности детей и формирование их личности.

Далее, при изучении данной темы следует показать, что в
процессе учебной деятельности у младшего школьника развива-
ются способности к саморегуляция поведения и деятельности;

сознательное принятие решений способствует самоорганизации
деятельности и утверждению интереса к процессу приобретения
, знаний. Изменяется мотивация поведения школьника. Главными
мотивами становятся мнения товарищей, коллектива. Формиру-
ются нравственные чувства и волевые свойства личности. Необ-
ходимо подчеркнуть, что все эти изменения происходят постепен-
но, в сложном взаимодействии друг с другом, от I класса к IY/
[Для младшего школьника все большее значение приобретает
оценка его деятельности учителем. Оценка учителя, во-первых,
выражает не только конечный результат учебной деятельности
школьника, но и сам процесс учения, и, во-вторых, она носит чет-
ко мотивированный и общественно значимый характер. Поэтому
правильная, объективная оценка учебной деятельности школьни-
ка оказывает влияние на развитие самооценки, на формирование
уровня притязаний младших школьников, на развитие познава-
тельных способностей, умения самостоятельно ставить цели и за-
дачи деятельности.

104

Изучая все эти вопросы, важно специально выделить специ- •
фические особенности шестилетних детей и проследить динамику
психического развития ученика от I до IV класса.

При планировании и организации самостоятельной работы и
особенно при выполнении курсовых исследований необходимо тща-
тельно ознакомиться с основными принципами психологического
анализа учебной деятельности младшего школьника, раскрыть
психологический механизм формирования его личности как созна-
тельного субъекта и показать возможность дальнейшего совер-
шенствования форм и методов обучения и коммунистического
воспитания детей младшего школьного возраста.

Планы семинарских и практических занятий

Литература

Первое занятие (семинарское)

Основные условия и факторы психического развития и фор-
мирования личности младшего школьника

1. Анатомо-фнзнологические особенности младшего школьника.

2. Основные факторы психического развития и формирования лич-
ности младшего школьника.

3. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в период
начального обучения.

4. Особенности общения и трудовой деятельности младше5"о
школьника.

5. Особенности развития нравственных свойств формирующейся
личности младшего школьника.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-
те. — М.: Просвещение, 1968.—Ч. III.—Гл. 1,11.

Божович Л. И. Психологические закономерности формирова-
ния личности в онтогенезеУ/Вопросы психологии.—1976.—№ 6.

• Дубровина И. В. О единстве обучения и воспитания младшего
школьника//Вопросы психологии.—1978.—№ 6.—С. 129—134.

Повышение эффективности начального обучения.—М., 1977.—
С. 74—81.

Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания де-
тей шестилетнего возраста (круглый стол)//Вопросы психологии.—
1984.—№ 5.—С. 49—86.

Психологические проблемы учебной деятельности школьни-
ка/Под ред. В. В. Давыдова.—М.: Просвещение, 1977.—С. 260—
266.

Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического раз-
вития в детском возрасте//Вопросы психологии.—1971.—№ 4.—
С. 6—20.

Психологические проблемы нравственного воспитания детей/
Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон.—
М.: Педагогика, 1977.

105

Второе занятие (практическое)

Психологические особенности учебной деятельности младшего
школьника

До проведения занятия студенты посещают школу и проводят
наблюдения по заданной программе за деятельностью учащихся
на уроке. Кроме того, они самостоятельно изучают указанную ни-
же литературу.

Полученные в школе материалы обсуждаются по следующему
плану:

1. Особенности внимания младших школьников на уроке.

2. Соотношение конкретного и обобщенного в учебной деятель-
ности младшего школьника.

3. Особенности управления умственной деятельностью младших
школьников в процессе обучения.

Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфи-
ческих особенностей у младших школьников//Психологические
проблемы учебной деятельности школьников/Под ред. В. В. Да-
выдова.—М.: Педагогика, 1977.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.—М.: Педагогика,
1972.

Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшего
школьника.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.—М.:

Изд-во МГУ, 1973.

Управление умственной деятельностью и умственное развитие
учащихся.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

Третье занятие (семинарское.)

Динамика психического развития и формирования личности
младшего школьника в процессе обучения

1. Готовность ребенка к школьному обучению и воспитанию.

2. Изменения познавательной деятельности младшего школьника.

3. Изменения личностных особенностей и характера общения

младшего школьника.

Венгер Л. В. О диагностике умственного развития детей, посту-
пающих в школу//Дошкольное воспитание.—1977.—№ 12.

Возрастные возможности усвоения знаний. (Младшие классы
школы)/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова.—М.: Просве-
щение, 1966.

Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфи-
ческих особенностей у младших школьников//Психологические
проблемы учебной деятельности школьников/Под ред. В. В. Да-
выдова.—М.: Педагогика, 1977.

Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки

106

младшего школьника в учебной деятельности//Вопросы психоло-
гии.—1980.—№ 4.

Нежнова Т. А., Филиппова Е, В. Исследование эмоционально-
го отношения к школе и учению у детей шести и семи лету/Новые
исследования в психологии. — 1983. — № 2. — С. 29—33.

Толстых Н. П. Психология воспитания воли у младших школь-
ников//Вопросы психологии.— 1979. —№ 4.

Улынкова У. В. Исследование психологической готовности шес-
тилетних детей к школе//Вопросы психологии. — 1983.—№ 4.—
С. 62—69.

Четвертое занятие (практическое)
Особенности общения младших школьников со сверстниками

1. Особенности развития коллективных отношений младших
школьников.

2. Коллектив младших школьников и его общественное мнение.

3. Нравственное развитие младших школьников 'в процессе ста-
новления общественного мнения.

4. Влияние педагогического общения на характер взаимоотноше-
ний учащихся начальных классов.

Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильных взаимо-
отношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование
личности/Вопросы психологии. — 1976.—№ 1.

Взаимоотношения детей в совместной деятельности и пробле-
мы воспитания/Под ред. С. Г. Якобсон, Ф. И. Михайлова.—М.:

Педагогика, 1976.

Березовин Н. А., Коломинский Я. «Л. Учитель и детский кол-
лектив.—Минск: Народная асвета, 1975.

Островская Р. А. Общественное мнение в коллективе млад-
ших школьников.—Минск: Народная асвета, 1980.

Леонтьев А. А. Педагогическое общение.—М.: Знание, 1979.

Развинова-Староверова В. В. Взаимосвязь мотивов деятель-
ности младших школьников и их положение в классном коллек-
тиве//Личность, коллектив и проблемы воспитания.—Саратов,
1975.

Ребенок в системе коллективных отношений/Под ред. Л. П. Буе-
вой, Л. И. Новиковой.—М.: Педагогика, 1972.

Коллектив, личность ребенка, внутриколлективные отноше-
ния/Под ред. Л. И. Новиковой, В. И. Чепелева.—М.: Педагоги-
ка, 1978.

Задания для самостоятельной работы студентов

Аннотирование и конспектирование литературы

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз-
расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 247—252.

107

Психологические проблемы учебной деятельности школьни-
ка/Под ред. В. В. Давыдова. —М.: Просвещение, 1977.

Психологические проблемы нравственного воспитания детей/
Под ред. Ф. И. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон.—
М.: Педагогика, 1977.

Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания
детей шестилетнего возраста//Вопросы психологии.—1984.—
№ 5. — С. 49—86.

Темы рефератов или докладов. Рекомендуемая литература

1. Психологическая готовность ребенка (первоклассника) к
обучению в школе

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском воз-
расте.—М.: Просвещение, 1968.—С. 207—246.

Венгер Л. А. Об уровне развития детей, поступающих в шко-
лу//Дошкольное воспитание. — 1972. —№ 8. — С. 33—38.

Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы
всестороннего развития и подготовки к школе старших дошколь-
ников//Дошкольное воспитание. — 1972.—№ 4.—С. 37—42.

Проскура Е. О психологической готовности к школе перво-
классника/УДошкольное воспитание.— 1977.—№ 8.

2. Психологическая готовность младшего школьника к обуче-
нию в средней школе

Божович Л. И. Личность и ее сЬормирование в детском воз-
расте.—М.: Просвещение.—1968.—Ч. III.—Гл.2.—§ 1.

Зверева М. В. Психолого-педагогические основы повышения
эффективности обучения в начальных классах//Начальная шко-
ла.—1978.—№ 8.—С. 74—84.

Миленький А. Я. Формирование у подростков интереса к уче-
нию.—Минск: Народная асвета, 1969.

Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д. Б. Эль-
конина, В. В. Давыдова.—М.: Просвещение, 1966.

Возрастные и индивидуальные возможности младших подрост-
ков/Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой.—М.: Просве-
щение, 1967.

Развитие логической памяти у детей/Под ред. А. А. Смирнова.—
М.: Просвещение, 1976.

Решетников Б. И. К диагностике сдвигов умственной деятель-
ности школьников/УСтруктура познавательной деятельности. —
Владимир, 1975.

3. Психологические особенности формирования понятий млад-
шего школьника по различным учебным предметам

Богоявленский Д. Н. Развивающее обучение и приемы умст-
венной деятельности школьников//Русский язык в школе. —
1978.—№ 5.—С. 59—64.

Богоявленский Д. Н. Психологические принципы обучения ор-
фографии//Русский язык в школе.—1976.—№ 3, 4.—С. 29—35;

12—20.

108

Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфи-
ческих особенностей у младших школьников/УПсихологические
проблемы учебной деятельности школьника/Под ред. В. В. Давы-
дова.—М.: Просвещение, 1977.—С. 260—266.

Психологические возможности младших школьников в усвое-
нии математики/Под ред. В. В. Давыдова.—М.: Просвещение,

1969.

Скаткин М. Н. Пути формирования математических понятий//
Начальная школа.— 1970.—№ 9.—С. 82—85.

4. Формирование умственных действий у младших школьников
в процессе обучения

Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной
деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвеще-
ние, 1968.

Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проб-
леме «Формирование умственных действий и понятий».—М.:

Изд-во МГУ, 1965.

Гальперин П. Я., Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное фор-
мирование внимания.—М.: Изд-во МГУ, 1974.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.—М.: Педагогика,
1972.

Раев А. И. Управление умственной деятельностью младшего
школьника.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1976.

Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний.—М.:

Изд-во МГУ, 1975.

Управление умственной деятельностью и умственное развитие
учащихся.—Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1973.

5. Формирование мотивов учения у младшего школьника

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. —
М.: Мысль, 1976.—С. 39—69.

Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования моти-
вов у детей младшего школьного возраста//Вопросы психоло-
гии.— 1977.—№ 1.—С. 97—106.

Дусавицкий А. К., Портная Е. А. Об особенностях развития
мотивов учения младших школьников//Психологические пробле-
мы учебной деятельности школьника/Под ред. В. В. Давыдова.—
М., 197.7.—С. 280—289.

Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. —
М.: Педагогика, 1984.

Цукерман Г. А. Формирование у младших школьников оценки
своей учебной деятельности//Новые исследования в психологии. —
1978.—№ 2.—С. 24—28.

6. Психологические особенности межличностных отношений в
коллективе младших школьников

Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильного взаимо-
отношения ребенка с коллективом и их влияние на формирование
личностиУ/Вопросы психологии.—-1976.—№ 1.

Взаимоотношения детей в совместной деятельности и пробле-

109

мы воспитания/Под ред. С. Г. Якобсон, Ф. Т. Михайлова.—М.:

Педагогика, 1976.

Фельдштейн Д. И. Психологические особенности детского кол-
лектива и формирование коллективистических качеств личности
детей школьных возрастов//Вопросы психологии.—1977.—№ 2.—
С.63—95.

Шульгина Б. А. К характеристике принятия школьником мне-
ния сверстников в конфликтной ситуации//Вопросы психологии.—

1974.—№2.—С. 145—149.

Прихожан А. М., Юферева Т. И. Об аффекте неадекватности
у учащихся 3 и 5 класса//Экспериментальные исследования по
проблемам общей и педагогической психологии.—М.: Педагоги-
ка, 1975.

Развинова-Староверова В. В. Взаимосвязь мотивов деятель-
ности младших школьников и их положения в классном коллек-
тиве//Личность, коллектив и проблемы воспитания. — Саратов,

1975.

Решение психологических задач

Задача*

На уроках русского языка в первых классах написаны на дос-
ке слова: вода, водитель, водица, водить, наводнение.

В одном классе дается задание: «Написанные на доске слова
распадаются на две группы. Подумайте, как можно разбить эти
слова на группы. Каждую группу выпишите в тетради в отдель-
ный столбик».

В другом классе задание сформулировано иначе: «Прочитайте
внимательно все написанные на доске слова, разбейте их на две
группы по смыслу, запишите в тетради каждую группу слов в
отдельный столбик (один столбик в левой стороне тетради, дру-
гой — в правой)»,

Вопросы

1. С какой целью даются эти задания?

2. Какие мыслительные операции предполагает выполнение
этих заданий?

3. Какое задание более эффективно для решения развиваю-
щих задач обучения?

Задача 27**

Папа задал шестилетнему Юре такую задачу: «Коля старше
Сережи, а Сережа старше Васи. Кто из мальчиков самый млад-
ший?»

* Текст задачи взят из работы Л. Л. Додон «Задания по педагогике»
(М.: Просвещение, 1968).

** Задача заимствована из кн.: Практикум по психологии//Под ред.
А. И. Щербакова,—Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.—Ч. 2.

110

Юра несколько раз повторил задачу и никак не мог ее ре-
шить. Тогда он взял три спички, отломил от двух из них по куску
разной величины и с помощью этих спичек правильно и быстро
решил задачу.

Вопросы

1. Почему для решения этой задачи Юре понадобились спич-
ки?

2. О каких особенностях умственных действий ребенка этот

пример?

Задача 3

В каком случае учащиеся I класса лучше запомнят 10 карти-
нок: если им дать специальное задание запомнить картинки или
если специального задания не давать, но предложить раскласси-
фицировать эти картинки по определенному принципу? Почему»?*

Вопросы

1. Какими закономерностями памяти это объясняется?

2. Какую работу можно еще провести с учащимися после выпол-
нения ими данного задания в плане формирования приемов, спо-
собов умственной деятельности?

Задача 4**

На дом было задание выучить наизусть стихотворение.

Проверяя, как дети справились с большим стихотворением,
учительница вызвала девять человек и осталась ими очень до-
вольна. Все девять знали стихотворение назубок.

На уроке присутствовала заведующая учебной частью. После
звонка учительница спросила ее: «Ну, как?» Завуч улыбнулась
и ответила: «Да, действительно ребята декламировали хорошо, но
это все, что я могу отметить как положительное на Вашем уроке».

Учительница изумилась: «Что же еще надо? Ведь я успела
многих спросить, многим поставила отметки».

Вопросы

1. Как вы думаете, почему не понравился завучу урок?

2. Как вы думаете, внимательны ли были дети на данном уроке?

3. Как можно было бы организовать деятельность детей с уче-
том развивающих и воспитательных задач?

Задача 5***

Сияющая Роза Ю. вихрем влетает в комнату: «Бабуся, бабуся,
а мне поставили «тройку» и «четверку»! Смотри, бабушка, крас-
ным карандашом».

* Задача заимствована из работы И. М. Палей «Задачи по общей пси-
хологии» (Пермь, 1966).

** Основа текста заимствована из работы М. П. Диминой «Записки учи-
тельницы» (М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.—С. 32—33).

*** Текст задачи заимствован из работы Л. Л. Додон «Задания по педа-
гогике» (М.: Просвещение, 1968).

Ill

Бабушка интересуется: «Это за что же тебе, внучка?» «Ни за
что», — отвечает Роза после минутного замешательства. И востор-
гаясь «щедростью» учительницы, восклицает: «Сегодня она во
все тетради поставила много, много!»

Самый маленький человек в классе, Славик, поддразнивает
соседа Юру, показывая листочек с тройками и четверками: «У
меня три отметки, а у тебя всего две!» И Юра, у которого в тет-
ради стояли две пятерки, действительно почувствовал себя ущем-
ленным, но, не желая уступить, отвечал: «А мне тоже поставят
еще и еще».

Вопросы

1 Какая психологическая особенность первоклассника проявилась
в приведенных примерах?

2. Почему первоклассникам так хочется иметь побольше отметок?

3. Какие положительные и отрицательные моменты есть в этой
особенности первоклассника и как надо учитывать это в процессе
преподавания в младших классах?

Задача б*

Учительница II класса стала замечать, что Мила К. смирилась
со своими тройками. Учение мало интересовало ее. Больше увле-
кала общественная деятельность—Мила была отличным санита-
ром.

И вот однажды в ее тетрадке под работой, которую больше
чем на тройку оценить было нельзя, появилась запись: «Третья
строка написана прекрасно. Лучше, чем у всех. Попробуй-ка де-
лать так же всю работу».

Мила хвасталась, показывала тетрадь подружкам. Радостная
прибегала к бабушке, заставляла маму просиживать рядом, что-
бы и другие строчки вышли такими же, как третья.

Вопросы

1. Почему учение мало интересовало Милу?

2. Как вы думаете, можно ли развить у девочки интерес .к
учению?

3. Как это сделать?

Задача 7

Сережа часто пропускал уроки. Учительница оставалась с ним
после занятий. Помогло, но интереса к учению воспитать у Се-
режи не удавалось.

«Знаешь, Сережа,—сказала однажды учительница,—расска-
жу я тебе по секрету, что будет на следующем уроке». Сережа
согласился без энтузиазма, но... На следующем уроке он, торже-
ствующе поглядывал по сторонам, беспрерывно тянул руку. Он
понимал объяснение не хуже других.

* Тексты задач 6, 7, 8, 9, 10, 11 заимствованы из работы Л. Л. Додон
«Задания по педагогике» (М.: Просвещение, 1968).

112

В тот же день он снова после уроков вопросительно посмат-
ппвал на учительницу: «Расскажите, что вы будете говорить
завтра!»

Вопросы

1. Почему Сереже не помогали дополнительные задания после
уроков и почему изменилось его поведение на уроке после того,
как учительница рассказала ему о том, что будут проходить

завтра?

2. Почему учительница считает, что таким образом можно раз-
вить у мальчика интерес к учению?

3. Будет ли Сережа по-прежнему активным на уроке, когда учи-
тельница через какое-то время перестанет рассказывать ему но-
вый материал предварительно?

Задача 8

На уроках в I классе нередко можно слышать, как ученики
докладывают учителю: «А Ира не те столбики решила, ей Валя
не так показала» или «Вера совсем не решила» и т. п.

Другие, увидя на уроке у товарища неверное решение, гром-
ко восклицают: «А у него ошибка!»—или среди тишины класса
встают и взволнованно указывают: «А Володя три примера про-
пустил».

Вопросы

1. Чем можно объяснить такие поступки первоклассников?

2. Как должен поступать учитель в таких случаях, чтобы его дей-
ствия оказали влияние на развитие личности учащихся и способ-
ствовали формированию коллективистических отношений к
классе?

Задача 9

«Кажется, Леня хороший, скромный мальчик?»—спросили у
первоклассника про его соседа. «Да-а... хороший!—иронически
восклицает мальчик.—Только двойки получает!»

«Что это у тебя щека расцарапана?»—спрашивает бабушка у
внучки-первоклассницы. «Это мне Ира сделала,—тоном жалобы
начала быстро объяснять девочка.— Я взяла книгу посмотреть,
а она стала у меня отнимать...» И когда на основании ее расска-
за бабушка сказала, что значит Ира злая, нехорошая девочка,
то совершенно неожиданно для себя получила энергичный отпор.
Отстранив личную обиду, «девочка горячо воскликнула: «Нет, она
хорошая, у нее всегда пятерки!»

Когда маленькую Маринку спросили, есть ли у нее подруги,
она ответила: «Нет, они все далеко живут!» — «Ну, а в классе,
есть хорошие девочки, которых ты любишь?»—«Как же,—после-
довал ответ,—у нас есть отличницы!»

8 Заказ 2268 ИЗ

Вопросы

1. Какая особенность взаимоотношений первоклассников прояви-
лась в приведенных примерах?

2. Какие факторы установления взаимоотношений в младшем
школьном возрасте должен учитывать учитель в процессе форми-
рования классного коллектива?

Задача 10

Мальчик принес в класс записку, объясняющую, почему он
пропустил уроки. «Ты действительно болел?»—спрашивает учи-
тельница. Мальчик молчит. «А это действительно мама писала?»
Мальчик молчит. «Тогда кто же это писал?» — продолжает спра-
шивать учительница. «Никто!»—резко ответил мальчик.

Вопросы

1. Как вы думаете, почему мальчик так ответил учительнице?

2. Как бы вы поступили на ее месте?

Задача It

— Знаете, моему Васильку уже шесть с половиной. Осенью в
школу пойдет. Прямо не знаю, как с ним быть. Он у меня даже
букв не разбирает. Наверное, пора его начинать учить.

— Да что вы? Зачем? А в школе что он делать будет? Заску-
чает, избалуется. Учителя некоторые даже просят: ни в коем
случае ничему не учите ребенка до школы, не мешайте нам.

— Вот видите,—возражает первая собеседница,—учителя
говорят одно, а люди добрые делают другое. У соседей тоже маль-
чик шести лет. Так он уже и читает свободно, складывать и вы-
читать умеет до двадцати.

Вопросы

1. Кто же прав?

2. Дайте психологическое обоснование своему ответу.

Темы курсовых исследований. Литература
/. Особенности эмоциональных реакций младших школьников

1. Эмоциональные особенности младших школьников.

2. Виды эмоциональных реакций младших школьников.

3. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональных ре-
акций детей:

а) описание методики эксперимента;

б) анализ результатов исследования.

4. Значение эмоциональных переживаний для психического раз-
вития младших школьников.

5. Педагогические рекомендации.

Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений — М :

Изд-во МГУ, 1976.—С. 41—77, 78—131.

114

Додонов Б. И. Эмоциональная направленность и корреспонди-
рующие свойства личности//Вопросы психологии. — 1974.—№ 6.

Голованов Л. Мимика чувств//Культура чувств/Под ред.
В. Н. Толстых.—М.: Искусство, 1968. — С. 185—196.

Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе, функ-
ции и структуре эмоциональных процессов у ребенка//Вопросы
психологии. — 1974. — № 6.

Ольшанникова А. Е., Семенов В. В., Смирнов Л. М. Оценка
методик, диагностирующих эмоциональность//Вопросы психоло-
гии. — 1976.—№ 5,

Психологические проблемы нравственного воспитания детей/
Под ред. Ф. И. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон.—
М.: Педагогика, 1977.

Якобсон П. М. Изучение чувств у детей и подростков.—М.:

АПИ РСФСР, 1961.

2. Особенности знаний нравственных категорий младших школь-
ников
\. Структура нравственных свойств личности.

2. Нравственное развитие младшего школьника.

3. Определение уровней знаний нравственных категорий младши-
ми школьниками:

а) описание методики эксперимента;

б) анализ полученных результатов.

4. Роль знаний в развитии нравственных убеждений у младших
школьников.

Курган Г. И. Специфика усвоения личностью нравственных цен-
ностей и процесс воспитания//Вестник МГУ.—Серия «Филосо-
фия». — 1976. — № 6. — С. 44—54.

Липкина А. И. Психология ребенка и формирование нравст-
венных компонентов его мировоззрения//Вопросы психологии. —

1980.—№ 1.

Психологические проблемы нравственного воспитания детей/
Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон.—М.:

Педагогика, 1977.

Фокина И. Э. Некоторые особенности развития моральных
суждений детей//Новые исследования в психологии. — 1978. —
№ 2.—С. 41—45.

Щербаков А. И. Психологическая структура личности и зако-
номерности ее формирования//Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герце-
на. — 1971.—Т. 445.

Якобсон С. Г., Лавренко В. П., Федорова Т. М. Исследование
некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения//Вопро-
сы психологии. — 1975. —№ 1.

3. Проявление нравственных особенностей в учебной деятель-
ности и поведении младших школьников
1. Мотивы учебной деятельности и поведения учащихся.
2 Изучение нравственных проявлений младших школьников в

учебной деятельности и поведении:

115

а) описание методик исследования;

б) анализ результатов экспериментов и наблюдений.
3. Роль развивающихся нравственных убеждений в повышении
эффективности учебной деятельности.

Ананьев В. Г. Психологическая структура человека как субъ-
екта//Человек и общество/Под ред. Б. Г. Ананьева, В. Я. Емелья-
нова, Д. А. Керимова.—Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1968.

Божович Л. И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и
воспитании детей//Вопросы психологии.— 1975.—№ 1.

Венгер Л. А. Особенности детерминации действий в младшем
школьном возрасте//Вопросы психологии.—1975.—№ 1.

Кабатченко И. В. Психолого-педагогический анализ нравст-
венного сознания и поведения подростков//Советская педагоги-
ка. — 1976.—№ 9.

Чудновский В. Э. Устойчивость личности как проблема психо-
логии воспитания//Вопросы психологии.— 1974,—№ 2.

Щербаков А. И. Психологическая структура личности и зако-
номерности ее формирования//Учен. зап. ЛГПИ им. А. И. Герце-
на.—1971. Т. 445.

Якобсон С. Г., Лавренко В. П., Федорова Т. М. Исследование
некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения//Вопро-
сы психологии.— 1975.—№ 1.

4. Оценка младшими школьниками нравственных явлений

1. Социально-историческая сущность нравственных явлений.

2. Особенности понимания младшими школьниками нравственных
категорий.

3. Экспериментальное исследование особенностей оценки млад-
шими школьниками нравственных явлений:

а) описание методов исследования;

б) анализ результатов экспериментов и наблюдений.

4. Значение правильной оценки нравственных явлений в учебно-
воспитательной работе.

Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. М.: Мысль, 1979.

Богословский В. В. Понимание и оценка младшими школьни-
ками действий и поступков взрослых//Уч. зап. ЛГПИ им.
А. И. Герцена.—1971.—Т. 445.

Захарова А. В. Когнитивные аспекты оценочной деятельности
школьников//Психологические проблемы учебной деятельности
школьника.—М.: Просвещение, 1977.—С. 270—273.

Костикова М. Н. Психологический анализ понимания скрыто-
го смысла ситуации детьми//Новые исследования в психологии. —
1973.—№ 2.

Курган Г. И. Специфика усвоения личностью нравственных
ценностей и процесс воспитания//Вестник МГУ. — Серия «Филосо-
фия». — 1976. — № 6. — С. 44—54.

116

Липккна А. И. Психология ребенка и формирование нравст-
венных компонентов его мировоззрения//Вопросы психологии. —
1980.—№ 1.

Субботский Е. В. О «пристрастности» детского суждения//Воп-
росы психологии. — 1978. — № 2.

Якобсон С. Г., Шур В. Г. Психологические механизмы усвое-
ния детьми этических норм//Психологические проблемы нравст-
венного воспитания детей/Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дуб-
ровиной, С. Г. Якобсон.—М.: Педагогика, 1977.—С. 59—108.

5. Особенности нравственных проявлений младшего школьни-
ка в условиях различного социального контроля

1. Особенности нравственного развития младшего школьника.

2. Изучение нравственного поведения младшего школьника:

а) описание методик эксперимента;

б) анализ результатов исследования.

3. Значение контроля в нравственном развитии младшего школь-
ника.

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. —
М.: Мысль, 1976.—С. 50—68, 132—137.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1968.—Гл. I, II.

Дробницкий О. Г. Понятие морали.—М.: Знание, 1974.

Кон И. С. Социология личности.—М.: Политиздат, 1967.—
С. 6—100.

Николаичев Б. О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравст-
венном поведении личности.—М.: Наука, 1976.

Субботский Е. 'В. Формирование морального действия у ребен-
ка//Вопросы психологии.— 1979,—№ 3.

Якобсон С. Г., Арсеньева Т. А. Экспериментальное исследова-
ние формирования у детей этических взаимоотношений//Взаимо-
отношения детей в совместной деятельности и проблемы воспита-
ния.—М.: Педагогика, 1976.—С. 144—185.

Якобсон С. Г., Лавренко В. П., Федорова Т. М. Исследование
некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения//Воп-
росы психологии. — 1975. — № 1.

Психологические проблемы социальной регуляции поведения/
Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой.—М.: Наука, 1976.

6. Понимание и эмоциональное отношение к социальным явле-
ниям младших школьников

1. Структура нравственных качеств личности.

2. Особенности понимания младшими школьниками нравственных
категорий.

3. Особенности эмоционального восприятия социальных явлений
младшими школьниками.

4. Экспериментальное изучение различных случаев соотношений
понимания и эмоционального отношения младших школьников
к социальным явлениям.

5. Описание методики исследования.

117

6. Особенности воспитательного воздействия при различном соот-
ношении понимания и эмоционального отношения школьников
к созидаемым явлениям.

Анисимов С. Ф. Мораль и поведение.—М.: Мысль, 1979.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1968.

Запорожец А. В., Неверович Я. 3. К вопросу о генезисе, функ-
ции и структуре эмоциональных процессов у ребенка//Вопросы
психологии. — 1974. —№ 6.

Кон И. С. Социология личности.—М.: Политиздат, 1967.

Методы социально-психологических исследований/Под ред.
М. А. Меньшиковой.—М.: Наука, 1975.

Психологические проблемы нравственного воспитания де-
тей/Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якоб-
сон.—М.: Педагогика, 1977.

Психологические проблемы социальной регуляции поведения/
Под ред. Е. В. Шороховой, М. И. Бобневой.—М.: Наука, 1976.

Якобсон С. Г., Лавренко В. П., Федорова Т. М. Исследование
некоторых механизмов усвоения детьми правил поведения//Воп-
росы психологии. — 1975. — № 1.

7. Роль конкретного и абстрактного в понимании нравствен-
ных явлений младшими школьниками

1. Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности
младшего школьника.

2. Конкретное и абстрактное выражение нравственных явлений.

3. Экспериментальное изучение понимания конкретного и абст-
рактного выражения нравственных явлений младшими школь-
никами.

4. Особенности понимания нравственных явлений младшими
школьниками.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении.—М.: Педагоги-
ка, 1972.

Давыдов В. В. К проблеме соотношения абстрактных и конк-
ретных знаний в обучении//Вопросы психологии.—1968.—№ 6.

Зак А. 3. К вопросу о развитии мышления у школьников//Пси-
хологические проблемы учебной деятельности школьника/Под ред.
В. В. Давыдова.—М.: Просвещение, 1977.—С. 253—260.

Кожуховская И. И. Методика исследования мышления и кри-
тичности//Вопросы психологии.— 1974.—№ 1.

Липкина А. А. Психология ребенка и формирование нравст-
венных компонентов его мировоззрения//Вопросы психологии. —
1980.— № 1.

Моральное сознание: Элементы, формы, особенности.—М.:

Знание, 1974.

Психологические проблемы нравственного воспитания детей/
Под ред. Ф. Т. Михайлова, И. В. Дубровиной, С. Г. Якобсон. —
М.: Педагогика, 1977.

118

8. Особенности восприятия младшими школьниками учителя

1. Особенности отношения первоклассника к учителю.

2. Особенности восприятия учителя младшими школьниками (I,
II, III, IV классы):

а) описание методики эксперимента;

б) анализ полученных результатов.

3. Изменения восприятия детьми учителя от I к IV классу.

Богословский В. В. Понимание и оценка младшими школьни-
ками действий и поступков взрослых//Учен. зап. ЛГПИ им.
А. И. Герцена.—1971.—Т. 445.

Бодалев А. А. Восприятие человека человеком.—Л.: Изд-во
ЛГУ, 1965.

Коломинский Я. Л., Березовик Н. А. Учитель и детский коллек-
тив.—Минск: Народная асвета, 1975.

Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьни-
ка,—М.: Просвещение, 1977.—С. 215—219.

9. Психологический анализ причин неуспеваемости младших
школьников

1. Психология готовности ребенка к обучению в школе.

2. Характеристика мотивов учения у детей с пониженной обучае-
мостью.

3. Особенности интеллектуальной деятельности неуспевающих
младших школьников:

а) описание методик эксперимента;

б) анализ результатов исследования.

4. Причины неуспеваемости младших школьников и возможные
пути преодоления неуспеваемости.

Дубровина И. В. Некоторые особенности проявления специфи-
ческих особенностей у младших школьников/Щсихологические
проблемы учебной деятельности школьника/Под ред. В. В. Давы-
дова.—М.: Просвещение, 1977.—С. 260—266.

Дусавицкий А. К., Репкин В. В. Исследование развития позна-
вательных интересов младших школьников в различных условиях
обучения//Вопросы психологии. — 1975. —№ 3.

Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов
у детей младшего школьного возраста//Вопросы психологии.—
1977.—№ 1.

Особенности памяти и мышления младших школьников, от-
стающих в развитии.—М.: Педагогика, 1973.

Маркова А. К., Абрамова Г. Г. Психолого-педагогические ас-
пекты проблемы индивидуальных различив/Вопросы психоло-
гии.—1977.—№ 2.

Мурачковский Н. И. Как предупредить неуспеваемость школь-
ников.—Минск: Народная асвета, 1977.

Проскура Е. О психологической готовности к школе перво-
классников/УДошкольное воспитание. — 1977. —№ 8.

119

Психологические проблемы неуспеваемости школьника/Под
ред. Н. А. Менчпнской.—М.: Педагогика, 1971.—Гл. 2, 3, 4.

Фомичева Т. В., Ходор Н. И. О влиянии некоторых факторов
на успеваемость учащихся первых классов//Вопросы психоло-
гии.—1978.—№ 6.

10. Особенности оценки и самооценки в младшем школьном
возрасте

1. Оценка и самооценка как проблема психологии личности.

2. Описание методик изучения оценки и самооценки младших
школьников.

3. Анализ результатов эксперимента.

4. Характеристика изменений оценки и самооценки у детей млад-
шего школьного возраста.

Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования са-
мооценки в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии —
1978.—№ 4.

Анкудинова Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки уча-
щихся I—IV классов в учебной деятельности//Вопросы психоло-
гии. — 1968.—Л" 3.

Богословский В. В. Понимание и оценка младшими школьни-
ками действий и поступков взрослых//Учен. зап. ЛГПИ им.
А. И. Герцена.— 1971.—Т. 445.

Бодалев А. А. Восприятие человека человеком.—Л- Изд-во
ЛГУ, 1965.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1968.—Ч. III.—Гл. 2.

Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учеб-
ной деятельности.—М.: Просвещение, 1968.—Гл. 12.

Липкина А. И. К вопросу о методах выявления самооценки как
личностного параметра умственной деятельности//Проблемы ди-
агностики умственного развития.—М.: Педагогика, 1975.

11. Мотивы учебной деятельности и поведения младшего
школьника

1. Роль мотивов в поведении и деятельности человека.

2. Мотивы учения у младших школьников.

3. Мотивы выполнения общественных поручений в младшем
школьном возрасте.

4. Экспериментальное изучение мотивов поведения и деятельнос-
ти младших школьников:

а) описание методик эксперимента;

б) анализ результатов исследования.

5. Возможные пути формирования положительных мотивов пове-
дения и учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности
М.: Мысль, 1976.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрас-
те.—М.: Просвещение, 1968.—Ч. III.—Гл. 1, 2.

120

Власова И. Н. Изучение особенностей доминирования мотивов
у детей младшего школьного возраста//Вопросы психологии.—

1977.—№ 1.

Дусавицкий А. К., Портная Е. А. Об особенностях развития мо-
тивов учения младших школьников//Психологические проблемы
учебной деятельности школьника/Под ред. В. В. Давыдова.—М.,
1977.—С. 280—289.

Изучение мотивации поведения детей и подростков/Под ред.
Л. Н. Божович, Л. В. Благонадежиной.—М.: Педагогика, 1972.

12. Особенности взаимоотношений младших школьников в кол-
лективе

1. Коллекгив—необходимое условие развития личности.

2. Особенности взаимоотношений младших школьников:

а) описание методики эксперимента;

б) анализ результатов эксперимента.

3. Условия, необходимые для формирования коллектива младших
школьников.

4. Роль учителя в формировании классного коллектива.

Божович Л. И., Славина Л. С. Случаи неправильного взаимо-
отношения ребенка с коллективом и их влияние на формирование
личности//Вопросы психологии.—1976.—№ 1.

Взаимоотношения детей в совместной деятельности и пробле-
мы воспитания/Под ред. С. Г. Якобсон, Ф. Т. Михайлова.—М.:

Педагогика, 1976.

Кисловская В. Р. К вопросу об эмоциональном отношении
школьника к коллективу//Вопросы психологии.—1971.—№ 1.

Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в дет-
ском коллективе.—Минск: Народная асвета, 1969.

Роботова А. С. О некоторых психологических условиях воспи-
тания правильных взаимоотношений учащихся в коллективе//Воп-
росы психологии. — 1970.—№ 5.

Социально-психологические проблемы формирования личности
и учебно-воспитательного коллектива/Под ред. П. А. Просецкого
и др.—М.: Педагогика, 1975.

Шульгина Б. А. К характеристике принятия школьником мне-
ния сверстников в конфликтной ситуации//Вопросы психологии. —
1974.—№ 2.