Программа «интеграция учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы со студентами в вузе» Саранск, 2006 г

Вид материала

Содержание

Ожидаемые результаты
8. Механизм оценки результатов
Приложение 5. Развитие этического образования и социального интеллекта студентов в высшей школе методами внеучебной работы.
Итак, кодекс должен включать нормы, регулирующие
Результаты внедрения Этического Кодекса в вузе
Положения конкурса-конференции по профессиональной этике
При написании положений конкурса использованы результаты работы участников трехлетнего международного проекта
Приложение 6. Организация и проведение гуманитарных олимпиад
Цель Развитие гуманитарного мышления у студентов вуза. Задачи
Механизмы стимулирования и поощрения

Подобный материал:

1 2 3 4

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1) Выявление студентов, заинтересованных гуманитарными проблемами, увеличение числа участников гуманитарных олимпиад;

2) Позиционирование кафедр как открытых систем: контакт студентов и преподавателей, развитие корпоративной культуры;

3) Активизация деятельности студенческого самоуправления, практика планирования и организации работы на факультете, взаимодействие с кафедрами.

В качестве практических результатов проекта будут:

1) создание экономического проекта «Вуз для студентов»;

2) создание «Зелёной аллеи студенчества»;

3) внедрение в учебный процесс современных методов интерактивной работы студентов, направленных на развитие аналитических и творческих способностей.

8. МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

Методы оценки успешности/эффективности: интервью, анкетирование участников мероприятия, оценка собственных результатов участниками проекта и самооценка проведенных мероприятий оргкомитетом.

Предполагается анкетирование участников проекта после участия в мероприятие «Открытая кафедра».

Приложение 5. Развитие этического образования и социального интеллекта студентов в высшей школе методами внеучебной работы.

Функционирование Этического Кодекса в вузе.

Этические кодексы преподавателя существуют в некоторых вузах России, но их реальное функционирование не обеспечивается конкретными санкциями, ответственностью в случае не соблюдения, не разработана система контроля.

Существуют профессиональные кодексы преподавателей отдельных дисциплин, например, «Кодекс профессиональной деятельности преподавателей MBA». Соблюдение норм данного Кодекса контролируется Комиссией по этике, которая также консультирует по поводу возникающих спорных ситуаций. В качестве санкций за нарушение кодекса используются «общественное порицание и исключение из членства в Ассоциации с публикацией на сайте Содружества и Ассоциации». Очевидно, что санкции в первую очередь апеллируют к репутации преподавателя, которая в данном сообществе является и источником материального благополучия.

Этический Кодекс образовательного сообщества должен распространяться на деятельность сотрудников университета в качестве1)преподавателя, 2)ученого, исследователя, 3)субъекта, прямо или косвенно осуществляющего воспитательный процесс (транслятора определенной модели поведения). Студенты также входят в образовательное сообщество, нормы кодекса должны учитывать взаимоотношения студент – преподаватель, ответственность студента перед вузом, работу студентов как потенциальных исследователей.

Итак, кодекс должен включать нормы, регулирующие:

1. взаимоотношения преподавателей с коллегами

- с клиентами сферы образования (абитуриентами, студентами)

- социумом (органами власти, общественными организациями, родителями и т.д.)

- с контролирующим органом (Советом по этике)

2. отношение к научно-исследовательской деятельности преподавателей и студентов

3. взаимоотношения студентов и преподавателей

4. отношение студентов к процессу обучения

5. отношение преподавателей к педагогическому процессу

Действенность кодекса может обеспечиваться посредством учета следующих принципов:

Распространенность на все сферы жизнедеятельности университета (учет предписаний кодекса при составлении должностных инструкций, механизмов поощрения и санкций членов университетского сообщества);
Полная информированность членов университетского сообщества о нормах кодекса, доступность Этического Кодекса;
Прямо пропорциональная зависимость между компетентностью, реноме преподавателя и его профессиональной востребованностью, материальным стимулированием;
Недогматический, динамический характер кодекса: возможность рассмотрения нестандартных ситуаций и учет изменений в сфере образования;
Профилактическая направленность кодекса: возможность профилактики коррупции в вузе.

Принятие Этического Кодекса в вузе должно проходить в несколько этапов:

Разработка положений Кодекса (специалисты, исследователи в области профессиональной этики);
Обсуждение и корректировка положений Кодекса на Ученом совете университета;
Обсуждение и корректировка положений Кодекса органами студенческого самоуправления;
Обсуждение и корректировка положений Кодекса на Гуманитарном совете (с руководителями подразделений и зам.директорами факультетов по внеучебной работе);
Обсуждение и корректировка положений Кодекса на ректорате;
Принятие Кодекса на расширенном ректорате. Утверждение санкций за нарушение Кодекса. Создание Совета (комиссии) по этике. Определение функций Совета.
Издание Кодекса, размещение на сайте университета, распространение по кафедрам и студенческим советам. Обеспечение доступности положений Кодекса для средств массовой информации, и, соответственно, общественности.
Включение Кодекса в программу курсов этики.
Рассмотрение положений кодекса в рамках различных образовательных программ как для студентов (в рамках «школ вожатского мастерства», «гуманитарных тематических школ», обучения студенческого актива, программ адаптива для первокурсников и т.п.), так и для преподавателей (на курсах повышения квалификации кураторов, курсах по развитию учебных программ для молодых преподавателей и т.д.).

Результаты внедрения Этического Кодекса в вузе:

- снижение случаев коррупции со стороны представителей образовательного сообщества, и, как следствие, улучшение репутации вуза в социуме, повышение его конкурентноспособности;

- дополнительное стимулирование этического профессионализма преподавателей вуза (учет в рейтинге преподавателей, влияющем на оплату труда);

- развитие корпоративной культуры вуза (открытость, доступность, знание общих принципов данного сообщества, возможность свободного обсуждения спорных ситуаций);

- развитие этического профессионализма студентов, для которых высшая школа оказывается первым профессиональным сообществом, наделяющим определенными правами и требующим ответственности, позволяющим интегрировать специальные знания с внешним влиянием данной специальности, определять социальные последствия профессиональной деятельности.

Развитие этического образования студентов посредством внеучебной работы кафедр философии:

К механизмам, способствующим развитию социального интеллекта и этического образования, относятся инициируемые кафедрами философии/этики конкурсы, олимпиады, конференции по вопросам профессиональной и прикладной этики и инициируемые студенческими сообществами диспуты, дискуссии, дебаты по прикладной этической проблематике.

Примером внеучебной работы кафедры философии/этики, стимулирующей этическое образование (см. Приложение «Открытая кафедра»), может стать проведение ежегодного конкурса-конференции по профессиональной этике.

Положения конкурса-конференции по профессиональной этике:

Конкурс-конференция проводится по следующим направлениям: этика инженера, этика врача, этика социального работника, психолога, этика преподавателя, этика руководителя, этика журналиста, этика юриста.
Мероприятие проводится в 2 этапа: а) Заочный, включающий совместную для всех направлений установочную конференцию, а также подготовку и оформление проектов в виде case-study; b) Очный – итоговая конференция с презентацией и оценкой проектов.
Студенты всех факультетов могут принять участие в рамках одного из направлений (секций) конкурса в составе рабочей группы не более 5 человек. В одну рабочую группу могут входить студенты разных курсов и факультетов.
Для участия в конкурсе требуется:

1) заявка от рабочей группы с указанием направления конкурса и состава участников (ФИО, курс, факультет). Заявка подается в течение недели после объявления о конкурсе ответственному за каждое направление преподавателю.

2) в задачи студенческой рабочей группы входит письменный анализ профессиональной ситуации (заочный этап) с последующей ее презентацией на конференции (очный этап):

- выявление или моделирование актуальной ситуации в рамках выбранного направления, спорной с этической точки зрения, включающей ценностный конфликт.

- детальное описание выявленной этически конфликтной ситуации с указанием действующих лиц и их позиций в конфликте (объем – не более 1с.).

- постановка проблемы, формулировка основных вопросов, раскрывающих проблему и показывающих возможные альтернативные ее решения (объем – 0,5с).

- рассмотрение альтернативных решений, опирающихся на определенные этические концепции и положения профессионального кодекса. Дополнительные бонусы участникам принесут привлечение комментариев экспертов (не участвующих в конфликте непосредственно) – интервью, видеосюжеты, подтверждающие ту или иную позицию (2-5с.).

- определение и обоснование собственного решения в рассматриваемой ситуации (1с.)

- подготовка презентации рассмотренной проблемы (до 10 минут).

5. Оценка представленных проектов осуществляется по следующим критериям:

- обоснование актуальности предложенной ситуации в рамках профессии – до 5 баллов.

- наличие позиций всех участников конфликта – до 3 баллов.

- четкая постановка проблемы, определение ее этического содержания – до 5 баллов.

- знание этических концепций при рассмотрении альтернативных решений – до 7 баллов.

- максимальное число рассматриваемых решений – до 5 баллов.

- аргументация собственного решения – по количеству засчитанных судейской коллегией аргументов.

- привлечение внешних независимых оценок специалистов – до 2-х баллов за каждую.

- участие рабочей группы в дискуссии, ответы на вопросы коллег – до 1 балла за каждый ответ и комментарий.

- использование компьютерной техники – до 3 баллов.

6. К оценке проектов привлекаются: преподаватели этики, представители данной специальности в регионе (врачи, журналисты, юристы и т.д.), преподаватели по специализации.

7. Работа секций конференции, на которых проходит презентация проектов и свободная дискуссия, является открытой для всех представителей образовательного сообщества, представителей профессии и СМИ.

В результате проведения данного конкурса-конференции студенты

- вовлекаются в процесс выявления, обсуждения и решения этических проблем, возникающих в избранной ими профессиональной сфере;

- приобретают навыки оценки последствий действий специалистов со стороны самих специалистов и общества;

- общаются с представителями профессии, потенциальными работодателями, получают представление о выносимых практических решениях и возможностях их совершенствования.

/ При написании положений конкурса использованы результаты работы участников трехлетнего международного проекта "Развитие этического образования в высшей школе", осуществляемого в 2004-2006 годах сектором этики Института философии РАН, при поддержке программы HESP Regional Seminar for Excellence in Teaching, 2005г./

Студенческие научные сообщества факультетов могут быть инициаторами проведения диспутов, дискуссий, дебатов по прикладной этической проблематике, в организации которых должны принимать участие преподаватели гуманитарных кафедр и представители сферы внеучебной работы в вузе. Выбор темы может осуществляться как студентами исходя из данных предварительного мониторинга интересов, предпочтений на факультете, так и преподавателями, опирающимися, как правило, на наиболее актуальные дискурсы в науке и в СМИ. Проведение дискуссионных клубов на факультетах рекомендуется включать в общий план работы органов студенческого самоуправления в вузе (студенческих научных секторов – см. Приложение 1), способных оказать дополнительную ресурсную и информационную поддержку.

Приложение 6. Организация и проведение гуманитарных олимпиад

Одной из форм реализации интеллектуального потенциала студентов вуза является проведение гуманитарных олимпиад. Развитие гуманитарного мышления, в том числе у студентов технических специальностей, способствует удовлетворению потребностей в расширении и углублении знаний, обеспечивает общий высокий уровень культуры выпускников высших учебных заведений. Кроме того, отсутствие профессиональных критериев отбора участников (целевая группа гуманитарных олимпиад – студенты гуманитарных и технических специальностей вуза) и многопрофильность олимпиад (философия, этика, религиоведение, психология, социология, право, риторика, экология, педагогика) обеспечивают масштабный воспитательный эффект.

Цель

Развитие гуманитарного мышления у студентов вуза.

Задачи

расширение гуманитарного знания студентов вуза;
увеличение числа студентов, вовлеченных во внеучебную деятельность вуза;
выявление одаренных студентов;
стимулирование студенческих инициатив в интеллектуальной сфере.

Механизм проведения олимпиад

Подготовительный этап в проведении гуманитарной олимпиады предполагает

1) разработку положений олимпиад, конкурсных заданий, назначение судейской коллегии;

2) материально-техническое обеспечение (необходимое оборудование, призы, подготовка аудиторий);

3) информирование участников о месте и времени прохождения олимпиад, особенностях конкурсных заданий. Эффективность информирования зависит от использования всех каналов: вузовские СМИ, объявления, работа студенческого самоуправления и преподавателей;

4) при необходимости, проведение отборочного тура, установочной конференции, заочного этапа.

Основной этап – непосредственное проведение олимпиады. Существуют следующие формы конкурсных заданий:

тесты – выбрать из нескольких вариантов ответов один верный. Победитель определяется по количеству правильных ответов;
эссе или анализ предложенного текста. Критерии оценки: использование специального категориального аппарата, оригинальность и аргументированность доказательства, стилистические особенности текста и т.д.;
case-study, деловые игры – моделирование проблемной ситуации и отработка технологий ее разрешения. Критерии оценки – см.Приложение 5;
парламентские дебаты – интеллектуальная, стратегическая игра, позволяющая одолеть противника силой знания в споре. Участвуют две команды: Правительства и Оппозиции. Первая должна разработать законопроект решения проблемы, вторая – его оспорить. Оцениваются проработанность предложенного законопроекта, риторика участников, аргументация, логика построения речи. Индивидуальный результат выражается в рейтинговой системе, командный – в присуждении победы Правительству или Оппозиции;
диспут – коллективное обсуждение проблемы. Индивидуально оцениваются обоснование участником актуальности темы, способность выделить проблему, позиция участника, ее аргументированность, форма изложения, риторические способности;
интеллектуальные игры: «Своя игра», «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг». В «Своей игре» участвует одновременно 3 человека на заранее обговоренном количестве тем. Каждая тема состоит из 5 тематических вопросов (например «Античная этика», «Современная отечественная этика», «Этические дилеммы» и т.д.). Вопросы внутри темы ранжированы по степени сложности. Вопросы задаются последовательно, причем участник может остановить ведущего в любой момент времени и дать свой ответ. Если ответ правильный, то участник получает соответствующее количество баллов, если неправильный, от его результата баллы вычитаются, а вопрос дочитывается для остальных участников игры. Участники игры «Что? Где? Когда?» разбиваются на команды по 6 человек. Все команды играют одновременно. Ведущий задает вопрос, после 1 минуты обсуждения команды дают ответ в письменном виде. В конце игры подсчитывается количество правильных ответов, полученных от каждой команды. В «Брейн-ринг» играет одновременно две команды. После того, как ведущий задает вопрос, команда должна в течение минуты дать ответ, причем обогнав при этом команду-соперницу;
конкурсы: «Портреты» (по пяти подсказкам определить историческую личность или событие), «Травести» (исправить ошибочные моменты в тексте), «Перевертыши» (разгадать зашифрованные названия произведений, авторов, основные постулаты и т.д.); «Верю – не верю» (предлагается 20 утверждений, с которыми нужно согласиться или нет); «Лакуна» (во фрагментах литературных произведений пропущены крылатые фразы, которые должны указать участники);

Механизмы стимулирования и поощрения

Различают материальные и моральные механизмы стимулирования и поощрения как студентов-победителей, так и преподавателей-организаторов олимпиад. К первым относятся

материальные призы победителям олимпиад;
денежные премии организаторам, преподавателям, чьи студенты заняли первые места в гуманитарной олимпиаде;
денежные премии победителям олимпиад (за 1-е место – 2 месячных стипендии, за 2-е место – 1,5 месячной стипендии, за 3-е место – месячная стипендия).

Ко второй группе механизмов стимулирования относятся

начисление баллов в рейтинговой системе на кафедральном, факультетском, университетском уровне;
рекомендации и финансовое обеспечение участия в олимпиадах регионального и федерального уровней.

Критерии оценки эффективности гуманитарных олимпиад

количество студентов, участвующих в олимпиадах (ежегодный учет динамики);
количество дисциплин, по которым проводятся олимпиады;
участие и призовые места студентов вуза в гуманитарных олимпиадах межвузовского, регионального и российского масштабов.

Blog

Программа «интеграция учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы со студентами в вузе» Саранск, 2006 г

Содержание