Программа развития муниципального образовательного учреждения «Лицей №3» на 2007-2011 гг

Вид материала

Программа

Содержание Компетентностный подход Ценностно–смысловые компетенции 5.2.Приоритетные направления реализации Проект «Интернет-ресурсный центр» Проект «Учебное проектно-исследовательское бюро» Основные направления деятельности Цель проекта Основные задачи проектирования Проект «Лицей – ресурсно-методический центр профессионального роста педагогов» Основные задачи проектирования Проект «Управление знанием» 6. Механизмы управления, контроля 6.2.Инновационные механизмы контроля и диагностики Традиционная система Ресурсное обеспечение 8.Ожидаемые результаты инновационной деятельности Формы представления результатов 9. Список литературы 9. 2. Литература

Подобный материал:

• Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №73», 731.44kb.
• Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения, 1076.75kb.
• Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
• Программа развития муниципального образовательного учреждения лицей «Экос» на 2011-2016, 1339.1kb.
• Образовательная программа моу лицей №32 г. Белгорода на 2010-2011 уч год Белгород, 1663.49kb.
• Проект Программы развития муниципального бюджетного образовательного учреждения «Двинская, 404.83kb.
• Публичный отчет муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лицей №130 «раэпш», 1248kb.
• Программа развития лицея позволяет своевременно реагировать на изменение внешних, 154.17kb.
• Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная, 1571.38kb.
• Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития, 598.43kb.

Системно - деятельностный подход, базирующийся на теоретических положениях Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А.Г. Асмолова, В.В. Рубцова, В.И. Слободчикова. Следование этой теории при формировании содержания общего образования предполагает, в частности, анализ видов ведущей деятельности (игровая, учебная, общение), выделение универсальных учебных действий, порождающих компетенции, знания, умения и навыки.

Компетентностный подход выступает современным методологическим ориентиром фундаментальной подготовки выпускника, определяющим становление интегральной профессионально-личностной компетентности как универсальной способности проектировать и реально обеспечивать эффективность учебной и будущей профессиональной деятельности ученика. Структура компетенций, формируемых и передаваемых учащимся в учебном процессе «Школы-наукограда» выглядит следующим образом:

Базовые образовательные компетенции	Функциональное назначение компетенций в структуре модели выпускника «Школы-наукограда»
Ценностно–смысловые компетенции	1. Способность генерировать и создавать идеи, воспринимать явления и процессы окружающей действительности в необычных сочетаниях, в новом контексте. 2. Способность осознавать свои границы знания – незнания, умения – неумения. 3. Способность к поиску нестандартных подходов к решению проблем.
Культурно-познавательные компетенции	1. Способность опережающего видения трудностей и противоречий, которые могут возникнуть в деятельности. 2. Способность обобщать, синтезировать знания, обеспечивая выход на новый уровень осмысления проблем. 3. Способность вырабатывать цели собственной деятельности.
Коммуникативные компетенции	1. Способность к конструктивному взаимодействию и диалогу. 2. Способность сравнивать и выбирать наиболее целесообразные и продуктивные варианты.
Технологические компетенции	1. Способность к коррекции своих действий. 2. Способность ориентироваться в информационных потоках, пользоваться различными источниками информации.

Образ выпускника «Школы-наукограда» имеет такие характеристики:

• Патриот как носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины;
  
• Человек, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении, уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата;
  
• креативная личность, способная принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, мотивированная к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни.
  

5. Стратегия инновационных преобразований


5.1. Этапы работы над Программой развития

Диагностический, 2007-2008 учебный год - выявление проблемы; обоснование ее актуальности, определение стратегии и тактики деятельности, подготовка проектной команды.

Теоретическое исследование проблемы, 2008-2009 учебный год - разработка проектов по организации инновационного процесса лицея.

Практическое исследование проблемы, 2009-2010 учебный год - закрепление феномена нового типа школы лицейского образования.

Подведение итогов работы по проблеме 2010 – 2011 учебный год - тиражирования и распространение опыта преобразований лицея.


5.2.Приоритетные направления реализации

Программы развития «Школа-наукоград»


Программа развития лицея г. Сарова включает целевые проекты «Интернет-ресурсный центр», «Здоровьесберегающая среда лицея», «Управление знанием», «Учебное проектно-исследовательское бюро», «Лицей – образовательный партнер РФЯЦ-ВНИИЭФ», «Лицей – ресурсно-методический центр профессионального роста педагогов».


Проект «Интернет-ресурсный центр»


Цель: Обеспечить информационную поддержку реализации направлений деятельности и интеграцию ИКТ в образовательный процесс, воспитание информационно-коммуникативной культуры для подготовки учащихся к жизни в современном информационном обществе.

Задачи:

• информационно обеспечить образовательный процесс лицея (создание баз знаний, виртуальных библиотек, виртуальных мультимедийных клубов, музея);
  
• реализовать телекоммуникационные проекты в различных сферах деятельности;
  
• организовать дистанционное обучение для учителей, учащихся и их родителей;
  
• обеспечить свободные контакты пользователей сети по самым разнообразным поводам и вопросам образовательной сферы;
  
• создать материальную и методическую базу для использования ИКТ в образовательном процессе;
  
• обеспечить повышение квалификации педагогов по использованию ИКТ в образовании.
  

Проект «Здоровьесберегающая среда лицея»


Цель: Укрепление здоровья всех субъектов образовательного процесса.

Задачи:

• формировать у детей в процессе учебной деятельности потребности в здоровом образе жизни;
  
• внедрять в учебно-воспитательный процесс современные здоровьесберегающие технологии;
  
• проводить просветительскую работу среди родителей о здоровом образе жизни;
  
• использовать возможности уроков физкультуры и спортивных секций для улучшения здоровья учащихся;
  
• систематически проводить мониторинг состояния здоровья учащихся и педагогов.
  

Для реализации поставленных задач предусматривается организация следующих мероприятий:

• организация лекций специалистов-медиков для работников школы и родителей учащихся;
  
• постоянный мониторинг состояния здоровья учащихся в сотрудничестве с медицинскими учреждениями г. Сарова;
  
• проведение мониторинга состояния здоровья учащихся и педагогов;
  
• разработка программ по предметам с включением методов и приемов здоровьесберегающих технологий;
  
• просветительская работа среди учащихся и родителей, направленная на формирование здорового стиля жизни, работа по профилактике наркомании, участие в конкурсах «Мир без наркотиков», «Чистая книга», посещение лекций и выставок, посвященных проблемам наркомании, проведение Дня отказа от курения;
  
• модернизация спортивного зала и школьного стадиона;
  
• проведение в лицее соревнований по легкой атлетике, волейболу, баскетболу, пионерболу и участие в городских соревнованиях по данным видам спорта;
  
• проведение секций по волейболу и баскетболу на II и III ступенях обучения.
  

Проект «Учебное проектно-исследовательское бюро»


Цель: формирование учебно-исследовательской и проектной деятельности лицеистов, включение их в процессы разработки и реализации социальных проектов и исследовательских работ, а также в самые передовые направления исследования и проектирования.


Основные направления деятельности:

• проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью учащихся с целью выявления детей, показывающих высокую результативность в различных областях деятельности;
  
• внедрение новых педагогических технологий в работе с одаренными и способными детьми;
  
• обеспечение фундаментальной образовательной подготовки способных детей и детей с признаками одаренности;
  
• обеспечение психолого-педагогического сопровождения;
  
• поддержка одаренных и способных детей в городских, региональных, всероссийских и международных олимпиадах.
  

Проект «Лицей – образовательный партнер Российского федерального ядерного центра - Всероссийского научно-исследовательского института экспериментальной физики (РФЯЦ-ВНИИЭФ) »


Цель проекта: Создание распределенной образовательной сети, в условиях которой станет возможным перенос уникальных ресурсов, носителями которых являются субъекты партнерства, что способствует оптимизации учебно-научного процесса в лицее и привлечению будущих выпускников к научной практике в рамках РФЯЦ-ВНИИЭФ. Особую значимость имеет тот факт, что предоставляемые ресурсы являются взаимовыгодными и не дублируют друг друга, т.к. РФЯЦ-ВНИИЭФ получает возможность профессиональной ориентации выпускников лицея, а учащиеся лицея опыт научно-исследовательской деятельности.

Основные задачи проектирования:

• создание попечительского совета как общественно-государственного механизма управления образовательным учреждением через привлечение представителей наукоемкого производства РФЯЦ-ВНИИЭФ;
  
• формирование нормативно-правовой базы взаимовыгодного сотрудничества лицея и РФЯЦ-ВНИИЭФ;
  
• проведение совместных научно-практических конференций с привлечением учащихся и учителей лицей, молодых специалистов и научных сотрудников РФЯЦ-ВНИИЭФ;
  
• организация работы выездных экзаменационных комиссий вузов (ВЭК) по отбору абитуриентов на целевые места от РФЯЦ-ВНИИЭФ на базе лицея;
  
• проведение дополнительных предметных консультаций (по математике, физике, химии, русскому языку и др.) для абитуриентов из числа учащихся лицея и других МОУ города;
  
• организация встреч учащихся лицея с сотрудниками РФЯЦ-ВНИИЭФ.
  

Проект «Лицей – ресурсно-методический центр профессионального роста педагогов»


Цель проекта: создание методических, нормативно-правовых и финансовых возможностей для организации системы диссеминации передового педагогического и методического опыта в образовательное пространство города путем привлечения кадровых и научно-методических ресурсов лицея.

Основные задачи проектирования:

• создание условий и механизмов соорганизации учебно-педагогического сообщества города;
  
• создание модели инновационного опыта педагога с выделением индивидуального маршрута деятельности и возможной паспортизацией, подтверждающей степень актуальности работы;
  
• создание и организация деятельности по использованию банка инновационного методического и педагогического опыта;
  
• формирование механизмов диссеминации результатов оценки, анализа и практики применения методических и педагогических ресурсов;
  
• разработка авторских образовательных программ как ресурсов при обеспечении процесса.
  

Проект «Управление знанием»

Цель: формирование инфраструктуры оценки качества образования и новых принципов управления школой на основе показателей качества.

Задачи: разработка новой модели управления – матричной проектно-целевой со встроенной компьютерной сетью, отработка механизмов финансово-хозяйственной самостоятельности, развитие государственно-общественных форм управления лицеем.

Для реализации поставленных задач предусматривается организация следующих мероприятий:

• переход образовательного учреждения на подушевое финансирование;
  
• формирование общественной составляющей управленческой структуры лицея – Попечительского совета и Совета по развитию лицея;
  
• приобретение компьютерной техники и программ для организации проектно-сетевого управления информацией;
  
• создание системы коммерческой деятельности.
  

6. Механизмы управления, контроля

и диагностики ожидаемого результата.

6.1. Управление реализацией Программы развития

Развитие стратегического планирования в лицее привело разработчиков Программы развития к необходимости разработки особого вида управления – матричного программно-целевого типа управления со встроенной компьютерной сетью.

Организация матричного программно-целевого типа управления со встроенной компьютерной сетью представляет «мозговой» управляющий центр лицея, существенно отличающийся тем, что включает технологию управления знаниями и схему проектно-сетевой координации индивидуальных деятельностей педагогов и учащихся, каждый из которых является уникальным носителем целевой функции Программы развития лицея как «Школы-наукограда».

Существенным отличием технологии управления является то, что она имеет постоянное ядро и динамично меняющееся окружение. Ядро составляют целевым образом сорганизованные группы людей (рабочие группы), которые участвуют в создании и реализации целевой Программы развития на протяжении всех ее этапов (2007–2011гг.). Окружение создается из временно привлекаемых для выполнения отдельных работ специалистов. Рабочие группы, образующие ядро проектной организации при этом выполняют не одну, а несколько сменяющих друг друга сложных функций.

Распределение руководящих и исполнительских функций в данной модели происходит в соответствии с темой, характером или главным направлением работ по определенному проекту. Рис.1 иллюстрирует динамику делегирования оргуправленческой функции в рабочих группах. Общее руководство и стратегическое управление рабочими группами и творческими коллективами осуществляется на первом этапе реализации программы развития лицея по схеме единоначалия (директором), а затем по схеме координации (руководители рабочих групп), что соответствует традиции лицея и принятого стиля управления. Организация матричного типа с использованием компьютерной сети способна осуществлять координацию одновременно несколько программ, каждая из которых имеет своего ответственного исполнителя. Для лицейского образования использование опыта построения и деятельности такой технологии управления особенно ценен, так как он более других соответствует методологии инновационного компетентностного обучения.

Матричная программно-целевая со встроенной компьютерной

сетью модель управления






























Традиционная система управления Инновационная система управления Сфера сетевого взаимодействия

Проект № 1: «Управление знанием». Проект № 2: «Интернет-ресурсный центр». Проект № 3: «Учебное проектно-исследовательское бюро». Проект № 4: «Лицей – образовательный партнер РФЯЦ-ВНИИЭФ». Проект № 5: «Лицей - ресурсно-методический центр профессионального роста педагогов». Проект №6: «Здоровьесберегающая среда». -осуществление работы с помощью компьютера

6.2.Инновационные механизмы контроля и диагностики

«Школы-наукограда»


Инновационные механизмы контроля и диагностики «Школы-наукограда» как «школы думания» наиболее объёмно представлены через сравнительный анализ традиционного и нового видения системы контроля и оценки:

Традиционная система контроля (Традиционная школа)	Инновационная система контроля («Школа-наукоград»)
Оценка как конечный результат, который осуществляется дискретно.	Оценка как процесс сотрудничества.
Учитель выступает в роли контролера.	Учитель в роли консультанта.
Основной акцент делается на объективности оценки.	Гибкое сочетание оценки и самооценки.
Оценка строго и жестко структурирована внешними факторами.	Гибко структурирована и представляет собой открытую систему.
Акцентируется на то, что ученик не знает и не умеет.	Акцентируется на то, что ученик знает и умеет.
Оценивание часто носит сравнительный характер.	Оцениваются индивидуальные уникальные характеристики учащегося.
Оценивается один тип интеллекта в пределах предмета.	Оцениваются различные типы интеллекта и их множественность.
Оценивание ограничивается отдельным средством или методом.	Использование многообразных средств (учебные портфолио).
При оценивании преобладает задание с одним правильным ответом.	Поощряется использование открытых заданий с возможными вариантами ответов
Оценивание преимущественно индивидуально.	Наряду с индивидуальной, поощряется групповая и командная оценка.
Суть оценки – уличение в ошибке.	Суть оценки – предупреждение .
Оценивание проводится в искусственных, стрессовых для ученика условиях.	Оценивание в естественных условиях, снимающих стресс и напряжение.
Нити контроля и оценки находятся в руках у учителя.	Часть переходит к ученику, трансформируясь в самоконтроль и самооценку.
Учитель указывает на пробелы и ошибки в знаниях и умениях учащихся.	Учащийся сам и осознанно определяет свои пробелы и вместе с учителем работает над их устранением.
Приоритет фактора времени в оценке.	Гибкость временных рамок.
Акцент на достижении как конечном показателе эффективности обучения.	Акцент на развитии ученика как непрерывном процессе самообразования.

Таким образом, на этапе перехода и реализации Программы развития МОУ «Лицей №3» г. Сарова как «Школы-наукограда» планируется осуществлять как традиционные методы контроля и диагностики, так и рефлексивные, направленные на оценку личностного образовательного ресурса ученика.

7. Ресурсное обеспечение
   

Программы развития лицея как «Школы-наукограда»

Разработчиками Программы развития определены следующие ресурсы: мотивационные, кадровые, информационные, нормативно-правовые, организационные, научно-методические, материально-технические.

8.Ожидаемые результаты инновационной деятельности

1. Создан комплекс условий, обеспечивающий высокий уровень интеллектуального развития лицеистов в качестве субъектов образовательного процесса:

• повысилась результативность практической деятельности участников образовательного пространства – портфолио личностного роста лицеистов, публичные проблемные выступления, исследовательские работы и социальные проекты, программные продукты в области ИКТ;
  
• укреплены позиции «Лицея №3» как лидера в системе образования г. Сарова;
  
• увеличилось число авторских программ и спецкурсов, обеспечен поиск и апробация перспективных технологий обучения и воспитания лицеистов;
  
• повышен показатель удовлетворенности качеством образовательного процесса учащихся и их родителей, а также социального окружения не менее 95%.
  

2.Создана развивающая образовательная среда лицея, обеспечивающая самореализацию учащихся в образовательном пространстве региона в интересах успешной социализации личности:

• произошел рост ответственности выбора старшеклассниками дальнейшего осознанного профессионального и жизненного пути;
  
• расширены формы социальной практики лицеистов, сопровождающие образовательный процесс;
  
• упрочен социальный эффект, заключающийся в признании лицея сообществом как лидера инновационных преобразований социально-образовательного окружения;
  
• укрепилось сотрудничество лицея и семьи в деле воспитания подрастающего поколения;
  
• усилилось нормативно-правовое закрепление инновационных образовательных преобразований: проектной, учебно-исследовательской деятельности, работы информационного центра лицея, медиа-центра, центра дополнительного образования, социально-психологической службы.
  

3.Созданы организационно-педагогические условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся и сотрудников лицея:

• сформировано у педагогов лицея позитивное отношение к собственному здоровью как ценности и важнейшему компоненту профессиональной педагогической позиции, оказывающему влияние на все стороны образовательного процесса;
  
• достигнута прочность знаний лицеистов о здоровом образе жизни и сформирована культура здоровьесберегающего и безопасного поведения участников образовательного процесса;
  
• достигнута стабильность положительных показателей уровня здоровья учащихся и педагогов лицея;
  
• достигнут показатель признания условий пребывания лицеистов и персонала в лицее комфортными и безопасными не ниже 98%.
  

4.Разработана эффективно-действующая модель государственно-общественного управления и социального партнерства на всех уровнях образовательного процесса:

• вырос уровень демократизации внутриорганизационной культуры лицея, характеризующийся открытостью и прозрачностью принятия управленческих решений на всех уровнях;
  
• появились интеллектуальные и материальные инвестиции в образовательный процесс со стороны социума на основе договоров социального партнерства;
  
• обеспечен высокий уровень сформированности гражданского самосознания и поведения лицеистов и педагогов;
  
• сформирована информационная прозрачность и доступность образовательного процесса.
  

5. Разработана технология модульного программно-целевой со встроенной компьютерной сетью модели управления.

6. Создано единое информационно-образовательное пространство на основе информатизации всех компонентов образовательной системы лицея.

7. Созданы организационно-методические условия для профессионального развития педагогов.

Формы представления результатов

Формами представления результатов, подтверждающих успешность реализации Программы развития лицея как «Школы – наукограда», являются:

• аналитические отчёты, открытый и стендовый доклад, представленный на конференциях различного уровня;
  
• методические рекомендации и разработка авторских программ учебных курсов, спецкурсов; презентации инновационного опыта учителей школы;
  
• результаты мониторинга развития личностного потенциала учащихся;
  
• материалы научно-практических конференций и семинаров для педагогических и руководящих работников г. Сарова;
  
• печатные работы по организации опытно-экспериментальной и исследовательской работы; оформление нового сайта лицея и разработка инновационной карты;
  
• разработка папки директора лицея как школы-победителя Приоритетного национального проекта «Образование» и др.
  

Директор МОУ «Лицей №3» О.Н.Череута


Председатель Совета Учреждения Г.В.Павлунина


9. Список литературы

9.1. Официальные нормативные документы в образовании

1. Закон РФ «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08.2004 N 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года.
   
2. Закон «О государственной поддержке инновационной деятельности в Нижегородской области». Постановление Законодательного собрания от 26.01.2006 №1815-III.
   
3. Национальная доктрина образования в РФ [постановление Правительства РФ от 04.10.00 №751] // Официальные документы в образовании. – 2000. - № 21. – с. 2-11.
   
4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Сборник нормативно-правовых материалов по проблемам воспитания / под ред.И.А. Зимней. – М.: Изд. Вентана-Графф, 2002. – с. 13-17.
   
5. Концепция Федеральной целевой программы развития образования до 2010 г.» от 03.10 2005г.- «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел I)
   
6. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (приказ МО РФ от 18.07.2002 №2783).
   
7. Комплексная областная целевая программа развития образования Нижегородской области на 2006-2010 гг.
   
8. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения / Под ред. А.М. Кондакова, А.Г. Асмолова. - М., 2007. – 241 с. (электронная версия)
   
9. Примерное положение о публичном докладе общеобразовательного учреждения. // Национальный проект «Образование».- №5-2007. с.52 – 54.
   

9. 2. Литература

10. Игнатьева Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования.: Монография. - Н. Новгород, 2005. – 344 с.
    
11. Игнатьева Г.А., Крайникова М.Н. Экспертная деятельность в образовании. Н. Новгород: НГЦ. – 2005. – 64 с.
    
12. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика. М, 2006.- 284с.
    
13. Лазарев В.С. Системное развитие школы. М.: Изд-во ЛОГОС.- 2002. - 271 с.
    
14. Лазарев В.С. Управление инновациями в школе. Учебное пособие. М.,2008. – 352 с.
    
15. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Анализ образовательных систем: концептуальные основы и методы: Монография – СПб.: Питер, 2007. - 168 с.
    
16. Московская Школа будущего: Альбом// состав. Л.В. Голубцова. – М., 2007. -360 с.
    
17. Никитин Э.М., Немова Н.В. Системные эффекты приоритетного национального проекта «Образование.// Национальный проект «Образование» -№5. -2007. с.2 – 5.
    
18. Нижегородская инновационная школа. Типология инновационных школ: от концептуальной идеи до образовательного проекта: сборник статей и научных материалов/ под ред. Г.А. Игнатьевой. – Н. Новгород, 2007. – 188 с.
    
19. Панасюк В.П., Садова И.Г. Методические рекомендации по составлению аналитического отчета школы.// Справочник руководителя образовательного учреждения. - №5- 2007. с.18-24.
    
20. Полонский В.П. Словарь по образованию и педагогике. М.,- 2004. – 512 с.
    
21. Слободчиков В.И. Концепция инновационной деятельности в образовании. М.: ИПИ РАО, 2005. – 28 с.
    
22. Слободчиков В.И. Антропологические основы проектирования программы развития школы. М.: ИРДО РАО. -2006. 14 с.
    
23. Управление школой: теоретические основы и методы: учеб. пособие / под ред. В.С.Лазарева. – М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. – 336 с.