Программа развития муниципального образовательного учреждения «Лицей №3» на 2007-2011 гг

Вид материала

Программа

Содержание 2. Уровень развития толерантности учащихся 3. Согласно диагностике «Ценностные ориентации» Уровень сформированности ученического коллектива Участие в конкурсах, смотрах, соревнованиях. Дополнительные образовательные услуги. 3.4. Проблемно-ориентированный анализ образовательной системы лицея Структурно-содержательный блок Технологический блок Нормативно-правовой и ресурсный блок 4. Концептуальные основания Программы развития 4.2. Образовательное знание и методологические Содержание совместной деятельнос Формы кооперации Способы реализации 4.3. Основные концептуальные подходы, принципы

Подобный материал:

• Публичный отчет муниципального общеобразовательного учреждения «Лицей №73», 731.44kb.
• Программа развития муниципального дошкольного образовательного учреждения, 1076.75kb.
• Программа развития «Развитие личности как субъекта социума» муниципального образовательного, 795.14kb.
• Программа развития муниципального образовательного учреждения лицей «Экос» на 2011-2016, 1339.1kb.
• Образовательная программа моу лицей №32 г. Белгорода на 2010-2011 уч год Белгород, 1663.49kb.
• Проект Программы развития муниципального бюджетного образовательного учреждения «Двинская, 404.83kb.
• Публичный отчет муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лицей №130 «раэпш», 1248kb.
• Программа развития лицея позволяет своевременно реагировать на изменение внешних, 154.17kb.
• Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная, 1571.38kb.
• Публичный доклад Муниципального дошкольного образовательного учреждения Центр развития, 598.43kb.

2. Уровень развития толерантности учащихся (по П.В.Степанову)

По результатам диагностики показатели сформированности гражданской позиции и активности в течение последних 3-х лет выше среднего у учащихся 5-х и 8-х классов (65 и 76% соответственно); заинтересованное отношение к проблемам внешнего мира проявляют учащиеся 7-х и 9-х классов (56 и 47% соответственно). Отмечается положительная тенденция формирования у лицеистов определенных ценностей, терпимости к иному образу жизни, мнению, поведению.

3. Согласно диагностике «Ценностные ориентации» (по методике Рокича) в иерархии терминальных ценностей как значимые лицеисты отмечают: здоровье, друзей, активную жизнь, любовь, интересную работу, свободу, уверенность в себе. В иерархии инструментальных ценностей – жизнерадостность, твердую волю, образованность, независимость, смелость в отстаивании мнения, ответственность. Общая картина иерархии ценностей практически неизменна: в числе ценностей-лидеров ценности, связанные с комфортностью внутреннего мира человека и его микромира – семьи и друзей. В структуре мировоззренческого сознания отдается предпочтение активной, деятельной, насыщенной жизни. В лицеистах отмечается стремление максимально полно использовать свои возможности, силы и способности.

Уровень сформированности ученического коллектива (по А.Н. Лутошкину).

На конец 2006-2007 учебного года по результатам диагностики классные коллективы 3- 5, 8 и 10 классов характеризуют отношения как сплоченные, дружелюбные. Из участников опроса только по 2-4 лицеиста в параллели указали, что в коллективе бывают ссоры, но класс не конфликтный.

Участие в конкурсах, смотрах, соревнованиях.

В течение последних 3 лет учащиеся лицея были участниками реализации областных программ «Отечество», «Мое Отечество», «Дети. Творчество. Родина», городских конкурсов и соревнований, занимая призовые места. Лицеисты приняли участие в городских конкурсах плаката «За безопасность дорожного движения» и детской рекламы «Мир глазами детей», в конкурсе вокальных коллективов, ежегодном конкурсе-викторине «По страницам ратной истории», фестивале творческих работ по информатике, фестивале семейного творчества. Лицеисты регулярно являются победителями и призерами соревнований по шахматам «Белая ладья» и «Кубок надежды», соревнований по шашкам, легкоатлетического четырехборья и других.

Дополнительные образовательные услуги.

В лицее предоставляются дополнительные образовательные услуги по 7 направлениям: техническое – кружок начального технического моделирования для учащихся 2-4 классов, кружок изобретателей и рационализаторов для учащихся 7-11 классов; спортивно-техническое – стрелковый кружок; спортивное – шахматно-шашечный клуб; туристско-краеведческое – кружок «Юный краевед» (на базе Музея боевой славы); художественное – кружок ритмики, хореографический, оформительский и вокальный кружи, драматическая студия, студия СТАРТ - филиал детской школы искусств; предметное – мир логики, детская риторика, русская словесность, кружок английского языка, спецкурсы по различным предметам; культурологическое направление – граждановедение, человековедение, развивающие игры.


По результатам анализа актуального состояния лицея на момент разработки Программы развития можно выделить следующие конкурентные преимущества образовательного учреждения в муниципальной системе образования г. Сарова:

1) наличие методической основы разработки и реализации Программы развития;

2) продуктивная организация жизнедеятельность ученического и учительского сообществ лицея, а также поддержка творческой инициативы каждого субъекта образовательного процесса;

3) стабильный, высококвалифицированный, пронизанный духом совместного творчества педагогический коллектив, ориентированный на инновации в сфере образовательной деятельности, хорошо подготовленный к проведению экспериментальной и исследовательской работы;

4) фундаментальность содержания образования в лицее, сочетание интенсификации учебного процесса с реализацией механизмов индивидуальной педагогической поддержки лицеистов, что позволяет им успешно продолжать образование в высших учебных заведениях страны;

5) стабильные показатели здоровья учащихся, как результат повышенного внимания к проблеме сохранения и укрепления здоровья учащихся и педагогов (разработана и успешно реализуется целевая программа «Школа здоровья», внедряются современные здоровьесберегающие технологии);

6) оснащенность учебных кабинетов современной техникой, наличие выхода в Интернет;

7) присутствие в деятельности лицея черт современной образовательной организации: распределенное руководство; открытость; реалистичность; безопасность;

8) лицей – ресурсно-методический центр профессионального развития педагогов при департаменте образования г. Сарова;

9) лицей – образовательный партнер Российского федерального ядерного центра - Всесоюзного научно-исследовательского института экспериментальной физики г. Сарова;

10) лицей – экспериментальная площадка кафедры информационных технологий и дистанционного обучения ГОУ ДПО НИРО.

Таким образом, можно констатировать, что на момент разработки Программы развития МОУ «Лицей №3» успешно выполняет свою первоочередную задачу: обеспечивает учащимся возможность получения общего среднего образования повышенного уровня.


3.4. Проблемно-ориентированный анализ образовательной системы лицея


Анализ развития и функционирования образовательного учреждения в современном нормативно-правовом, социокультурном пространстве федеральной, региональной и муниципальной образовательной политики позволяет выявить три блока проблем, обуславливающих проектируемые инновации в области структуры, содержания, технологий, нормативно-правового и ресурсного обеспечения образовательной системы лицея.

Структурно-содержательный блок

Каким должно быть дополнение к реализуемым в лицее общеобразовательным программам?

Как, используя потенциал вузов и других научных учреждений, активизировать творческие и интеллектуальные возможности учащихся?

Как осуществить конструирование интеллектуально активной образовательной среды?

Технологический блок

Какой должна быть технология образования в лицее?

Как осуществить интеграцию педагогических и информационных технологий в интеллектуально активной образовательной среде лицея?

Как обеспечить выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов?

Нормативно-правовой и ресурсный блок

Каков механизм привлечения внебюджетных средств?

Каким должно быть нормативно-правовое поле оказания дополнительных платных услуг в лицее?

Как обеспечить радикальное повышение уровня инвестиционной привлекательности лицея?

По результатам проведенных исследований и анализа образовательной деятельности определен ряд ограничений:

• в результате опроса педагогов в 2006 году были выявлены факторы, стимулирующие и препятствующие развитию, саморазвитию, самореализации учителей. Препятствующими факторами учителя считали недостаток времени (45%), состояние здоровья (40%), ограниченные ресурсы (19%); стимулирующими – доверие (100%), интерес к работе (100%), занятия самообразованием (90%);
  
  • осложнение взаимоотношений с некоторыми родителями приводит к возникновению конфликтных ситуаций и, как следствие, отказу педагогов от классного руководства. Из 22 педагогов, выполняющих функции классного руководителя, на 01.09.2007 года – 2 пенсионера, 5 – старше 48 лет;
    
• вызывает тревогу состояние здоровья учащихся лицея: из 541 ученика 431 имеют основную группу здоровья, 104 – подготовительную группу здоровья, 6 учеников – имеют специальную группу;
  
• результаты мониторинга воспитательного процесса показывают некоторое снижение социальной активности в 5-6 классах (период адаптации при переходе в среднее звено;
  
• диагностические данные показали, что уровень воспитанности школьников достаточно высок (более 80% учащихся школы имеют высокий и хороший уровень воспитанности), но при этом анализ социометрии показал, что в некоторых классах нет достаточной сплоченности в коллективах; также есть пробелы в знаниях по истории, культуре, традициям родного края. У 28% учащихся не развито чувство ответственности за совершаемые дела.
  

Проблемно-ориентированный анализ позволил также выявить некоторые «риски реализации» Программы развития лицея:

• усиление конкуренции между лицеем и находящимися в том же микрорайоне двумя школами повышенного статуса;
  
• особый статус Российского федерального ядерного центра, обладающего мощным инновационным научным потенциалом в сфере высоких технологий, не позволяющий привлекать на договорных началах ресурсы этой организации для реализации направлений программы развития лицея;
  
• отсутствие мотивации к инновационной деятельности у части педагогического коллектива;
  
• невостребованность предлагаемых лицеем платных образовательных услуг.
  

Таким образом, стратегический и проблемно-ориентированный анализ деятельности педагогического коллектива лицея показывает необходимость проектирования инновационной системы как «Школа-наукоград», направленный на повышение эффективности функционирования образовательного учреждения и улучшения результатов лицейского образования за счет процесса целенаправленных изменений и системного введения новшеств в образовательную систему школы.


4. Концептуальные основания Программы развития


4.1. Определение миссии, основных целей и задач «Школы-наукограда»


Инновационная идея «Школа-наукоград» определяет развитие лицея г.Сарова как школы современных технологий интеграции научного и образовательного знаний.

Согласно Концепции государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения именно отечественная, национальная наука, одним из центров которой является город Саров, должна обеспечить конкурентоспособность нации на уровнях личности, общества и государства. Ключевым звеном, идеологическим мостом между наукой и обществом в новой Концепции государственного образовательного стандарта вновь признано образование: содержательные ориентиры развития системы образования – это «Приоритетные направления развития науки, технологий и техники Российской Федерации».

В свете национальных приоритетов, понимаемых в качестве социального и государственного заказа, адресованного нашему лицею и системе образования в целом, определяется миссия «Школы-наукограда»: подготовка выпускника, способного разрабатывать и реализовывать стратегию инновационного развития своего города и России в целом на основе научного и образовательного знания, способного свободно ориентироваться в полисферном культурном пространстве, способного вступать в диалог с представителями различных культур и цивилизаций. Современная «Школа - наукоград» должна обладать передовым арсеналом инновационных подходов, технологий и приёмов преобразования научного знания в образовательное, то есть передавать ученику орудийное, инструментальное, технологическое знание, которое обеспечит выпускнику эффективное, компетентностное саморазвитие в его профессиональной карьере.

Таким образом, формулируется основная цель «Школы-наукограда» - это создание целокупности множества форм обучения, воспитания и образования как важнейшего условия комплексного интеллектуального развития выпускника – развития интеллектуальных качеств личности-гражданина, овладение методологией познания, стратегиями и способами учения и самообразования. Именно это является, в нашем представлении, не столько основой личной успешности молодого человека, вступающего в полную опасностей жизнь, сколько залогом конкурентоспособности нации России завтрашнего дня. Принципиально важной концептуальной составляющей педагогических технологий «Школы-наукограда» является идея готовности к непрерывному образованию на протяжении всей жизни: будущие лицеисты должны получить не просто знания, а «знания в действии» – то есть уметь учиться и после окончания лицея. Эта идея нашла отражение как в целях и задачах новой Концепции фундаментального ядра содержания общего образования, так и в конкретных задачах «Школы-наукограда»:

• развитие в ходе учебного процесса у учащихся активной личностной способности пользоваться знаниями, учиться и познавать мир: развитие умения и способности учиться как основы образования на протяжении жизни;
  
• освоение в ходе учебного процесса обобщенных способов действий (компетенций), достижение новых уровней развития личности (компетентностей);
  
• развитие в ходе учебного процесса у учащихся «компетентности к обновлению компетенций» как ключевой составляющей когнитивной компетентности личности, определяющей эффективность в управлении быстро изменяющимися знаниями открытого проблемного статуса;
  
• создание условий в учебном процессе «Школы-наукограда» для овладения учащимися рефлексивными видами деятельности: проектированием, планированием, программированием;
  
• формирование в ходе учебного процесса рефлексивно-коммуникативной компетентности учащихся, т.е. развитие комплексной способности сотрудничать, коммуницировать, организовывать совместную деятельность, исследовать проблемные ситуации – ставить и решать задачи;
  
• разработка, апробация и сертификация комплекса авторских и адаптированных учебных программ и методик, транслирующих ученикам образ образовательного знания как живого, проблемного, онтологического, открытого, развивающегося знания.
  

Образ и понимание миссии, цели и задач «Школы-наукограда», кроме идеологических и стратегических ориентиров государственного заказа современному образованию, определяется также концептуальными основаниями в понимании природы образовательного знания, в методологическом представлении модели современной школы такого образовательного знания, в интерпретации и определении основных подходов и содержательных принципов Программы развития.


4.2. Образовательное знание и методологические

основания модели «Школы - наукограда.

Инновационная образовательная модель «Школы-наукограда» конкретизируется в понимании природы образовательного знания и в выборе подходов к построению содержания образования как «школа мысли», как «школа думания» - известная в современной методологии образования и дидактике модель школы «thinking», которая сопоставляется с традиционной образовательной моделью «Школа запоминания».

Содержание образовательных, исследовательских, проектных и управленческой программ «Школы-наукограда» как школы «thinking» имеет следующие дидактические характеристики по В.И. Слободчикову:

программы элементы	Образователь - ные	Исследова - тельские	Проектные	Управленческие
Содержание совместной деятельнос- ти	Дефицит компетентности (незнание - «что?» и «как?»).	Ученое незнание (незнание- «что?»).	Дефицит компетентнос- ти, концептуаль- ности, креативности, рефлексивнос- ти.	Дефицит умения (неумение - «как?»).
Формы кооперации	Проблематизация незнаний, неумений, непониманий.	Планирова- ние эксперимен- та, аналитика данных.	Ценностные основания кооперации действующих субъектов.	Проектирование.
Способы реализации	Проблемные лекции и семинары, проектная мастерская, программы самообразования.	Поисковый эксперимент, дискурс.	Ресурсно-структуриро- ванный план действий.	Проблемно-проектный семинар, ОДИ, тематический тренинг.
Ресурсы	Самостоятельные субъекты образования, методологическая культура, знания, время, финансы.	Профессиональ- ное сообщество, исследователь- ская культура, инструмента-рий, финансы.	Проектные семинары, конференции, защита проектов, презентации, знания, время, финансы.	Профессиональные партнеры, политическая воля, механизмы управления, время, финансы.

4.3. Основные концептуальные подходы, принципы

и технологии «Школы-наукограда»


В качестве основных концептуальных подходов «Школы-наукограда» определены широко описанные в отечественной и западной дидактике и методологии образования подходы: системно-деятельностный и компетентностный.

При этом основные методологические принципы трансляции образовательного знания в модели «Школы-наукограда»  принципы фундаментальности и системности, традиционные для отечественной школы.

Концептуальные подходы и принципы «Школы-наукограда» конкретизируются в технологиях инновационных педагогических систем. Прежде всего это креативные (в т.ч. эвристические) и оргдеятельностные технологии, основные содержательные принципы которых могут быть представлены следующим образом:

Креативные	М.И.Махмудов и другие – проблемное обучение; В.И.Андреев, А.В.Хуторской – эвристическое обучение; Г.С. Альтшуллер, А.А. Гин – ТРИЗ.	Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, расширение поля творческой деятельности ученика на весь общеобразовательный процесс, включая его организацию.
Организационно деятельностные	Ю.В.Громыко, Г.П.Щедровицкий – методологические ориентированные системы обучения; С.Танцоров, Б. Зельцерман; система РО В.В. Давыдова-Д.Б.Эльконина; дидактическая система Л.В. Занкова; коммунарские методики, КСО В.К.Дьяченко	Учащийся выступает в качестве субъекта учебной деятельности; основным компонентом содержания образования является система научных понятий, которой соответствует дедуктивный метод обучения.