Geum.ru

Отчет орезультатах самообследования По специальности 032015 (050717) Специальная дошкольная педагогика и психология По состоянию на 09. 2008 года

Вид материалаОтчет

Содержание


Сводные данные по бюджету времени (недель)
4.2. Информационно-методическое обеспечение
4.3. Организация учебного процесса.
Очное отделение
5. Качество подготовки специалистов.
Конкурс при приеме. очное отделение.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО БЮДЖЕТУ ВРЕМЕНИ (НЕДЕЛЬ)

Курс
Теоретическое обучение
Экзаменационная сессия
Педагогическая практика
Каникулы
Всего







текущая
итоговая аттестация









1
36
5



1
10
52

2
34
6



2
10
52

3
31
6



5
10
52

4
33
6



7
10
52

5
22
4
8
5
9
52

Итого:
156
27
8
20
49
260



4.2. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Информационно-методические ресурсы по лицензируемой специальности сосредоточены в библиотеке и читальном зале в здании на Ленина, 29, где учатся студенты нашего факультета; есть для обеспечения учебного процесса и самостоятельной работы студентов имеется дополнительная факультетская библиотека с общим фондом более 1000 книг, по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология» более 300 книг. Кроме того, студенты имеют доступ к фондам библиотеки н корпусе на Пушкинской, 17. Ежегодно библиотека университета выписывает журналы «Вопросы психологии», «Дефектология», «Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Вестник психосоциальной и реабилитационной работы», «Обруч». Дополнительно кафедра Физического и психического здоровья ребенка выписывает журналы: «Психологическая диагностика», «Специальная психология», «Коррекционная педагогика», «Психолог в детском саду», «Практическая психология и логопедия», «Воспитание детей с проблемами в развитии». В вузе есть редакционно-издательский отдел и своя типография. За аттестуемый период издано 16 учебно-методических пособий.

К сожалению, потребность в издании учебно-методической литературы не удовлетворяется. Поэтому преподаватели используют возможность издания в Петрозаводском издательстве «Скандинавия»; типографии ПетрГУ.

В образовательной деятельности кафедр, наряду с традиционными, развиваются и внедряются новые методы обучения, обеспечивающие активизацию познавательной деятельности студентов, организуется самостоятельная и научно-исследовательская деятельность студентов. В университете большое развитие получила индивидуальная работа студентов, дополнительные занятия со студентами, имеющими пробелы в знаниях по тем или иным разделам изучаемых дисциплин. Активно применяются в учебно-воспитательном процессе технические средства обучения, используются мультимедийные проекторы, 2 телевизора,2 видеомагнитофона¸4 магнитофона, 2 видеокамеры, 2 музыкальных центра, 1 видеопроектор и другие технические средства.

Преподаватели в учебной и научно-исследовательской работе пользуются услугами компьютерного класса и компьютерного кабинета. В последнее время используется 4 ПЭВМ. Конечно, это количество не полностью удовлетворяет потребность учебного процесса. Всего преподавателями факультета создано 4 программных продуктов, в т.ч. моделирующих - 2; контролирующих - 2. Часть компьютеров используется в научно-исследовательской работе. В университете создана локальная компьютерная сеть, предназначенная для передачи данных между деканатами, подразделениями, отделами, кафедрами. Компьютерная сеть имеет выход в информационную сеть Internet. По локальным сетям вуза передается учебная, научная, административная и хозяйственная информация.

В учебном процессе университета используются программные продукты и комплексы, необходимые для полноценного обучения студентов как основам информатики, так и использованию компьютеров в учебном процессе и научно-исследовательской работе. Обучение ведется на основе программных продуктов WINDOWS 2000, BASIC, Pascal, Delphi, Prolog, Microsoft Office, WINDOWS XP, Linux и ряде других.

Кроме того, на факультете имеются базы данных контингента студентов, штатного расписания, стипендии, расчета учебных поручений кафедры, помогающие организации учебного процесса.

Среди программных продуктов имеются диагностические, тестовые, антивирусные и другие пакеты служебного и вспомогательного направления.

4.3. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА.

Учебный процесс на факультете полностью соответствует календарному графику учебных планов: начало учебного года, семестры, сессии.

В учебных планах средняя недельная нагрузка за весь период обучения 27-28 часов (без учета физической культуры). Общий объем учебной работы студентов, включая самостоятельную работу, не превышает 54 часов в неделю. Это контролируется заведующими кафедрами, которые имеют общий график контрольных мероприятий на факультете, объем часов на самостоятельную работу (задания) в каждой рабочей программе дисциплины, график консультаций и часов индивидуальной внеучебной работы преподавателей со студентами.

Расписание занятий по всем курсам всех специальностей подготовки составляется на каждый семестр обучения в соответствии с рабочим учебным планом и утверждается ректором не позднее, чем за 10 дней до начала занятий. На 1 курсе только первая неделя лекционная. В расписании занятий обязательно присутствует номер учебной группы, учебная дисциплина, вид занятия, время, номер аудитории и фамилия преподавателя, проводившего занятие. Студенты ознакомлены с расписанием занятий за неделю до начала семестра. На собрании студентов 1 курса первого сентября всегда уделяется внимание особенностям расписания в вузе, такие консультации проводят и кураторы первых курсов.

Отрыв обучаемых от занятий связан лишь с поездками студентов на конкурс по специальности «Социальная педагогика» (г. Орел – 5 дней), «Психология» (Барнаул, 5 дней), участие в студенческих конференциях других вузов (2-3 дня). Факультет ходатайствует об освобождении студентов…, преподаватели согласуют содержание и формы отчета по учебному материалу

Учебный процесс организован в строгом соответствии с учебными планами. В основе организации учебного процесса заложены принципы целостности, дифференциации, вариативности, демократизации. Целостность учебного процесса обеспечивается за счет установления связи между различными дисциплинами. На содержательном, процессуальном и организационном уровне. В рабочих программах дисциплин по горизонтали (в семестре и учебном году) и вертикали (от курса к курсу) обеспечивается преемственность и согласованность, что является обязательным при утверждении соответствующих документов на предметно-цикловых комиссиях и методических семинарах. Вариативность в учебном процессе обеспечивается наличием широкой системы курсов по выбору и факультативов

На факультете организованы зачетные недели до сессии в соответствии с положением о проведении экзаменационной сессии. Без сдачи всех зачетов по учебному плану студент не допускаются к сдаче экзаменов. Расписание сессии, утвержденное проректором по учебной работе, вывешивается за месяц.

В дополнительную сессию для студентов организована пересдача экзаменов. Зачет и экзамены сдаются не более двух раз ведущему дисциплину преподавателю и третий раз, комиссии в составе трех человек.

Наряду с экзаменационной сессий в университете проводится внутрисеместровая аттестация студентов на основе написания студентами рефератов, контрольных работ, результатов коллоквиумов и тестирования. Подобный широко распространенный подход дисциплинирует студентов в изучении дисциплины, позволяет осуществлять промежуточный контроль знаний, помогает в организации индивидуальной и самостоятельной работы студентов. Межсеместровая аттестация проходит 2 раза в каждом семестре.

После экзаменационных сессий на заседании кафедры проходит обсуждение сессий, количественный и качественный анализ сдачи зачетов и экзаменов, обсуждаются трудности студентов, устанавливаются межпредметные связи.

При организации учебно-исследовательской деятельности студентов преподавателями кафедры проводится работа: определяется и разрабатывается на методическом совете кафедры тематика курсовых и дипломных работ, проходит утверждение тематики курсовых работ (на заседании кафедры), дипломные работы - проходят процедуру согласования сначала на заседании кафедры, затем на Совете факультета. Тематика курсовых работ ежегодно обновляется на 65 %, дипломных работ на 85 %. Студенты извещаются о требованиях к курсовым и дипломным проектам: выбор тем определяется самим студентом, совместно с преподавателем-руководителем разрабатывает план-график работы над темой исследования, который в обязательном порядке утверждает у зав. кафедрой. (На кафедре разработаны индивидуальный план работы студента над курсовым и дипломным исследованием, куда заносится план работы и все консультации руководителя со студентом, и качество подготовки курсовой и дипломной работ). Эти планы с протоколом защиты курсовой и предзащиты дипломной работ хранятся на кафедре. В соответствии с Положением о государственной аттестации, студент пишет заявление с просьбой о разрешении выполнить дипломную работу по данной теме под руководством конкретного руководителя. Данным Положением регламентируется порядок разработки и защиты дипломной работы.

Тематика выпускных квалификационных работ (дипломных проектов) соответствует профилю подготовки специалистов. Обязательным для каждого студента всех специальностей, работающим над дипломным проектом, являются промежуточные отчеты и предзащита на выпускающей кафедре. В начале учебного года утверждается на заседании кафедры график сдачи, защиты курсовых и предзащиты дипломных работ на дневном и заочном отделении. На кафедре выпущено методическое пособие по требованиям к написанию курсовых и дипломных работ, в котором отражены единые требования к исследовательским работам студентов на современном этапе образования.

Допуск к защите дипломных проектов рассматривается на Совете факультета по представлению зав. кафедрами. Дипломные проекты выдержаны по структуре, хорошо оформлены. На каждый проект оформляется отзыв руководителя. В соответсвии с Положениями о ВКР дипломная работа проходит процедуру внешней оценки – готовится рецензия. Рецензентами дипломных проектов являются специалисты Министерства образования РК, Министерства труда и занятости РК, управления образования Администрации Петрозаводского городского округа, городского методического центра, Карельского республиканского института повышения квалификации, ПетрГУ, СПК, ГОУ ИПК РО РК, ГОУ медико-психологической комиссии, Центра развития образования, Республиканского социально-педагогического центра профориентации и психологической поддержки населения, психологи-педагоги школ и дошкольных образовательных учреждений. На кафедре имеется «банк данных» о рецензентах. Дипломные проекты отражают актуальные проблемы теории и практики. Во многих дипломных проектах есть элементы новизны, они носят интегративный характер, показывают определенный уровень специалиста-исследователя, содержат в себе методические рекомендации для дошкольных и школьных работников и родителей, которые можно использовать в практической работе педагога, психолога и педагога-дефектолога.

В отчетах председателей итоговых аттестационных комиссий отмечается, что тематика дипломных проектов отличается новизной и актуальностью исследуемых научных проблем. Анализ содержания дипломных работ показывает, что выпускники на хорошем научно-педагогическом уровне освещают проблематику исследования, владеют научно-исследовательскими умениями, стремятся использовать современные статистические методы обработки экспериментальных данных. Дипломные работы имеют профессиональную направленность на будущую практическую деятельность выпускника. Ряд работ выполняются по заказу дошкольных и школьных образовательных учреждений, связаны с проектной деятельностью кафедр. Анализ работ и процедуры их представления и защиты показывает положительную динамику результатов учебно – исследовательской работы студентов. Также председателями ГАК за последние годы был отмечен высокий уровень выполнения дипломных проектов, теоретическая и практическая ценность последних, владение выпускниками методами научного исследования, методами математической статистики. Многие дипломные проекты рекомендованы для печати и использования в практической работе.

Организация самостоятельной работы студентов (СРС) осуществляется через систему самостоятельных заданий, разработанных по каждой дисциплине, выполнения курсовых и дипломных проектов. Студенты знакомятся с возможностями организации своей самостоятельной работы через спецкурсы «научная организация труда студентов» и «Основы библиографии», и в курсе «Методология и методы психолого-педагогических исследований».

Самостоятельная работа студентов осуществляется с целью систематизации и закрепления полученных теоретических и практических умений студентов, углубления и расширения теоретических знаний, развития познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, организованности и ответственности; формирования самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствования и самореализации.

Самостоятельная работа на факультете осуществляется через аудиторную работу по дисциплине, которая выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданию и внеаудиторную, выполняемую студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Объем внеаудиторной самостоятельной работы определяется на заседаниях методического совета по каждой дисциплине в соответствии с стандартами, СРС определяется рабочей программой каждой учебной дисциплины. Затраты времени на самостоятельное выполнение каждого задания определяется преподавателем эмпирически (на основе наблюдения за выполнением студентами аудиторной самостоятельной работы, опроса студентов и затратах времени на то или иное задание, хронометраж собственных затрат на решение той или иной задачи с внесением поправочного коэффициента из расчета уровня знаний и умений студентов). Содержание и объем работы, рекомендуемой для студентов обусловлен необходимостью углубления и расширения практической и теоретической компетенции.

Преподавателями предусматриваются следующие виды индивидуальной самостоятельной работы:

- для овладения знаниями – чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписка из текста; работа со словарями и справочниками; ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; использование аудио – и видеозаписей, компьютерной техники и Интернета;

- для закрепления и систематизации знаний - работа с конспектом лекций (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (учебника, первоисточника, дополнительной литературы; аудио-видео записей; составление плана тезисов ответа; изучение нормативных материалов; ответы на контрольные вопросы; аналитическая обработка текста ( аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ и др.); подготовка сообщений и выступлений на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии; составление тематических кроссвордов; тестирование;

- для формирования умений – решение задач и упражнений по образцу; решение вариантных задач и упражнений; выполнение таблиц и диаграмм; решение ситуационных профессиональных задач; подготовка курсовых и дипломных работ (проектов); опытно-экспериментальная работа; рефлексивный анализ профессиональных учений с использованием аудио – и видеотехники.

Для студентов на факультете имеются условия для организации СРС. Это библиотеки университета и факультета, где содержится достаточное количество рекомендованной учебно-методической литературы. Имеется фонотека, литература на иностранных языках, имеется фонд видеоматериалов и кафедрах Д и СП и Ф и ПЗР, используются материалы, представленные на электронных носителях.

Существенный вклад в обеспечение как СРС, так и всего учебного процесса вносит созданный компьютерный класс, оснащенный современной компьютерной техникой. Ведется интенсивная работа по выходу в международные и российские информационные сети. На факультете имеется множительная техника и активно используются возможности университетской типографии.

Практика является частью основной образовательной программы по специальностям, осуществляемым на факультете. Содержание всех видов практики, порядок проведения, сроки их прохождения и формы отчетности определяются программой практики, которая разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям, «Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования», утвержденного приказом Министерства образования России 25.03.03. № 1154, учебными планами и программами практики, разработанными на кафедрах и утвержденных на Совете факультета.

Целью практики является углубление и закрепление теоретических и методически знаний, умений и навыков студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки; формирования профессионально-педагогических и научно-исследовательских умений; обеспечение всестороннего и последовательного овладения студентами основными видами профессионально- педагогической деятельности: содействия становлению личности современного педагога дошкольного образования.

Учебный процесс на факультете ориентирован на будущую профессиональную деятельность выпускников. Разработанная система психолого-педагогических и технологических практикумов позволяет студентам овладеть основными умениями, которые в дальнейшем закрепляются и совершенствуются на педагогической практике в базовых учреждениях. Объем практической подготовки студентов за период обучения составляет 20 недель, что соответствует ГОС ВПО по всем аттестуемым специальностям.

Практика является частью основной образовательной программы по специальностям, осуществляемым на факультете Дошкольной и социальной педагогики и психологии. Содержание всех видов практики, порядок проведения, сроки их прохождения и формы отчетности определяются программой практики, которая разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям, «Положений о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования», утвержденного приказом Министерства образования России от 25.03.03 №1154, учебного плана и программами практики, разработанными на кафедре и утвержденных на Совете факультета.

Цель практики: углубить и закрепить теоретические и методические знания, умения и навыки студентов по общепрофессиональным дисциплинам и дисциплинам предметной подготовки; формировать профессионально-педагогических и научно-исследовательских умения; обеспечить всестороннее и последовательное овладение студентами основными видами профессионально–педагогической деятельности; содействовать становлению личности современного педагога дошкольного образования.

За отчетный период кафедра Физического и психического здоровья ребенка организовывала и курировала педагогическую практику студентов очного и заочного отделения по ряду специальностей и специализаций, в соответствии с реализуемыми на факультете программами подготовки специалистов высшей школы.

Очное отделение
  • 032015 Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией: дошкольная логопедия (со студентами 711, 731, 741, 751 групп – 2003-2008уч.г.)
  • 030900 Дошкольная педагогика и психология, с дополнительной специальностью: специальная (дошкольная) педагогика и психология (со студентами 733, 743, 753 групп – 2003 -2008 уч.г.)
  • 030900 Дошкольная педагогика и психология, с дополнительной специальностью: социальная педагогика» (со студентами 752гр. – 2007-2008 уч.г.)
  • 031300 Социальная педагогика со специализацией «социально-психологическое консультирование населения» (со студентами 744, 754 гр. – 2003 – 2005 уч.г.)
  • 030901 Дошкольная педагогика и психология. Специализация: «Детская практическая психология» (со студентами 742, 752 гр. – 2005-2007 уч.г.)

Заочное отделение
  • 032015 Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией: дошкольная логопедия (со студентами 733, 743, 753 групп – 2004 -2007 уч.г.)
  • 030900 Дошкольная педагогика и психология со специализацией «детская практическая психология» (со студентами 741, 751 групп – 2005 – 2007 уч.г.)
  • 031300 Социальная педагогика со специализацией «социально-психологическое консультирование населения» (со студентами 742, 752 гр. – 2005-2007 уч.г.)

В данном отчете идет анализ организации практики по специальности 032015 Специальная дошкольная педагогика и психология со специализацией: дошкольная логопедия

Для организации педагогической практики студентов в соответствии с учебными планами расширяется сеть базовых учреждений, сотрудничество с которыми позволяет решать задачи профессионально-практической подготовки студентов. Для этих целей используются различные средства: анализ отчетов Комитета образования Администрации г. Петрозаводска, опубликованных в печати, встречи-беседы с главными специалистами комитета образования, кадровый анализ, предоставляемый администрацией образовательных учреждений, беседы с выпускниками факультета и специалистами ОУ. Кафедра ориентирована на работу с заведующими, заместителями заведующих, воспитателями специализированных групп, педагогами-психологами, учителями – дефектологами, учителями – логопедами. Среди базовых учреждений: муниципальные дошкольные учреждения: МДОУ №1, 2, 3, 7, 11, 12, 15, 20, 34, 35, 45, 49, 54, 71, 83, 87, 89, 91, 95, 98, 99,100, 102, 107, 108,110, 112, 113, 114, 115, 116, 117,118, 119, 120, школы – интернаты №21, 22,23, 47, Центр социальной помощи семье и детям, Карельский центр профориентации, МОУ Центр психолого-медико-социального сопровождения, ГУ Соцзащиты центр «Возрождение», Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Надежда», Социально-реабилитационный центр для инвалидов детей и подростков «Родник».

Для пользования студентов и методистов разработан и постоянно обновляется каталог учреждений, являющихся базовыми для каждого вида практики с краткой аннотацией педагогической деятельности, собрана информация о специалистах. При выборе баз практики кафедра ФиПЗР руководствоваться следующими критериями:
  • укомплектованность образовательного учреждения педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;
  • контингент детей и специфика его психофизического развития;
  • уровень оснащенности учебно - методическим комплексом по образовательной программе;
  • наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);
  • наличие оборудования для проведения лабораторно-практических занятий.

Кафедра устремлена на ознакомление с деятельностью различных учреждений и подготовку специалистов в различных сферах социального трудоустройства, с этой целью подаются заявки в отдел трудоустройства и занятости студентов на заключение договоров о сотрудничестве. Ряд вышеперечисленных учреждений имеет многолетний, позитивный опыт взаимодействия с кафедрой. Это не только подготовка будущих специалистов в ОУ, а также консультирование преподавателями специалистов, помощь в проведении процедур аттестации, рецензирование образовательной деятельности ОУ и пр. Лучшими образовательными учреждениями студенты и преподаватели-методисты отметили следующие: МДОУ №1, 7, 11, 20, 117, 89, 102, 110, 118, 119, 108, 114, школы – интернаты №21 и №23.

На факультете по лицензируемой специальности осуществляются следующие виды педагогической практики:

Курс, группа
Вид педагогической практики

1 курс, 711 группа
Педпрактика по олигофренопедагогике

2 курс, 721 группа
Педпрактика по олигофренопедагогике

3 курс, 731, 732, 734 группы
Психокоррекционная и психодиагностическая практика в специализированных образовательных учреждениях

4 курс, 741 гр
Педпрактика по специализации – дошкольная логопедия

4 курс, 741, 743 группы
Педпрактика по специализации

5 курс, 751, 753 гр.
Педпрактика по специальности

5 курс, 751 гр.
Комплексная педагогическая практика

5 курс 752, 753 гр.
Преподавательская педпрактика

К сожалению, поиск базовых учреждений и определение в них студентов для прохождения педагогической практики имеет ряд трудностей: недостаточная укомплектованность ОУ специалистами необходимых специальностей, недостаточный стаж профессиональной деятельности (молодые специалисты от 0,5 до 2 лет профессиональной деятельности); деятельность сотрудников по совместительству на неполную рабочую неделю; низкая оплата по руководству педагогической практикой (не учитывается специфика и длительность практики на факультете); недостаточное количество групп для детей с различными видами отклоняющегося развития на территории г. Петрозаводска (имеются специальные школы – интернаты на территории Республики Карелия, но не решен вопрос об организации практики студентов за пределами города с оплатой проезда и проживания).

На педагогическую практику распределяются студенты, обучающиеся на условиях целевой контрактной подготовки. Согласно договору со студентами, их педагогическая практика должна осуществляться на базе направляющего на обучении учреждения. Всего лишь 30% студентов действительно распределяются по месту целевого направления. Большая часть их ходатайствует в районных отделах по образованию и предоставляет открепительное письмо с правом проходить практику на территории города. Причины: замужество, отсутствие специалистов, имеющих соответствующую квалификацию, отдаленность учреждения от места проживания родительской семьи, желание закрепиться на местожительства в городе. Деятельность зав. практики университета не нацелена на обеспечение практики студентов в соответствии с их целевым направлением.

В соответствии с положениями по организации педагогической практике непосредственное руководство практической деятельностью студентов в ОУ осуществляют преподаватели-методисты.

За отчетный период методическое руководство педагогической практикой студентов осуществляли доценты, старшие преподаватели и ассистенты кафедры: Власова Л.П., Гольдфельд И.Л., Дубина-Чехович Е.В., Ершова О.А., Карпова Н.И., Кудряшова Е.М., Лазарева О.В., Минакова Л.К., Потахина Т.М., Пушкина Т.В., Семенова Н.А., Сидловская О.П., Стельмах Ю.Б., Тришкова С.П., Трошкова Е.А., Тюрлик И.В., Чицварина Н.А., Шельшакова Н.Н.. Все преподаватели – методисты принимают участие в проектировании, организации и анализе педагогической практики студентов. Назначение преподавателей для выполнения обязанностей по методическому руководству педагогической практикой осуществляется в соответствии с индивидуальным планом (нагрузкой по педпрактике), учитывается специфика преподаваемых предметов.

В методическое руководство практикой включены следующие виды деятельности: организация и проведение установочных и итоговых конференций, подготовка базового образовательного учреждения непосредственно перед практикой с учетом ее специфики по специальности на определенном курсе, консультирование и утверждение планов прохождения практики, наблюдение и анализ практической деятельности студентов, консультирование по вопросам, участие в работе педагогических советов в ОУ, помощь студентам в подготовке докладов на итоговых конференциях, анализ документации по педагогической практике, выставление оценки, составление итогового отчета по методическому руководству педагогической практикой студентов.

Анализируя методическое руководство, отмечаем следующее: активное участие преподавателей в разработке программ и методических рекомендаций по практике для студентов; при руководстве студентами проводятся индивидуальным консультациям на базе факультета, а также на базе образовательного учреждения; по возможности преподаватели – методисты организуют выход в ОУ, особенно в подготовительный период, когда целесообразно наладить профессиональные контакты с педагогами и администрацией. Преподаватели – методисты принимают участие в работе на установочных и итоговых научно-практических конференциях Методисты осуществляют деятельность по самоанализу и сдаче отчетной документации, отдается предпочтение методическим совещаниям и устному отчету.

При проведении педагогической практики на кафедре ФиПЗР используются разнообразные виды и формы деятельности по организации, оснащению, ее анализу:
  • организуются инструктивно – методические совещания на уровне университета;
  • проводятся индивидуальные консультации и беседы с зав. практикой университета;
  • организуются встречи с главными специалистами комитета по образованию Администрации города Петрозаводска;
  • проводятся рабочие совещания с методистами (специалистами) дошкольных образовательных учреждений по согласованию содержания и организации педпрактики;
  • разрабатываются комплексные программы педагогической практики в соответствии со специальностями (проводятся заседания УМК (ранее ПЦК) на кафедре);
  • разрабатываются задания и рекомендации для педагогической практики в рамках учебных дисциплин;
  • разрабатываются и корректируются методические рекомендации к программам практики;
  • тиражируются экземпляры программ практики;
  • разрабатываются и пополняются цифровые образовательные ресурсы с методическими материалами в помощь студентам (с 2006г.);
  • разрабатывается и периодически обновляется каталог по образовательным учреждениям;
  • осуществляется подбор методической литературы, пополняется кафедральная библиотека;
  • осуществляется подбор диагностических пособий, пополняется кафедральная библиотека;
  • создается электронный фотоальбом по материалам педагогической практики (с 2006г.);
  • на основе ходатайств в отдел трудоустройства и занятости университета организуется медосмотр студентов перед каждым видом педагогической практики;
  • проводятся инструктивные совещания с преподавателями – методистами по организации и содержанию практики;
  • разрабатываются и издаются приказы и распоряжения по каждому виду практики;
  • организуются и проводятся установочные конференции с разъяснением специфики реализации целевых установок каждого вида практики;
  • составляется сводный график проведения студентами открытых мероприятий в ОУ;
  • проводятся индивидуальные и групповые консультации студентов на базе ОУ и кафедры (согласно часам консультаций);
  • в период педагогической практики организуются спецсеминары для студентов по наиболее значимым методическим вопросам (с 2005г.) например, на 3 курсе спецсеминар по теме: «Методические аспекты составления психолого-педагогической характеристики на ребенка», на 5 курсе - по проблеме: «Проектирование индивидуальных коррекционно-развивающих программ»;
  • организуются итоговые конференции, которые с 2006 года обрели статус научно –практических конференций (разработан тематический план; студенты проводят мини исследования, разрабатывают и выступают с докладами);
  • анализируются результаты практики (самостоятельно студентами – заполняют специальную форму отчета; методистами – составляют отчеты по методическому руководству; составляется общий отчет по кафедре по каждому виду практики) и регулярно представляются на заседаниях кафедры и на заседаниях Совета факультета;
  • составляется годовой отчет для сдачи зав. практикой университета
  • готовятся на кафедре и рассылаются в образовательные учреждения благодарственные письма за сотрудничество по подготовки специалистов;
  • организуются творческие встречи (с выступлениями на конференциях и кураторских часах) со специалистами ОУ в рамках деятельности СНО (дефектологический клуб с 2006 года).

В период педагогической практики студенты достаточно большое значение уделяют анализу педагогической деятельности, проводят достаточно большое количество занятий с детьми, включены в проведение режимных процессов, активно взаимодействуют с родителями и педагогами воспитанников. Активно внедряют в работу с детьми, родителями и педагогами материалы курсовых и дипломных исследований (игры, упражнения, консультации и пр.). В практике работы современные и традиционные психолого-педагогические технологии работы с дошкольниками. Активно используют компьютерные технологии для составления отчетной документации по практике с использование программы Intel. К сожалению, из-за неоснащенности ДОУ компьютерной техникой не практикуется общение в режиме он-лайн. Ведется работа по сбору материалов для размещения на сайте «Виртуальная педпрактика».

Под руководством преподавателей кафедры в ходе практики студенты осуществляют профилактическую, диагностическую, коррекционно-развивающую и научно-методическую деятельность. Каждое направление в работе полноценно и взаимосвязано представлено в работе студентов. Об этом свидетельствуют отчеты студентов, выполненные в соответствии с установленными на кафедре требованиями.

В ходе реализации диагностического направления студенты проводят комплексное психолого-педагогическое обследование детей с различными нарушениями психического развития. В основном, это дети со сложной структурой дефекта, но в ряде случаев нарушения имели социально опосредованный характер. В ходе диагностики студенты определяли актуальные и потенциальные возможности детей, специфику их речевого и познавательного развития, отслеживались особенности общения, деятельности, а также индивидуальные личностные особенности. По запросу ряда специалистов студенты проводили комплексные логопедические обследования с детьми курируемой группы. В результате реализации данного направления студентами были подготовлены психолого-педагогические характеристики на детей, заключения, разработаны рекомендации для специалистов и родителей по вопросам сопровождения с учетом индивидуальных особенностей. Кроме того, данное направление реализовано в ходе анализа открытых мероприятий, анализа собственного педагогического опыта, а так же в ходе сбора эмпирических данных по проблемам курсового и дипломного проектирования.

По оценкам методистов и специалистов ОУ студенты из выпускных групп демонстрируют достаточно хорошее владение методикой логопедического и психолого-педагогического обследования детей с различными нарушениями, аргументировано подбирают психологические, педагогические диагностические методики для выявления своеобразия психического развития ребенка, оказывают различные виды психологической помощи при работе с ребенком, определяют «проблемное поле» детей. Наибольшие трудности вызывает сбор и анализ анамнестических данных, диагностика педагогической компетентности ребенка с отклоняющимся развитием и ее соотнесение с содержанием коррекционных программ, реализуемых в ОУ, определение структуры нарушения психического развития. По данному направлению необходима оказывать методическую помощь. Студентам удается самостоятельно анализировать наблюдаемые педагогические мероприятия, проводимые специалистами и студентами, с которыми работали в паре. Отмечается тенденция комплексной оценки, сочетающей методический, дидактический и психологический подходы. Затруднения вызывает рефлексия собственного профессионального опыта, зачастую требуется направляющая помощь, алгоритмизация рассуждений. Студентам удается позитивно прогнозировать изменение формы и содержания организации мероприятий с детьми. Результаты диагностических исследований студенты представляют на психолого-медико-педагогических консилиумах или педагогических совещаниях в группах. Отмечается достаточная компетентность представления результатов исследования студентами.

Коррекционно-развивающее направление профессиональной подготовки является преобладающим над другими видами деятельности, что отвечает требованиям практической профессиональной подготовки специалистов по данным специальностям. Оно реализовывалось средствами коррекционно-развивающих программ и текущих, планомерных индивидуальных и групповых занятий с детьми, развлечений.

Результаты диагностических обследований легли в основу разработки авторских (студенческих) коррекционно-развивающих программ. В преддверие непрерывной практики студенты осваивают теоретические курсы, совместно с методистами анализируют результаты диагностики и далее проектируют программы. Отмечается подготовленность студентов в области коррекционных и развивающих технологий. Трудности проявлялись в умении выдвигать и конкретизировать цели и задачи, структурировать комплекс психолого-педагогических приемов для оказания всесторонней помощи ребенку, в определении приоритетов программы, установление последовательности педагогического воздействия. Реализация данных программ сопровождалась включенными наблюдениями с последующей фиксацией данных. Это позволяет оценивать динамику развития ребенка, вносить изменения в программу (студенты заполняют листы проведения занятий с их последующим анализом). Педагоги учреждений отмечают своевременность введения данного направления в практику. Оценивают разработанные индивидуальные программы помощи детям как аргументированные, комплексные, творческие. Данные программы не только были презентованы в группе ОУ, но и проведены методические совещания в ОУ. Результаты апробации разработанных программ легли в основу итоговых студенческих научно-практических конференций по педагогической практике.

При проведении занятий по плану специалиста и собственному перспективному плану студенты имели возможность выбирать самостоятельно наиболее эффективные формы, методы и средства организации педагогической деятельности в коррекционных и общеобразовательных группах с учётом особенностей физического и психического развития детей. Закрепляются знания специальных методик, творчески варьируют педагогические приемы, вносят новый дидактический материал. Данное направление освоено, по мнению специалистов, наиболее удачно. Студенты освоили технику логопедического массажа, дыхательную гимнастику, совершенствовали умения в пальчиковом игротренинге, осваивали элементы сказкотерапии, интересен опыт применения куклотерапевтических упражнений. Каждый студент самостоятельно проводит на комплексной практике более 40 занятий. Хорошо зарекомендовала себя форма взаимопосещения студентами мероприятий с детьми. Мы рассматриваем ее как целесообразную для развития коммуникативных, диагностических, прогностических и методических способностей будущих специалистов. Трудности носят методический характер: а именно – сложно дается сопоставление задач, структурных компонентов и педагогического общения с детьми. Отметим, что данный аспект профессиональной деятельности требует опыта и профессионального мастерства. Содержание занятий соответствовало возрасту детей и их особенностям. У студентов имеется установка на индивидуализацию педагогического процесса. Выработано критичное отношение к проявлениям негативного отношения к детям.

Трудности при реализации программ носили объективный характер – в ряде учреждений в сетке занятий не предусмотрены индивидуальные занятия, студентам не было отведено специального места для занятий.

Интерес вызывает оценка студентами проведение досуговых и методических мероприятий с привлечением родителей. Опыт студентов оценивается как положительный; по их мнению, это позволяет раскрыться, заслужить доверие родителей и коллег в ОУ, почувствовать успех в педагогической работе.

Консультативно-просветительское направление находит свое преломление в активной деятельности студентов по пропаганде психолого-педагогических знаний с учетом специфики психического развития детей с различными нарушениями. Студенты принимали участие в педагогических советах ОУ, педагогических совещаниях, родительских собраниях, создании компьютерных презентационных фильмах, оформлении стендов и родительских уголков. По мнению студентов, сложности вызывала адаптация теоретических и методических материалов для восприятия неподготовленной аудитории. По результатам реализации данного направления студенты проявили компетентность, умения адаптировано представлять информацию, творчески ее оформить, заинтересовать педагогическую общественность, а также побудить родителей оценить представленный материал посредством опроса и анкетирования. Студентами раскрывались клинико-психологические особенности детей с отклоняющимся развитием, детей с нарушениями социального характера, рассматривались воспитательные стратегии, применяемые родителям, представлялись технологии, системы работы, а также практические рекомендации использования игр и игровых упражнений для развития, профилактики и коррекции нарушений.

Научно-методическое направление комплексно реализуется на протяжении всей педагогической практики. Студенты активно работают с учебной и методической литературой, специализированными программами обучения и развития, разрабатывают планы и конспекты, составляют картотеки по различным направлениям профессиональной деятельности, дидактический материал, наглядные пособия. Вносят вклад в оснащение методической базы кабинетов специалистов. Продолжают работу по курсовому и дипломному проектированию. Ведут отчетную профессиональную документацию, избирая при этом удобные формы фиксации аналитических данных.

Студенты отмечают общую высокую удовлетворенность практикой. Студенты критично и объективно расценивают перспективы профессионального становления. От курса к курсу отмечается их профессиональный рост, мотивированность на профессию педагога-специалиста, развитие профессионально-личностной компетентности. В ряде случаев решается вопрос о трудоустройстве студентов. Студенты положительно отзываются об организации педагогической практики на факультете, отмечают грамотное методическое руководство, достаточный объем теоретических и методических знаний и умений, высказывают предложения об увеличении сроков педпрактики, планируют профессиональную деятельность связать с детьми, ориентированы на оказание системной психолого-педагогической помощи детям. Достаточно конструктивно критикуют систему образования и поддержку молодых специалистов в сфере образования. Высоко оценивают профессионализм педагогов образовательных учреждений, курирующих педагогическую практику.

Согласно инструктивным письмам и программой практики результаты деятельности студентов оценивается по 5-бальной шкале, за исключение студентов 1 и 2 курсов. В программе практики предусмотрены критерии оценки, предусматривающих оценку профессиональной компетенции: участие в конференциях; умение планировать свою психолого-педагогическую деятельность; умение общаться с детским коллективом; умение общаться с педагогическим коллективом образовательного учреждения; умение проводить обследование детей; умение анализировать собранный материал; умение составлять психокоррекционную программу с учетом особенностей ребенка; умение обобщать психолого-педагогический опыт; умение оформлять отчетную документацию, умение анализировать и представлять собственный опыт профессиональной деятельности.


В качестве недостатков организации педагогической практики на очном и заочном отделениях отмечается следующее: в общеуниверситетском графике (по приказу управления образования г. Петрозаводска) не каждый год обозначается практика на заочном отделении, что вызывает недоумение администрации ОУ и отказ в базе практики студентам; районах РК в ряде учреждений отсутствуют специалисты необходимых профилей, что отражается на методическом руководстве и успешности студентов; Педагогическая практика на заочном отделении не оплачивается. Для качества выполняемой деятельности студентам предоставляется возможность консультативной помощи преподавателей – методистов в установленные на факультете часы и дни,. К сожалению, в отдаленных районах и в учреждения дошкольного профиля не проведена информатизация педагогического процесса, что снижает возможности общения посредством современных информационных компьютерных технологий. Методические пособия по практике подготовлены к публикации, но не утверждаются в графике РИО университета. Имеет место крайне низкая оплата по руководству практикой как для специалистов ОУ, так и для преподавателей – методистов.

Кафедра строит свою работу в тесном контакте с органами управления образованием, дошкольными и школьными учреждениям города и республики на основе совместных договоров.

Педагогическая практика представлена самостоятельной исследовательской работой студентов в ДОУ (лабораторный практикум, курсовых и дипломное проектирование); педагогической практикой в дошкольных образовательных учреждениях, школах, социально-образовательных учреждениях и специальных учреждениях.

За последние годы решены многие задачи совершенствования организации и руководства педпрактикой. Уточнены задачи, содержание, формы отчетности, установлена преемственность между курсами по содержанию и характеру профессиональных умений, которыми овладевали студенты, функции самостоятельной педагогической деятельности, исследовательской работы студентов.

По каждому виду практик разработаны методические рекомендации. Все научно-методические рекомендации разработаны на основе общей программы педагогической практики и типовой инструкции по организации практики. В научно-методических рекомендациях уточнен перечень профессионально-педагогических умений, конкретизировано содержание деятельности студентов в период практик, формы и методы организации их деятельности, детально разработаны вопросы организации и руководства педпрактикой. Научно методические рекомендации получили одобрение руководителей ДОУ, школ, социальных учреждений, специальных учреждений, руководителей практики студентов.

Педагогическая практика студентов на факультете организована в соответствии с учебным планом и графиком педагогической практики, основана на требованиях к современному дошкольному учреждению и школе с позиций личностно-ориентированной педагогики, принципов гуманистической психологии, деятельного подхода.

Педагогическая практика организована в лучших базовых учреждениях в соответствии с задачами и содержанием педагогических практик, научно-исследовательскими интересами студентов, потребностями дошкольных и школьных учреждений. Поиск лучших базовых учреждений остается одной из основных задач по органиазции практики, так как от личностного потенциала, профессиональных знаний и умений, взглядов и убеждений педагогов базовых учреждений зависит эффективность подготовки специалиста на разных видах практик.

Большое внимание уделяется подготовительному этапу педагогических практик. Это работа с руководителями дошкольных и специальных учреждений, воспитателями, психологами, преподавателями национальных и английского языков, специалистами городского комитета образования и непосредственно на факультете с преподавателями- методистами и студентами.

Большую помощь оказывает кабинет педагогической практики, где сосредоточены методические материалы разные дневники по педагогической практике, материалы из опыта работы ДОУ и школ, творческие отчеты студентов, виды планов.

Имеют место разнообразные формы контроля: утверждение всеми преподавателями кафедры планов работы, проверка выполнения заданий лабораторного практикума, выход в базовые учреждения, работа со старостами, работа со студентами-методистами, еженедельные отчеты студентов и др.

Успешное прохождение педагогических практик определяется в большей степени и руководителями учреждений, которые работают со студентами факультета в течение многих лет. Вместе с преподавателями-методистами удалось создать атмосферу поиска эффективных решений поставленных задач, предельно открытого, откровенного обмена мнениями.

Защита итогов практики чаще всего проводится в виде тематических и научно-практических конференций на 1 курсе «Особый мир ребенка», на 2 курсе «Своеобразие образовательного процесса с детьми с нарушениями интеллекта», на 3 курсе «Технологии взаимодействия с детьми с особыми образовательными потребностями», на 4 курсе «Организационно-методические аспекты профессиональной деятельности педагога-логопеда» и «Профессионально-личностная готовность студентов к коррекционно-развивающему взаимодействию, на 5 курсе «Системный подход к сопровождению детей с особыми образовательными потребностями».

Все студенты, как правило, получают высокую оценку на педагогических советах в базовых учреждениях.

Педагогическая практика позволяет нашим студентам, развивая и совершенствуя своих воспитанников, развиваться и совершенствоваться при этом самим. Студенты показывают умения планировать работу, самостоятельно применять теоретические положения в практической работе с детьми в дошкольных и школьных учреждениях, работающим по разным программам и методикам; ориентироваться в изменяющихся условиях, перестраиваться в связи с этим; самостоятельно принимать правильные решения в самых разнообразных ситуациях и добиваться их выполнения; наблюдать и анализировать, устанавливать причины успеха и неудач и намечать пути совершенствования; использовать новые приемы и методы работы и многое другое.

Основные виды учебных занятий на факультете- это лекции, семинары, практические и лабораторные занятия.

Эффективность реализации образовательных программ во многом обеспечивается за счет использования современных педагогических технологий обучения.

Наряду с традиционными формами широко используются такие формы обучения как учебные дискуссии, педагогические проекты, психолого-педагогические тренинги, деловые и дидактические игры, проблемные лекции, создание авторских студенческих программ и другие.

Особое внимание уделяется структурированию учебного материала, что позволяет сделать процесс обучения наиболее рациональным и экономным с точки зрения его усвоения и сохранения. Все это обеспечивает поступательное развитие учебно-познавательной сферы, развитие творческих возможностей и способностей студентов.

В центре внимания преподавателей стоят вопросы вузовской методики. Неоднократно на методических семинарах обсуждались вопросы вузовской педагогики, активные методы обучения. Студенты привлекаются к анализу педагогических систем, нестандартных ситуаций, видеозаписей, решению педагогических проблем и педагогических задач, составлении. Планов, аннотаций на литературу, конспектов и сценариев, анализу фактического материала наблюдения за детьми, результатов экспериментов.

При разработке технологий обучения преподаватели ориентируются на принцип согласованности государственного образовательного стандарта и рабочих программ по дисциплинам кафедры; принцип целевого единства – направленность всех компонентов педагогической системы на становление будущего специалиста; принцип предметной содержательной согласованности и принцип согласованности результатов обучения.

Предпринимаются попытки создания линейных, разветвленных и адаптивных программ обучения, технологии программированного обучения (уход от контроля и переход к самоконтролю, использование элементов самообучения). Это используется преподавателями при составлении заданий по СРС. Модернизированы традиционные технологии обучения. В процессе объяснительно-иллюстративного обучения используется видеоряд. В процессе обучения используются проблемные педагогические задачи и ситуации, основные законы программированного обучения (закон эффекта подкрепления, закон упражнений). Используются разные варианты программированного обучения.

5. КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

Прием на факультете реализуется положением о приемной комиссии и правилами приема в КГПУ. Прием абитуриентов организуется приемной комиссией, ежегодно создаваемой приказом ректора, и проводится в соответствии с действующим законодательством, нормативными документами федеральных органов исполнительной власти и правилами приема в университете, ежегодно утверждаемыми ученым советом. Приемная комиссия знакомит абитуриента со спецификой обучения по каждой специальности, с учебным планом по выбранной специальности. На все специальности проводятся испытания «Русский язык и литература» (ЕГЭ), биологии (ЕГЭ). Различий по формам вступительных испытаний при приеме на бюджетные места и на платное обучение нет. Абитуриенты, которые не прошли по конкурсу, принимаются по желанию на платное обучение.

КОНКУРС ПРИ ПРИЕМЕ. ОЧНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ.

2004 год

Специальность
План набора
Подано заявлений
Конкурс

Специальная дошкольная педагогика и психология, логопедия
25
52
2,08

2005 год

Специальность
План набора
Подано заявлений
Конкурс

Специальная дошкольная педагогика и психология, логопедия
25
86
3,44

2006 год

Специальность
План набора
Подано заявлений
Конкурс

Специальная дошкольная педагогика и психология, логопедия
25
100
4

2007 год

Специальность
План набора
Подано заявлений
Конкурс

Специальная дошкольная педагогика и психология, логопедия
23
78
3,39