В. П. Казначеев д м. н., академик рамн, президент зсо мса

Вид материала

Документы

Содержание Развитие воспитательного потенциала российской семьи Потенциал социокультурной воспитательной среды семьи Мировоззренческий уровень Семейные ценности. Родительский потенциал Родительские представления Базовые родительские представления Родительские установки Родительская позиция Адекватность родительской позиции Неадекватность родительской позиции – Отношения, сложившиеся в семье. Эмоциональный уровень социально-педагогического потенциала родителей Материнские чувства Родительская любовь Социокультурный уровень социально-педагогического потенциала семьи Воспитательно-деятельностный (технологический) уровень социально-педагогического потенциала семьи Авторитет родителей – Уровень накопленного опыта воспитательной деятельности

Подобный материал:

• В. П. Казначеев д м. н., академик рамн, президент зсо мса, 4143.24kb.
• В. П. Казначеев д м. н., академик рамн, президент зсо мса, 3704.26kb.
• В президиуме со рамн, 441.3kb.
• Научная программа организационный комитет почетный председатель съезда оганов Рафаэль, 391.06kb.
• Влагалища и шейки матки у детей, 313.83kb.
• Трансфер фактор №, 139.68kb.
• Академик рамн, Президент Российской академии медицинских наук, Директор Российского, 1036.51kb.
• Рецидивы и метастазы гранулезоклеточных опухолей яичников (клиника, диагностика, лечение), 358.95kb.
• Шафрин Ю. А. Информационные технологии: в 2 ч. Ч. 1: Основы информатики и информационных, 264.02kb.
• Галины Чулуевны Махаковой. Приветственное слово директора фгу нии урологии, профессора, 80.37kb.

Развитие воспитательного потенциала российской семьи

Л.В. Мардахаев,


Потенциал (от лат. potentia – сила) представляет собой совокупность возможностей, источников, средств, запасов и т.п., которые могут быть приведены в действие, использованы для решения определенных задач, достижения поставленных целей. Когда речь идет о семье и семейном воспитании, следует выделять потенциал социокультурной воспитательной среды семьи и собственно воспитательный потенциал родителей, лиц их замещающих.

Потенциал социокультурной воспитательной среды семьи характеризуется следующими явлениями:

- укладом семьи. Уклад – установившийся порядок. Семейный уклад - установившийся порядок в семье. Он определяет взаимоотношения, в семьей, установившиеся нормы и правила поведения, обычаи и традиции, все то, что определяет микроклимат и своеобразие духовного и социального становления личности ребенка, воспитываемого в ней. Традиционный семейный уклад включает в себя следующие компоненты:

1) обычаи (установившиеся, привычные формы поведения);

2) традиции (переходящий из поколения в поколение способ передачи ценностно-значимого содержания культуры, жизни семьи);

3) отношения членов семьи: сердечные чувствования и настроения;

4) правила (образ мыслей, нормы поведения, обыкновения, привычки) семейной жизни;

5) распорядок (установившийся порядок в семье) дня, недели, года.

По своей сущности социально-педагогический потенциал семьи характеризуется на следующих уровнях: мировоззренческом; отношений; эмоциональном; социокультурном; воспитательно-деятельностном (технологическом); опыта воспитательной деятельности родителей в воспитании детей.

Мировоззренческий уровень социально-педагогического потенциала семьи – это то, что определяет рациональность в усвоенности существа, определяющего воспитательные перспективы семьи, родителей, их личностные возможности в педагогическом самопроявлении. К ним относятся: ценности семьи (родителей), собственно родительский потенциал в виде родительских представлений, установок, позиции).

Семейные ценности. Под ценностями понимают идеалы или конечные цели; основные оценочные стандарты желаемого; положительная или отрицательная значимость объектов и явлений окружающего мира для человека, определяемая их вовлеченностью и сферу человеческой жизнедеятельности. Они являются одним из основных элементов культуры человека. Семейные ценности рассматриваются в широком и узком смысле: в широком – это наиболее значимые идеалы или конечные цели воспитания и развития детей, а также способы их достижения, с позиции социокультурной среды семьи, как реализация потребностей передачи культуры старшего поколения общества младшему; в более узком смысле – нравственные и эстетические императивы (требования), выработанные в семье и проявляющиеся во внутрисемейных отношениях, семейных традициях, обычаях, приоритетах. Они непосредственно сказывают на удовлетворении духовных потребностей членов семьи, воспитании и развитии детей. Семейные ценности имеют важное значение в социокультурной и духовной характеристике родителей, определении ими перспектив в воспитании своего ребенка (своих детей) и обеспечении (выборе средств и способов) их достижения.

Родительский потенциал представляет собой совокупность педагогических возможностей, источников родителей, которые могут быть реализованы (реализуются) в воспитании ребенка. Он имеет место на мировоззренческом, эмоциональном и на уровне отношений.

Родительские представления - образы раннее воспринятых понятий, явлений таких, как установки, ценности, восприятия ребенка и са­мих себя, как родителей, связанные с их проявлением, раз­витием и воспитательной деятельностью. Они являются следствием личного жизненного опыта родителя, его социализации в родной семье, усвоения опыта поведения своих родителей, проявления интереса к нему и определяют оценку родителем того, что его ребенок может или не может делать, знание об особенностях развития, социализации, воспитания, а также своей роли в них.

Выделяют базовые и приобретенные родительские представления.

Базовые родительские представления – это те, которые сформировались у будущего родителя до появления ребенка.

Приобретенные родительские представления, как следствие самообразования и/или личного опыта ухода и воспитания своего ребенка.

Родительские установки – это стереотип­ные (положительные или отрицательные) правила поведения и воспитательной деятельности родителя. Они выражаются в практических действиях родителей, словах, жестах, поступках в типичных педагогических ситуациях ухода, развития и воспитания своего ребенка. Они определяют, сложившееся своеобразие проявления родителя в оценках своего ребенка, отношении к нему и воспитательных действиях в типовых педагогических ситуациях.

Родительская позиция (от лат. position – положение) — цело­стное образование, реальная направленность и своеобразие проявления воспитатель­ной деятельности родителя, сформировавшиеся под влиянием родительских представлений и опыта воспитания своего ребенка (своих детей) (выражение введено А. С. Спиваковской). Она может быть осознаваемой, носить рациональный характер, или неосознаваемой, подчиняемая влиянию неосознаваемой (интуитивной) мотивации родителя. Родительская позиция характеризуется адекватностью и неадекватностью.

Адекватность родительской позиции - соответствием позиции реальности педагогической ситуации и своеобразию ребенка. Она проявляется в следующих позициях:

- динамичности - отражении степени подвижности родительской позиции, способности к изменениям форм и способов взаимодействия с ребенком в зависимости от его изменения, состояния, педагогической ситуации;

- прогностичности - способ­ности родителей к предвидению перспектив развития ребенка и построению взаимодействия с ним с их учетом.

- гибкости - изменении родительской по­зиции, обусловленное разнообразием микросоциальных воспитательных ситуаций в семье подростка;

- внутренней согласованности – отсутствие конфликтного взаимодействия родительской позиции отца и/или матери с другими позициями личности и ее устойчивость;

- внешней согласованности - согласование отцов­ской и материнской родительских позиций в плане их комплементарности (дополнительности) и позиции ребенка-подростка, обусловленной его психологическими особенностями.

Неадекватность родительской позиции – не умение родителем ви­деть своеобразия своего ребенка, учитывать его эмоциональные переживания, игнорирование его реальных трудностей, пере­оценка способностей и возможностей, приписывание ему не соответствующих качеств. Она проявляется в следующих позициях:

- ригидности (от лат. rigidus - жесткий, твердый) — устойчивости родительской позиции независимо от педагогической ситуации и происходящих изменений в ребенке, проявляемой в формах взаимодействия с ним, наказаниях, контроле за поведением, использованием рече­вых штампов;

- потакании – соглашательство с действиями ребенка, обусловленными его капризом, уступчивость, послабление в отношении к нему. Она связана с гипертрофией родительской роли, приводит к излишней концентрации внимания на ребенке. Ее ведущими мотивами являются страх, избегание неудач, консолидация с ребенком и др. Личность ребенка является сверхценностью для родителя при низкой ценности его собственного «Я». Этот тип позиции также обусловливает безответственное, не­последовательное, неуверенное отношение родителей к воспита­тельной практике;

- излишне требовательная - кон­центрация внимания на ребенке, гипертрофия родительской роли, восприятие родительства как сферы самоутверждения, не­доверчивости, доминантности (от франц. dominante - господствующей). Этот тип позиции обусловливает повышенную мо­ральную ответственность, последовательное и уверенное отноше­ние родителей к воспитательной практике, которую они считают правильной;

- отстраненная - рав­нодушное отношение к ребенку; недоверчивость родителя; отвержение родительской роли;

- неустойчивая – несформированность позиции по отношению к воспитанию ребенка. Этот тип позиции об­условливает безответственное, непоследовательное, неуверенное отношение родителей к воспитательной практике;

- перверсивная (от лат. perversio – переворачивание) – само­утверждение отца и/или матери через родительство. Ее главные мотивы: конкуренция родителей между собой, власть, избегание неудач. Подобное явление имеет место в проявлении у родителя конкуренции ценностей: низкая ценность ребенка; неуважение и принижение достоинства другого родителя, представление себя как сверхценность родителя.

Родительская позиция проявляется на: эмоци­ональном, когнитивном и поведенческом уровнях и носит: постоянный, ситуативный или избирательный характер.

Отношения, сложившиеся в семье. Выделяют отношения родителей к статусу родителя (родительству), к себе, как родителю; к своей родительской роли; к своей воспитательной деятельности; к ребенку:

- отношение к родительству (своему статусу, как родителю) – восприятие молодыми людьми, создавшими семью социальной роли родительства. Оно определяет социальную значимость для них родительства и через призму ее перспективу своего отношения к нему в виде чувства гордости, счастья и радости, побуждающего к стремлению стать таким или чувству опасности – справлюсь ли с этим. Однако оно может быть и негативным, способствующим отношению к родительству, как к бремени, не желательности иметь детей;

- отношение мамы и папы к себе, как к родителю – непосредственное проявление родителем себя в воспитательной деятельности: ответственное – побуждающее к проявлению вниманию к ребенку, постоянному педагогическому самосовершенствованию; безответственное, самоотстраненное, ведущее к бессилию, неудовлетворенности, разочарованию, отвержению;

- отношение к своей родительской (отцовской, материнской) роли – принятие (адекватное), что способствует повышению личной ответственности и стремления наиболее полно ее выполнять; отвержение (неадекватное), что ведет к самоустранению от воспитания, отрыву родителя от ребенка;

- отношения родителя к своей воспитательной деятельности - ответственное, критичное, способствующее поиску наиболее целесообразных форм и способов воспитания или безответственное, безразличное;

- отношение к ребенку – эмоционально уравновешенное либо с излишней концентрацией внимания на ребенке, либо отстраненно равнодушное. Возможно и противоречивое отношение к ребенку, изменчивость которого определяется достижениями или неудачами ребенка, настроением родителей и многими другими факторами.

Среди отношений родителя к ребенку выделяют следующие типы (А.В. Петровский):

• диктат – доминирующая позиция одного из родителей, проявляющаяся в жестких требованиях, правилах, приказах, насилии, угрозах и других мерах воздействия на других членов семьи. Диктат ведет либо к ломке ребенка, от чего страдает самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности, либо к сопротивлению, контрмерам: лицемерию, обману, вспышкам грубости, а иногда откровенной ненависти;
  
• опека – чрезмерное внимание ребенку, освобождающее его от трудностей, избавление от «лишних» требований, забот и волнений; она сдерживает его развитие, формирует иждивенца, не приспособленного к трудностям в жизни, самостоятельным действиям, поступкам. В основе опеки – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Такие дети в большей степени не подготовлены к самостоятельной жизни;
  
• мирное сосуществование – позиция, как правило, образованных родителей, придерживающихся принципа: дети должны расти самостоятельными, независимыми, раскованными, свободными; в таких семьях родители живут своей жизнью, а дети – своей. Такие взаимоотношения предусматривают тактику невмешательства. Более отчетливо курс на независимость двух миров наблюдается в семьях, где взрослые заняты своими проблемами, в том числе и карьерными, где мать и отец «берегут» свой покой, занимают позицию невмешательства, предпочитая комфортное и не требующее душевных затрат сосуществование. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, и как итог, отчуждение родителей и детей;
  
• сотрудничество – взаимодействие родителей и детей на личностном уровне; при таком взаимодействии имеет место баланс любви, уважения и требовательности к ребенку (впрочем, и к другим членам семьи). В такой семье предполагаются общие цели и задачи совместной деятельности, высокие нравственные ценности. В ней преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка, а семья обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом.
  

Эмоциональный уровень социально-педагогического потенциала родителей характеризует развитость материнских чувств (проявление любви или эмоционального отвержения) к своим детям.

Материнские чувства – естественные чувства, сформированные у матери в связи с рождением ребенка, необходимости его защиты и целесообразного ухода и воспитания. Это чувство представляет собой особое явление, характерное именно матери. Оно делает ее духовно богаче в выполнении функции материнства, предрасположенной к особому проявлению по отношению к ребенку, защищая его, обеспечивая всем необходимым, иногда значительно превышающим его реальные потребности. Материнское чувство проявляется в любви, его не развитость (несформированность) в эмоциональном отвержении к своим детям. Эмоциональное (чувственное) отношение (проявление любви или отвержение) родителей к своим детям определяет во многом действенность всей их воспитательной деятельности.

Родительская любовь представляет собой особое чувство, характерное для родителей и, в первую очередь матери, по отношению к своему ребенку. В ней проявляется высочайшая потребность родителя в заботе о ребенке, тревожность за его состояние и благополучие. Она является источником и гарантией эмоционального благополучия дитя с самого рождения, а порой и причиной многих недостатков в его развитии и воспитании.

В психологии и педагогике выделяют различные типы проявления родительской люб­ви (А. С. Спиваковская, 1986; В. А. Сухомлинский, 1988), которые существенно сказываются на отношение к ребенку, его воспитанию.

А. С. Спиваковская (1986) выделяет следующие проявления родительской любви:

• действенная любовь (симпатия, уважение, близость) — теплое эмоциональное отношение к ребенку, принятие его личности, поведения, активное внимание к интересам ребенка, уважение его прав и признание обязанностей, оказание помощи при разумной требовательности;
  
• отстраненная любовь (симпатия, уважение, но большая дистанция) — родители высоко оценивают ребенка, его внешний облик, успехи и способности в сочетании с недостаточным вниманием к их повседневным нуждам, поверхностным знанием их душевного мира;
  
• действенная жалость (симпатия, близость, но отсутствие уважения) - признание действительных, а иногда и мнимых отклонений в умственном или физическом развитии ребенка, приводящее родителя к идее его исключительности и, предоставляя ему особые привилегии, излишне опекая, тратя много сил, чтобы предостеречь от вредных привычек;
  
• снисходительное отстранение (симпатия, неуважение, большая дистанция) - осознанное оправдание неблагоприятных черт поведения или личностных качеств ребенка ссылкой на его болезненность, плохую наследственность и др. Неблагополучие не­гласно признается правом ребенка, родители не вмешиваются в его дела, контакты со сверстниками и другими людьми, недостаточно ориентируются в проблемах душевного мира;
  
• симбиоз (от греч. symbiosis – сожительство) - переживаемое родителем чувство слияния с ребенком, как стремление удовлетворить все его потребности, оградить от всех трудностей жизни (Варга, 1985). Симбиотические связи характерны для матерей, любовь которых к ребенку заменяется аффективно заостренным беспокойством о нем, па­рализуя его собственную активность и ведет к развитию созависимого поведения;
  

В.А. Сухомлинский (1988) выделял разновидности уродли­вой родительской любви:

• любовь умиления - инстинктивная, неразумная любовь, развращающие душу ребенка. Родитель радуется каждому шагу ребенка. Ребенок не знает понятий «можно», «нельзя», «надо», в результате вырастает капризным, болезненным и эгоистичным;
  
• любовь деспотическая - постоянные упреки, создающие невыносимую обстановку для ребенка, ведущие к извращенному пред­ставлению о добром начале в человеке, ожесточению. Родитель объясняет подобное поведение любовью к ребенку, желанием ему добра, научить жить — чтобы был умнее и уважал родителей;
  
• любовь откупа – выполнение родительского долга через обеспечение всех материальных потребностей ребенка. Ребенка окружает атмосфера духовной пусто­ты и убожества. Ему становятся недоступны тонкие человеческие чувства, прежде всего ласка, участливость, сострадание, милосердие, в результате вырастает эмоционально невеже­ственный человек.
  

Недостаток родительской любви, ее отсутствие проявляется в эмоциональном отстранении от ребенка, его воспитания или отвержении от него. Эмоциональное отвержение — отношение, проявляемое в недостатке или отсутствии эмоционального контакта, нечувствительность родителя к потребностям ребенка. В основе его лежит осознаваемое, а чаще неосознаваемое отождествление ребенка с какими-либо отрицательными моментами в жизни родителей. Оно может быть явным и неявным, скрытым. При явном отвержении родитель демонстрирует, что он не любит и не принимает своего ребенка, испытывает раздражение по его поводу, воспитание в этом случае осуществляется по типу «Золушки». Скрытое (не явное) – при формально выполняемых родительских обязанностях, может проявляться в глобальном недовольстве ребенком (он не такой умный, умелый, красивый), иногда маскироваться преувеличенным вниманием и заботой, но недостатком любви и внимания, стремлением избегать тесных (телесных) контактов с ним.

Отвергающее отношение к ребенку отмечается у одино­ких матерей, в семьях, воспитывающих приемных детей, а также там, где ребенок родился «случайно», «не вовремя», в период бытовых неурядиц или супружеских конфликтов. Крайняя форма отвержения проявляется в том, что родите­ли реально отказываются от ребенка и помещают его в ин­тернат, психиатрическую больницу, отдают на воспитание родственникам (часто бабушкам).

Наиболее характерными причинами, обусловливающими эмоциональное отвержение родителем ребенка являются его личност­ные проблемы (Эйдемиллер, Юстицкис, 1999):

1. Неразвитость родительских чувств, проявляемое в нежелании иметь ребенка, в плохой переносимости его общества, поверхностном интересе к его делам. Причинами ее могут быть отвержение самого роди­теля в детстве; личностные особенности родителя, например, выраженная шизоидность; отсутствие места для ребенка в жизненных планах родителей.
   
2. Проекция на ребенка собственных отрицательных черт — борясь с ними у ребенка, родитель извлекает эмоциональную выгоду для себя.
   
3. Стремление искоренить унаследованные ребенком черты нелюбимого супруга.
   

4. Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его пола. Например, при желании иметь девочку может наблюдаться неосознаваемое отвержение сына.

Характерными проявлениями отвержения родителем своего ребенка являются:

• отвержение (антипатия, неуважение, большая межличност­ная дистанция) - не желание иметь дело с ребенком, уменьшение всякого общение с ним, холодно-неприступное отношение к нему и даже отстранение, когда он нуждается в поддер­жке и помощи; уменьшение общения с ребенком. Родитель старается не замечать присутствия ре­бенка, становится холодно-неприступным при его приближении, даже тогда, когда он в этом особенно нуждается;
  
• презрение (антипатия, неуважение, малая межличностная дистанция) - не умение родителем замечать в ребенке ничего положительного, игнорирование любых его достижений; мучительное переживание связи с «неудачным» ребенком, постоянное его одер­гивание, понукание; ведение ребенка от одного специалиста к другому, желая «исправить». Родитель пере­живает свою связь с таким, как ему кажется, неудачным ребенком, его общение наполнено понуканиями, назиданиями, одергивани­ем, требовательностью;
  
• преследование (антипатия, уважение, близость) – видение родителем во всех проявлениях ребенка его «злую волю» и попытки строгостью, контролем переломить его, инициаторы привлечения к воспитанию других лиц, нередко склонные к использованию излишне строгих мер воздействия;
  
• отказ (антипатия, уважение, большая межличностная дистанция) – отстранение родителя от проблем ребенка, признавая его силу, некоторые личностные достоинства, охотное использование помощи общественности в работе с ним, школе, врачам, стремление отгородится от «этого чудовища». Родитель как бы издали следит за ним, при обострении отноше­ний охотно прибегает к помощи общественности, стремится передоверить ребенка школе, другим воспитательным учреждениям, обращается к врачам.
  

Социокультурный уровень социально-педагогического потенциала семьи – это то, что имеет родитель и, с позиции чего и что он может передать своему ребенку. Он включает:

• образованность родителей;
  
• духовную и нравственную культуру родителей и ее проявление;
  
• сложившиеся традиции и обычаи, отражающие религиозное и культурное своеобразие родителей в семейной жизни и воспитании детей;
  
• культура семейного (родительского) досуга и пр.
  

Воспитательно-деятельностный (технологический) уровень социально-педагогического потенциала семьи – это то, через чего обеспечивается реализация педагогического потенциала родителей в воспитании ребенка. Он проявляется в авторитете родителей, семейных взаимоотношениях, собственно приобретенный опыт жизни и воспитательной деятельности, усвоенное искусство педагогической (воспитательной) деятельности, стиль семейного воспитания.

Авторитет родителей – высокая значимость и признание личных качеств и жизненного опыта отца и матери в глазах детей и основанная на этом сила родительского влияния на их поступки и поведение: послушание и выполнение детьми указаний или советов родителей, осуществляемые ими не из страха или материальной заинтересованности, а признания их справедливости и целесообразности.

А.С. Макаренко выделил родительские авторитеты, негативно сказывающиеся на воспитании ребенка: авторитет подавления; авторитет расстояния; авторитет чванства; авторитет педантизма; авторитет резонерства; авторитет любви; авторитет доброты; авторитет дружбы; авторитет подкупа. Настоящий родительский авторитет, по мнению А.С. Макаренко – это авторитет, основанный на жизни и работе родителей, их поведении, знании жизни своих детей и стремлении прийти к ним на помощь не навязчиво, не надоедливо, не утомительно, представляя возможность детям самостоятельно выбираться из затруднения, формируя свой характер.

Уровень накопленного опыта воспитательной деятельности, его направленность, продуктивность, возможность репродуктировать на оказание помощи (поддержки) детям (своих детей) в воспитании внуков – это то, что непосредственно приобретает родитель своей воспитательной деятельностью. Этот опыт может носить положительный и отрицательный характер.

В зависимости от направленности опыта родитель проявляет себя в отношении к воспитанию ребенка и самой воспитательной деятельности. С учетом этого оценки опыта воспитательной деятельности строится работа специалистов (социальных педагогов) с родителями в образовательном учреждении, центрах социального обслуживания, медико-психолого-социальных и других центрах.

Важным фактором воспитательной деятельности родителя выступает собственно усвоенное искусство педагогической (воспитательной) деятельности. Изложенное находит непосредственное проявление в воспитании ребенка в семье.


Литература:

1. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. – Самара, 1996.
   
2. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. зав. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.
   
3. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение // Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1988
   
4. Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. соч.: В 8 т. – Т. 4. – М.: Педагогика, 1984.
   
5. Мудрость воспитания: Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1987.