Восьмая территориальная научно-практическая конференция
| Вид материала | Документы |
- Восьмая Международная научно-практическая конференция, 77.66kb.
- Восьмая международная научно-практическая конференция гуманитарные и естественнонаучные, 33.95kb.
- Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
- Международная научно-практическая конференция посвященная, 48.65kb.
- Vi республиканская научно-практическая конференция, 79.16kb.
- Международная научно-практическая конференция «психолого-педагогическое сопровождение, 39.28kb.
- Ii международная научно-практическая конференция, 407.62kb.
- Международная научно-практическая конференция 18-20 октября 2006, 66.74kb.
- Ii межрегиональная научно-практическая конференция 24 ноября 2011, 49.43kb.
- Проект резолюции Международная научно-практическая конференция «Музеи в северном измерении», 106.62kb.
Восьмая территориальная
научно-практическая
конференция
«Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации»
(сборник тезисов)
Новокуйбышевск, 2011 г.
Печатается по решению Редакционного совета
Государственного образовательного учреждения
дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов
Центр повышения квалификации
«Ресурсный центр»
городского округа Новокуйбышевск
Самарской области
Составитель:
Никипелова С.Е., руководитель отдела аттестации и повышения квалификации ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск
Восьмая территориальная научно-практическая конференция педагогов «Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации» (сборник тезисов)
Новокуйбышевск, 2011 г., 129 стр.
В сборнике представлены тезисы участников территориальной научно-практической конференции педагогов «Наша новая школа: проблемы и перспективы реализации». Сборник предназначен для руководителей образовательных учреждений, педагогов-предметников, работников дошкольных образовательных учреждений. За содержание, орфографические и пунктуационные ошибки редакционный совет ответственности не несет!
«Ресурсный центр», 2011 г.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Секция 1 - подсекция №1 «Здоровье участников образовательного процесса в современной модели образования», «Общеобразовательные учреждения» ……………………. Стр.4
Секция 1 – подсекция №2 «Здоровье участников образовательного процесса в современной модели образования», «Дошкольные образовательные учреждения»………… Стр.19
Секция 2 – «Федеральные государственные образовательные стандарты: опыт апробации и перспективы внедрения»……………………………………………………………… Стр.24
Секция 3- «Система работы педагога и образовательного учреждения по гражданско-патриотическому воспитанию»………………………………………………………. Стр.33
Секция 4 - подсекция №1 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного образования и воспитания», «Актуальные проблемы использования информационных технологий»……………………………………………………………………………… Стр.46
Секция 4 - подсекция №2 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного образования и воспитания», «Актуальные проблемы гуманитарного образования»… ………………………………………………………………………………………………Стр.55
Секция 4 - подсекция №3 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного образования и воспитания», «Актуальные проблемы естественнонаучного образования»……………………………………………………………………………….Стр.65
Секция 4 - подсекция №4 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного образования и воспитания», «Актуальные проблемы дошкольного образования» (управленческие аспекты)…………………………………………………………………Стр.75
Секция 4 - подсекция №5 «Профессиональное обеспечение ценностно-ориентированного образования и воспитания», «Актуальные проблемы дошкольного образования» (педагогические аспекты)………………………………………………………………….Стр.87
Секция 5 - « Создание условий и отработка моделей по организации работы с талантливыми детьми»……………………………………………………………………Стр.94
Секция 6- «Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества образования»……………………………………………………………………………….. Стр.101
Дистанционная секция……………………………………………………………………… Стр.106
Секция 1 - подсекция №1 «Здоровье участников образовательного процесса в современной модели образования», «Общеобразовательные учреждения».
«Здоровьесберегающие методики преподавания физики в 7классе»
Черненко Евгения Витальевна,
учитель физики
МОУ Смышляевская СОШ № 3
м.р. Волжский
Актуальность: состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу специалистов, поэтому необходимо применение здоровьесберегающих технологий и методик на уроках
Значимость: создание благоприятного психологического климата на уроке является одним из важнейших аспектов современного урока.
Цель: обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья во время обучения
Задачи:
сформировать жизненные установки и приоритеты на здоровье и здоровый образ жизни;
- научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
- повысить мотивацию к учебно-познавательной деятельности у учащихся;
- снять учебные перегрузки школьников, приводящие их к состоянию переутомления;
- раскрыть творческие возможности каждого ребенка;
- вызвать интерес к самопознанию и самосовершенствованию.
Проблема исследования: на уроках физики необходимо поддерживать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока, в то же время надо учитывать уровень усталости детей, стараться не причинить вред здоровью.
Гипотеза: при включении в уроки элементов здоровьесберегающих технологий работоспособность класса заметно повышается, что приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.
Краткое содержание работы:
1.Одной из важнейших задач, стоящих перед школой, является сохранение здоровья детей. Поэтому важна правильная организация учебной деятельности. По степени сложности среди школьных предметов физика занимает одно из первых мест, т.к. требует напряженной умственной деятельности учащихся.
2. Почти каждый нестандартный урок является здоровьесберегающим. Их можно разделить на три категории:
- урок-игра: соревнования, викторины, олимпиады и т.д.
- «Физика в лицах» - доклады об ученых. Выступление сопровождается электронной презентацией, плакатами, видеороликами, устной презентацией.
- «Физика и человек» - изучение темы не по учебнику.
3. На стандартных уроках для реализации здоровьесберегающего принципа использую следующие приемы:
- использование не менее 3 видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный)
- работа в парах и группах
- опыт-пауза (демонстрация опыта или физического эксперимента с соответствующим обсуждением и выводами)
- игровые элементы
- разноуровневые самостоятельные и контрольные работы
- задачи по интересам
- хоровое проговаривание отдельных формул или целых определений
- эвристические вопросы для учащихся при изучении нового материала
- физкультминутки, минуты релаксации, дыхательная гимнастика
- рефлексия
- ароматерапия
4. Оценивание должно также быть направлено на здоровьесбережение: самооценка, оценка друга, оценка в конце изучения темы. Исключается эмоциональная стрессовая нагрузка у учащихся при оценивании его результатов, учитываются психофизиологические особенности детей.
5. Домашние задания разделены на 3 основные группы:
- работа с материалом (работа с учебником, работа с дополнительной литературой, использование ресурсов Интернета, видеоинформация);
- практическая работа (самостоятельное выполнение физических опытов, выполнение творческих заданий);
- вычисления (решение жизненных задач)
Вывод: здоровьсберегающий подход в развитии успешности учеников является перспективным. Это подтверждает рост мотивации к изучению предмета, стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой. Сотрудничество и дружелюбие между учителем и учеником снимают стрессовую ситуацию, напряжение, позволяют полнее раскрыться ребенку.
«Использование здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка»
Анисова Гузель Вазировна,
учитель английского языка
МОУ Просветская СОШ м.р. Волжский
Современный урок английского языка характеризуется большой интенсивностью и требует от учащихся концентрации внимания, напряжения сил. Быстрая утомляемость на уроке вызвана спецификой предмета: большим количеством тренировочных упражнений и большим объемом для запоминания. Как следствие этого снижение успеваемости, ухудшение дисциплины, усиление состояния тревожности.
Все это обуславливает необходимость в формировании щадящей среды, в которой необходимо учесть все трудности детей в процессе обучения и разработать систему эффективной педагогической поддержки.
Цель: разработать систему условий адаптивной образовательной среды на основе освоения и реализации технологий здоровьесбережения. (идея заимствована у профессора П.И. Третьякова).
Рабочая гипотеза: если для участников учебного процесса будут созданы оптимальные условия: гуманизация содержания урока, целесообразные формы организации учебного процесса, эффективные методы обучения, разнообразные виды поддержки ученика, право свободного выбора, комфортная пространственная среда, то это будет способствовать успешному овладению английского языка.
Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной особенностью всей образовательной системы. Это совокупность всех используемых принципов, методов и приёмов обучения и воспитания, которые, дополняя традиционные технологии, наделяют их признаками здоровьесбережения, цель которого - не только оберегать здоровье учащегося и учителей от неблагоприятных факторов образовательной среды, но и способствовать воспитанию у учащихся культуры здоровья.
Каковы же принципы и отличительные особенности здоровьесберегающих образовательных технологий?
В первую очередь следует назвать индивидуализацию педагогических воздействий.
Работая в школе более 15 лет, с грустью комментирую, что с каждым годом увеличивается количество детей с ослабленным здоровьем, повышенной утомляемостью, слабой нервной системой. Считаю, что наряду с учётом индивидуальных особенностей ребёнка, необходимым является формирования у ребёнка интереса к изучению английского языка, мотивацию к познанию, тренировать познавательную активность, развивать коммуникативные навыки. Во избежание усталости учащихся, смена видов работ: самостоятельная работа, чтение, письмо, слушание, ответы на вопросы, работа с учебником (устно и письменно), творческие задания, “мозговой штурм”, необходимый элемент на каждом уроке. Они способствуют развитию мыслительных операций, памяти и одновременно отдыху учеников. Наличие эмоциональных разрядок: поговорки, веселые четверостишия, юмористическая или
поучительная картинка необходимы для снятия умственного напряжения и утомления. В каких условиях ребёнок может реализовать свои способности “быть здоровым?”. На мой взгляд, это:
- любовь к ребёнку;
- уважение его мнения;
- демократический опыт у учителя;
- поощрение успехов ребёнка;
- формирование у учащихся умения мыслить, работать творчески, что повышает мотивацию;
- создание атмосферы наибольшей эмоциональной благоприятности и комфорта на уроке.
В классе обеспечиваю соответствующий микроклимат (нормальная температура, свежий воздух, рациональное освещение, отсутствие неприятных звуковых раздражителей), отсутствие однообразия и монотонности, частая смена деятельности, методы и приёмы способствуют активизации инициативы и творческого самовыражения, имеют место оздоровительные моменты (физкультминутки, музыкальные паузы, юмор, похвала), слежу за правильной осанкой, провожу зарядку глаз. Стремлюсь к тому, чтобы весь урок проходил непринуждённо, а мой тон был бодрым и дружелюбным, создавалась бы приятная , располагающая к занятиям обстановка. В урок включаю зарядки-релаксации. По времени это занимают 3-5 минут. Цель релаксации –снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведёт к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чем-либо новым, необычным. Но при её проведении перед учениками стоит цель запомнить языковой материал. Здесь срабатывает механическая память.
Использую методы технологии критического мышления, игровой и проектной технологии для стимулирования мыслительной деятельности учащихся, попадания в ситуацию успеха. Положительные эмоции облегчают усвоение материала, уменьшают утомление, стимулируют высшую нервную деятельность ребёнка, улучшают психологический климат на уроке, предупреждают неврологические реакции у детей. Применяю завуалированный контроль в форме игр (лото, кроссворды, ролевые игры, элементы и др.).
Выводы:
Использование этих технологий в обучении здоровьесбережению и здоровому образу жизни направлено на самоопределение, самореализацию ученика на основе его внутренней профессиональной мотивации, вводит ребёнка в образовательное поле без потерь для здоровья, с повышенной мотивацией. Подобный подход к обучению не даёт дополнительной нагрузки на нервную систему и способствует творческому развитию личности. Данная работа будет интересна педагогам, которые ищут новые подходы обучению английскому языку.
«Здоровьесбережение школьников в рамках реализации авторской программы «Тропинка к здоровью»»
Трошкова Валентина Леонидовна,
учитель начальных классов
МОУ Рощинская СОШ «ОЦ» м.р. Волжский
I. Цели и задачи программы «Тропинка к здоровью»
Цель программы: Охрана и укрепление здоровья учащихся, приобщение их к ценностям здорового образа жизни.
Задачи программы:
-Повышение уровня информированности ученикоа, их родителей и педагогов в вопросах сохранения здоровья путем использования различных форм и методов профилактической работы.
- Формирование позитивного отношения к сохранению здоровья в каждом школьнике.
- Формирование взаимоотношений с окружающим миром, обществом, самим собой.
- Создание условий для формирования психически здорового, физически развитого и социально-адаптированного человека.
Актуальность программы
Цель современной реформы образования «Сохранение и укрепление здоровья учащихся»
Задачи образовательного учреждения:
Ф
ормированиеС
охранение ЗДОРОВЬЯУкрепление
Цель программы «Тропинка к здоровью»:
Внедрение здоровьесберегающего обучения в образовательный процесс
Концептуальность программы
Основная идея
Формирование потребности в здоровом образе жизни
Системность
- Целенаправленные мероприятия
- Выполнение социально- значимых проектов
Конструктивность действий
- Непрерывность
- Диагностичность
- Результативность
II. Сроки и этапы реализации программы.
Реализация программы предполагается через осуществление проектов:
«Азбука здоровья» (1 класс)
«Золотые правила здоровья» (2 класс)
«Быть здоровым и красивым» (3 класс)
«Гармония» (4 класс)
I шаг - внедрение и апробация программы (2011-2013 учебный год)
Диагностика состояния младших школьников, разработка системы мониторинга по выявлению заболеваемости учащихся, выявлению уровня физического развития учащихся.
II шаг – реализация и коррекция программы (2013-2014 учебный год)
Организация и проведение профилактических мероприятий, активизация работы здоровьесберегающей направленности.
III шаг – подведение итогов (2014-2015 учебный год)
Сравнительный анализ состояния здоровья учащихся, подведение итогов работы, обобщение опыта работы в данном направлении.
III.Ожидаемые результаты:
Повышение уровня гигиенических знаний, сознательного поведения.
Формирование мотивации, практических знаний и умений по обеспечению здорового образа жизни.
Улучшение показателей здоровья.
Создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья учащихся.
Снижение количества ситуаций, представляющих опасность для здоровья младших школьников.
Решение проблемы: «Человек – образ жизни – образование – здоровье».
Сокращение пропусков уроков учащимися по болезни.
Модель выпускника первого шага обучения
- знание основ личной гигиены, выполнение правил гигиены;
- владение основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Модель выпускника второго шага обучения
- знание основ строения и функционирование организма человека;
- умение оценивать своё физическое и психическое состояние;
- знание влияния алкоголя, курения, наркомании на здоровье человека;
- поддержание физической формы;
-телесно-мануальные навыки, связанные с укреплением силы, выносливости, ловкости;
- гигиена умственного труда.
Модель выпускника третьего шага обучения
-стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и профессиональной пригодности через физическое самосовершенствованию и заботу о своём здоровье;
- убеждение в пагубности для здоровья и дальнейшей жизни вредных привычек;
- знание различных оздоровительных систем;
- умение поддерживать здоровый образ жизни, индивидуальный для каждого человека;
- способность вырабатывать индивидуальный образ жизни;
- гигиена умственного труда.
Данная программа строится на принципах.
- Научности; в основе которых содержится анализ статистических медицинских исследований по состоянию здоровья школьников.
- Доступности; которых определяет содержание программы в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.
- Системности; определяющий взаимосвязь и целостность содержания, форм и принципов предлагаемого программы.
При этом необходимо выделить практическую направленность программы Содержание занятий направлено на развитие у учащихся негативного отношения к вредным привычкам, на воспитание силы воли, обретение друзей и организацию досуга.
Обеспечение мотивации
Быть здоровым - значит быть счастливым и успешным в будущей взрослой жизни.
Основные рекомендации по организации здоровьесберегающей деятельности в классе:
- Ребенок должен постоянно ощущать себя счастливым, помогите ему в этом.
- Каждый урок должен оставлять в душе ребенка только положительные эмоции.
- Дети должны испытывать ощущение комфорта, защищенности и, безусловно, интерес к уроку.
«Здоровьесберегающие технологии на уроках математики»
Белова Наталья Владимировна,
учитель математики
МОУ СОШ №17
г.о. Новокуйбышевск
В уставе Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как "Состояние полного физического, духовного и социального благополучия", а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием выживания. Одно из современных определений здоровья дается как способность адаптироваться, приспосабливаться к жизни.
В мирное время Россия переживает демографическую трагедию. Если наложить друг на друга увеличивающуюся смертность и уменьшающуюся рождаемость, то получим фигуру, напоминающую крест. Эта ситуация получила название "русский крест". Так, например,
по данным Минздрава, только 5% выпускников школ являются здоровыми, 80% школьников хронически больны, 50% имеют морфофизиологические отклонения, 70% страдают нервно-психическими расстройствами. Увеличилось количество детей, состоящих на учёте по злоупотреблению ненаркотическими средствами в 4 раза и алкоголем - в 3 раза.
Специалисты ЮНЕСКО и ВОЗ, исследовавшие проблему жизнеспособности государств, оценивали их по пятибалльной системе. Жизнеспособность России оценили в 1,4 балла. Это уровень, ниже которого начинается деградация страны. Среди причин называются ухудшение качества жизни, обнищание, разрушение экономики, нехватка денег на социальные программы, на образование и здравоохранение, резкое ухудшение экологической обстановки, дефицит микроэлементов (например, йода в воде), нервно-психологический шок, вызванный проводимыми в стране реформами. Но при этом мало кто задумывается о том, почему в экологически благополучных регионах в элитных гимназиях и лицеях соматических и нервно-психических нарушений не меньше, а больше? Почему в блокадном Ленинграде жизнеспособность новорожденных была выше, чем сегодня? Много лет изучением этих вопросов занимается Лаборатория физиологии здравоохранительных проблем образования в Сергиевом Посаде Московской области. Её руководитель, доктор медицинских наук, профессор В.Ф. Базарный, в результате 20-летних исследований пришел к парадоксальному выводу: главным виновником нынешней ситуации является система образования детей.
Цель: Изучение приемов здоровьесберегающих технологий на уроках математики.
Задачи: 1. Исследовать здоровьесберегающие технологии в современной школе.
2. Систематизировать задачи по здоровью сберегающих технологиях по темам.
Проблема: Сохранность здоровья учащихся.
Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на старте школьного обучения, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно:
- строгая дозировка учебной нагрузки;
- построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности;
- соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота);
- благоприятный эмоциональный настрой.
У учащихся развита интуитивная способность улавливать эмоциональный настрой учителя, поэтому с первых минут урока, с приветствия нужно создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Только через опыт совместного переживания у детей может развиться эмпатия, т.е. умение сопереживать.
Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда. На уроках математики практически вся учебная деятельность связана с классной доской. Очень важно, чтобы к началу урока были уже сделаны необходимые записи на доске: задания для устного счета, опроса, быть может, план работы на уроке. Можно сразу указать в зависимости от степени сложности задания, какой оценке соответствует его выполнение. Зная весь план урока, какие знания, умения, навыки необходимо приобрести, какой объем работы выполнить, ученик может выбрать степень сложности задания, распределить работу по своему усмотрению, что формирует учащегося как субъекта учебной деятельности.
Планируя работу на доске, иногда удается расположить задания так, что выполняются сначала более простые, требующие меньше записей, они и были помещены в нижней части доски.
По мере их выполнения, убираются с доски записи их решений, освобождается место для более трудных заданий, которые помещались выше и требуют больше места для записи решения. В конце урока решается самое сложное задание, после чего и вытирают это задание. Доска остается чистой, ученики уходят с урока с чувством успешно и полностью выполненной работы.
При изучении нового материала, наоборот, хорошо, когда весь материал урока записан на доске и при подведении итогов урока есть возможность окинуть еще раз взглядом полученные формулы, соотношения, графики.
Далеко не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах, как на местах так и у доски, где ведомый, более «слабый» ученик чувствует поддержку товарища. Антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ.
При оценке выполненной работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика.
Не нужно забывать и о том, что отдых - это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4-7 смен видов деятельности на уроке.
Очень важно развить воображение учеников. С этой целью выполняется упражнение "Буратино". После введения нового понятия, например, параллелограмм, хорового прочтения этого термина ученикам предлагается закрыть глаза и представить, что их нос вырос, как у Буратино. Можно предложить обмакнуть его, как в сказке, в чернила и написать как можно красивее носом в воздухе этот новый термин, это можно сделать мысленно или с движением головы, зафиксировать перед глазами записанное слово, запомнить его.
Многие ребята отвлекаются. С целью концентрации внимания устный счет в 5-6 классах можно проводить с закрытыми глазами. Особенно это хорошо удается при решении цепочки примеров. Учитель читает последовательно каждый пример, ребята решают его, и готовность выполнить следующий показывают поднятием руки. В конце задания (через 5-6 примеров) ребята открывают глаза, сверяют ответы. Работа проводится в быстром темпе, вызывает интерес у ребят.
В 10-11 классе полезно предлагать учащимся представлять стереометрические модели, мысленно поворачивая их, рассматривая со всех сторон. Стараться представить модель как можно более четко, удерживать ее перед мысленным взором в течение нескольких минут.
Простейшие упражнения для глаз обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении. Это следующие упражнения:
- вертикальные движения глаз вверх - вниз;
- горизонтальное вправо - влево;
- вращение глазами по часовой стрелке и против;
- закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее;
- на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении.
Более тысячи биологически активных точек на ухе известно в настоящее время, поэтому, массируя их, можно апосредовательно воздействовать на весь организм. Нужно стараться так помассировать ушные раковины, чтобы уши «горели». Упражнение можно выполнять в такой последовательности:
- потягивание за мочки сверху вниз;
- потягивание ушной раковины вверх;
- потягивание ушной раковины к наружи;
- круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против.
В начале учебного дня, на первом уроке, можно провести точечный массаж биологически активных точек лица и головы, чтобы окончательно «разбудить» детей и задать соответствующий рабочий настрой на целый учебный день. При массаже активизируется кровообращение в кончиках пальчиков, что предотвращает застой крови не только в руках, но и во всем теле, так как кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом.