Восьмая территориальная научно-практическая конференция
| Вид материала | Документы |
- Восьмая Международная научно-практическая конференция, 77.66kb.
- Восьмая международная научно-практическая конференция гуманитарные и естественнонаучные, 33.95kb.
- Городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике, 49.41kb.
- Международная научно-практическая конференция посвященная, 48.65kb.
- Vi республиканская научно-практическая конференция, 79.16kb.
- Международная научно-практическая конференция «психолого-педагогическое сопровождение, 39.28kb.
- Ii международная научно-практическая конференция, 407.62kb.
- Международная научно-практическая конференция 18-20 октября 2006, 66.74kb.
- Ii межрегиональная научно-практическая конференция 24 ноября 2011, 49.43kb.
- Проект резолюции Международная научно-практическая конференция «Музеи в северном измерении», 106.62kb.
| Тема отражает характерные черты проблемы. Объект – это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации. Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи самого исследования. Цель формулируется кратко и определённо точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Она конкретизируется и развивается в задачах исследования. Цель должна вытекать из названия работы, задачи из цели, т.е. ее конкретизировать, выводы в конце работы соответствовать поставленным задачам. Этапы работы над научным исследованием. 1. Ознакомиться с перечнем предлагаемой тематики и в соответствии со своим интересом выбрать тему. 2. Выбранную тему обсудить на индивидуальной консультации с руководителем. 3. Изучить предложенную руководителем литературу или литературу, которую автор работы определил самостоятельно. 4. На основе изученных материалов и тематического словаря написать анализ собственного изучения темы. 5. На основе изученного теоретического материала выполнить исследовательскую или экспериментальную часть работы. 6. Оформить работу в соответствии с требованиями и на основе её содержания подготовить небольшое (7 минут) выступление на итоговой конференции. Научный руководитель исследовательской работы ученика должен обладать определенными компетентностями: - быть творческой личностью; - заниматься самообразованием; - иметь активную педагогическую позицию, собственное стремление к исследовательской деятельности; - уметь прогнозировать перспективу собственной деятельности, так и деятельности учащегося; - налаживать деловые формы общения с учащимися, диагностировать творческие способности учащихся в определенной области. Проблемы исследовательской работы в школе: 1) Практическое использование полученных результатов 2) Выполнение исследовательской работы – очень трудоемкое дело 3) Соблюдение авторских прав на результаты исследовательской работы «Социальные практики в работе с одарёнными детьми и их воспитательный результат» Краснова Лариса Викторовна, учитель географии МОУ СОШ №8 «Образовательный центр» г.о.Новокуйбышевск Практика показывает, что успешные в школе, одарённые дети далеко не всегда успешны в жизни. Одной из причин психологи называют низкую степень их социальной адаптивности. Повысить уровень коммуникативности таких учащихся позволяет использование социальных практик в рамках уроков проектной деятельности и работе классного руководителя. Социальные действия (пробы, практики и проектирование) позволяют одновременно решать несколько воспитательных задач:
Социальная проба – это вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. В виде проб может выступать встреча со специалистом, изучение материалов СМИ, дискуссия по ситуации с привлечением экспертов и третьих лиц, наблюдение. Например, мы проводили наблюдение за магазинами и табачными киосками с целью выявления фактов продажи спиртных напитков и табака несовершеннолетним, фотографировали свалки мусора у контейнеров с раздельными ТБО, встречались с представителями комиссии по делам несовершеннолетних, молодёжной службы занятости, обсуждали с педагогами школы ситуации, возникающие в правовом поле. Ожидаемый результат пробы: умение оценивать ситуацию, анализировать точки зрения, адресно задавать вопросы. Социальная практика — это процесс освоения, отработки социальных навыков и познание действительной стороны явления, часто скрытой и неочевидной. Самая результативная форма практики – акция. Мы проводили акции : «Чистый двор», «Играем во дворе», «Внимание, водитель!», «Дресс-код», «Найди своё дело», «Любимую куклу - в добрые руки», «Брось сигарету!». Ожидаемый результат практики: умение определить целевую группу, организовать процесс и оценить результат конкретного действия. Социальный проект — наиболее сложный тип социального действия. Оно предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама деятельность — мостом, связывающим социум и личность. Ожидаемый результат проекта – отработка алгоритма деятельности по решению социально-значимой проблемы, формирование навыков проектного менеджмента. Нами были успешно реализованы проекты «Интерактивный музей», «Школа здорового питания», «Геокэшинг», в настоящее время в стадии реализации находится проект «ЭКОсумка». Социальная проба, практика и проект соотносятся между собой как понятия разного объема и разной ширины, различаются по уровню и сложности организации. Они могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности. Например, наш проект «Геокэшинг» «вырос» из акции «Играем во дворе», а некоторые пробы не имели продолжения. Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения. Поэтому проектирование особенно успешно, когда в 10-11 классах учащиеся изучают проектные модули на уроках ОП. В процессе мониторинга результативности социальных практик для одарённых детей важнее всего изменения личностных характеристик учащихся. Считаю, что ключевыми индикаторами здесь являются уровень общественной активности и развитие мотивации добровольческой деятельности. Уровень общественной активности определяется по методике Е.Н.Степанова. Однако, учитывая некоторый скепсис подростков в восприятии субъективных оценок, я дополнила методику Картой участия в социальной практике (пробе, проекте), где количественные оценки позволяют дополнить результаты методики. Карта позволяет учесть работу каждого, сделать выводы о продвижениях и выстроить дальнейшую работу. Среди мотивов добровольческой деятельности можно выделить общественные мотивы (высокая требовательность к себе, коллегам, результатам своего труда, чувство ответственности, долга, патриотизма, сострадания и др.), познавательные мотивы, прагматические мотивы, увлечение внешними признаками, мотивы подражания. Нас в данном случае интересуют в большей степени первый мотив, т.к. именно он говорит о гражданской зрелости, а остальные направлены «на себя». Изменения в мотивации помогает фиксировать методика «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э.Мильман). Она измеряет в том числе мотивационный профиль «социальная полезность», и динамика профиля даёт искомый результат. Мониторинг результативности социальных практик для решения воспитательных задач показывает, что в ходе освоения модулей существенно возрастает общественная активность учащихся, формируется устойчивая общественная мотивация, развиваются коммуникативные и организаторские навыки. Это способствует повышению социальной адаптивности одарённых детей и позволяет предположить их успешность в будущем. «Модель работы учителя начальных классов с одаренными детьми» Мельникова Лариса Александровна, учитель начальных классов МОУ СОШ № 3 г.о. Новокуйбышевск Актуальность и значимость проблемы. В современном образовании существует ряд проблем. Одна из них в том, что успех в школе не всегда означает успех в жизни. Очень часто происходит наоборот. Почему? Может быть, мы не учим детей чему-то очень важному? Среди предполагаемых путей решения данной проблемы- компетентностный подход, который присутствует в федеральном образовательном Стандарте второго поколения. Цель и задачи. Цель: Показать модель работы учителя начальных классов с одаренными детьми. Задачи. 1.Проанализировать результаты участия учеников в многоэтапный дистанционный интеллектуальный и творческий проект для учащихся начальных классов«Эрудит Марафон Учащихся» («ЭМУ»). 2.Систематизировать информацию по данному вопросу. Краткое содержание работы. Концепция конкурса «ЭМУ». Проект состоит из 4 конкурсов, которые проводятся на протяжении всего учебного года. Первый этап(ноябрь)- конкурс Эрудитов. Проводится в школах в 3 раунда. «Быстрый»раунд- интеллектуально-игровые задания развивающего характера на общую эрудицию, не привязаны к учебным предметам. «Умный» раунд- задания проверяют самоорганизационные умения, которые нужно проявить, выполняя тестовые задания разной сложности. « Смелый» раунд- задания на работу с различного вида информацией, представленной в виде рисунков, текстов, таблиц и диаграмм. Требуется изучить предложенную информацию и ответить на заданные вопросы . Второй этап(февраль)-конкурс Специалистов.В увлекательной форме соревнования проводится мониторинг уровня развития у детей ключевых компетентностей, выявляются предметные способности по 6 предметам: русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру, информатике и английскому языку. Задание по каждому конкурсу составлено в единой форме на основе компетентностного подхода.каждый тест состоит из заданий , направленных на формирование ключевых компетентностей: самоорганизационной. Информационной, коммуникационной и логичесих, общеучебных умений и навыков. Третий этап( апрель)- конкурс Творческих команд. Команды погружаются в атмосферу сказочной интеллектуальной игры, в которой есть место для творческих заданий, красочных иллюстраций, художественных описаний, интересных знакомств. Команды все время оказываются в ситуации выбора, а принятые решения приводят к разным заданиям, каждое из которых сопровождается методическими рекомендациями для педагога. Четвертый этап(май)- конкурс « Перспектива».Задания конкурса направлены на мотивирование детей для участия в следующих этапах конкурса. На протяжении всего конкурса проводится постоянный мониторинг развития индивидуальных компетентностей учащихся, сравнительный компетентностный анализ классов, предлагается статистическая и рейтинговая информация по школе, региону и общий рейтинг участников проекта. Выводы. Участие в Международном Дистанционном Марафоне учащихся «ЭМУ»-эффективный инструмент для работы с одаренными детьми. Секция 6- «Развитие педагогического потенциала как фактор обновления качества образования» «Система работы с молодыми специалистами в школе» Кузнецова Наталья Владимировна, заместитель директора по УВР МОУ Октябрьская ООШ м.р. Волжский Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет перед педагогическим сообществом задачу - создание общей среды для проявления и развития способностей всех участников образовательного процесса. Когда речь заходит об обновлении современной школы, то при всей разнородности высказываемых точек зрения бесспорна одна – нашей новой школе нужен учитель образованный, культурный, со своей гражданской позицией, по-настоящему любящий детей и заботящийся об их развитии и воспитании, человек с критическим и творческим мышлением, способный к квалифицированному решению острых проблем современной педагогики. Подобная мысль проходит красной нитью через всю трудовую жизнь каждого учителя. Но понимает ли это молодой педагог, вчерашний студент? Как сложно включится ему в ритм современной школы! Адаптационный период короткий по сравнению с основным периодом становления учителя, но он самый ответственный, поскольку это фундамент того, что мы будем иметь в будущем. Начинающий учитель требует к себе особого внимания со стороны администрации и педагогического коллектива. Как бы ни были важны для молодого учителя в профессиональном и человеческом плане проблемы адаптации, ему важно помнить, что основным объектом его труда являются ученики. Руководство профессиональным ростом учителя имеет немалое значение для коллектива, в который он приходит. Адаптация молодого специалиста создает предпосылки к объединению всех его членов, к созданию единой педагогической платформы, к повышению творческого потенциала педагогов и развитию учащихся. Для решения этой важной управленческой задачи необходимо создание системы профессионального взаимодействия педагогического коллектива и молодого педагога, направленной на его удовлетворенность педагогической деятельностью. Основанием для разработки данной системы явились существенные изменения ситуации в школе по кадровому составу. До 2007 года наш коллектив отличался высоким уровнем стабильности, высоким образовательным и профессиональным уровнем педагогов, педагогический стаж которых распределялся в пределах: от 10 до 20 и более лет. С уходом в 2007-08 годах опытных педагогов-профессионалов, в коллектив влились молодые специалисты. Статистические данные свидетельствуют о том, что в коллективе 42 % молодых специалистов, имеющих стаж от 0 до 3 лет. Это новая социальная группа, составляющая почти половину коллектива, которую просто нельзя не заметить и игнорировать. В данном выступлении мы хотим представить опыт работы МОУ Октябрьской основной общеобразовательной школы м. р. Волжский. по реализации Программы работы с молодыми специалистами. Одним из приоритетных направлений нашей деятельности я считаю организацию индивидуальной работы с молодыми специалистами и их наставниками, в которой оптимально соединены аналитико-диагностическая, экспертная, организационно-методическая и консультативная работа. При первых же встречах и в беседах с вновь пришедшими молодыми специалистами я, как зам.директора школы, прежде всего знакомлюсь с особенностями мотивации профессиональной деятельности начинающего педагога, с историей его профессионального выбора, с ближайшими планами и дальнейшей перспективой. С молодыми педагогами обсуждаются вопросы организационного плана, проводятся индивидуальные консультации, связанные с составлением тематических планов, разработкой планов воспитательной работы, оптимизацией выбора методов и средств обучения при организации различных видов уроков. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и учителя с многолетним стажем, а учащиеся, родители и администрация ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Педагоги, которые не получили в первый период своей работы помощи и внимания, могут оказаться брошенными и испытывают шок при столкновении с реальностью. Чтобы этого не произошло, молодым учителям надо целенаправленно помогать. Мне, как руководителю, важно знать отношение педагога к занятиям, в частности, ходит ли он на уроки с радостью или же работа с учениками вызывает у него боязнь, тревогу, неудовлетворенность Практика работы показывает, что, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности, личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительное время. Анализ и итоги проводимых нами социально-педагогических исследований показывают, что наибольшие сложности у начинающих учителей вызывают вопросы дисциплины и порядка на уроке, методические аспекты урока, оформление школьной документации, организация взаимодействия с родителями школьников, осуществление классного руководства. Проблемы возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества, поэтому является необходимостью оказание постоянной методической помощи учителям-стажерам. Исходя их вышесказанного, мы строим свою работу на единстве подходов, стремлении добиться намеченных целей что дало положительные результаты. Об этом говорят достижения молодых педагогов:
Выводы: Таким образом, опыт доказывает, что школа молодого педагога способствует:
«Работа учителя над темой по самообразованию как важнейший фактор формирования профессиональной компетенции» Ушмодина Наталья Владимировна, учитель технологии МОУ СОШ №17 г.о. Новокуйбышевск Актуальность и значимость темы: Проблема самообразования учителя актуальна всегда. На каждом историческом этапе она представляется в новом свете, требует новых подходов и решений. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других, необходимо знать больше, чем все остальные. Поэтому учитель обязан знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике, т.е. быть компетентной во всех вопросах образования. И вот здесь огромная роль отводиться самообразованию, которое является необходимым условием профессиональной деятельности педагога и наиболее эффективным способом повышения его педагогического мастерства. Сегодня это самый главный навык, которым должен обладать каждый высококвалифицированный специалист, тем более педагог. Учитель обязан идти в ногу со временем, постоянно совершенствуя и обновляя свой багаж знаний. Наука постоянно меняется, совершенствуются требования к уроку, разрабатываются и внедряются новые педагогические технологии, методы, приемы преподавания. Учитель должен знать и осваивать новинки. Особенно актуальной проблема самообразования учителя стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми. Поэтому современная система образования требует от учителя постоянного совершенствования знаний. Вспомним слова К.Д.Ушинского: "Учитель живёт до тех пор, пока учиться, как только он перестаёт учиться, в нём умирает учитель". В настоящий момент вопрос о самообразовании педагогов становится особенно актуальным после принятия Министерством образования и науки РФ Положения о "Порядка аттестации педагогических. работников". [6] Цель: Показать роль и значение самообразования в формировании профессиональной компетенции педагога. Задачи: 1. Рассмотреть и проанализировать имеющиеся в наличии материалы по данной теме. 2. Определить тенденции и особенности самообразования учителя в современных условиях развития системы образования. 3. Представить собранный материал по теме в виде алгоритма действий педагога по самообразованию и пакета документов, необходимых для оформления проведенной по теме самообразования работы. Проблема исследования: каким должно быть самообразование современного учителя, чтобы оно обеспечивало его личностно-профессиональный рост. Методы исследования: - сбор и анализ различных источников; - анкетирование. Одна из ключевых задач инновационного развития России - подъем образования. Совершенствование качества образовательного процесса в школе, повышение эффективности обучения напрямую зависит от уровня подготовки педагога. Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «ОБРАЗОВАНИЕ ЧЕРЕЗ ВСЮ ЖИЗНЬ…». Одним из показателей профессиональной компетентности учителя является его способность к самообразованию, которое проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту, самосовершенствованию. Учитель 21 века – это: -гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству; -умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач; - умеющий организовать рефлексивную деятельность; -обладающий высокой степенью профессиональной компетентности. Имидж современного учителя немыслим без знания им информационно компьютерных технологий. А когда учителем приобретаются необходимые знания и навыки, то компьютер становится незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество. С появлением в работе учителя компьютера и Интернета значительно повышаются возможности учительского самообразования. Кроме поиска необходимой информации, педагоги могут активно участвовать в работе различных педагогических Интернет – сообществ. Это не только возможность использования качественных методических разработок, созданных другими, но и возможность представления своих материалов на суд коллег, бесплатное участие в обучающих Мастер – классах, а самое главное – это возможность общения с людьми, близкими тебе по духу. Цель самообразования не овладение какой-то новой технологией, а улучшение результатов учебно-воспитательного процесса, поэтому самообразование начинается с анализа своей профессиональной деятельности и выявления недостатков и затруднений. Определившись со своими возможностями, можно смело приступать к процессу получения новых знаний, постоянно памятуя о том, что дорогу осилит идущий и что самая длинная дорога всегда начинается с первого шага, самого трудного, но такого нужного и необходимого. Самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно. На основании выбранной темы учитель разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Cам выбирает тему, которая ему по душе и занимается самообразованием. Оно должно начинаться с формирования мотивации на самообразование, обеспечивающее активную поисково-познавательную и творческую деятельность учителя. Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов. Показатели эффективности педагогического самообразования — это, прежде всего, качество организованного учителем учебно-воспитательного процесса и профессионально-квалификационный рост педагога. В заключении отмечу, что чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует учитель, тем больше эффект от его работы. Современный учитель – это профессионал, владеющий комплексом качеств, которые способствуют успешной передаче знаний. Отличительными чертами современного педагога, педагога- мастера являются постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. А еще у меня есть своя формула успеха, которая представляет собой сумму следующих составляющих: Любовь к своему делу + вдохновение + компетентность + дальновидность. Самое главное – это желание учителя работать над собой и способность учителя творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед. Осознаем простую истину – только способность к самообразованию может «превратить» учителя в современного Учителя, педагога, творца, способного воспитать Человека будущего, Человека творческого, созидателя всего нового и нравственно отвечающего за все, что будет создаваться.[4] Информационные источники: 1.Белова, Г. А. Перспективное планирование профессионального самообразования педагогов / Г. А. Белова // Методист. – 2009. № 3 2. Ковалева, Т. А. План самообразования / Т. А. Ковалева // Научно-методический журнал заместителя директора по ВР. – 2009. № 2. 3. Лазовская, Л. А. Педагог и самообразование / Л. А. Лазовская // Образование Минщины. – 2009. № 5 (22). 4. Д.С.Лихачев «Письма о добром и прекрасном» (Письмо 26. «Учитесь учиться!») 5. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М.: Дело, 1994. 6.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. №209 « Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» 7.Электронный педагогический словарь. 8. ссылка скрыта 9. ссылка скрыта 10. ссылка скрыта 11. ссылка скрыта 12. ссылка скрыта «Самообразование учителя как условие его профессионального развития» Баева Наталия Владимировна, учитель начальных классов МОУ гимназия № 1 г.о. Новокуйбышевск Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и интеллектуальными показателями каждого отдельного педагога, но не в меньшей степени эта способность вырабатывается в процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей деятельности и деятельности коллег. В соответствии с этим определена Цель: необходимо определить условия, при которых процесс самообразования будет происходить эффективно. Задачи: 1) определить мотивы, побуждающие учителя к самообразованию; 2) выявить место самообразования в системе непрерывного образования педагога; 3) рассмотреть результат самообразования. Методами исследования является сбор и анализ различных источников. Гипотезой исследования является положение о том, что самообразование играет большую роль в развитии личности учителя. Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Среди мотивов можно выделить: успех, преодоление профессиональных затруднений, улучшение материального благополучия, профессиональное признание, карьера. Самообразование педагога будет продуктивным, если:
Самообразование занимает центральное место в системе непрерывного образования педагога. Над своей темой самообразования («Использование средств ИКТ в обучении младших школьников») работаю уже второй год. Нам известно, что у младших школьников преобладает наглядно-образное мышление. А что является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации учения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона учащегося? Считаю, что компьютерные технологии отвечают данным требованиям. Конечно же, самым эффективным способом показать результаты учительского творчества является размещение материалов в Интернете. Возможность поместить свой материал, позволяет учителю аккумулировать свои работы в некой виртуальной учительской библиотеке, где его коллеги могут посмотреть работу педагога, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, а именно, участие в различных семинарах, конкурсах, олимпиадах, фестивале методических идей, в разработке электронных уроков, физминуток. Итогом работы по организации своей деятельности с использованием компьютерных технологий является: вовлечение учащихся в создание самостоятельных презентаций. Цель презентации — донести информацию в наглядной, легко воспринимаемой форме. Мной соблюдается особенность занятий с использованием информационно-коммуникационных технологий для детей младшего школьного возраста продолжительностью работы не более 15 минут за урок и 30—40 минут в день — показатели здоровья учащихся не падают, а также не страдает диалогическое общение. Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет педагогу не обеспечить, самое главное – это желание педагога работать над собой и способность педагога творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования. Дистанционный формат «Здоровьесберегающие технологии на уроках математики» Пекшева Наталья Алексеевна учитель математики МОУ гимназии №1 г.о.Новокуйбышевск Цель: Познакомить педагогов с тем, как применять здоровьесберегающие технологии на уроках математики. Задачи: Предоставить опыт работы по теме «Здоровьесбережение» Рекомендовать использовать этот опыт для формирования осознанной потребности учащихся в здоровом образе жизни и повышения физической и санитарно-гигиенической культуры учащихся. План выступления:1. Актуальность проблемы. 2. Цель здоровьесберегающих технологий. 3. Здоровьесберегающие технологии на уроках математики. Здоровье детей – это общая проблема медиков, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в школу здоровьесберегающих технологий. Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Основной показатель, отличающий все здоровьесберегающие образовательные технологии, – регулярная экспресс-диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (начало – конец учебного года), что позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся. Конечно, здоровье учащихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в школу, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно: - строгая дозировка учебной нагрузки; - построение урока с учетом работоспособности учащихся; - соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота); - благоприятный эмоциональный настрой; - проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках. Ещё один организационный момент начала урока связан с проверкой состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. Учитель ещё на перемене должен проверить подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, освещённость, а также при необходимости – проветрить помещение. Огромное значение в предупреждении утомления является четкая организация учебного труда. Не всем учащимся легко дается математика, поэтому необходимо проводить работу по профилактике стрессов. Хорошие результаты дает работа в парах, в группах как на местах, так и у доски, где ведомый, более “слабый” ученик чувствует поддержку товарища. Хорошим антистрессовым моментом на уроке является стимулирование учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. При оценке такой работы необходимо учитывать не только полученный результат, но и степень усердия ученика. Не нужно забывать и о том, что отдых – это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4–6 смен видов деятельности на уроке. Осуществление идеи организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса приводит к необходимости использования динамических пауз на каждом уроке. Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Очень важно развить воображение учеников. С этой целью выполняется упражнение “Буратино”. Также важно включать в физкультминутки профилактические упражнения для глаз. Например, упражнение для глаз – “Раскрашивание”. И всем известная игра “Муха” помогает глазам отдохнуть. Простейшие упражнения для глаз также обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении. Также обязательны и упражнения на релаксацию. Например, игра “Роняем руки” расслабляет мышцы всего корпуса Важно научить ребят заботиться о правильном положении тела, координации движений, о правильном сочетании движений с дыханием. Всему этому помогают упражнения для формирования правильной осанки (“Вверх рука и вниз рука”) и дыхательная гимнастика Для того чтобы научить детей заботиться о своём здоровье, полезно на уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с понятиями “знание своего тела”, “гигиена тела”, “правильное питание”, “здоровый образ жизни”, “безопасное поведение на дорогах”. При изучении системы уравнений первой степени можно коснуться темы правильного питания. Нельзя забывать и о здоровом образе жизни. Рекомендации по «Организации здоровьесберегающей деятельности в школе»
Этому не научит ни один учебник, это осваивается самостоятельно. Это ваш самостоятельный путь к мастерству. Он прост, но наполняет смыслом жизнь педагога. Здоровье во все времена считалось высшей ценностью, основой активной творческой жизни, счастья, радости и благополучия человека. В современном обществе оно становится еще и условием выживания. «Модель работы учителя информатики с талантливыми детьми в рамках урочной деятельности» Шидловская Елена Алексеевна, учитель информатики МОУ Поляковской СОШ «Образовательный центр» Большечерниговского района Самарской области Талант – это зерно, чтобы оно проросло, должны быть благоприятные условия. Цель выступления: представление опыта работы по раскрытию и развитию способностей учащихся в рамках урочной деятельности. Задачи: 1. Ознакомить педагогов с моделью организации учебной деятельности на уроках информатики; 2. Дать рекомендации по организации учебных занятий, способствующих развитию талантов учащихся. Как известно, гениальные люди рождаются редко, но талантливых детей достаточно, да и вообще, бесталанных людей не бывает. Учитель же должен помочь ребенку раскрыть свои способности. Очень распространено мнение, что для выявления и развития способностей ребенка, необходимо организовывать дополнительные мероприятия, выходящие за рамки урочной деятельности: предметные кружки, научные общества…Однако, для развития индивидуальных особенностей учащегося может быть достаточно и просто урочного времени, если грамотно его использовать. Очевидно, чтобы дать ребенку возможность раскрыть свои способности и учиться в меру своих возможностей и потребностей, не оказывать давление на одного ученика и не тормозить развитие другого, необходим индивидуальный подход. Но возникает вопрос, как реализовать индивидуальный подход в рамках урока с большим количеством учеников в классе и жесткими рамками учебной программы. Для себя я сделала следующий вывод - чтобы подход к ученику действительно был индивидуальным, нужно реализовать следующие принципы. 1. Отсутствие ограничений для познания. Необходимо стараться дать учащимся сведений больше того минимума, чем есть в учебнике, из этого объема каждый возьмет столько, сколько требуется ему. К тому же, слишком легкая задача не развивает. 2. Практикоориентированное обучение – то, что полезно в повседневной жизни, запоминается лучше, сохраняется в памяти дольше, переходя на уровень повседневных умений и знаний, а еще помогает реализовать свои интересы в любом направлении, параллельно формируя потребность в получении дополнительных знаний и умений в области информационных технологий 3. Формирование навыков самоанализа и самооценки. Умение оценивать и анализировать свою деятельность – необходимое условие формирования способности планировать и реализовывать различные жизненные и образовательные задачи. 4. Формирование творческого подхода к решению учебных задач. Если творчески подойти к решению любой жизненной или учебной задачи, то велика вероятность того, что она «обречена на успех». О реализации каждого из направлений можно сказать многое, рассмотрим их, по крайней мере, в общих чертах. 1. Реализация принципа «Отсутствие ограничений для познания»: а) включение дополнительного материала в содержание урока: более подробные сведения, интересные факты, случаи из жизни… б) подбор дополнительных материалов или Интернет – ссылок для самостоятельного изучения при подготовке к уроку. в) использование элементов дистанционного обучения. Можно создать небольшие дистанционные курсы по определенным темам, содержащие необходимый образовательный минимум для изучения на уроках всеми учащимися и дополнительные материалы для изучения на уроках или в другое время «заинтересованными» учащимися. 2. Реализация принципа «Практикоориентированное обучение»: а) при выполнении практической работы учитель формулирует минимум предъявляемых к работе требований. Учащийся формулирует тему, определяет форму и содержание работы, определяет дефицит информации. Учитель в ходе работы дает консультации учащимся в индивидуальном порядке. Важно то, что такие практические работы часто перерастают в интересные проекты или научно-практические работы. б) моделирование жизненных ситуаций (подробнее рассмотрим ниже). 3. Реализация принципа «Формирование навыков самоанализа и самооценки»: а) анализ собственного ответа на уроке. б) самооценка и самоанализ теста, самостоятельной работы… Выполнив тест или самостоятельную работу, учащиеся, после проверки учителя (в самих работах учитель не делает никаких исправлений, а все ошибки заносит в таблицу), получают работы назад. В качестве домашнего задания они должны, пользуясь учебником и прочими источниками, проверить свою работу, проанализировать ошибки и выставить себе оценки. Если учащийся выполнил анализ верно – нашел большинство ошибок, смог объяснить возможные причины их появления, то итоговая оценка может быть повышена. в) отчет - презентация работы является заключительным этапом выполнения практической работы. Деятельность учащегося состоит в следующем: 1. Презентует свою работу: показывает итоговый продукт, рассказывает о том, какие цели ставил, приступая к работе, что удалось реализовать в полной мере, что не получилось. 2. Дает характеристику одной из работ одноклассников, выявляя лишь положительные стороны данной работы. 3. Дает характеристику еще одной работы, выявляя лишь отрицательные стороны данной работы. 4. Выставляет оценки за свою работу и работы одноклассников. Реализуется это так. Сначала выступает автор (авторы) с анализом своей работы, затем выступают «критик» и «защитник», выявляя недостатки и достоинства работы. После этого остальные учащиеся могут высказаться, задать вопросы. Последним анализирует работу учитель. По окончанию выступления все учащиеся, в том числе автор (авторы) работы и учитель, выставляют оценки в специальных «оценочных листах». В итоге учащийся получает три равнозначных оценки: самооценка, оценка учителя и средняя оценка класса. 4. Реализация принципа «Формирование творческого подхода к решению учебных задач»: а) выбор темы, содержания и формы практической работы (об этом было рассказано выше) б) применение нестандартных учебных ситуаций, в частности, игровые методики. Для старшеклассников подходят игры – соревнования и ролевые игры, моделирующие жизненные ситуации, например, продавец-консультант и покупатель, работодатель и соискатель, экскурсовод… Выводы: Надеюсь, данная модель работы окажется вам полезной. Лично мне она приносит результаты. В течение 4 лет подряд мои ученики занимают 1 и 2 места на окружной научно-практической конференции по направлению «Информатика», в течение трёх лет занимали призовые места в областном конкурсе мультимедийных проектов, регулярно занимают призовые места в различных конкурсах районного уровня. Я считаю, что это хорошие результаты, если учесть, что я работаю в сельской школе, где дети не проходят никакого отбора, да и наполняемость классов низкая. «Совершенствование профессионального мастерства педагогов через участие в работе методического объединения» Никольская Лидия Анатольевна, методист ГОУ ДПО ЦПК «Ресурсный центр» г.о. Новокуйбышевск Актуальность темы. Модернизация образования – процесс необратимый и очень важный для системы образования страны. Она требует от учителя высокого профессионального мастерства, основанного на формировании и совершенствовании педагогической культуры, обновления и придания гуманитарно-личностной направленности профессиональной компетентности современного педагога. Профессиональная компетентность лежит в основе повышения квалификации педагогов и дополняется методической, социальной и личной компетентностью. Повышение квалификации педагогов – это постоянный процесс обновления профессиональных знаний, умений и навыков. Одной из форм повышения квалификации учителей является деятельность предметных методического объединения учителей. Цель выступления: показать систему работы предметных МО в форме единого методического дня. Задачи выступления:
В целях создания условий непрерывного повышения профессионального мастерства территориальный сектор Ресурсного центра, согласно государственного задания, осуществляет информационно- методическое сопровождение работы предметных МО. Первоочередными задачами информационно-методического сопровождения деятельности МО являются: - расширение возможности повышения квалификации педагогических кадров м.р. Волжский в соответствии с потребностями развивающейся системы образования; - формирование системы распространения передового педагогического опыта. В 2010-2011 учебном году на территории м.р. Волжский организована работа 9 предметных МО. Деятельность предметных МО за последние два учебных года отличается многообразием направлений: - апробация и применение активных форм работы, нетрадиционных форм проведения учебных занятий, новых образовательных и информационных технологий; - удовлетворение образовательных потребностей педагогических работников посредством посещения открытых уроков и мероприятий разной направленности, - изучение, обобщение и распространение ценного педагогического опыта. Все разнообразие деятельности предметных МО ведется согласно плана. Планирование работы предметных МО проводится согласно результатам предварительного диагностирования педагогов разных категорий. Географическое расположение ОУ м.р. Волжский обусловило принятие решения проводить МО в форме единого методического дня. ЕМД проводится в каникулярное время на базе образовательных центров м.р. Волжский. Количество заседаний варьирует от 2 до 5 в один день. Использование каникулярного времени предоставляет возможность посещения заседаний большему числу желающих, что дает позитивные результаты в работе каждого методического объединения. Количество заседаний предметных МО за последние полтора года увеличилось с 7 до 12 (на 63 %), количество участников возросло с 115 до 275 (на 42 %). Проведение Единого методического дня осуществляется в три этапа подготовительно-методический, собственно-методический, аналитико-заключительный. Подготовительно-организационный этап включает в себя подготовку и организацию проведения мероприятия. С учетом плана работы заседаний МО составляется программа мероприятия, формируются группы слушателей и выступающих педагогов, составляются программы заседаний предметных МО, график открытых уроков. Собственно - методический этап включает в себя проведение ЕМД по разработанной программе, согласованной с ОУ, в котором он проводится. Содержание данного этапа мероприятия включает проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий, их развернутый самоанализ, анализ и обсуждение, выступление учителей об итогах работы над методической темой и презентацией опыта своей работы с использованием мультимедийного оборудования, экспонируются выставки обобщенного опыта учителей, дидактического и раздаточного материала. Подведение итогов методического дня проводится в форме заседания круглого стола. Все материалы оформляются и пополняют методическую копилку образовательных ресурсов. Аналитико – заключительный этап проводится в завершении мероприятия, где обрабатываются анкетные данные, дается полный анализ всего мероприятия, оформленный в информационный отчет. Опыт организации и ведения методической работы с использованием технологии ЕМД способствует совершенствованию педагогического мастерства учителей района. Педагоги стали активнее использовать информационные технологии, технологии дифференцированного и проблемного обучения. Количество педагогов вышедших на процедуру аттестации и успешно ее прошедших в районе увеличилось на 5 %. За два года возросло количество участников территориально научно-практической конференции педагогов на 33 %. «Использование опорных схем на уроках русского языка - как один из способов формирования информационных и коммуникативных компетентностей» Дернова Галина Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ гимназия № 1 г.о. Новокуйбышевск Цель работы: повышение интереса к предмету и повышение качества знаний учащихся. Задачи:
Содержание тезисов.
Выводы.
• скрытые возможности зрительной памяти позволят быстрее запомнить правила и лучше ориентироваться в них; • таблицы закрепляют представления о составе слова, частях речи, членах предложения; • алгоритм, в виде которого изложено каждое правило, ускорит поиск верного ответа; • это, своего рода, индивидуальная «карта грамотности» каждого учащегося. «Самообразование — основа роста учителя как специалиста» Рюмина Татьяна Юрьевна, учитель математики МОУ гимназия №1 г.о. Новокуйбышевск Актуальность. Один из выдающихся ученых современности, академик Д.С. Лихачев, сказал: «Учиться нужно всегда. До конца жизни не только учили, но и учились все крупнейшие ученые. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются». Сама жизнь обозначила проблему непрерывного педагогического образования как наиболее актуальную. Цели: обоснование необходимости самообразования педагога в современной школе; обобщение тем самообразования учителями математики в гимназии№1. Задачи: проанализировать опыт работы педагогов методического объединения по темам самообразования; обосновать необходимость заниматься самообразованием. Проблема исследования: Ответить на вопросы: Кому нужно самообразование учителя? Кто извлечет наибольшую пользу от " саморазвития" учителя? Самообразование – есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. Требования, предъявляемые обществом к педагогу либо стимулируют работу над собой, либо вынуждают педагога идти на всевозможные ухищрения, снимающие эти противоречия, во всяком случае, в его сознании. Администрации, родителям, ученикам, обществу нужен "готовый", совершенный учитель, а каким способом он достигает профессиональных вершин наверное мало кого интересует. Самообразование педагога есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к учителю самые высокие требования. Для того, чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной мире. Педагог должен учиться всему постоянно. Однако, как бы ни были высоки способности педагога к самообразованию, не всегда этот процесс реализуется на практике. Причины, которые чаще всего называют учителя – это отсутствие времени, нехватка источников информации, отсутствие стимулов и др. Источники самообразования В чем заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, развитии личности и собственной жизнедеятельности. Результат самообразования Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок. Предыдущая тема моего самообразования «Решение текстовых задач на уроках математики». Над ней я работала три года. Результаты были достигнуты Тема, над которой работает учитель В гимназии в начале каждого учебного года все педагоги выбирают свою «Тему», над которой будут работать и фиксируют эту тему в плане методического объединения. Любая тема направлена на повышение эффективности обучения предмету, выработке новых педагогических приемов и методик. Предыдущая тема моего самообразования «Решение текстовых задач на уроках математики». Над ней я работала три года. Результаты были достигнуты. Во-первых, разбор различных задач в урочной и внеурочной деятельности разнообразил формы уроков; во-вторых, призовые места на окружных олимпиадах по предмету учащихся 6-8 классов, в которых я преподавала; приобретение личного опыта работы. Сетевые педагогические сообщества Я хотела бы поделиться собственным опытом по работе над своей темой самообразования. Я зарегистрировалась в открытом сообществе «Сеть творческих учителей». Сетевые педагогические сообщества – новая форма организации самообразования учителей. Сетевое педагогическое сообщество – это интернет-ресурс, созданный для общения единомышленников, педагогов различных регионов нашей страны, желающих поделиться опытом, поспорить, рассказать о себе, узнать нужную информацию. В сентябре 2010 года я подала заявку на участие в третьем Мастер-классе для начинающих пользователей интерактивной доски в сообществе « Интерактивная доска для начинающих и не только». Так как у меня недостаточно опыта работы с этим современным оборудованием, я посчитала для себя необходимым ликвидировать этот пробел. В связи с этим тема моего самообразования начиная с начала этого учебного года «Применение интерактивной доски на уроках математики». Координатор сообщества Розенфельд А.Б., учитель информатики из Алтайского края. Задания приходят по почте с обучающими фильмами. По мере их разбора и изучения материала, выполняю домашние задания и отсылаю. Результаты работы каждого участника Мастер- класса выносятся на обсуждение на форуме. Те работы, которые прошли отбор и были наиболее востребованы, помещаются в электронную библиотеку. Очень интересная форма обучения. Правда пришлось столкнуться с проблемой каждого учителя: недостатком времени. Вывод. Известна истина, что получение вузовского диплома – лишь старт, а не финиш. На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не сможет считать свое образование завершенным. «Учитель живет до тех пор, пока учится», сказал К.Д. Ушинский. «Игровые технологии на уроках русского языка» Сухаровой Натальи Александровны, учителя русского языка и литературы МОУ гимназии №1 г.о. Новокуйбышевск Актуальность. На современном этапе, по мнению Д.Медведева, модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. Чтобы решить эти стратегические задачи, необходимо с детства формировать такие навыки, как инициативность, способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Школа является важным этапом в этом процессе. Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Таким образом, современное состояние обучения школьников диктует необходимость синтеза новых и традиционных путей повышения качества их теоретической подготовки, готовности к самостоятельному творческому труду, а главное - средств и методов, в том числе – средств и методов обучения в рамках уроков русского языка. С 2008 года (мои ученики тогда были пятиклассниками) я работаю над темой самообразования «Игровые технологии на уроках русского языка». Почему именно эту тему я выбрала? В своей работе я столкнулась со снижением интереса к моему предмету. Пересмотрев все технологии, я остановилась на игровых технологиях. Игра – самый древний способ передачи знаний от поколения к поколению. Через игру ребёнок постигает мир, законы взаимоотношений, приобретает новые знания в различных областях жизни и науки. Игра даёт возможность учащемуся оценить себя на фоне других ребят, выдвигая при этом иные критерии оценки. Игра способствует формированию и развитию ключевых компетенций ученика, развитию творческого мышления и активизации самостоятельной работы учеников. В процессе деловой дидактической игры развивается целеустремленность, активность, динамичность и продуктивность мышления, прочность и оперативность памяти, стремление к совершенству и вера в свои силы. С дидактической точки зрения игровое обучение перспективно тем, что не противостоит современным педагогическим теориям и может стать одной из форм интегрированного обучения. Цель моей работы является изучение дидактических возможностей использования игровых технологий на уроках русского языка в 5-11 классах, закрепление практических навыков на уровне методики и обобщение опыта. Задачи:
Объектом моей работы является познавательная деятельность школьников на уроке русского языка. Предмет - игровые технологии как одна из форм организации познавательной деятельности на уроках русского языка. Гипотезой исследования является предположение о том, что изучение нового материала и его закрепления на уроках русского языка диктует целесообразность использования игровых технологий, являющихся эффективным способом активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков; используются в сочетании с другими формами, методами и приемами; четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся. В настоящее время существует несколько интересных пособий, помогающих учителю освоить разнообразные игры на уроках русского языка (П.М.Баев, Л.В.Петрановская, Н.Н.Соловьёва и др.) На своих уроках я использую дидактические игры, классификация которых основана на тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики. В каждом разделе есть игры, помогающие отрабатывать коммуникативный аспект. В ходе игры учитель может выступать в качестве наблюдателя или участвовать в роли ведущего игры. Классификация дидактических игр
Подобным образом подбираются игры, помогающие осваивать орфографию, пунктуацию, синтаксис. Существуют и другие классификации игр. Определение характера игры на уроке русского языка необходимо для того, чтобы поставить перед учеником дидактическую цель, а также проанализировать, достигнута ли эта цель в результате проведения игры. Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе – от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения. Выводы Используя игровые технологии на уроках русского языка (и не только), я убедилась, что активность учеников повышается, появляется интерес к родному языку, желание узнать новое, победить. И как следствие этой работы - успехи в конкурсах и олимпиадах. Применять игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и на любой ступени обучения. Конечно же, в старших классах подготовка такого урока потребует от учителя больших затрат времени. Но это оправдается, когда учитель увидит не только азарт детей, но и результаты выпускных экзаменов. «Дистанционное обучение школьников в рамках уроков ИКТ» |