Программа развития школы Интеграция общего и дополнительного образования как условие эффективности профильного обучения 2007 2011 годы

Вид материала

Программа

Содержание Внутренние мотивы Решая эту проблему педагогический коллектив школы Развиваясь в этом направлении Второй блок проблем связан с накоплением ресурсов с целью внедрения в образовательный процесс школы информационно-коммуникационн Третий блок проблем связан с сохранением и укреплением здоровья участников образовательного процесса. Школьная медицинская служба Четвёртый блок проблем Пятый блок проблем связан с совершенствованием воспитательной системы школы, основанной на идеях культуры досуга и досуговой дея Школьной службы профессиональной ориентации учащихся». Седьмой блок проблем связан с укреплением и расширением материально-технической базы школы 4.2. Концепция желаемого состояния школы Ключевой целью Программы развития школы является 4.3. Условия и механизмы реализации Программы. 5. Обоснование Программы развития школы Прогнозируемые результаты

Подобный материал:

• Межпредметная интеграция как условие развития целостной картины мира у младших школьников, 137.78kb.
• Методические материалы по системе оценки достижений учащихся в рамках реализации модели, 273.34kb.
• Реализация профильного обучения на основе взаимодействия с вузом (из опыта работы), 51.94kb.
• Л. Г. Савенкова выявила, что в основе интегрированного обучения на предметах образо, 249.06kb.
• Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Министерство, 565.07kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования на 2011-2015 уч годы, 9656.88kb.
• Программы курсов по выбору для профильного обучения в области физической культуры пояснительная, 681.92kb.
• О т ч ё т об организации предпрофильной подготовки и профильного обучения в моу сош, 212.06kb.
• Вторая- организация профильного обучения в школе, 1770.94kb.
• Акмеология как условие повышения качества образования, 93.26kb.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у старшеклассников преобладает внешняя мотивация (материальное стимулирование, возможность продвижения по службе, престиж).

Внутренние мотивы выбора той или иной профессии (возможность наиболее полно реализовать собственное "Я", получить удовлетворение) занимают более низкую позицию по сравнению с внешними положительными мотивами.

Кроме того, нами было установлено, что причиной, затрудняющей осознанный выбор профессии, является низкий уровень психологических знаний учащихся, недостаточная осведомленность о своих способностях, индивидуально-типологических особенностях. Это обуславливает необходимость решения комплекса задач по профдиагностике и профконсультации школьников.

Таким образом, обозначилась проблема недостаточного осознания учащимися и их родителями необходимости предпрофильных курсов и профильного изучения ряда предметов как средства профессионального самоопределения.

Решая эту проблему педагогический коллектив школы:

1. Регулярно и системно проводит профдиагностику, организует и осуществляет психолого-педагогическое сопровождение и информирование учащихся 9 -11 классов

( ежегодно, в начале и в конце учебного года), формирует научно-методическую базу профессиональной диагностики учащихся в ходе их предпрофильного и профильного обучения.

2. Укрепляется программное обеспечение предпрофильного и профильного обучения ( накапливается банк программ элективных курсов пробных и ориентационных, который позволяет каждому учащемуся выбрать те элективные курсы, которые соответствуют их запросам, интересам, потребностям, будущему профильному обучению)

3. Изучается и внедряется опыт работы других школ по предпрофильному и профильному обучению учащихся (Успешно реализуется авторская программа профессионального самоопределения 8-9ти классников «В мире профессий»

Развиваясь в этом направлении, учитывая тот факт, что количество классов в параллелях на старшей ступени не превышает 2-3 -х, предполагается :

работу по профессиональной ориентации учащихся начинать с первой ступени школы;

расширить набор элективных курсов для учащихся 9 -11 классов;

перейти на обучение старшеклассников по индивидуальным учебным планам;

использовать возможности сетевого взаимодействия с ОУ округа;

использовать возможности дистанционного обучения;

использовать возможности дополнительного образования для расширения профессиональной ориентации учащихся первой и второй ступени обучения, предпрофильного обучения учащихся 9 классов, профильного обучения старшеклассников и организации социальной трудовой практики, связанной с выбором будущей профессии.

Второй блок проблем связан с накоплением ресурсов с целью внедрения в образовательный процесс школы информационно-коммуникационных технологий.

В школе ведётся определенная работа в этом направлении.

Совершенно очевидно, что компьютер - интеллектуальный помощник учителя. А внедрение ИКТ и интернет-технологий, интерактивных средств обучения в образовательный процесс позволяет повысить эффективность проведения уроков, освобождает учителя от рутинной работы, усиливает привлекательность подачи материала, позволяет осуществить дифференциацию обучения и разнообразить формы обратной связи.

В школе действуют два компьютерных класса ( 22 ПК). Так как информатика как предмет ведется с 3 по 11 классы, кабинеты перегружены. Проведение уроков других предметных областей с использованием ПК представляется проблематичным.

Для решения этой проблемы необходимо в значительной степени совершенствовать материально-техническую базу школы и укомплектовать школу дополнительным компьютерным классом.

В рамках решения проблем, связанных с внедрением информационно-коммуникативных технологий в учебно-воспитательный процесс предполагается продолжить реализацию «Программа информатизации учебно-воспитательного процесса» на 2006-2010 годы.

Третий блок проблем связан с сохранением и укреплением здоровья участников образовательного процесса.

Наблюдения и постоянный мониторинг показывают, что обучение учащихся в условиях школы связано с их систематическими перегрузками, переутомлением, что наносит ущерб здоровью детей.

В школе уделяется серьезное внимание использованию здоровьесберегающих технологий, укреплению здоровья детей:

во-первых, регулярно проводится мониторинг состояния здоровья у учащихся;

во-вторых, проводится спортивно-оздоровительная работа, охватывающая учащихся всех ступеней образования; в-третьих, воспитательная работа предусматривает профилактические беседы о вреде курения, алкоголя, наркотиков. Проводятся мероприятия, обеспечивающие "здоровый" досуг учащихся. Дети посещают существующие на базе нашей школы кружки, студии, театральные коллективы, принимают участие в экскурсиях и культпоходах. Школой налажены связи с Центром дополнительного образования, городским Домом культуры, детской библиотекой, спортивной школой, спорткомплексом « Локомотив».

По итогам медицинского осмотра 2007 года наибольшее количество заболеваний приходится на нарушение осанки 11,6% (2006-г. – 13,5%).

В школе было проведено анкетирование родителей « Здоровье моего ребенка».

Для обработки широкого спектра полученных результатов использовался следующий алгоритм: если родители считают, что у ребёнка нет никаких заболеваний, то он был отнесён к категории «здоров»;

если родители называют одну или две «лёгкие, несложные» болезни (например, пониженное зрение, некоторые формы аллергии и т.д.),

то ребёнок был отнесён к категории «здоров частично».

Если родители называли большее количество болезней или хронические заболевания, то такой ребёнок был отнесён к категории «нездоров» (в %): (см.Рис.1)

Рис. 1. Показатели состояния здоровья учащихся школы с точки зрения родителей. 2006-2007 уч. год.

Более половины родителей утверждают, что их ребёнок «частично здоров» (результаты размещаются в пределах 56-59%). Около трети родителей считают, что их ребёнок «здоров» (35-39%). Одновременно от 2 до 7 % считают, что их ребёнок «нездоров». Полученные результаты говорят о необходимости организации четкой систематичной работы по сохранению и реабилитации здоровья ребёнка.

Особого внимания заслуживают дети категории «нездоров». Сегодняшнее состояние здоровья детей (по оценкам родителей) можно назвать тревожным. Поэтому в программе развития школы предусматривается организация деятельности Медико-психологической службы по отслеживанию, ранней диагностике и компенсации отклонений ребёнка с точки зрения медицины, предупреждению, профилактике заболеваний.

Вторым направлением работы школы по сохранению здоровья учащихся является совершенствование учебного процесса, применение здоровьесберегающих технологий на всех ступенях образования.

Вызывает тревогу отсутствие у учащихся потребности в здоровом образе жизни. Это подтверждается результатами диагностики. Нами было протестировано 181 учащихся II ступени обучения. 29 человек не могли дать точного определения: "Что значит здоровый человек?" Подавляющее большинство отнесло к понятию "здоровье" только физическое здоровье. Вызвал затруднение вопрос: "О каком человеке вы бы сказали: "Ведёт здоровый образ жизни?". Типичные ответы крайне односторонние: "Не пьёт, не курит, не употребляет наркотики, делает зарядку, занимается спортом".

Результат диагностики в 10 классах показал, что абсолютное большинство учащихся считают необходимым для себя придерживаться принципов здорового образа жизни, но только 1/4 осуществляет это на практике. На вопрос: "Что мешает?" ответили: "Лень, безволие, с детства не приучили, нехватка времени, различные заболевания, нет необходимости, вредные привычки".

Можно выделить ещё ряд причин: слабая заинтересованность родителей в организации полноценного досуга детей, необеспеченность в достаточной мере кружками, секциями, студиями растущих потребностей учащихся, слабая пропаганда здорового образа жизни, недостаточная связь школы и семьи по формированию ЗОЖ; особую тревогу вызывает неблагополучная обстановка в семьях, где воспитываются "трудные" дети.

Отдельно следует отметить недостаточное умение взрослых выявить способности детей и определить путь их личностного развития.

Школьная медицинская служба не может в полном объёме осуществить работу по сохранению и укреплению здоровья учащихся, формированию потребности в здоровье, здоровом образе жизни, так как она изначально ориентирована на борьбу с болезнями и профилактическими мероприятиями. Здоровый же человек выпадает из поля зрения школьного медицинского работника. У него недостаточно знаний и педагогического опыта, умений и желания убеждать в необходимости здорового образа жизни. Необходимо научить ребёнка быть здоровым.

Предлагаемая в Программе развития модель школы поможет развить образовательную среду, способствующую охране и укреплению психологического и физического здоровья участников образовательного процесса.

Четвёртый блок проблем связан с противоречием между запросом учащихся и родителей в учёте многообразных интересов и склонностей детей и ограниченностью реального выбора, творческой реализации при существующих программах дополнительного образования.

Становится очевидной необходимость разработки эффективной модели оптимального сочетания основного и дополнительного образования в школе.

В качестве основных функций данной модели выступают компенсаторная (сформировать запас знаний, умений, опыта), ценностно-ориентировочная (ввести в мир общечеловеческих ценностей, создать условия для согласования жизненных смыслов), созидательная (создать условия для самореализации, самовыражения, саморазвития личности), персоналистическая (создать основы для личностного выбора школьника).

Дополнительное образование сопряжено с основным, но не повторяет его, а углубляет, расширяет, дополняет, актуализирует новые аспекты, востребованные учащимися и их родителями, создавая благоприятные условия для наиболее полного раскрытия индивидуальных способностей и удовлетворения запросов личности.

Решение данной проблемы актуально для системы образования округа. Центр дополнительного образования находится на северной стороне города и учащиеся нашей школы, проживающие на южной стороне, не могут заниматься в детских объединениях, кружках, организуемых в нем.

Поэтому, мы уверены в том, что самый эффективный способ удовлетворения запросов детей и родителей в раскрытии и развитии их индивидуальных особенностей, разнообразных способностей - интеграция основного и дополнительного образования в ОУ и привлечение специалистов Центра дополнительного образования на принципах сотрудничества.

Родителям – жителям микрорайона, загруженным на работе, наиболее комфортно, когда ученик находится в родной школе, где дополнительное образование является равноправной частью процесса воспитания, обучения, развития, созданы условия для безопасного длительного пребывания в школе, защиты от воздействия различных асоциальных явлений. Большая доля интеллигенции в социуме микрорайона, традиционно предъявляющая высокие требования к качеству образования детей, но при этом объективно склоняющаяся к образованию общедоступному, также требует от ОУ создания полноценной образовательной среды.

Изучение внешней среды позволяет фиксировать текущую ситуацию на рынке образовательных услуг. В нашем микрорайоне построен новый образовательный центр (с углубленным изучением отдельных предметов), что заставляет ОУ № 9 предлагать широкий спектр и высокое качество образовательных услуг, искать эффективные пути повышения конкурентоспособности.

Целенаправленная работа по развитию системы дополнительного образования детей и молодёжи поможет упрочить позицию школы как общеобразовательного учреждения с развитой взаимодополняющей вариативной системой основного и дополнительного образования и социального воспитания.

Пятый блок проблем связан с совершенствованием воспитательной системы школы, основанной на идеях культуры досуга и досуговой деятельности.

Целевая комплексная программа формирования и развития системы воспитания, основанной на идеях культуры досуга и досуговой деятельности, разработанная в 2006году, реализована на 70%. Однако не удалось пока избавиться от негативных тенденций:

недостаточный опыт педагогов в решении проблем воспитания на уровне партнерства с воспитанниками и их родителями, структурами социума;

привычка работать в режиме «педагогики мероприятий», т.е. недостаточная готовность педагогов работать в системе;

недостаточная материально-техническая база для организации досугового пространства.

Переход на новую систему финансирования привел к необходимости сократить из штатного расписания должность педагога дополнительного образования. Чтобы не уменьшить процент охвата школьников дополнительным образованием, не потерять накопленный опыт организации системы досуговой деятельности, педагогический коллектив школы в значительной степени расширил сотрудничество с учреждениями дополнительного образования. В дальнейшем предполагается интеграция воспитательных усилий школы и дополнительного образования и создания самодеятельной и самоуправляющейся системы творческой и продуктивной деятельности участников образовательного процесса (клубов, центров, лабораторий, служб, кафедр детских объединений по интересам, творческих мастерских). Создание такой системы позволит комплексно решать задачи индивидуализации образовательного процесса, успешно осуществлять задачи профессионального самоопределения выпускников школы

В рамках функционирования воспитательной системы и ее интеграции с дополнительным образованием предполагается создание « Школьной службы профессиональной ориентации учащихся».

Шестой блок проблем связан с научно-методической подготовленностью педагогического коллектива к осуществлению инновационной профессиональной деятельности в учебном и воспитательном процессах.

В школе на определенном уровне осуществляется научно-методическая и инновационная работа, руководимая методической службой, которая включает в себя следующие главные направления деятельности:

повышение научной информативности педагогов в области знаний учебного предмета и смежных дисциплин;

совершенствование технологии обучения (преподавания и учения);

углубление общекультурной и психолого-педагогической подготовки педагогов;

совершенствование научно-методической подготовленности педагогов к осуществлению инновационной профессиональной деятельности, педагогического мастерства и творчества педагогов.

Содержание профильного обучения требует для своей реализации адекватных авторских педагогических технологий.

В связи с этим встаёт вопрос о подготовке нового типа учителя профильного класса, который способен выполнить следующую систему действий:

1. Осуществлять диагностику образовательных возможностей обучающихся; оказывать помощь старшеклассникам в рефлексии их интересов, способностей, склонностей, социального, профессионального и культурного самоопределения.

2. Участвовать в разработке модели выпускника профильного класса, определять конечные результаты его образовательной деятельности по конкретному учебному предмету, реализуемому в профильном классе.

3. Оказывать помощь обучающимся в проектировании их индивидуальных образовательных программ.

4. Осуществлять обоснованное программно-методическое обеспечение профильного обучения.

5. Консультировать обучающихся в вопросах самоорганизации образовательной деятельности, технологии творческой деятельности.

В связи с вышеизложенным особо остро встаёт вопрос о профессиональной переподготовке учителя профильного класса по следующим темам:

1. «Теоретико-методические основы профильного обучения»,

2. «Профильное обучение, реализующее индивидуальные образовательные запросы учащихся»,

3. «Содержание и структура курсов по выбору в условиях предпрофильной подготовки».

Остается не решенной до конца проблема научно-методической подготовки педагогов к воспитательной работе на принципах досуговой деятельности; недостаточное владение педагогов технологиями досуговой деятельности; отсутствие научно-методической обеспеченности участников воспитательного процесса к работе в условиях интеграции воспитательных усилий школы и дополнительного образования и создания самодеятельной и самоуправляющейся системы творческой и продуктивной деятельности участников образовательного процесса.

Предполагается обучение педагогов, родителей и учащихся по программе «Формирование системы досуговой деятельности воспитанников в образовательном учреждении» (См. Приложение № 1)

С целью распространения передового педагогического опыта учителей в школе практикуются творческие отчеты учителей перед педагогическим коллективом, даются открытые уроки, проводятся мастер – классы для учителей школ округа.

Однако остается нерешенным вопрос системного изучения, обобщения и распространения опыта работы учителей, классных руководителей.

Поэтому предполагается переосмысление и расширение функций методической службы школы, активизация ее деятельности по изучению, обобщению и распространению опыта воспитательной работы в условиях интеграции общего и дополнительного образования и функционирования воспитательной системы «Академия досуга».

Созданное «Школьное издательство» будет способствовать пропаганде опыта работы педагогов школы по приоритетным направлениям модернизации образования, распространению опыта работы школы, направленного на интеграцию основного и дополнительного образования.

Седьмой блок проблем связан с укреплением и расширением материально-технической базы школы

С целью обеспечения эффективного развития образовательного процесса и создания модели «Школы интеграции основного и дополнительного образования» необходимо укреплять и расширять материально- техническую оснащенность школы:

● приобрести наглядные средства обучения и учебное оборудование по

профильным предметам: физике и математике;

приобрести мобильный компьютерный класс для проведения уроков по всем учебным дисциплинам и организации внеклассной работы с использованием ИКТ;

приобрести медиаресурсы по различным предметным областям;

оснастить техническими средствами кружки и студии дополнительного образования.

Таким образом, накопленный положительный опыт научно-методического, учебно-методического, кадрового, материально-технического сопровождения приоритетных направлений модернизации образовательного процесса, созданная и функционирующая воспитательная система, основанная на идеях культуры досуга и досуговой деятельности, и выявленные основные проблемы, тормозящие дальнейшее развитие школы, позволяют педагогическому коллективу перейти к созданию модели школы интеграции основного и дополнительного образования, направленной на удовлетворение потребностей, индивидуальных образовательных запросов учащихся и их родителей, повышение качества образования.

4.2. Концепция желаемого состояния школы

Главная идея, заложенная в программу развития школы, заключается в том, чтобы интегрировать возможности школы и дополнительного образования, перейти к полномасштабному созданию условий и возможностей для каждого учащегося найти свое место в рамках воспитательно-образовательных программ, способствующих их успешному профессиональному самоопределению

Стремление предоставить многообразные пути для обеспечения индивидуально-личностного развития ученика ориентирует ОУ не только на разработку и реализацию модели оптимального сочетания урочной и внеурочной деятельности, а также на совершенствование структуры и содержания дополнительного и основного образования, в т.ч. профильного обучения в старшей школе, и демократизацию системы управления образовательным процессом в целом.

В соответствии с социальным заказом к современной школе Программа акцентирует внимание на личностном развитии ученика, что требует от ОУ не просто обновления средств, форм и методов обучения и воспитания, а объединения усилий в создании единой полноценной образовательной среды (см. схему). При этом важно использовать преимущества как основного образования (всеобщность, системность), так и дополнительного образования – высокую мотивацию участников, разнообразие форм и продуктивность образовательной деятельности, индивидуальный подход и др.

Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных запросов учащихся и их родителей, создание условий для социальной адаптации подрастающих граждан демократической России. Неповторимость и индивидуальность личности учащихся, гибкий учёт его способностей, склонностей и общеобразовательных потребностей составляют главную ценность, на основе которой проектируется все звенья образовательного процесса в ОУ.

Ключевой целью Программы развития школы является

● определение системы мер, направленных на интеграцию общего и дополнительного образования для обеспечения вариативности и индивидуализации образовательного процесса с учётом способностей и интересов обучающихся с целью повышения эффективности профильного обучения и успешного профессионального самоопределения выпускников школы

Школа интеграции – это трехкомпонентная образовательная система, включающая в себя:

- собственно школу,

-многоцелевую систему дополнительного образования, связанную непосредственно с предметным преподаванием;

- и самодеятельную и самоуправляющуюся систему творческой и продуктивной деятельности).

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Систематизировать работу школы по реализации основных и дополнительных образовательных программ.

2.Проанализировать, обобщить и транслировать в педагогическое сообщество положительный опыт школы по реализации приоритетных направлений модернизации образовательного процесса: внедрение информационно-коммуникационных и здоровьесберегающих технологий, совершенствование воспитательной системы.

3.Продолжить дальнейшее совершенствование учебно-методической, материально-технической базы школы, позволяющей успешно осуществлять реализацию приоритетных направлений модернизации образовательного процесса.

4.Обеспечить целенаправленную подготовку и переподготовку кадров для сопровождения реализации приоритетных направлений модернизации образовательного процесса в условиях школы интеграции общего и дополнительного образования

5.Усовершенствовать систему управления школой.

6.Создать нормативно-правовую базу школы интеграции общего и дополнительного образования.

При построении модели школы интеграции основного и дополнительного образования мы исходили из следующих принципов:

открытость создаваемой модели школы;

учет и соответствие потребностям социума, педагогического сообщества;

актуальность, реальность, конкретность создаваемой модели школы;

доступность качественного образования для детей с разными образовательными способностями и потребностями;

системный подход к дополнительному образованию – важнейшему ресурсу для развития способностей каждого учащегося, профессионального самоопределения, организованного досуга.

цели, задачи, содержание деятельности школы должны быть известны всем участникам, поняты и приняты ими.

Основные направления программы развития школы согласуются с приоритетами образовательной политики РФ, региона, современным уровнем развития общества, социальным заказом родительской, ученической, педагогической общественности, научными достижениями в педагогике, опытом работы школы.

4.3. Условия и механизмы реализации Программы.

1. Механизмом реализации Программы является система целевых программ и проектов, которые реализует школа.

2. Важнейшим условием и одновременно механизмом реализации программы развития школы на 2007-2011 годы будет кадровый ресурс.

Прежде всего, необходимо планомерно повышать потенциал и мобильность педагогического персонала, то есть, способствовать развитию профессиональной компетенции работающих в школе педагогов.

В контексте развития школы проблема качества педагогических ресурсов, таким образом, имеет две составляющие:

■ наличие системы ценностей, определенных качеств и свойств личности, высокой степени мотивации на инновационную педагогическую деятельность в условиях интеграции основного и дополнительного образования;

■ наличие арсенала средств, инновационных технологий, освоенных педагогами и включенных в практику профессиональной деятельности педагогов.

3. Запуск организационного механизма программы будет осуществляться директором и его заместителями и специально созданной рабочей группой.

Спецификой организационного механизма процесса освоения педагогическим коллективом новых идей можно считать:

■ осознанный характер повышения квалификации педагогических кадров;

■ открытость любой из существующих организационных структур для педагога, желающего осваивать новое;

■ добровольность в выборе педагогом приемлемых, лично для него, организационных форм;

■ преемственность в деятельности вышеуказанных структур, позволяющую постепенно, по мере прохождения этапов, формировать тип педагога, способного работать в условиях интеграции основного и дополнительного образования.

5. Обоснование Программы развития школы

5.1.Описание этапов реализации Программы развития школы, интегрирующей основное и дополнительное образование.

I этап

2007/2008 учебный год

Закрепление достигнутых результатов по реализации приоритетных направлений модернизации образования и подготовка Программы развития школы на период с 2007 по 2011 годы.

№ п/п	Содержание деятельности	сроки	Прогнозируемые результаты
1.	Создание рабочей группы по подготовке Программы развития школы на 2007-2011 гг.	Март 2007г.	Утвержденный состав рабочей группы
2.	Создание нормативно-правовой базы для программы развития школы и ее реализации.	Сентябрь 2007г- апрель 2008г.	Локальные акты. Приказы, распоряжения.
3.	Разработка Программы развития школы и новой редакции программы: «Интеллектуально одарённые дети», апробация программы профессионального самоопределения старшеклассников «В мире профессий», внедрение учебной программы «Формирование системы досуговой деятельности воспитанников в образовательном учреждении»	До 01.05.2008г.	Наличие Программы развития и подпрограмм.
4.	Обсуждение и утверждение Программы развития школы на заседании Совета школы.	Ноябрь 2007г.	Согласованный перспективный план мероприятий по реализации Программы развития.
5.	Составление плана совершенствования учебно-методического обеспечения, материально-технической базы по сопровождению приоритетных направлений модернизации образования.	Сентябрь 2007г.	Наличие плана.
6.	Введение коллектива в проблему, выявление готовности педагогического персонала к реализации Программы развития.	Сентябрь - октябрь 2007г.	Программа семинара, готовность педагогов к новому этапу развития.
7.	Изучение и обобщение опыта работы педагогов школы по использованию инновационных образовательных технологий: -развивающее обучение, -проектные методы обучения, -технология «Дебаты», -технология использования в обучении игровых методов, -информационно-коммуникационные технологии, -здоровьесберегающие технологии	Весь период	Обучающие семинары, открытые уроки, конкурсы методических разработок «Мой лучший урок». Издание школьного методического журнала «Педагогический поиск»
8.	Распространение в профессиональном сообществе Кинельского округа опыта создания и функционирования воспитательной системы «Академия Досуга».	Сентябрь 2008	Обучающие семинары для замов по воспитательной работе. Издание методического пособия «Академия Досуга» (из опыта воспитательной работы)
9.	Создание научно-методической и учебно-методической базы предпрофильного и профильного обучения старшеклассников.	Весь период	Банк элективных курсов по предпрофильной подготовке и профильному обучению Банк программ по профессиональному самоопределению старшеклассников
10.	Изучение опыта работы других ОУ по организации обучения старшеклассников по индивидуальным учебным планам (индивидуальной образовательной траектории)	2007-2008 учебный год	Переход на обучение всех учащихся Ш cтупени образования по ИУП
11.	Внедрение в практику работы школы технологии дистанционного обучения старшеклассников.	2007-2008 учебный год	Обучающие семинары для педагогов. Положение о дистанционном обучении старшеклассников.
12.	Создание учебно-методической базы по внедрению в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий.	2008 г.	Банк разработок уроков здоровья. Издание методических материалов «Из опыта работ педагогов школы по здоровьсбережению».
13.	Психологическое обеспечение профильного обучения	Весь период	Введение в процесс обучения специальных разработок психологической службы (диагностика, анкетирование, психологические игры). Сформированность у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному профессиональному выбору.
14.	Создание и реализация проекта «Школьная служба профессиональной ориентации как средство успешного профессионального самоопределения учащихся».	2007-2008уч.год	Успешная профессиональная ориентация учащихся , их профессиональное самоопределение .
15.	Создание методической базы по совершенствованию внеклассной работы по учебным предметам в режиме углубления и профилизации.	Весь период	Банк программ предметных кружков, спецкурсов.
16.	Создание учебно-методической базы для реализации программ дополнительного образования.	Весь период	Банк программ дополнительного образования, методические рекомендации для проведения занятий кружков, секций, студий, объединений.
17.	Развитие методической базы по совершенствованию воспитательной системы, основанной на идеях культуры досуга и досуговой деятельности.	Весь период	Банк воспитательных программ. Методические разработки «В помощь организатору досуга»
18.	Проведение консультаций, встреч с социальными партнерами, заключение договоров о сотрудничестве.	Ежегодно, август-сентябрь	Договоры о сотрудничестве с учреждениями и организациями.