Концепция инклюзивного детского сада Т. П. Медведева. Возможности интеграции для детей разного возраста. М. М. Прочухаева О. Н. Лисютенко «Все мы похожи»: первые шаги к толерантности Часть 2 Психолого-педагогическая работа в инклюзивном детском саду

Вид материала

Реферат

Содержание 1. Эмоции и чувства 2. Коммуникативные навыки. 3.Телесно-ориентированные техники. Результаты и итоги. Психологические консультации родителей.

Подобный материал:

• План: Анализ взаимоотношений родителей и педагогов Шаги к диалогу Задачи в работе, 109.92kb.
• Описание детского сада №112, 62.86kb.
• М. А. Васильевой «Программа воспитания и обучения в детском саду»; В. И. Логиновой, 19.09kb.
• Требований техники безопасности при организации трудовой деятельности детей в детском, 70.05kb.
• Доклад о, 93.43kb.
• Правительства Российской Федерации от 20 февраля 2006 г. N 100 была утверждена Федеральная, 1163.85kb.
• Зимняя сказка в детском саду №18, 15.25kb.
• Концепция Детского сада №1 «Березка», 21.08kb.
• Заведующая Артемова Тамара Алексеевна поздравила выпускников с окончанием детского, 22.22kb.
• «Восток», 222.55kb.

Программа

1. Эмоции и чувства.

Этот блок направлен на осознание, выражение и опыт проживания различных эмоциональных состояний. Участников просят рассказать о собственных чувствах, отслеживая способы их проявления и выражения. В этом направлении (блоке) мы акцентируем внимание участников на важности понимания себя и своих эмоций (Подобные встречи посвящены изучению собственных переживаний и переживаний другого человека).

Занятия построены по следующему плану:

вступительная часть, в которой раскрывается информация о роли эмоциональных переживаниях в нашей повседневной жизни.

формирование игровых ситуаций, в которых участники проживают опыт предъявления чувств и получения отклика на них.

участники в процессе обсуждения проговаривают, обсуждают полученный опыт пережитых различных эмоциональных состояний и имеют возможность предъявить собственные переживания.

привнесение полученного и прожитого опыта в повседневную жизнь.

На блок «Эмоции» отводится значительная часть занятий. Через все встречи демонстрировалась мысль, что игнорирование эмоциональных переживаний невозможно, выражение эмоций как детьми, так и родителями, необходимо. Дети ведь не стесняются своих эмоций, и они всегда на поверхности, а вот взрослые почему-то, по привычке, их сдерживают. И самое главное, и взрослый, и ребенок, обуреваемый чувствами, не умеет их распознавать, дифференцировать и отдавать себе отчет в их проявлении. Мы выстраиваем наши занятия таким образом, чтобы каждый участник имел возможность испытывать эмоции с последующей рефлексией каждого конкретного чувства. Например, на отдельном занятии мы предлагали участникам выбрать, назвать и рассказать об конкретных эмоциях. Выбранные эмоции являются моделью для работы «здесь и сейчас» в группе через игровые, художественные или вербальные действия. Например, мы просим участников вспомнить пример из отношений родителя и ребенка. Далее, мы называем эмоции, и предлагаем выбрать несколько чаще всего встречающихся (злость, радость, обида, гнев, грусть). Для выражения этих состояний мы предлагаем их прорисовать на листе бумаги красками, а в дальнейшем сравнить и обсудить посредством заранее заготовленных вопросов (тяжело ли почувствовать эмоцию, описать ее, придать ей форму и т.п.). Итогом становится понимание участниками, что эмоции выражаются по-разному разными людьми, с различной интенсивностью, в различной форме и т.д. Полученный опыт в группе переносится участниками в реальную жизнь и помогает в выстраивании отношений не только с ребенком, но и окружающими.

2. Коммуникативные навыки.

Этот блок направлен на приобретение опыта взаимодействия и взаимопонимания между взрослым и ребенком. Навыки общения между родителями и их детьми, как правило, имеют фиксированное число моделей. Часто родители, рассказывая о конфликтных ситуациях, говорят, что они уже понимают, что поступают неправильно, но изменить свое поведение не могут и не умеют. И такой рассказ способствует формированию запроса на изменение собственного поведения.

Занятия построены по следующему плану:

вступительная часть, в которой раскрывается информация о различных способах коммуникации (вербальная, невербальная)

наблюдение участников группы за различными способами и стилями общения взрослого и ребенка

осознание собственных особенностей и «пробование» других стилей общения, поведения

перенос полученного опыта разрешения различных сложных конфликтных ситуаций в повседневное общение с ребенком.


Опишем один из примеров проведенного занятия с группой родителей и детей. Цель этой встречи – показать факт невербального общения, почувствовать «силу» такого взаимодействия, попрактиковаться здесь же на занятиях со своим или другим ребенком, увидеть текущий опыт других родителей и реакции других детей. Родителям рассказали о невербальной коммуникации, и дали задание не вступать в речевое вербальное общение с детьми и другими взрослыми, и при этом находиться рядом с ребенком, поддерживая любые его начинания и формы активности. Еще один запрет был на инициацию детской активности, то есть родители не могли предлагать детям игры, действия и пр. Также не разрешалось трогать детей, разворачивать их к себе, привлекать внимание. Разрешалось выражать свои эмоции невербально, то есть молча, мимикой, жестами. Результат превзошел самые смелые ожидания. Занятие понравилось родителям настолько, что они попросили еще раз провести такую игру. Они говорили о том, что давно не переживали столько положительных эмоций, не ладили так хорошо с детьми, как в этот час. Оказывается, не нужно так много говорить, дети прекрасно понимают и без слов. Дети, оказывается, способны говорить и понимать тогда, когда родитель молчит и т.д. Дети в свою очередь были удивлены реакцией взрослых, внимательно смотрели на них. Потом довольно быстро поняли, что есть какая-то игра, поняли правила этой игры, начали предлагать взрослым различные игровые действия, очень бурно выражая радость при этом, и вообще практически не отходили от взрослых. Такое впечатление, что им напомнили недавние времена, когда они не умели говорить и не очень понимали слова, но при этом очень хорошо понимали интонацию и чувствовали общее настроение.

3.Телесно-ориентированные техники.

Этот блок направлен на расширение понимания состояний человека, на фокусирование внимания на значимости такой закрытой, обычно, для обсуждения темы как «тело», телесные переживания, заболевания, позы, мимика, жесты и т.д.

Занятия построены по следующему плану:

вступительная часть, в которой предоставляется информация о том, что тело является проводником наших эмоциональных состояний, взаимоотношений, общения

исследование собственных телесных ощущений и возможности понимания телесных переживаний ребенка

наблюдение и понимание, умение видеть состояние, переживания ребенка

взаимодействие на основе увиденных телесных сигналов для лучшего взаимопонимания между родителями и детьми

закрепление полученного опыта и применение этого опыта в процессе общения с другими людьми.

Пример занятия, которое проходило без детей, участвовали только мамы и папы. Работа в парах: один – «взрослый», другой – «ребенок».

Упражнение 1: подстройка к дыханию. (Это упражнение можно использовать при укладывании ребенка спать).

Упражнение 2: кусочком кураги взрослый кормит ребенка, внимательно следя за телесными сигналами «ребенка» (удовольствие, неудовольствие) Обмен впечатлениями.


Результаты и итоги.

1 Родители позволяют ребенку по-разному проявлять себя (даже если это девиантное поведение, выходящее за рамки приличия).

2. Родители заново «открывают» ребенка, пересматривают отношения, видят развитие ребенка.

3. Родители становятся более внимательными к состоянию ребенка.

Родители создают детям пространство, в котором ребенок успешен.

Родительская внутренняя позиция меняется, меняется их стиль общения с ребенком. Появляются партнерские отношения.

Родители повышают собственную компетентность, перестают видеть в специалисте всезнайку, перекладывать ответственность, сами чувствуют себя компетентными во многих вопросах детской психологии. Родитель и воспитатель становятся партнерами, сотрудниками.

Ребенок сам в себе обнаруживает новые ценные качества, не боится предъявлять их родителям и другим взрослым.


Психологические консультации родителей.

Поводы для обращения к психологу.

Музюкин Илья, социальный педагог службы Лекотека.


Помощь родителям, у которых родился ребенок с синдромом Дауна – социально острая, важная и деликатная тема. Поводы для обращения к психологу можно условно разделить на две области: одна будет затрагивать переживания родителей относительно развития ребенка, другая – личные переживания самого взрослого.


Ребенок.


С самого рождения с ребенком начинают работать разные специалисты. В раннем возрасте – это специалисты ранней помощи, в дальнейшем – педагоги ,дефектологи и логопеды. Они поддерживают и направляют процессы общего развития в четырех основных сферах: двигательной, социально-эмоциональной, интеллектуальной, речевой.

Психолог, как правило, включается в работу с семьей на этапе возникновения каких-либо сложностей при посещении ребенком групповых занятий. Различные сложности, так или иначе, могут коснуться любого ребенка, ведь основная цель детских групп – социальная адаптация.

Как сделать так, чтобы адаптивные механизмы ребенка не давали сбоев и были социально приемлемыми? Как помочь ребенку организовать общение со сверстниками быстро и эффективно и найти свое место в коллективе? Вот те вопросы, которые обычно вызывают у родителей сложности, да порой и у педагогов тоже.

На группах постоянно присутствуют психологи, которые помогают родителям обращать внимание на особенности поведения ребенка, тормозящие адаптивные и коммуникативные процессы. Некоторые кризисные ситуации можно таким образом преодолеть в процессе ведения группы. Другие ситуации требуют более детального рассмотрения и непосредственного взаимодействия с ребенком, поэтому их приходится решать в дополнительное время. Обычно это происходит сразу после окончания группы по договоренности с родителями.

Психолог помогает преодолевать и другие трудности, оказывающие значительное влияние на процесс обучения и взаимодействия родитель-ребенок, на поведение и общение со сверстниками. Это случается, когда родитель представляет для обсуждения проблемы неусидчивости и невнимательности ребенка, гиперактивности, агрессивности, повышенной тревожности, негативных привычек, которые в каждом конкретном случае приобретают специфические индивидуальные поведенческие формы: один малыш стремится все потрогать руками, в том числе и предлагаемые педагогами материалы и всех остальных детей, а иного ребенка, наоборот, это не заставишь сделать; один ребенок будет увлечен процессом игры, другой находится в своем внутреннем процессе т.д.

Вообще, можно сказать, что главной задачей психолога в отношении развития любого ребенка является создание путей выхода из кризисной ситуации в поведении, обучении, общении, развитии.

Участие психолога возможно на любом этапе развития ребенка с момента обращения родителей ребенка в детский сад в зависимости от желания родителей.


Родители.


В случае появления в семье особого ребенка для душевного мира взрослых наступает момент серьезного испытания, следствием которого является изменение всей системы социальных и межличностных коммуникаций и образа жизни членов семьи. Рождение ребенка с особенностями развития всегда связано с сильными и глубокими переживаниями, в первую очередь, мамы и папы, а также их родственников и знакомых. В своих рассказах мамы описывают похожие состояния – это радость от рождения ребенка, шок, полное непонимание происходящего после сообщения диагноза, дальнейшие истерики или депрессивные состояния. Часто родители настолько потрясены, что не могут осознать всех переживаний, всех чувств, связанных с рождением особого ребенка. Последствия пережитых и не переработанных глубоких чувств выражаются в том, что человек становится склоненным к депрессиям, затрудняется устанавливать близкие отношения. Может развиться ощущение обиды, которая не имеет адреса, повышенной раздражительности, нежелание встречи с собственными переживаниями.

Парадоксальным образом родители ребенка с особенностями развития, несколько восстановившись после перенесенного стресса, стараются не поддерживать связь рождения малыша с собственными противоречивыми чувствами от этого события. Как правило, смешанные чувства родители испытывают и в дальнейшем к любым действиям малыша, что мешает им эти действия анализировать. Например, с одной стороны плохо, что ребенок долго не выдерживает на занятии, отвлекается и уходит, но с другой стороны хорошо, что он находит себе занятие по интересу, да и вообще не всегда же он уходит, иногда все-таки может участвовать. Такое смешанное отношение к поступкам и отдельным действиям ребенка может поддерживаться на протяжении всей жизни.

В приведенном примере не сразу заметна одна особенность: как будто исключено отношение взрослого к ситуации в целом, то есть сама по себе есть оценка первой части действий ребенка – «плохо, что ушел», да и отдельно оценка второй части – «хорошо, что находит занятие», но вместе они не связываются, поэтому-то и нет целостного отношения к ситуации.

В связи с этим возникает много напряженных ситуаций взаимодействия между родителями и ребенком, которые определяют распространенные родительские противоречия: ограничивать или давать свободу проявления творчеству, как проявлению индивидуальности, наказывать за проступок или не наказывать (как же можно, ведь ребенок особый), предлагать обучающие занятия или поддерживать свободную игру?

Естественно, напрашивается ответ, да и у каждой матери и отца он наверняка есть – и то и иное имеет право быть, вот только в каких пропорциях? Здесь мы возвращаемся к неосознанным переживаниям, как к определяющей величине отношения родителя к поступкам и особенностям развития ребенка. Неосознанные переживания мешают родителям свободно выбирать свой стиль поведения с ребенком, воспитания ребенка.

Многие родители, в этом месте начнут спорить, не принимая идею переживания стресса рождения малыша с особенностями, а наоборот, отстаивая свою любовь и радость от общения с малышом. Нет никаких противоречий, мы, как родители, любим и должны любить своих детей. Однако неоспоримым является и тот факт, что если у ребенка есть особенности, это накладывает отпечаток на родителей и на их взаимоотношения с ребенком, друг с другом, с окружающими людьми.

Еще одним следствием перенесенного стресса будет изменение всех отношений с родными и близкими людьми. Вероятны изменения привычного круга общения, сложившегося семейного уклада, стремление к изменению места жительства, смена работы, приобретение новых необычных интересов и т.п. Подобные стремления могут носить хаотичный характер, т.к. родители нестабильны в плане отношений с другими людьми. Их выборы во многом определяет отношение окружающих к факту рождения, к самому ребенку, к сложившейся ситуации. Буквально, если родителям кажется, что незнакомый (или старый знакомый) человек относится к ребенку положительно, то вроде бы есть основания поддерживать с ним дружеские отношения, а если все тот же человек позволяет сомнительные замечания или критические комментарии по тому же поводу, то контакты семьи с ним ограничиваются, а порой совсем исключаются. Получается, родители становятся зависимыми от мнения окружающих, теряя свободу в выборе и установлении отношений с отдельными людьми.

Задачей психолога на ранних этапах знакомства с семьей может быть восстановление утраченной из-за шока ясной картины мира, осознание новизны ситуации, отчасти снижение боли от переживания особенностей ребенка.

На более поздних этапах, когда родители адаптируются к новой роли родителей особенного малыша, поводами для обращения к психологу становятся: поддержка, формирование более полного представления о взаимоотношениях с ребенком, о причинах специфического поведения ребенка, о собственных трудностях реагирования на то или иное поведение (действия) ребенка.

Кроме того, на разных этапах могут возникать трудности общения между мамой и папой, а также трудности сообщения диагноза остальным членам семьи и дальнейшие отношения между ними. Это все может быть темами для обращения к психологу за индивидуальной психологической консультацией или несколькими консультациями в индивидуальном режиме, приемлемыми для родителей.


Психологическая помощь родителям «особого» ребенка в контексте работы с последствиями психологической травмы


Петрова Е. Ю. - медицинский психолог, Невский гештальт-институт г. Санкт-Петербург


В данной статье рассматриваются некоторые аспекты психотерапевтической и консультационной помощи родителям особых детей, важнейшим из которых является профилактика отдаленных негативных психологических последствий для родителей психологической травмы, связанной с появлением в семье особого ребенка. Нам представляется, что душевное благополучие взрослого и минимизация стресса служат хорошей основой для создания благоприятной обстановки для жизни семьи и для осуществления педагогической и коррекционной работы с особыми детьми.

Эта тема социально значима, остра и, в то же время, деликатна. Традиционно в центре психосоциальной заботы и внимания оказывается именно судьба ребенка, психологическая помощь родителям имеет статус второстепенного фактора и рассматривается исключительно в контексте интересов ребенка. На наш взгляд, профилактика последствий психологического стресса, связанного с включением особого ребенка в семью, является мощным оздоравливающим фактором для всей семейной системы и тем самым оказывает позитивное влияние на развитие личности и улучшение качества жизни ребенка.

В контексте психотерапевтической помощи психотравмирующая ситуация может быть определена как любая ситуация, в которой субъект потерял свободу действия и пережил стресс, связанный с бессилием и беспомощностью. С точки зрения методологи гештальтподхода – это ситуация «нарушения границ». В общем случае, травмирующими могут стать самые разные обстоятельства, в которых разрушаются границы личности на психическом уровне или телесные (физические) границы. Такое определение несколько «психологизировано», но вполне отражает суть проблемы с точки зрения выбора тактик оказания психологической помощи. Такое понимание шире по сравнению с определением «травмы» в рамках медицинского подхода, с точки зрения которого травмирующими считаются ситуации, представляющие угрозу жизни и здоровью человека.

В контексте психологической работы мы видим, что феномен посттравматического стресса может быть вызван событиями чисто «психическими», то есть находящимися в области внутренней (душевной) жизни человека или в сфере межличностных отношений. В случае появления в семье особого ребенка для душевного мира взрослых наступает момент серьезного испытания, следствием которого является изменение всей системы социальных и межличностных коммуникаций и образа жизни членов семьи. Каждая ситуация «здесь и теперь» структурируется с учетом ранее пережитой травмы.

Последствия пережитой и не переработанной психологической травмы (или хронической психотравмирующей ситуации) выражаются в том, что человек становится склоненным к депрессиям, затрудняется устанавливать близкие отношения, приобретает тенденцию к созависимости. Развиваются ощущение обиды, которая не имеет адреса, раздражительная бесчувственность, трудность встречи с собственными переживаниями. Часто такие люди жалуются на то, что «не хватает тепла от мира, мир не дает что-то важное, в чем я нуждаюсь», «стараются исправить и воспитать себя» и охотно говорят о себе, что они делают что-то не так. Иногда, наоборот, такой человек старается стать более успешным за счет общего повышения активности, руководствуясь установками «Увеличивай агрессию и все будет хорошо!» или «Забудь о себе, и выполняй эффективно свои функции».

Профилактическая работа с последствиями психотравмирующих ситуаций у родителей особого ребенка открывает ресурс реабилитации прежде всего в области эмоциональной жизни, снижает депрессивные тенденции и тем самым улучшает качество жизни человека и семьи. Какие же наиболее важные зоны стресса мы отметим для работы с родителями «особых» детей?

Первая и очевидная зона стресса для родителей особого ребенка – это реакция на разрушение ожиданий. Само по себе рождение ребенка – это сильный стресс и повод для кризисной перестройки семьи. Вся система жизни семьи в преддверии этого события, как правило, настраивается на рождение обыкновенного ребенка. Появление проблемного ребенка – это «двойной» стресс и в фоне душевной жизни взрослых часто оказываются такие негативные чувства, как обида на судьбу, агрессивный протест против ситуации, ярость и бессилие что-то изменить, горе и боль расставания с позитивными ожиданиями. Эти чувства могут быть подавлены или не замечены как неуместные на фоне привычной и стабильной картины жизни семьи.

Тактика терапевтической помощи состоит в том, чтобы помочь человеку обнаружить отвергнутые чувства (если они действительно имели место), найти способ признать факт этих чувств и завершить незавершенные ранее процессы горевания или протеста. Многие люди годами скрывают свои негативные реакции и горе, исходя из предположения о том, что если они проявят эти чувства по отношению к давно прошедшей ситуации рождения ребенка, то должны будут изменить свое отношение к нему сейчас в худшую сторону. Психологическая культура и экология души говорят о том, что вытесненные и отвергнутые чувства гораздо токсичнее, чем признанные и осознанные. К сожалению, эта идея пока с трудом прививается и не столь распространена в житейском сознании людей.

Вторая зона возможного стресса располагается в области подавления реакции на новизну ситуации – чувства беспомощности и факта необходимости признания новой картины мира. При рождении особого ребенка в картине мира родителей часто нарушается базовый принцип доверия к своей собственной свободе активности: «нет того, чтобы я мог сделать, чтобы радикально изменить ситуацию». Эта неожиданная потеря свободы переживается драматически, становится основой для экзистенциального кризиса. Часто в психотерапевтической практике мы можем ожидать неблагоприятных компенсаций этого стресса в случаях, если боль и ярость от встречи с беспомощностью не были выражены. Такая блокировка чувств характерна для семейных систем, не допускающих возможности переживания горя и ярости родителей в связи с разрушением их ожиданий и необходимостью перестраивать всю свою жизнь. Подавление такого рода сильных негативных чувств впоследствии оборачивается склонностью к хроническим депрессивным состояниям, которые в свою очередь приводит к изоляции и созависимости. В то же время родители часто не дают себе морального права выразить подобные чувства или даже признать факт их существования, так как считают это действие «неэтичным» по отношению к ребенку.

Тактика помощи со стороны психотерапевта в этом случае состоит в том, чтобы легализировать временно подавляемые негативные чувства, дать родителям опыт получения поддержки и признания, и после этого вернуть им свободу и самостоятельность в принятии решения и ответственности за свой выбор. Важно, чтобы негативные чувства рассматривались при этом не как проявление отвержения ребенка, а как «законная», адекватная реакция взрослого человека на стрессовую ситуацию. Целью терапевтического вмешательства будет формирование у родителей убеждения в том, что «я сделал свой выбор не потому, что боюсь признаться в собственном испуге и негативных переживаниях, а потому, что сознательно и свободно принял решение воспитывать своего особого ребенка». Такая свобода выбора и ответственность улучшает контакт с ребенком, снижает стресс у родителей и в отношениях с другими детьми в семье.