План: Анализ взаимоотношений родителей и педагогов Шаги к диалогу Задачи в работе с родителями
| Вид материала | Анализ |
- “Активные формы взаимодействия педагогов с родителями ” Москва 2011, 97.62kb.
- Обеспечивая стабильное функционирование муниципальной образовательной системы, реализуя, 209.55kb.
- Пособие по работе с родителями для доу казань 2007, 2822.85kb.
- Банк эффективного педагогического опыта педагогов дошкольных учреждений сморгонского, 168.7kb.
- Задачи: Оценка значимости и действенности поддержки ребенка в его учебной деятельности, 834.42kb.
- Задачи: Расширить знания родителей о причинах, признаках и характере подросткового, 96.91kb.
- Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1569.88kb.
- Отчётный доклад Управляющего совета моу сош №2 им. В. И. Ленина на конференции родителей, 100.33kb.
- План: План: 2 Введение 3 Деятельность классного руководителя. 7 1 Основные направления, 248.87kb.
- Содержание, формы и методы работы с родителями, 126.83kb.
Государственное образовательное учреждение
Начальная школа – детский сад компенсирующего вида № 1643
Юго – Восточного окружного управления образования.
Департамента образования города Москвы
Выступление
на педагогическом совете
Шаги к диалогу
Тема:
« Эффективные методы в работе с родителями».
(Из опыта работы)
Провела:
воспитатель 1. кв. категории
Величко Людмила Александровна
Март
2009 год.
План:
- Анализ взаимоотношений родителей и педагогов
- Шаги к диалогу
- Задачи в работе с родителями
- Эффективные методы и формы работы с родителями
- о текстовой информации родителей
- Тематика рубрик в течение года
Анализируя всю нашу работу, взаимодействие родителей и воспитателей идет по пути поиска разнообразных форм пропаганды педагогических знаний. Одна из главных функций такого сотрудничества детского сада и семьи - информирование родителей о задачах, содержании и методах воспитания детей в детском саду и семье.
За последние годы разработаны достаточно эффективные методы и формы взаимодействия и пропаганды педагогических знаний среди родителей. Положительно зарекомендовали себя «Вечера вопросов и ответов», «Дни открытых дверей», «Родительские конференции», «КВН», «Тематические досуговые викторины» и праздники с участием педагогов, родителей и детей (фольклорные, спортивные и другие).
Однако поиск наиболее эффективных форм пропаганды знаний вступает в противоречие с задачей предоставления родителям статуса полноправных партнеров по общению с педагогами. Это проявляется в том, что воспитатель берет на себя ответственность за компетентность родителя в воспитании ребенка и все меньше проявляет доверия к отцу и матери как воспитателям.
Часто задают вопрос «В роли кого выступают воспитатели в общении с родителями?». Чаще всего в ответах роль монологической направленности. «Учитель», «Исповедник», «Духовник», «Наставник», «Опекун», «Хорошая бабуля», «Всегда правый», «Вторая мама», «Режиссер», «Доктор». «Затейник», «Курица – наседка» и другие надо признать, что в ролевом монологическом общении родителю отводится пассивная роль объекта воздействия оценки со стороны педагога. А что происходит с нами, когда нас оценивают? Появляется чувство беспокойства, дискомфорта, а то и униженности. Если оценка содержит критику, хочется защититься, поставить на место ответной критикой: «Несознательные родители», «Безучастный равнодушный педагог».
Преобладание оценочного стиля общения все еще остается серьезным источником конфликтов между педагогом и родителем, взаимной критики, претензий.
Есть не безосновательные мнения специалистов, что монополия педагогов на знания о том, как семья должна воспитывать ребенка, отдаляет их от семьи, ее потребности.
Представим такую ситуацию: педагог с дипломом, обладающий профессиональными знаниями о ребенке и закономерностях его развития, уверенно демонстрирует знания родителям, которые сидят на маленьких детских стульчиках. Педагог, например, рассказывает о том, какие дидактические и другие игры могут способствовать развитию у ребенка воображения, мышления, памяти. Если смотреть профессиональными глазами тема хорошая и не вызывает никаких возражений. Но если эту тему примерить к актуальным потребностям конкретных семей, обнаружится, что у рядового родителя, профессионально не имеющего отношения к педагогике, детской психологии, логопедии, она может вызвать раздражение: «Зачем мне такие специальные знания, у меня совсем другие проблемы!»
Возразить мог бы и сам ребенок, испытывающий потребность в безусловной материнской любви: «Мне нужна просто мама, а не «мама- учительница» или «Мама-логопед».
Получается, что семье предлагаются те знания, которые для нее не актуальны в данный момент. И тогда сотрудничество с семьей превращается в «навязывание» знаний, которые семьей не воспринимаются. Причем выбор знаний остается как, правило, за педагогом.
Каждый воспитатель хотел бы, чтобы родители по доброй воле раскрывали в общении с педагогами волнующие и радующие их мысли и переживания по поводу воспитания ребенка.
Наиболее благоприятный путь достижения доверительных партнерских отношений с семьей каждого ребенка лежит через установление диалога с ней, а значит через доверие педагогической компетентности родителей, личностный безоценочный стиль общения с каждой семьей.
Шаги к диалогу.
Диалог является средством установления межличностных отношений и средством гармонизации этих отношений. В психологии определены следующие условия гармоничного взаимодействия между людьми:
- безоценочное позитивное принятие другого человека;
- активное эмпатическое (сопереживание), слушание другого, выражение своего понимания другого человека в речи или действии;
- искреннее выражение своих подлинных чувств в общении.
Важной составляющей диалогических отношений является - способность искренне выражать испытываемые ими чувства.
Диалог педагога с родителями – это личностно равноправное общение, это совместное приобретение опыта.
Предметом обсуждения с родителями детей до трех лет могут стать вопросы: создание условий для безопасности жизни ребенка в доме;
- организация здорового образа жизни семьи;
- вопросы гигиены;
- значение эмоциональной связи матери и ребенка в развитии малыша, культура эмоционального общения с ребенком и ценности игрового общения с ним в семье;
- познакомить с программой развития и воспитания детей в детском саду.
Родителей 3-5 лет воспитатель продолжает знакомить со способами общения с ребенком и методами педагогического воздействия на него в семье;
- с методами развития речи, с возможностями семьи в развитии любознательности, воображения, творчества и др.
- размышляет вместе с родителями о проявлениях индивидуальности ребенка, особенностях его поведения , привычках и предпочтениях.
С родителями 5-7 лет воспитатель обсуждает вопросы психофизиологической зрелости ребенка и готовности его к школе;
- обращает внимание родителей на важность формирования морально значимых мотивов и произвольных форм поведения ребенка.
Основные задачи нашей группы в работе с родителями.
1.Изучение семей детей
2.Привлечение родителей к участию в деятельности группы
3.Изучение семейного опыта воспитания и обучения детей
4.Просвещение родителей в области педагогики и детской психологии.
1. На основе нашей работы, можно выделить спектр действий по вовлечение родителей в деятельность группы.
- приглашение родителей с детьми или без них посетить детский сад до начала посещения ребенком детского сада
- представление родителям письменной информации о детском саде
- встреча для выяснения условий посещения ребенком д/сада
- составление договора
2. Дальнейшая связь родителей и персонала реализуется в процессе;
- ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и забирают детей;
- неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем;
- ознакомление детей с письменным материалом об их детях;
- рекомендации посетить врача и т.п.;
- посещение родителями с тем, чтобы они могли видеть, как занимаются их ребенок, или знакомиться с работой детского сада.
3 .Родителям предлагается оказывать помощь детскому саду в качестве организаторов или спонсоров; они могу помочь в разработке содержания игротеки, сборке материалов для детских нужд и т. д.
4. Родители могут участвовать и в ежедневных занятиях детей;
- помогать и участвовать в разных мероприятиях, например в чаепитии вместе с детьми;
- помогать в повседневных занятиях изготовлении пособий;
- оказать помощь при проведении экскурсий и других мероприятий.
5. Родители продолжают дома работу с детьми по программам осуществляют часть домашнего плана.
Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях а, следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.
В тоже время большая часть родителей не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в сфере воспитания и образования детей и нередко испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители должны вместе искать наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определить содержание и формы педагогического просвещения в этой связи.
Эффективные методы и приемы в работе с родителями
Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, и их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний.
Вся атмосфера общения педагога и родителей должна говорить о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители - его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи.
Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы.
Следует начинать работу с теми, кто желает участвовать в жизни группы, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно тактично можно вовлечь в союзники и остальных родителей, опираясь на родителей единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.
Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представить коллектив как единое целое, как одну единую большую, сплоченную семью. Это способствует взаимопониманию между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.
Для привлечения родителей к деятельности нашей группы разработали специальная методику, которая включает три этапа:
- актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;
- педагогическое просвещение родителей, как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;
- партнерство педагогов и родителей в деятельности детского сада.
| Блоки | основные задачи | Формы работы |
| Педагогическое просвещение родителей | Повышение педагогической грамотности родителей | Практические занятия, беседы, работа творческих групп по интересам, родительские собрания, консультации и другие. |
| Включение родителей в деятельность группы и детского сада | Создание условий для включения родителей в жизнь детского сада | Соревнования, кружки, выпуск газеты, конкурсы, викторины, работа кружков, совместные мероприятия и другие |
Для реализации содержания данной работы мы используем коллективные и индивидуальные формы деятельности.
Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка.
Психологическим условием такого отношения является внимательность, проникновенность и главное неторопливость.
Анализ практики работы выявил 2 вида форм совместной деятельности:
- Совместные мероприятия педагогов и родителей:
- родительские собрания
- консультации
- беседы лично
- общение через Интернет, посредством сайта
- вечера для родителей
- кружки для родителей
- тематические выставки
- родительский комитет
- Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей:
- дни открытых дверей
- турниры знатоков
- кружки
- КВН, викторины
- праздники
- семейные конкурсы
- выпуск газеты просмотры фильмов
- концерты
- оформление групп
- соревнования
- благоустройство детского сада и территории.
Работа педагогов и родителей должна носить характер сотрудничества.
1.Прежде всего, нужно изучить родителей по образовательному уровню.
2.Изучить родителей по социальному уровню.
3.Изучить семьи по типу (количество детей и т. д.).
4.Изучение удовлетворенности родителей работой детского сада и группы с помощью анкеты.
О текстовой информации для родителей.
В дошкольных учреждениях для текстовой информации родителей используются стенды и ширмы они размещаются не только на стенах и шкафах, но и в коридорах, холлах и других помещениях.
На них помещаются тексты различной тематики, но большинство родителей затрудняются вспомнить содержание того или иного стенда.
Возникает вопрос: если содержание стендов адресуется родителям, почему они не затрагивают их актуальных потребностей?
Складывается впечатление что стенды нужны воспитателям: всегда есть чем доказать свою работу с родителями многочисленным проверяющим.
Можно ли придать текстовой информации для родителей диалогический характер общения?
Наибольший интерес родителей к информации достигается, когда она преподносится в течении года под разными рубриками. Но прежде нужно учитывать важность выполнения нескольких правил оформления наглядно- текстовых материалов. Среди них:
- динамичность информации;
-рациональность объема текста и использование иллюстраций; _эстетическая привлекательность.
Динамичность достигается частотой замены и разнообразием рубрик в течение года. Практика показывает, что охотнее всего родители прочитывают короткие тексты, написанные крупным шрифтом. Большой объем информации невольно вызывает нежелание вникать в нее, тем более в состоянии усталости в конце дня.
Какую функцию выполняют иллюстрации, фотографии и репродукции?
Чаще всего чисто украшательскую роль. Более действенным будет использование в качестве иллюстраций фотографий о реальной жизни ребенка в семье и детском саду, вызывающих эмоциональный отклик родителей. К привлекательной фотографии можно дать короткое пояснение.
Желательно чтобы с информационным стендом рядом лежали карандаши и бумага, для того чтобы записать, предлагаемое воспитателем поучить вместе стихотворение.
Тематика рубрик в течение года.
- «Знаете ли вы? Наша информация». Эта рубрика знакомит родителей в начале года с режимом дня, сеткой занятий на новый учебный год, различные объявления организационного характера, напоминают о днях и часах работы сотрудников ( воспитателя, врача, музыкального руководителя, логопеда, психолога и других специалистов). Вывешиваются решения родительского собрания, актива.
- «Наши перспективы». В данной рубрике родителей знакомят как с текущими, так и с ближайшими образовательными задачами здесь же дается информация о значимых событиях в жизни детей, в которых педагоги рассчитывают на помощь родителей. О знаменательных датах месяца.
- «О наших детях и их успехах». «Чем мы занимались (чему учились)» она содержит информацию о работе с детьми за прошедший день.
- «Консультация по вашей просьбе». В этой рубрике могут участвовать все сотрудники детского сада, различные специалисты (логопед, психолог, преподаватель физкультуры, преподаватель музыки и других специалистов юриста, социолога, специалиста ОГИБДД и других).
- «Как поступили бы вы?» Воспитатель предлагает родителям поразмыслить над педагогической ситуацией. Можно ситуации этой рубрики использовать и на родительских собраниях.
- «Наша реклама». Здесь рекламируются издания для детей и взрослых (художественная, публицистическая, педагогическая литература и другие). О приобретении для домашнего общения пособий, развивающих игр и игрового оборудования. Не будет лишним указать, где это можно будет приобрести.
- «Искренне благодарим!» и «Наши поздравления!». В первой рубрике педагоги выражают благодарность родителям, которые проявили активность и отзывчивость к нуждам группы и детского сада в целом. Во второй рубрике периодически меняются поздравления в адрес конкретных детей, родителей и целой семьи по поводу значимых дат, например дней рождения ребенка, появление в семье новорожденного, а также других семейных традиций, событий. Своевременное корректное использование воспитателями текстов под этими рубриками может косвенно способствовать установлению доброжелательных деловых и партнерских отношений с родителями и другими членами семьи воспитанников, созданию атмосферы взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.
Используемая литература.
- Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей – М.:»Издательство Скрипторий 2003», 2008
- Осипова Л.Е. Родительские собрания в детском саду – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009
- Метнева Н. М. Родительские собрания в детском саду – М.; «Издательство Скрипторий 2003», 2009
- Арнаутова Е.П. Издательство «Карапуз», 2002
- Загик Л.В. и Иванова В.М. – М.:1985
- Курбатова Р.А. «За единство принципов воспитания детей в дошкольных учреждениях и семье» М.: Просвещение 1982